ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”

TESIS
EL WHATSAPP Y SU INFLUENCIA EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO “F” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”, CHOTA, 2020.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR

EDUCACIÓN SECUNDARIA MATEMÁTICA

AUTOR
QUISPE MIREZ LUIS IVÁN

ASESOR
JAMER NORVIL MÍREZ TORO
CHOTA, DICIEMBRE DE 2020
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”
Creado por R.S. Nº 311 del 19-09-1961 – Revalidado por RD N° 238 y 361-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID – Adecuado por RDR N° 0721-2018-ED-CA

EL WHATSAPP Y SU INFLUENCIA EN LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS MATEMÁTICOS, DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO “F” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”,
CHOTA, 2020.

Tesis presentada por:

QUISPE MIREZ LUIS IVÁN

A la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Chota”, para

optar el título de profesor. Especialidad: Matemática.

APROBADA POR EL JURADO INTEGRADO POR

-------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------

iii
Nunca considerare al estudio
como una obligación, sino como
una oportunidad para penetrar
en el bello y maravilloso mundo
del saber.
Albert Einstein.

iv
 DEDICATORIA
A Dios
Quien supo guiarme por el buen camino,
Por haberme dado fuerzas para seguir
adelante. Por haberme dado salud para
lograr mis objetivos. Además de una infinita
bondad y amor.

A mi abuela “Eufalia Castro Fernández”

Por apoyarme en todo momento, no solo
económicamente en el trascurrir de mi carrera
pedagógica sino durante toda mi vida dando
amor, cariño y comprensión.
Por sus consejos, por el valor mostrado para
seguir adelante y motivación que me ha permitido
ser una persona de bien y feliz.

A mi abuelo “Agustín Mirez Sánchez”

Por su apoyo incondicional, muestras de
amor, cariño y comprensión.
Por su motivación constante para alcanzar
anhelos.

A mi mamá “Hilda Mirez Castro”, papá “Jover

Josué Quispe Nuñez” y familiares.
Por su dedicación y cariño incondicional,
orientación y abnegado apoyo, tanto económico,
moral y espiritual durante la realización de mis
estudios superiores y así contribuir en hacer
realidad mi ansiado sueño de ser profesional.
Iván

v
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por concederme la salud y la fortaleza, por

iluminar mi mente y darme la fortaleza en los momentos más
difíciles y permitirme cumplir mi sueño más anhelado, ser una
profesional.
A nuestros maestros de la EESP “Nuestra Señora de Chota”,
quienes con sus sabias enseñanzas siguen formando
profesionales, en especial al profesor asesor quien dirigió la
práctica profesional durante los cinco años de formación
básica docente, Magister Elmer Walmer Vásquez Bustamante
y al Doctor de Investigación Jamer Norvil Mírez Toro así
como al Magister José Lidonil Díaz Zorrilla quienes con
esmero y dedicación nos han brindado su asesoramiento para
la realización de nuestro trabajo de investigación.
Mi agradecimiento especial y afectivo al director de la I.E
“Sagrado Corazón de Jesús” por habernos brindado todas las
facilidades necesarias, a los estudiantes de Segundo Grado
“F”, por permitirme realizar mi trabajo de investigación y
apoyarme de manera desinteresada para una satisfactoria
culminación de mis prácticas profesionales. Así mismo, hago
extensivo mi agradecimiento al docente encargado de la
sección en la que se ejecutó el proyecto de investigación.

Iván

vi
 PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado Evaluador de la Escuela de Educación Superior

Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Chota” de acuerdo a las normas de titulación
establecidas, presento ante ustedes la tesis titulada: El WhatsApp y su influencia en la
resolución de problemas matemáticos, de los estudiantes del Segundo Grado “F” de
educación secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota,
2020. Cuyo objetivo es Determinar el nivel de influencia del WhatsApp en la resolución de
problemas matemáticos de los estudiantes que conforman el grupo de estudio, y tiene como
finalidad poder optar el título de profesor de Educación Secundaria Especialidad Matemática.

El presente trabajo de investigación, tiene un enfoque de investigación cuantitativa de

diseño correlacional que consiste en identificar la relación que existe entre la influencia del
WhatsApp y la resolución de problemas matemáticos. La importancia se verá reflejada
principalmente en los estudiantes, a medida de cómo interactúan durante las clases empleando
recursos TIC a fin de lograr el pleno desarrollo de sus competencias y capacidades
matemáticas apoderándose de los pasos de Pólya en la resolución de problemas.

Se aplicó instrumentos tales como; encuestas y pruebas pedagógicas online, que

permitieron obtener información pertinente para realizar el diagnóstico del aprendizaje de los
estudiantes y brindar solución a la problemática encontrada.

Por las razones expuestas, a ustedes señores del Jurado presento el trabajo de
investigación o tesis para su evaluación correspondiente.

El autor

vii
 ÍNDICE

AGRADECIMIENTO..........................................................................................................................v
PRESENTACIÓN...............................................................................................................................vi
RESUMEN............................................................................................................................................x
ABSTRACT........................................................................................................................................xii
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................xiii
CAPÍTULO I......................................................................................................................................15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................................15
1.1. Descripción de la situación problemática.............................................................................15
1.1.1. Internacional...............................................................................................................15
1.1.2. Latinoamericano..........................................................................................................16
1.1.3. Nacional.......................................................................................................................18
1.1.4. Regional.......................................................................................................................20
1.1.5. Local.............................................................................................................................21
1.2. Formulación del problema....................................................................................................22
1.3. Justificación...........................................................................................................................22
1.3.1. Legal.............................................................................................................................22
1.3.2. Teórico científico.........................................................................................................24
1.3.3. Metodología.................................................................................................................25
1.3.4. Práctica........................................................................................................................25
1.4. Antecedentes..........................................................................................................................25
1.4.1. Internacional...............................................................................................................25
1.4.2. Latinoamericano..........................................................................................................27
1.4.3. Nacional.......................................................................................................................29
1.5. Objetivos................................................................................................................................32
1.5.1. General.........................................................................................................................32
1.5.2. Específicos...................................................................................................................32
CAPÍTULO II.....................................................................................................................................33
MARCO TEÓRICO...........................................................................................................................33
2.1. Marco teórico científico.........................................................................................................33
2.1.1. Teoría de la resolución de problemas de George Pólya..............................................33
2.1.2. Teoría general de los sistemas de Ludwig Von Bertalanffy........................................35
2.1.3. Teoría del pensamiento complejo de Edgar Morín.....................................................36

viii
 2.1.4. Teoría del conectivismo de George Siemens...............................................................40
2.1.5. Teoría del tercer entorno de Javier Echevarría..........................................................42
2.1.6. Teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman............................................43
2.2. Marco conceptual..................................................................................................................44
2.2.1. Aprendizaje..................................................................................................................44
2.2.2. Enseñanza....................................................................................................................44
2.2.3. Estrategias....................................................................................................................45
2.2.4. Resolución....................................................................................................................45
2.2.5. Inteligencia Emocional................................................................................................45
2.2.6. Matemática...................................................................................................................46
2.2.7. WhatsApp.....................................................................................................................46
2.2.8. Resolución de problemas.............................................................................................46
2.2.9. Tecnologías de la información y comunicación..........................................................47
2.2.10.Recursos TIC...............................................................................................................47
2.2.11.Aprendizaje de las matemáticas...................................................................................48
CAPITULO III...................................................................................................................................49
MARCO METODOLÓGICO...........................................................................................................49
3.1. Hipótesis.................................................................................................................................49
3.2. Variables................................................................................................................................49
3.2.1. Definición conceptual..................................................................................................49
3.2.2. Operacionalización de variables..................................................................................51
3.3. Metodología............................................................................................................................52
3.3.1. Tipo de estudio.............................................................................................................52
3.3.2. Diseño de investigación...............................................................................................52
3.4. Población y muestra..............................................................................................................53
3.4.1. Población.....................................................................................................................53
3.4.2. Muestra........................................................................................................................53
3.5. Métodos de investigación.......................................................................................................54
3.5.1. Método de proyectos.....................................................................................................54
3.5.2. Método inductivo deductivo.........................................................................................55
3.5.3. Método científico.........................................................................................................55
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................................56
3.6.1. Encuesta.......................................................................................................................56
3.6.2. Prueba pedagógica.......................................................................................................56
3.7. Métodos y técnicas de análisis e interpretación...................................................................57

ix
 3.7.1. Métodos........................................................................................................................57
3.7.2. Técnicas.......................................................................................................................59
CAPÍTULO IV...................................................................................................................................61
RESULTADOS Y DISCUSIÓN........................................................................................................61
4.1. Confiabilidad de instrumentos..............................................................................................61
4.2. Resultado variable 1..............................................................................................................62
4.3. Resultado variable 2..............................................................................................................67
4.4. Contrastación de hipótesis....................................................................................................73
4.5. Discusión de resultado...........................................................................................................75
4.5.1. El WhatsApp en el aprendizaje....................................................................................75
4.5.2. Herramientas del WhatsApp........................................................................................75
4.5.3. Aplicación del WhatsApp.............................................................................................75
4.5.4. Nivel de Uso del WhatsApp..........................................................................................76
4.5.5. Comprendemos el problema; anota los datos del problema........................................76
4.5.6. Comprendemos el problema; identifica la incógnita..................................................76
4.5.7. Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan: describe los pasos para resolver el
problema 77
4.5.8. Ejecutamos la estrategia o plan; ejecuta la operación planteada según los pasos.....77
4.5.9. Reflexionamos sobre el desarrollo; verifica los resultados.........................................77
4.5.10.Resolución de problemas matemáticos........................................................................78
CONCLUSIONES..............................................................................................................................79
RECOMENDACIONES....................................................................................................................81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................83
ANEXOS.............................................................................................................................................90
Anexo 01: Instrumentos de recojo de datos......................................................................................90
Anexo 02: Base de datos instrumento I............................................................................................99
Anexo 03: Base de datos instrumento II.........................................................................................102
Anexo 04: Matriz de consistencia..................................................................................................105
Anexo 05: Sesión de aprendizaje...................................................................................................107
Anexo 07: Evidencias del investigador..........................................................................................122

x
 RESUMEN

El presente año escolar 2020 arraigado a la pandemia SARS-CoV-2, se manifiesta

considerablemente, puesto que, la educación ha tenido que migrar a entornos en línea. El
cambio repentino ha impactado en todas las instituciones educativas, así como en los demás
actores educativos, por otra parte, permite a madres y padres de familia ser testigos de la
educación actual que reciben sus hijos mediante la adaptación de las clases empleando los
recursos TIC. El educador juega un rol indispensable en la continuidad y adquisición de
conocimientos, siendo guía, orientador y facilitador hacia el logro de las competencias
matemáticas en cada uno de los estudiantes, debe reconocer las diferencias sociales,
emocionales y académicas del estudiante teniendo en cuenta la modalidad remota con la
finalidad de moldear sus experiencias educativas relevantes, considerando las necesidades
existentes de los estudiantes y el diafragma semanal de campos temáticos emitidos por el
Ministerio de Educación.

En respuesta a ello, se ha realizado el trabajo de investigación: El WhatsApp y su

influencia en la resolución de problemas matemáticos, de los estudiantes del Segundo Grado
“F “de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota,
2020, determinando el nivel de influencia del WhatsApp en la resolución de problemas
matemáticos, siendo este el objetivo principal y los objetivos específicos han sido:
Diagnosticar el uso del WhatsApp para las clases en el área de matemática, Identificar el nivel
de aprendizaje de las matemáticas, Diseñar sesiones de aprendizaje utilizando el WhatsApp en
la resolución de problemas matemáticos y Comprobar la relación del WhatsApp con la
resolución de problemas matemáticos.

El presente trabajo de investigación, tiene un enfoque de investigación cuantitativa de

diseño correlacional que consiste en identificar la relación que existe entre la influencia del
WhatsApp y la resolución de problemas matemáticos. Se aplicó instrumentos tales como;
encuestas y pruebas pedagógicas online, que permitieron recolectar información pertinente
para realizar el diagnóstico del aprendizaje de los estudiantes y dar solución a la problemática
encontrada.

Durante el desarrollo de la investigación se aplicó sesiones de aprendizaje online

donde se evidencia el trabajo individual y grupal, las cuales permitieron al estudiante generar

xi
autonomía e interés en las múltiples actividades matemáticas de Aprendo en Casa, la
estrategia empleada para lograr las competencias matemáticas han sido los pasos de Pólya en
la resolución de problemas.

Palabras clave: Aprendizaje, enseñanza, estrategias, resolución, Resolución de

problemas, inteligencia emocional, matemática, tecnología de la información y la
comunicación.

xii
 ABSTRACT

The current 2020 school year rooted in the SARS-CoV-2 pandemic, manifests itself
considerably, since education has had to migrate to online environments. The sudden change
has impacted all educational institutions, as well as other educational actors, on the other
hand, it allows mothers and fathers to witness the current education that their children receive
by adapting classes using ICT resources. The educator plays an indispensable role in the
continuity and acquisition of knowledge, being a guide, guide and facilitator towards the
achievement of mathematical competences in each of the students, he must recognize the
social, emotional and academic differences of the student taking into account the modality
remote in order to shape their relevant educational experiences, considering the existing needs
of students and the weekly diaphragm of thematic fields issued by the Ministry of Education.

In response to this, the research work has been carried out: WhatsApp and its
influence on the resolution of mathematical problems, of the students of the First Grade "A"
of Secondary Education of the Educational Institution "Sagrado Corazón de Jesús", Chota,
2020, determining the level of influence of WhatsApp in solving mathematical problems, this
being the main objective and the specific objectives have been: Diagnose the use of
WhatsApp for classes in the area of mathematics, Identify the level of learning of
mathematics , Design learning sessions using WhatsApp in solving mathematical problems
and Check the relationship of WhatsApp with solving mathematical problems.

The present research work has a quantitative research approach of correlational design
that consists of identifying the relationship that exists between the influence of WhatsApp and
the resolution of mathematical problems. Instruments such as; surveys and online pedagogical
tests, which made it possible to collect pertinent information to diagnose student learning and
solve the problems encountered.

During the development of the research, online learning sessions were applied where
individual and group work is evidenced, which allowed the student to generate autonomy and
interest in the multiple mathematical activities of Aprendo en Casa, the strategy used to
achieve mathematical skills has been Pólya's steps in problem solving.

xiii
 Keywords: Learning, teaching, strategies, resolution, Problem solving, emotional
intelligence, mathematics, information and communication technology.

xiv
 INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación está en constante cambio, más aún arraigada a la pandemia

del SARS-CoV-2, en consecuencia, acarrea desventajas educativas en los estudiantes, así
mismo, la modalidad educativa que permite dar continuidad a la educación, ha repercutido
considerablemente en todos los actores educativos por no contar con los recursos necesarios
para llevar a cabo una educación a distancia. Razón por la cual como estudiante de formación
básica docente y teniendo en cuenta la problemática de los estudiantes se desarrolló El
WhatsApp y su influencia en la resolución de problemas matemáticos en la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, 2020. Teniendo como objetivo general
“Determinar el nivel de influencia del WhatsApp en la resolución de problemas
matemáticos”.

El presente trabajo tiene un enfoque de investigación cuantitativa de diseño

correlacional que consiste en identificar la relación que existe entre la Influencia del
WhatsApp y la resolución de problemas matemáticos. Se aplicó instrumentos tales como;
encuestas y pruebas pedagógicas online, que permitieron obtener información pertinente para
realizar el diagnóstico del aprendizaje de los estudiantes y brindar solución a la problemática
encontrada, teniendo en cuenta como beneficiarios a la sección del Segundo Grado “F” de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón De Jesús”, Chota, 2020. Durante el desarrollo de la
investigación se aplicó sesiones de aprendizaje online, donde se evidencia el trabajo
individual y grupal, las cuales permitieron al estudiante generar autonomía e interés en las
múltiples actividades matemáticas de Aprendo en Casa, la estrategia empleada para lograr las
competencias matemáticas han sido los pasos de Pólya en la resolución de problemas.

Teniendo en cuenta que el grado de correlación entre 0 a 1 ó de - 1 a 1 y el resultado

obtenido es de - 0,225, nos indica que existe una correlación negativa muy débil o existe un
nivel de correlación negativa muy baja, puesto que se distancia del 1, en consecuencia, se
rechaza la H 1 y se acepta la H 0, a pesar de haber una correlación negativa muy débil los
parámetros son muy bajos, para poder establecer una correlación muy significativa, que apoye
a reforzar la H 1, en consecuencia prevalece la aceptación del H 0 que es “El WhatsApp no
influye positivamente en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del

xv
Segundo Grado "F" de la Institución Educativa. “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota,
2020.”

Para evidenciar con claridad y lucidez el trabajo desarrollado, se ha estructurado la

investigación en cuatro capítulos.

Capítulo I:

Planteamiento del Problema:

Relevantemente se presenta la descripción de la situación problemática,

formulación del problema, justificación, antecedentes y objetivos.

Capítulo II:

Marco Teórico:

Esencialmente se muestra el marco teórico científico y el marco conceptual.

Capítulo III:

Marco Metodológico:

Fundamentalmente se da a conocer la hipótesis, variables, metodología,

población y muestra, métodos de investigación, técnicas de investigación, así
como métodos y técnicas de análisis e interpretación de datos.

Capítulo IV:

Resultados y Discusión:

Trascendentalmente se expone la confiabilidad de instrumentos, resultado

variable 1, resultado variable 2, contrastación de hipótesis y discusión de
resultados.

Para complementar la investigación, se presenta las conclusiones, recomendaciones,

referencias bibliográficas y se adjuntan anexos ilustrando evidencias de la investigación.

xvi
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la situación problemática

1.1.1. Internacional

Actualmente la educación se ha visto obstruida por la pandemia del SARS-COV-2,

esta ha provocado una crisis sin precedentes en todos los ámbitos. En el campo educativo ha
hecho que se cambie la modalidad de educación presencial a una virtual o remota, según datos
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2020), “En mayo más de 1.200 millones de estudiantes de todos los
niveles de enseñanza, en el mundo, habían dejado de tener clases presenciales en la escuela.
De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe” (p. 1)

Sumado a esto la situación a nivel mundial en torno a la educación sigue teniendo

grandes deficiencias y dificultades como es el caso de los países y regiones más pobres donde
el acceso a la educación es restringido por las condiciones socioeconómicas de cada persona y
por el nivel de riqueza de cada país.

Las mayores dificultades se han evidenciado en área de Matemática, puesto que al

resolver problemas técnicos los estudiantes lograban resolverlos con algunas dificultades,
pero al momento de plantearles un problema, las dificultades eran aún mayores, lo cual indica
que la mayor dificultad de aprendizaje en los estudiantes está en resolver problemas, esto se
ha demostrado en zonas como:

En Kenya, Tanzanía y Uganda, cuando se pidió a los alumnos de tercer grado que
leyeran una frase sencilla como “El perro se llama Fido”, el 75 % de los evaluados
no entendió lo que leía. En las zonas rurales de la India, casi el 75 % de los
alumnos de tercer grado no pudo resolver una resta con números de dos dígitos
como 46 menos 17, y en quinto grado la mitad aún no era capaz de hacerlo. En
Brasil, si bien las habilidades de los estudiantes de 15 años han mejorado
recientemente, al ritmo actual de avance les llevará 75 años alcanzar el puntaje
promedio en matemática de los países ricos. En lectura, les llevará más de 260

17
 años. Dentro de los países, los resultados de aprendizaje son casi siempre mucho
peores entre la población de bajos ingresos. En Uruguay, la proporción de los
niños de sexto grado provenientes de hogares pobres que obtienen resultados “no
satisfactorios” en matemática es cinco veces mayor que la de los niños que gozan
de una situación económica acomodada. Lo que sabemos sobre la brecha de
aprendizaje corresponde a niños y jóvenes que tienen la suerte de asistir a la
escuela. Alrededor de 260 millones de niños ni siquiera están matriculados en la
escuela primaria o secundaria. (Banco Mundial, [BM], 2018).

Estas problemáticas se han incrementado aún más durante esta pandemia, pues ha
hecho que los países busquen nuevas estrategias con la finalidad de dar continuidad a la
educación, pero de una forma virtual y remota, donde las redes sociales como el WhatsApp
han jugado un papel fundamental en cuanto al envío y recepción de información, para
posibilitar el aprendizaje autónomo, donde muchos docentes y estudiantes no han estado
preparados para este cambio drástico que ha sufrido la educación, en la cual las grandes
brechas sociales, económicas y tecnológicas se han hecho más evidentes, existen estudiantes y
docentes sin los equipos tecnológicos necesarios para poder desarrollar las clases con
asertividad, además de no dominar las previas competencias necesarias para poder
desenvolverse a través de los diferentes medios tecnológicos.

La mayoría de los países cuentan con recursos y plataformas digitales para la

conexión remota, que han sido reforzados a una velocidad sin precedentes por los
Ministerios de Educación con recursos en línea y la implementación de
programación en televisión abierta o radio. No obstante, pocos países de la región
cuentan con estrategias nacionales de educación por medios digitales con un
modelo que aproveche las TIC (Álvarez et al., 2020). A ello se suma un acceso
desigual en conexiones a Internet, que se traduce en una distribución desigual de
los recursos y las estrategias, lo que afecta principalmente a sectores de menores
ingresos o mayor vulnerabilidad (Rieble, 2020).

1.1.2. Latinoamericano

Toda Latinoamérica ha apostado por modificar sus sistemas educativos,

principalmente en estos tiempos de pandemia, donde no se puede dejar de lado, la fuente y
pilar de las sociedades como es la educación, este cambio, no solamente se ha sufrido por el

18
estado de emergencia dado en estos países, sino que se ha dado también porque la sociedad
actual ha cambiado, pues en una sociedad tecnológica y científica en constante crecimiento se
tiene que empezar a apostar por nuevas formas de educación, además de que las TIC han
pasado a formar parte fundamental en nuestra vida, ya sea como forma principal de
comunicación o de búsqueda de información.

La educación ha sufrido un gran cambio, puesto que la forma de enseñar, la

metodología, didáctica, captación de los aprendizajes, etc. Se han vuelto más
dinámicas para aportar de forma significativa al proceso de enseñanza
aprendizaje, donde principalmente se puede evidenciar la utilización de recursos
tecnológicos como elementos de mediación para la enseñanza de temáticas
específicas, puesto que el uso de la tecnología representa una necesidad
preponderante para efectos de competitividad y calidad dentro del ámbito
educativo. (Pizón y Tellez, 2016, pp. 45 - 59).

Es así como las instituciones educativas deben desarrollar propuestas para estudiantes
ya inmersos en el mundo virtual, que requieren de sesiones de clase y aulas más dinámicas,
donde sin duda la tecnología juega un papel fundamental que conllevará al mejoramiento y la
superación de dificultades en áreas que históricamente han sido complejas de enseñar y de
aprender, y donde el uso de las TIC debe ser vista como oportunidad para visualizar las
necesidades, maneras de pensar y de actuar, gustos, habilidades y cualidades de los
estudiantes. En este sentido organismos internacionales como la OCDE, el FMI entre otros,
así como el Ministerio de Educación Nacional (MEN) responden a esta dinámica a través de
políticas, estándares y lineamientos para todas las áreas del conocimiento. Así el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) por medio de las pruebas
SABER 11 evalúa la capacidad que tienen los estudiantes para interpretar, representar,
formular, ejecutar y argumentar, desde las matemáticas, situaciones de contexto que
configuran una problemática sin solución obvia, y que resalta aún más la imperiosa necesidad
de fortalecer en el estudiante procesos, metodologías y puntos clave para la formulación y
resolución de problemas. Inicialmente desde el área de matemáticas se plantea el saber ser y
saber convivir, puesto que el punto de partida para formar un sujeto matemáticamente
competente en palabras de Hernández y Trujillano (2017) es:

19
 “Crear un clima de interacción y reconocimiento multicultural en el aula, propicio
para la actividad del estudiante desde su saber ser, es decir, generar deseo y
voluntad de saber, el trabajo cooperativo y afiliativo, el compromiso y la
autoformación”. (p. 38)

Así, el saber ser y saber convivir ha de comprobarse mediante una actitud científica en
aumento por parte del estudiante y una apropiación critica de su entorno cultural a partir del
desarrollo de competencias matemáticas. De otra parte, la base pedagógica que envuelve esta
competencia está fundamentada esencialmente por tres componentes: aprendizaje
constructivista, aprendizaje significativo y enseñanza para la comprensión acorde con lo
anteriormente planteado, se reconoce la resolución de problemas como “la forma de actividad
o pensamiento dirigido en los que, tanto la representación cognoscitiva de la experiencia
previa como los componentes de una situación problemática actual, para resolver problemas
“reales”.

1.1.3. Nacional

Uno de los aspectos fundamentales en esta etapa de la educación peruana es la

educación virtual o educación a distancia, debido a este período de emergencia sanitaria los
colegios públicos y privados han tomado la decisión de impartir la enseñanza a través de una
modalidad no presencial, para llevar una educación a través de los recursos TIC, pero
tomando un vínculo estudiante-docente y familia-escuela, focalizando principalmente en la
enseñanza de los contenidos de las áreas curriculares del país, según la resolución
Viceministerial N° 133-2020.

Que, conforme al artículo 14 del Decreto Supremo N° 094-2020-PCM, el

Ministerio de Educación dicta las normas correspondientes a fin de asegurar que
el servicio educativo no presencial o remoto que se brindará durante el año 2020,
sea en condiciones de calidad y oportunidad, tanto a nivel público como privado,
priorizando que las actividades de la comunidad educativa, la investigación e
innovación y los aprendizajes de las y los estudiantes de la educación básica
regular y superior en todos los niveles y modalidades, puedan desarrollarse de
modo adecuado y satisfactorio acorde a las nuevas circunstancias y al proceso de
adaptación que están experimentado todas/os las y los estudiantes, docentes y

20
 comunidad educativa en general, cumpliendo los protocolos emitidos por la
autoridad sanitaria (MINEDU, 2020)

Durante la crisis sanitaria los docentes y estudiantes del último año de formación
inicial docente a nivel nacional hemos tenido un gran reto destacable en convencer a los
estudiantes de seguir estudiando por los distintos medios que tenemos a disposición para
poder comunicarnos en beneficio de la educación, a pesar de los grandes desafíos que hay en
la sociedad, tanto económicos, políticos y sociales, etc. Como sabemos en la educación a
distancia el docente - estudiante han sido los protagonistas principales, eso se debe al rol
interactivo y el compromiso por aprender en estos tiempos difíciles de pandemia.

Para lograr este propósito el estado peruano de la mano con el Ministerio de

Educación, planearon la estrategia “Aprendo en Casa”, donde se plantea una serie de
experiencias de aprendizajes semanales que permiten a los estudiantes desarrollar múltiples
competencias y capacidades, empleando recursos existentes en dicha plataforma tales como:
una amplía biblioteca digital con textos escolares, libros de referencia, narrativos e
informativos, guías para docentes, donde nosotros como educadores reforzamos con otras
actividades siguiendo los mismos propósitos y competencias para reforzar el conocimiento de
las matemáticas.

Debido a la emergencia sanitaria, el año escolar para los colegios públicos se inició el
6 de abril, con “Aprendo en Casa” (AEC) como herramienta educativa fundamental a través
de tres plataformas (internet, radio y televisión) y con el constante acompañamiento de los
docentes.

De acuerdo con la información recogida por la Unidad de Seguimiento y

Evaluación (USE) del Minedu entre abril y junio, (AEC) llega actualmente al
95.8% de los escolares de colegios públicos del Perú. En el ámbito urbano, el
porcentaje supera el 96%, mientras que en las zonas rurales llega 90%. (Minedu,
2020).

Vale mencionar, los contenidos de las actividades de Aprendo en Casa están dando
resultados positivos para la educación peruana, por su parte el Minedu está demostrando un
papel fundamental que suele jugar la tecnología (plataforma de Aprendo en Casa), cuya
finalidad es llegar de mejor manera y apoyar a nuestros estudiantes en su proceso de

21
aprendizaje, a través de la modalidad educación a distancia, medio de enseñanza para reforzar
los aprendizajes de los estudiantes. Esto ha generado que los docentes tengan otra visión de
incorporar las TIC para generar competencias y habilidades que el estudiante necesita para
aprender. Otro pilar fundamental sería el enorme compromiso que tienen los padres, en
apoyar a sus niños, niñas y jóvenes en afrontar enormes retos para comprometerse con la
educación, pese a las necesidades que se afronta actualmente. Sin lugar a dudas, el
funcionamiento de los sitios web se ha vuelto mucho más ágil gracias a la existencia de las
redes sociales como WhatsApp o Facebook y algunos aplicativos como el Zoom y Google
Meet para retroalimentar los conocimientos de los estudiantes donde interactuamos como
estudiantes de formación básica docente de educación secundaria.

1.1.4. Regional

En la región Cajamarca, a pesar de su riqueza mineral, que debe ser una fuente de sus
ingresos económicos a la mejora de la calidad educativa, no se evidencia apoyo necesario a la
educación, aunque exista potencial en los diferentes centros educativos, poco se escucha el
nombre de alguna institución educativa afamada por su logro en el área de matemática y en
otras áreas.

Según la evaluación censal de estudiantes (ECE) el 8.7% de estudiantes en

Cajamarca ha logrado un nivel “Satisfactorio”. En contraposición, el 43.2% se
ubican en el nivel “Previo al inicio” y el 36.3% en el nivel “Inicio”. En esta área
incluso hay un incremento de porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel
“Previo al inicio” a comparación del 2016, en el que fue 41.1% (Ministerio de
Educación [MINEDU], 2018).

Las causas de estos resultados son muchos los que influyen, entre ellos la inversión en
la educación pese a observarse en los últimos años un incremento moderado del PBI en la
región, sin embargo, el gasto público en educación ha aumentado. Otro de los factores que
intervienen en educación es la deficiente alimentación que genera la desnutrición de muchos
estudiantes y como sabemos en este año escolar muchos de los estudiantes están haciendo
esfuerzos incansables para incorporarse a esta educación virtual es esta coyuntura de
emergencia sanitaria.

22
 Vale mencionar que con los resultados expuestos estamos dando cuenta que la
matemática ofrece al estudiante la oportunidad de lograr una serie de capacidades y
habilidades, puesto que en la región Cajamarca la mayor parte se encuentran en “Previo al
inicio” en la resolución de problemas.

En el último reporte de la Dirección Regional de Educación de Cajamarca difundida

por el diario la Republica el 17 de agosto del 2020. Según escritor del diario “La República”
Machuca (2020) “más de 24.000 estudiantes de la región no podrían acceder a la estrategia
educativa Aprendo en Casa, que se transmite a través de las señales oficiales del Estado por
radio y televisión”.

Las causas en las que no pueden acceder los estudiantes a la enseñanza de las
estrategias de Aprendo en Casa es la conectividad por la diversidad geográfica, la poca
cobertura de las operadoras móviles y sumado las interferencias de la radio en que los oyentes
puedan escuchar sin ser interrumpidos cuando se trasmiten los programas educativos
trasmitidos por el Ministerio de Educación. El problema también se centra en la mayoría de
los estudiantes puesto que no cuentan con dispositivos móviles para llevar las clases
respectivas de cada semana durante esta emergencia sanitaria. Por lo que la mayoría de los
padres de familia ha tenido la necesidad de agenciarse con dispositivos móviles para que sus
hijos sigan aprendiendo durante el presente año escolar.

1.1.5. Local

En la provincia de Chota también afectada por la pandemia SARS-CoV-2 ha generado

una crisis sin precedentes en todos los ámbitos. Sin embargo, para mejorar la formación
académica actual ha sido un reto, frente a ello vale recalcar que desde la Institución Educativa
10419 ubicada en el Centro Poblado de Marcopampa, en Chota, Cajamarca, el presidente
Martín Vizcarra el 13 de octubre del presente año entregó tablets a los estudiantes y docentes
por considerarse a dicha zona geográfica como pobre.

En total se distribuirán 1056430 tabletas para más de 800 mil estudiantes y casi 90 mil
docentes como parte de la estrategia de cierre de brecha digital que apuesta por una propuesta
técnico-pedagógica y una solución educativa integral para los próximos tres años. (Plataforma
Digital Única Del Estado Peruano, 2020)

23
 En respuestas a las necesidades de aprender por parte de los estudiantes de nuestra
localidad, estamos empleando varios recursos tecnológicos existentes que hoy en día tenemos
como es el uso de WhatsApp o Zoom para reforzar los contenidos de la plataforma Aprendo
en Casa.

En la Cumbre Mundial sobre la sociedad de la información (CMSI, 2004) en su

Visión Común de la Sociedad de la Información reconoce que la educación, el
conocimiento, la información y la comunicación son esenciales para el progreso,
la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es más, las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en
prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas
tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más
elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos
tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez
en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de
personas en todo el mundo.

Ante esto los educadores chotanos tenemos un gran reto de adaptarnos a los nuevos
modelos de educación a distancia o al nuevo contexto educativo virtual, en la cual no
estábamos acostumbrados a trabajar. Las experiencias que estamos teniendo nos está
permitiendo integrar la tecnología como herramienta para aprender las matemáticas de un
modo más creativo y dinámico utilizando las competencias y capacidades del área
mencionada.

Razón por la cual, como estudiantes de formación básica docente en educación

secundaria este encuentro con la tecnología nos está permitiendo reforzar nuestros
conocimientos y actividades planteadas durante las semanas del presente año escolar, con el
propósito de generar aprendizajes matemáticos. Es decir, el uso del TIC nos ha enseñado a
combinar el uso de la didáctica con la tecnología, permitiendo retroalimentar a nuestros
estudiantes de una manera más clara y sencilla, teniendo en cuenta las grandes necesidades
que tiene cada estudiante por querer aprender.

24
1.2. Formulación del problema

¿Cómo influye el WhatsApp en la resolución de problemas matemáticos, de los

estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, 2020?

1.3. Justificación

1.3.1. Legal

Según el “Artículo 14 de la Constitución Política del Perú 1993 nos menciona que la
educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la
ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y
fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico
del país”.

Según el “Artículo 18 de la Constitución Política del Perú 1993, se refiere que la

educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la
creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El Estado garantiza
la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia”.

Según el “Artículo 3 de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la

Carrera Pública de sus Docentes ley Nº 30512 nos dice que la Educación Superior tiene los
siguientes fines: a) Formar a personas en los campos de la ciencia, la tecnología y la docencia,
para contribuir con su desarrollo individual, social inclusivo y su adecuado desenvolvimiento
en el entorno laboral regional, nacional y global. b) Contribuir al desarrollo del país y a la
sostenibilidad de su crecimiento a través del incremento del nivel educativo, la productividad
y la competitividad. c) Brindar una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones
necesarias para responder a los requerimientos de los sectores productivos y educativos. d)
Promover el emprendimiento, la innovación, la investigación aplicada, la educación
permanente y el equilibrio entre la oferta formativa y la demanda laboral”.

Según el “Artículo 6 de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la

Carrera Pública de sus Docentes ley Nº 30512, las Escuelas de Educación Superior (EES) son
instituciones educativas de la segunda etapa del sistema educativo nacional, que forman
personas especializadas en los campos de la docencia, la ciencia y la tecnología, con énfasis

25
en una formación aplicada. Las EES brindan: a) Formación altamente especializada teórica,
con aplicación de técnicas para resolver problemas o proponer nuevas soluciones. Su ámbito
de estudio y actuación es específico dentro de un área de conocimiento tecnológico, científico
y de la docencia. Las EES desarrollan investigación y proyectos de innovación. b) Estudios de
especialización, de perfeccionamiento profesional en áreas específicas y de otros programas
de formación continua. Otorgan los certificados. c) Estudios de segunda especialidad y de
profesionalización docente, según corresponda.

Las Escuelas de Educación Superior vinculadas a la tecnología y a las ciencias

aplicadas a los sectores productivos de la economía nacional se denominan Escuelas de
Educación Superior Tecnológica (EEST). Brindan formación especializada con
fundamentación científica y el desarrollo de la investigación aplicada. Se orientan
fundamentalmente al dominio de las ciencias aplicadas; a la asimilación, desagregación,
adaptación, mejoramiento y modificación de la tecnología; y a la innovación.

Según el “Art. 13 en el inciso “g”; 24, inciso “b”; 29; de la Ley General de Educación
N° 28044 nos menciona que la “Investigación e innovación educativas y que se debe
promover alianzas estratégicas con instituciones educativas para el fomento de la
investigación, el desarrollo tecnológico y la formación profesional de los trabajadores y
estudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a empleos de mejor calidad”. La
Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a
la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de
acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país.

Que, ante el riesgo de la alta propagación del COVID-19 en el territorio nacional y en

especial con las medidas de aislamiento social derivadas del Estado de Emergencia Nacional
declarado mediante el Decreto Supremo Nº 044-2020-PCM, prorrogado por los Decretos
Supremos Nº 051-2020-PCM, N° 064-2020-PCM y N° 075-2020-PCM, la dinámica
educativa se ha visto afectada, dictándose disposiciones normativas para que las instituciones
educativas públicas y privadas presten el servicio educativo utilizando mecanismos no
presenciales o remotos, o bajo cualquier otra modalidad.

Según la Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU se dispuso el inicio del año

escolar a través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en Casa”, a partir
del 6 de abril de 2020 como medida del Ministerio de Educación para garantizar el servicio

26
educativo mediante su prestación a distancia en las instituciones educativas públicas de
Educación Básica, a nivel nacional, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención
y control del COVID-19.

1.3.2. Teórico científico

Los nuevos conocimientos que construimos con respecto al presente proyecto de

investigación contribuyen principalmente al desarrollo cognitivo del estudiante en la
resolución de problemas matemáticos, fortaleciendo sus múltiples capacidades, tales como,
académica, autonomía, manejo de las TIC. Principalmente se centra a contribuir en el dominio
científico de diferentes campos matemáticos, que permiten desenvolverse asertivamente en
una modalidad educativa virtual aplicable a la vida diaria.

1.3.3. Metodología

Es de suma importancia porque permite crear nuevos métodos, estrategias, técnicas y

procedimientos que permiten al estudiante tener salidas educativas virtuales inmediatas, que
le sirve para poder llegar a comprender e interpretar y resolver situaciones problemáticas de
diferente índole, como resultado perfeccionaría su rendimiento académico y asertividad en la
resolución de problemas matemáticos.

1.3.4. Práctica

En el ámbito práctico permite solucionar problemas basándose en entornos virtuales

empleando los recursos TIC, así como la red social WhatsApp, permite al estudiante tener un
alto nivel resolutivo de problemas matemáticos y por ende insertarse a un mundo globalizado
con nuevos paradigmas educativos de fluida información, el cambio personal y adaptación
constante eleva su nivel de autoestima, incrementa el interés por la matemática y emprende
con mayor eficacia sus aciertos en cuanto a su autoformación e investigación y selección de la
información empleando los medios digitales actuales.

1.4. Antecedentes

1.4.1. Internacional

Echeverry (2017). En su tesis titulada “Influencia de las TIC en el aprendizaje del área
de geometría en los estudiantes de la institución educativa “Francisco José de Caldas”, ciudad

27
de Manizales – 2015”, formuló el problema ¿Cuál es la influencia que tiene el uso de las TIC
en fortalecer el aprendizaje del área de geometría en los estudiantes de la institución educativa
“Francisco José de Caldas” de la ciudad de Manizales, Colombia en el año 2015? Como
objetivo se trazó: Determinar la influencia que tiene el uso de las TIC en el aprendizaje
autónomo del área de geometría, de los estudiantes de la institución educativa “Francisco José
de caldas” de la ciudad de Manizales, Colombia en el año 2015. Para desarrollar su trabajo
elaboró su hipótesis siguiente: Las TIC Influyen significativamente en el aprendizaje del área
de la geometría en los estudiantes de la institución educativa “Francisco José de caldas” de la
ciudad de Manizales, Colombia en el año 2015. Utilizó el método de aprendizaje de la
geometría utilizando el GeoGebra y otros medios de tecnología para comprender la resolución
de diferentes problemas.

Esta investigación se ha planteado de tipo cuasi experimental tomando dos variables:

TIC, y aprendizaje de la geometría, aplicadas a dos grupos objeto de estudio grado 9, uno de
ellos al cual posteriormente se hizo una intervención a la variable dependiente durante 10
semanas, haciendo una medición posterior y comparando datos los cuales permitieron
determinar el nivel de influencia que tienen las TIC en el aprendizaje del área de geometría.

Después de las pruebas de hipótesis general, se pudo comprobar que efectivamente la

utilización de TIC demostró mejora significativa en los rendimientos de los estudiantes para la
materia de geometría en relación a la metodología tradicional pues el rendimiento fue
considerablemente mayor que en el periodo del año de interés (μ2015−i=3.71,
μ2015−ii=4.29).

Pérez (2012). En su tesis titulada “Influencia de las TIC en el rendimiento académico

de matemática en estudiantes de tercer Básico de un colegio privado” El objetivo principal del
presente trabajo de investigación fue determinar cómo influyen las TIC´S en el rendimiento
académico de Matemática en estudiantes de tercero básico de un colegio privado. La
investigación fue de enfoque cuantitativo, tipo experimental y diseño cuasi-experimental.

Se trabajó con dos grupos homogéneos, uno experimental y otro de control estudiantes
de tercero básico, de género femenino y masculino comprendidos entre 15 y 18 años. El
grupo control estuvo conformado por 26 alumnos y el experimental por 25 alumnos. Cuentan
con computadora y acceso a Internet en su casa, manejo de redes sociales, manejo mínimo de
Word, Excel, PowerPoint, y de buscadores de información.

28
 Para recoger los resultados se utilizó un cuadro de notas obtenidas por los estudiantes.
Adicional a esto, se utilizó un cuestionario con preguntas de tipo escala Likert, para
determinar la percepción de los estudiantes hacia el uso de las TIC´S.

Para comprobar los resultados se utilizó la prueba de diferencia de medias (prueba t),
la cual permitió realizar la comparación entre el pre-test y post-test de cada grupo y entre
grupos. Se pudo concluir que si existió diferencia estadísticamente significativa a un nivel de
confianza de 0.05 entre el pre-test y post-test del grupo experimental después de aplicar el
programa de TIC´S.

Las recomendaciones van enfocadas a la capacitación de los docentes en el uso de las

TIC´S en su materia, así como integración de éstas en las planificaciones y a la inversión de
los colegios en herramientas tecnológicas que permitan modificar las metodologías de
enseñanza aprendizaje de los docentes.

1.4.2. Latinoamericano

Vargas et al. (2020). En la tesis se presenta una aplicación del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), mediado por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para
superar las Dificultades de Aprendizaje Matemático (DAM), centradas en las operaciones
básicas. La población fue de 23 estudiantes del grado sexto, de una institución educativa
pública colombiana, con dificultades de aprendizaje en tres competencias: conceptual,
razonamiento lógico y solución de operaciones. La investigación es de carácter mixto, con
aplicación de una prueba inicial y otra final para establecer el cambio en las competencias
matemáticas. El grupo se dividió en dos: uno construyó los proyectos a partir de un Material
Educativo Computarizado (MEC), mientras que el otro lo hizo a partir de folletos escritos. La
prueba inicial arrojó un 27% de estudiantes en desempeño bajo, y 7% en superior; mientras
que, en la prueba final, el 83% de los estudiantes se ubicó en superior y ninguno en bajo. Se
concluye que el ABP y las TIC, son una excelente estrategia de aprendizaje para la
adquisición de conocimientos matemáticos, en estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Ballesteros y Eduardo (2020), Con su tesis titulada “Las TIC (Tecnologías de la

Información y la Comunicación) para el Aprendizaje Colaborativo de la Asignatura de
Matemática”. Presentó su trabajo es un estudio sobre la influencia que tienen las nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación en el Aprendizaje Colaborativo en los

29
estudiantes del octavo año de básica en la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte de la ciudad
de Guayaquil, y la escasa participación en trabajos colaborativos de los estudiantes. En la cual
en primera instancia se realizó una observación directa, luego se empleó las técnicas de
investigación como entrevista, encuestas para la recolección de información verídica de la
situación en que se encuentra la unidad educativa. Razón por la cual se propuso la elaboración
de una página web a los estudiantes, para que puedan desplegar un mejor rendimiento
académico mediante el uso de las TIC que pueden ser utilizados en el laboratorio o aula de
clases con los respectivos equipos tecnológicos necesarios, con el que se espera aportar
convincentemente en el refuerzo del rendimiento académico. ¿Qué conocimiento se reforzará
en el rendimiento académico en el estudiante al utilizar la página web propuesta? ¿Por qué se
realizó la página web?

Rondon, (2017), en su tesis titulada “La Influencia Del Uso Excesivo De La Red
Social WhatsApp En La Comunicación No Verbal De Los Adolescentes De 5to. Grado De
Secundaria De La U.E. “Andina” De La Ciudad De La Paz, Gestión 2015”, formuló el
problema ¿De qué manera influye el uso excesivo de la red social WhatsApp en la
comunicación no verbal de los estudiantes de 5to. grado de secundaria de la U.E. “Andina” de
la zona de Villa El Carmen, ciudad de La Paz, durante los meses de septiembre a diciembre
del 2015?, como objetivo se trazó Determinar la influencia del uso excesivo de la red social
WhatsApp en la comunicación no verbal de los estudiantes de 5to. grado de secundaria de la
unidad educativa “Andina” de la zona de Villa El Carmen de la ciudad de La Paz durante el
periodo de septiembre a diciembre de la gestión 2015. Para desarrollar su trabajo elaboró su
hipótesis siguiente: El uso excesivo de la red social WhatsApp es un factor que influye de
manera negativa en la comunicación no verbal de los estudiantes del 5to. grado de secundaria
de la unidad educativa “Andina”, durante la gestión 2015. Pues esta aplicación está
provocando aislamiento social, falta de compañerismo, problemas atencionales en el aula,
además que complican las relaciones familiares, por lo que son propensos a peligros
constantes de gente mal intencionada.

Esta investigación se ha planteado de tipo cuasi experimental tomando dos variables:

Uso excesivo de la red social WhatsApp y La comunicación no verbal entre estudiantes del
5to. grado de secundaria de la unidad educativa “Andina”.

30
 Después de las pruebas de hipótesis general, se pudo comprobar que la llegada de las
redes sociales trasformó la forma de comunicación de los estudiantes. El WhatsApp entró en
la vida de este grupo etario de manera acelerada, más aun con los beneficios que esta
aplicación brinda a los usuarios, el cual les permite enviar mensajes multimedia de manera
ilimitada, además de enviar mensajes de audio, imágenes, videos e incluso realizar llamadas
extensas sin mucho costo: A diferencia de los SMS y las llamadas normales de pre y post
pago, los usuarios prefieren utilizar el WhatsApp y así dejan de lado la forma tradicional de
comunicación porque ahora está red social se ha convertido en una herramienta necesaria para
la comunicación de los estudiantes. A esta popular aplicación se sumó lo que son los teléfonos
inteligentes “Smartphone” de última generación, los cuales les permiten descargar con
facilidad la aplicación, lo mejor de todo es que estos equipos son económicamente accesibles
para los usuarios.

Leiva, (2015), en su tesis titulada “Actitudes Hacia Las TIC En Docentes De

Educación Básica Regular De La Merced – Chanchamayo.” Como objetivo se trazó exponer
la relación que existe en cuanto a la actitud negativa de los docentes en el uso de los TIC´S
aplicado al campo educativo, estuvo presente en su metodología valorar las posibilidades
educativas tecnológicas, así como facilitar la práctica docente. Se consideró que tomando
como base los entornos virtuales tics está siendo muy vulnerado, rechazado y postergado en la
sociedad peruana, ahora bien, a raíz de la pandemia Covid - 19 surge cambios trascendentales
porque se implantó una nueva modalidad educativa virtual, reuniendo todos los actores
educativos con el fin de lograr cambios actuales que superen barreras de surgimiento,
entonces la concepción frente a las tics es aceptada en perfil inmediato por sistema educativo,
profesores, estudiantes y comunidad global.

Existe actualmente algunas consideraciones relevantes en la asimilación de los TIC al

campo educativo, por citar; brindar clases utilizando el aplicativo zoom y red social
WhatsApp donde apuntando a la integración e inserción estudiantil al campo educativo se
considera un éxito superando limitaciones referentes a la conectividad, heterogeneidad
geográfica, juicios críticos y autónomos, principalmente en el estudiante conllevando al
fortalecimiento satisfactorio y asertivo en la resolución de problemas matemáticos y objetivos
en cuanto al rol del profesor en plena era del siglo XXI.

31
1.4.3. Nacional

Barreros (2019), El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo establecer la

influencia de las TIC y el aprendizaje en el área de geometría en estudiantes de secundaria de
la institución educativa San Cristóbal, Palcamayo, 2019; investigación explicativa, diseño
experimental, tipo cuasi experimental, corte longitudinal, con muestra en 164 alumnos, en
donde se le realizó una encuesta, teniendo como instrumentos la lista de cotejo, el resultado
confirmo la hipótesis de investigación que las TIC tienen influencia significativa en los
aprendizajes de área de geométrica (p=000) en alumnos de la I.E San Cristóbal – Palcamayo,
2019.

Atero, (2020). En su tesis titulada; Uso de las TIC y enseñanza en el nivel secundario
de la I.E 1120 “Pedro A. Labarthe”-2019.

Los cambios que sufre la enseñanza en el aula con respecto al avance tecnológico
continuo siempre resultan en un estudio fascinante de los efectos de uno con relación al otro.
También de los efectos que tiene en los profesores y alumnos. Es por ello que el presente
trabajo tiene como objetivo determinar la relación entre el uso de TIC y enseñanza en el nivel
secundario de la I.E 1120 “Pedro A. Labarthe”-2019.

El enfoque usado es el cuantitativo, tipo de investigación básica, de alcance

descriptivo correlacional, diseño no experimental tipo transversal. Se trabajó con la población
censal de 80 docentes del nivel secundario de la I.E “Pedro A. Labarthe”.

En el proceso de recojo de datos se utilizaron cuestionarios con una confiabilidad

estadística para la variable “uso de TIC” de 0,901 y 0,945 para la variable enseñanza. Los
resultados estadísticos de la hipótesis general muestran un valor de significancia de 0,000 que
resulta menor a 0,05 y un Rho de 0,498. La conclusión es que si existe relación significativa
entre las variables uso de TIC y enseñanza.

Lluén (2019). En su tesis titulada Estrategias didácticas usando las TICS para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje en la I.E. Elvira García y García del distrito de Chiclayo.
región Lambayeque. 2017.

La investigación nace a raíz que en la Institución Educativa “Elvira García y García”,

existen deficiencias en el proceso enseñanza – aprendizaje caracterizado por la prevalencia de

32
técnicas de estudio obsoletas y deficiencias en la comprensión lectora y razonamiento
matemático, por no usar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, y
metodologías en el proceso enseñanza-aprendizaje. Además, teniendo en cuenta que la
educación ha ampliado en forma sustancial sus potencialidades con la integración de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs); es que se plantea como objetivo
diseñar estrategias didácticas usando las TICs para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Institución Educativa.

El tipo de Investigación fue cuantitativo, propositiva. La población y muestra estuvo

constituida por los docentes de la Institución Educativa; a quienes se le aplicó el instrumento
de recolección de datos. Obteniéndose como resultados como los docentes afirman que la
información encontrada con las TICs “a veces” y “casi siempre” la consideran como única y
verdadera con un porcentaje de 75.4 %; el uso “frecuente” y “muy frecuente” del correo
electrónico y que corresponde al 75 %; indican “NO” conocer ninguna plataforma e-learning
que corresponde al 62.5%; “NO CONOZCO” ninguna de la lista de plataforma e-learning y
que corresponde al 70.8%; es “necesario” y “muy necesario” la implementación de la
plataforma e-learning Dokeos y que corresponde a un porcentaje del 91.7 %; darían un uso
“frecuente” de la plataforma e-learning Dokeos y que corresponde al 66.7 %; manifiestan que
“si” es una limitante la deficiencia del manejo de la computadora y que corresponde al 45.8
%.

En consecuencia, se plantea diseñar estrategias didácticas utilizando las TIC´s

sustentadas en la teoría constructiva y en los postulados en tecnologías de la información en el
Paradigma Educativo; en el que se utilice la exposición por parte del Docente, discusión de
casos prácticos, uso de diapositivas, mapas conceptuales, entre otros.

Hilares (2019). En su tesis titulada: “Uso de las TIC y el logro de aprendizajes en el

área de matemática en los estudiantes del segundo grado de primaria, Lima, 2019”. Tuvo
como objetivo determinar la relación entre el uso de las TIC y el logro de aprendizajes del
área de matemática en los estudiantes; investigación de enfoque cuantitativo, tipo básica,
nivel descriptivo correlacional, diseño no experimental y de corte transversal; con una
población de 1340 y una muestra de 158, se empleó la técnica de la observación y una
encuesta, los instrumentos de recolección de datos fueron la lista de cotejo y una prueba en
línea, cuya validez se hizo por juicio de expertos y la confiabilidad se calculó con el Alfa de

33
Cronbach; los resultados mostraron que existe relación entre las variables en estudio, por lo
que se concluyó que existe una correlación directa, baja, significativa entre el uso de las TIC y
él logró de aprendizajes del área de matemática (r = 211 y p = ,008) en los estudiantes, donde
se concluyó que existe una correlación directa, baja y significativa, entre crea objetos
virtuales en diversos formatos con el logro de aprendizajes de la matemática (r = 276 y p =
0,000) en los estudiantes del segundo grado de primaria.

Esto demuestra que el docente tiene que estar en constante capacitación, pues debe
saber cómo impartir clases de acuerdo a los nuevos paradigmas educacionales como lo son los
recursos TIC, los cuales apoyan a los estudiantes, en el desarrollo de sus habilidades y
potencialidades, donde el principal mediador para poder posibilitar el aprendizaje a través de
estos medios sea el docente, que apoye a los estudiantes a insertarse en las nuevas exigencias
del mundo actual.

1.5. Objetivos

1.5.1. General

Determinar el nivel de influencia del WhatsApp en la resolución de problemas

matemáticos de los estudiantes del Segundo Grado “F” de la Institución Educativa “Sagrado
Corazón de Jesús”, Chota, 2020.

1.5.2. Específicos

a. Diagnosticar el nivel de uso del WhatsApp para las clases en el área de matemática
de los estudiantes del Segundo Grado “F” de la Institución Educativa “Sagrado
Corazón de Jesús”, Chota, 2020.

b. Identificar el nivel de aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del

Segundo Grado “F” de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota,
2020.

c. Diseñar sesiones de aprendizaje utilizando el WhatsApp en la resolución de

problemas matemáticos de los estudiantes del Segundo Grado “F” de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, 2020.

34
d. Comprobar la relación del WhatsApp con la resolución de problemas matemáticos
de los estudiantes del Segundo Grado “F” de la Institución Educativa “Sagrado
Corazón de Jesús”, Chota, 2020.

35
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Marco teórico científico

2.1.1. Teoría de la resolución de problemas de George Pólya

Es indispensable que el estudiante en el afán de fortalecer sus capacidades y

habilidades matemáticas considere utilizar pasos que favorezca la asertividad de las mismas.
Según Pólya (1965):

A fin de agrupar en forma cómoda las preguntas y sugerencias de nuestra lista,

distinguiremos 4 fases del trabajo. Primero, tenemos que comprender el problema,
es decir, ver claramente lo que se pide. Segundo, tenemos que captar las
relaciones que existen entre los diversos elementos, ver lo que liga la incógnita
con los datos a fin de encontrar la idea de la solución y poder trazar un plan.
Tercero, poner en ejecución el plan. Cuarto, volver atrás una vez encontrada la
solución, revisarla y discutirla. (p. 28)

Esto indica que los estudiantes en su afán de resolver problemas o situaciones

significativas matemáticas deben considerar los pasos de Pólya, donde les facilitará una mejor
comprensión y asertividad en la solución de la misma, a su vez incrementará su nivel
cognitivo de acuerdo al ritmo en la práctica matemática constante, elevando sus capacidades y
potencialidades en cuanto a su pensamiento analítico y crítico.

Nuestro sistema educativo en el área de matemática tiene como referente los cuatro
pasos de Pólya para resolver problemas desde hace varios años, esto ha sido más arraigado en
este tiempo de educación a distancia provocado por el SARS-COV-2, donde se ha creado una
nueva plataforma educativa llamada Aprendo en Casa, los estudiantes han realizado sus
actividades guiándose en múltiples oportunidades del cuaderno de trabajo Resolvamos
Problemas así como guías semanales brindadas en la plataforma del Ministerio de Educación
2020, donde se han hecho algunas modificaciones en cuanto a la nomenclatura de los pasos de
Pólya, vale recalcar que a pesar de ello se mantiene la originalidad de su estrategia.

36
 a) Comprendemos el problema: es ilógico contestar una pregunta no comprendida,
resulta insatisfactorio realizar procedimientos sin saber que estamos buscando. Son problemas
comunes que podemos acontecer en nuestra vida diaria, primeramente, entalla el profesor
guiándoles asertivamente a los estudiantes a evitar que estén inmersos en este error, luego el
estudiante tendrá la comprensión a cabalidad del problema en curso, a su vez cuando el
estudiante logre lo propuesto anteriormente ahondará más sus conocimientos al interesarse y
resolver el problema, sin embargo, si no tiene interés no se considerará promotor de
culpabilidad alguna, para ello el profesor tiene que ser selectivo en el problema a trabajar
(nivel intermedio) de acuerdo al nivel cognitivo y grado de estudios en el cual está cursando
el estudiante, finalmente se debe ceder un tiempo prudente para que el estudiante exponga sus
logros de un modo único y excepcional.

b) Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan: para concebir un plan existen

conocimientos previos tales como cálculos, razonamientos matemáticos entre otros, esto
permite guiarnos en un procedimiento o resolución a responder la incógnita deseada, vale
mencionar que cuando se parte de la comprensión del problema hacia la adquisición del plan,
existen un sendero largo y serpentino. Ahora es muy esencial que para concretar en la
solución de un problema es indispensable concebir un excelente plan, por otra parte, se
moldea calmadamente después de dudas, ensayos matemáticos etc. Surgirá ideas
resplandecientes, también el profesor tiene que ser guía, orientador y facilitador sin
imponérsele, finalmente será más fácil para el estudiante contar con el apoyo de tal actor
educativo, para lograr aprendizajes fructíferos, debe basarse en la experiencia lograda en base
al tiempo que ya ha transcurrido, así como en las dificultades, debilidades y fortalezas en la
resolución de problemas por el que ya experimentó.

c) Ejecutamos la estrategia o plan: ahora a bien ejecutar dicho plan teniendo presente
un pensamiento asertivo de la solución a encontrar, no tiene nada de sencillo, es decir el
diafragma de un conglomerado de circunstancias tales como: conocimientos previos, interés,
motivación, pensamientos positivos y concentración harán del momento una gran suerte, el
ingrediente principal y transversal para lograrlo es paciencia. En líneas generales el plan tiene
detalles importantes, pulirlos es la base fundamental para clarificar las ideas y por ende se
tendrá logros asertivos en la resolución de problemas, siempre es importante examinar
continuamente los detalles en cada paso cedido a lo largo de la ejecución elegida, se requiere
ser muy paciente puesto que repercute en la claridad de lo que desea o se busca.

37
 d) Reflexionamos sobre el desarrollo: el desarrollo de aptitudes en la resolución de
problemas matemáticos abarca en retomar la solución, examinar y analizar el camino que nos
condujo a concretar en el resultado que responde a la incógnita o idea clara que se deseaba
encontrar y concretar, también el profesor debe comprender y encaminar a que los estudiantes
comprendan que el problema no está del todo finiquitado, es decir, continuamente existe la
intuición personal y concentración para mejorar cualquier solución encontrada con la
finalidad de potenciar cognitivamente la comprensión de la solución.

El objetivo principal en matemática es analizar e interpretar los resultados del

planteamiento de un problema y con el apoyo del método Pólya se evidencia el aprendizaje de
los estudiantes, así como el logro de competencias propuestas por Ministerio de Educación
según la plataforma de Aprendo en Casa, también la capacidad de razonar en el estudiante no
debe ser repetitivo o mecánico, además, tiene que descubrir y facilitar el uso de estrategias
que coadyuven en la resolución de problemas o todo aquello que necesita solución.

El cambio de estilo del aprendizaje de los estudiantes, lleva a buscar nuevas técnicas,
métodos y recursos de enseñanza. Uno de estos recursos son las TIC, las Tecnologías de la
Información y del Conocimiento. (Rodríguez, C. 2012). Está claro que la sociedad cambia,
hoy en día los estudiantes son nativos digitales pues se aprecia cambios en la producción de
conocimientos, donde se ofrece medios indispensables para desollar aprendizajes y
enseñanzas de las matemáticas, así mismo las clases impartidas por los diversos canales de
comunicación ha posibilitado la continuidad educativa. De esta forma los estudiantes
relacionan, plantean, transforman y resuelven problemas a partir de situaciones de la vida
cotidiana con diferentes métodos como el más utilizado de Pólya, usando los recursos
tecnológicos como fuente indispensable de sus aprendizajes.

2.1.2. Teoría general de los sistemas de Ludwig Von Bertalanffy

La presente teoría nace con la finalidad de pensar socialmente integrando el

conocimiento, partiendo de un conjunto de elementos que tienen conexión o interrelación
apuntando a un objetivo o meta común.

Bertalanffy (1976). Afirma en su teoría “El todo es la suma de sus partes” esto quiere
decir que las partes no deben analizarse de manera aislada sino como una interrelación de
elementos por ejemplo no podemos comprender a un individuo sino conocemos el sistema en

38
el que se encuentra inmerso, por eso se concluye que la teoría de los sistemas es vista como
una metateoría, que significa que va más allá de las teorías o mejor dicho teoría que gobierna
a las demás teorías porque todo lo que conocemos es parte de un sistema.

Surge de allí la teoría de los sistemas, es así que se puede fácilmente asimilar a los
diferentes campos del desenvolvimiento cotidiano de hombre en su conjunto, tales como,
sistema político, económico, circulatorio, social y por ende educativo entre otros.

La peculiaridad de este sistema es que guardan relación pese a ser demasiado

distantes, facilita la unión en un mismo concepto, donde a su vez existe algunos que son
transversales, primero es la visión integradora, permite hallar leyes universales de los
sistemas, segundo es encontrar terminología en un lenguaje común en elementos y fronteras
para todos los sistemas, por último, el trabajo interdisciplinario e integrador partiendo de cada
disciplina tiene su objeto de estudio provista desde la misma.

Ahora bien, basándose en nuestra realidad educativa actual se emite una pregunta,
¿Quién es el responsable del nivel educativo actual en el Perú?, comúnmente suele
responderse tomando varios actores educativos tales como, profesores, estudiantes, padres de
familia hasta se puede trascender a la política, economía y salud entre otros. Ahora quien tiene
la razón para responder a dicha interrogante, se toma una visión cartesiana fragmentada donde
se aprecia a cada una de ellas que tiene parte de la razón del porque se tiene un nivel
educativo actual, ahora tomaremos el paradigma integrador o teoría de sistemas para entrar en
diálogo con cada una de ellas y se observará como se une cada una de ellas para acertar en
una concepción, visión o cosmovisión más compleja e integradora del fenómeno educativo
planteado.

2.1.3. Teoría del pensamiento complejo de Edgar Morín

Sin duda los nuevos paradigmas que propone el filósofo Edgar Morín son de las ideas
más revolucionarias que se han lanzado a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, lo
que viene a plantear una forma diferente de asumir la realidad que nos rodea y de cómo
promover la educación acorde las necesidades contemporáneas. El ser humano ha logrado
interactuar de manera eficiente a través de los nuevos modelos de información lo que ha
llevado resolver problemas de una manera reflexiva y analizante y en el que ser humano ha
logrado interactuar de manera más eficiente en su entorno.

39
 Tal como lo define Morín, (2013), El pensamiento complejo íntegra la incertidumbre y
concibe la organización que contextualiza, globaliza, pero también reconoce lo singular y lo
concreto. Sin lugar a duda el pensamiento complejo es una de las formas de ver la realidad de
distintas maneras de pensar y que esto contribuye a tener nuevas experiencias de una manera
reflexiva y abierta, por lo que el pensamiento complejo puede ser estudiado de una forma
global. Es decir, abarca todos los fenómenos teniendo todas las características y componentes
en las que se relacionan e interactúan (cultural, sociológico, biológico, histórico y hasta lo
cósmico). Esta multiplicidad de factores que existe da como consecuencia que el propio
conocimiento este estructurado por la realidad externa del sujeto que adquiere el
conocimiento, además por la propia opresión subjetiva que le sujeto hace de ella, tomando los
contextos que nos rodea, como político, socio cultural, etc.

Por lo cual Morín, (2013), propone siete saberes “fundamentales” que la educación del
futuro (diríamos que el futuro debe ser hoy) debería tratar en cualquier sociedad y en
cualquier cultura. El paradigma complejo solo puede ser desarrollado a través de la educación
que no permite tener un pensamiento consiente llevando a los estudiantes a tener una crítica y
reflexión, como sabemos bien la educación siempre mira hacia el futuro con la posibilidad de
cambio y transformación.

1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.

Considera que educamos comunicando notoriamente los conocimientos sin conocer a

nuestros estudiantes sus capacidades, habilidades y dificultades e imperfecciones. Lo que
lleva a una incompetencia total de comprender y acarrea tanto a error como a la ilusión. Como
docentes debemos enseñarlos las características cerebrales, mentales, culturales del
conocimiento humano, su procesos y modalidades de aprendizaje. Por lo tal motivo, el tipo de
educación debe curar la ceguera del conocimiento, es saber que el conocimiento no puede ser
utilizado como una herramienta que se puede utilizar sin ser examinada su naturaleza, el
conocimiento del conocimiento debe ser una necesidad primaria para preparar al estudiante y
enfrentar los riesgos y la ilusión.

2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.

Muchas veces nos vemos atestados de conocimiento fragmentados que no somos

capaces de comprender, necesitamos generar métodos que faciliten el conocimiento de las

40
relaciones de las complejidades que aprendemos para poder contextualizar en algo más global
y que cobre sentido, actualmente vivimos rodeados de información y se debe aprender a
diferenciar y seleccionar aquello que sea clave. La educación debe promover una inteligencia
general lo cual se formará a partir de los conocimientos previos y de la crítica, es fundamental
la capacidad de plantear y resolver problemas y para eso la inteligencia utiliza todas las
habilidades particulares. El aprendizaje y el conocimiento debe llegar al ser humano de un
modo global e integral, es decir llegar a todos los aspectos de la persona para llegar así a su
mejor comprensión. Para que el conocimiento sea pertinente debe tener en cuenta el ámbito
sociocultural, racional, entre otros. Ante un sin número de información es necesario reconocer
y separar la información clave de los problemas para tener una visión más clara a cuando
enfrentemos los problemas.

3. Una educación que enseñe la condición humana.

Una aventura común embarcado a todos los humanos en nuestra era, todos ellos deben
reconocerse su humanidad común y al mismo tiempo reconocer la diversidad cultural
inherente a todo lo humano. Conocer lo humano es situarlo en el universo, ¿quiénes somos?,
es una posición separable de donde estamos, de dónde venimos y a donde vamos, lo humano
se desarrolla en combinación cerebro mente, cultura, razón, afecto, impulso, individuo,
sociedad, especie.

4. Una educación que enseñe una identidad terrenal.

La historia humana comenzó con una inspección una diáspora de todos los humanos
hacia regiones que permanecieron durante milenios aisladas produciendo una enorme
diversidad de lenguas, religiones y cultura, por lo que es imprescindible para el desarrollo de
la conciencia antropológica, ecológica, cívica y espiritual. Lo ideal sería lograr la unión
planetaria lo que significa sentir que somos pertenecientes al mundo, puesto que en el
nacemos, trascurre toda nuestra vida hasta la muerte. Donde formaremos nuestra identidad
humana, Por ende, debemos aprender a estar allí, esto quiere decir que debemos aprender a
vivir, compartir, comunicarse, compartir sentimientos con el resto.

41
 5. Una educación que enseñe a enfrentar las incertidumbres.

Estamos en un mundo que la ciencia ha construido a través de pequeñas certezas que a

la vez no han revelado innumerables campos de incertidumbre, se debe enseñar a preparar
nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo, pero la incertidumbre no solo
ve el suceso sobre el futuro existe, también la incertidumbre ve sobre la validez del
conocimiento y la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Las ciencias nos han
hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos ha revelado en el siglo XX,
innumerables campos de incertidumbre. Tendrían que enseñarse principios de estrategias que
permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de
las informaciones adquiridas en el camino. En efecto las vías para enfrentar la incertidumbre
de la acción, la primera es la plena conciencia de la apuesta que conlleva la decisión y la
segunda el recurso de la estrategia. Por ende, la estrategia como el conocimiento sigue la
navegación de un océano de incertidumbres a través de archipiélago de certezas.

6. Enseñar la comprensión.

La comunicación no conlleva comprensión. La información, si es bien transmitida y

comprendida, conlleva inteligibilidad, primera condición necesaria para la comprensión, pero
no es suficiente. Por eso la educación tiene que abordar la comprensión de manera directa y
en dos sentidos.

 La comprensión interpersonal e intergrupal

 La comprensión a escala planetaria. Esta última siempre está amenazada por la

incomprensión de los códigos éticos de demás, ritos y costumbres.

Enseñar la comprensión significa a no reducir al ser humano a una o varias de sus

cualidades que son “múltiples y complejas”. No podemos “etiquetar” las personas, ellas están
más allá de la “etiqueta”. respecto Morín propone la posibilidad de mejorar la comprensión
mediante:

 La apertura empática hacia los demás.

 La tolerancia hacia las ideas y formas diferentes, en medida en que no atente a la

dignidad humana.

42
 Por lo cual Morín concluye con la educación del futuro deberá asumir un compromiso
sin requiebres con la democracia, porque solo en la democracia abierta se puede realizar la
comprensión entre pueblos y culturas.

7. La ética del género humano.

Morín, (1999) “clama una ética válida para el género humano como una exigencia de
nuestro tiempo, además de las éticas particulares” (p, 57). La ética debe formarse en las
mentes a partir de la conciencia que el ser humano es a la vez individuo, que forma parte de
una sociedad y que es una especie más del mundo terrestre, es una triple realidad de la cual no
se puede escapar en la actualidad tan compleja. Compleja porque parte aparte del desarrollo
conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y de la
conciencia de pertenecer a la especie humana.

En conclusión, el docente responsable y facilitados del aprendizaje en la educación

debe tener claro como son sus estudiantes, sin considerar que trabajamos con entes únicos,
diferentes unos con otros.

Promover el razonamiento para el aprendizaje, así como sus aplicaciones y su valor en

mundo actual.

2.1.4. Teoría del conectivismo de George Siemens

El punto de vista conectivista acerca del aprendizaje es un proceso de creación de

redes. Según Siemens (2006):

Esto está impactando de forma significativa en cómo diseñar y desarrollar el

aprendizaje dentro de empresas e instituciones educativas. Cuando el acto de
aprendizaje se percibe como una función que gira en torno al propio aprendiz y no
sobre el profesor, hace que su rol cambie. El profesor se convierte en tutor,
comisario [curator], administrador de red, entre otros apelativos recibidos. Al
reconocer que el aprendizaje es un proceso desordenado, nebuloso, informal,
caótico, tenemos que repensar la forma en que diseñamos la enseñanza. Por lo
general, la enseñanza está alojada en cursos con gestores de aprendizaje (LMS,
LCMS) ajustados a un período temporal. Hay que dejar atrás esta forma de
presentar la información como objeto hierático. (p. 13)

43
 Esto indica que los modelos educativos han cambiado y convierten al educando en el
pilar fundamental de la educación en el que el docente es un apoyo para este dándole o
enseñándole a usar las herramientas necesarias como el saber buscar información para
desenvolverse en su entorno laboral haciendo uso de los entornos virtuales ya sea para
aprender, gestionar sus aprendizajes, cumplir con sus trabajos, en base a su propia motivación
y conocimientos que han adquirido y adquirirán en el transcurso de su formación académica.

Además, hoy en la actualidad, las TIC se han vuelto herramientas indispensables tanto
para el estudiante como para el docente, donde cada uno va aprendiendo día tras día sobre el
uso de diversos medios tecnológicos que son de gran importancia para el aprendizaje
autónomo y virtual, es por esto que se puede decir que el ser humano es dinámico y se adecua
al cualquier medio para aprender, pero siempre y cuando buscando la información necesaria
que le apoye en su desempeño durante toda su vida.

Se nos afirma que el conocimiento está en continuo cambio y si no nos adaptamos a

los nuevos paradigmas de enseñanza aprendizaje entonces no vamos estar inmersos en las
nuevas redes de conocimiento por ende solamente seriamos esclavos de lo tradicional y no
aspiraríamos a formar nuevos contenidos o nuevas formas de aprender o educarnos. Según
Siemens (2006):

Las personas están activas en la ecología/espacio de aprendizaje en términos de

consumir o adquirir nuevos recursos y herramientas. El aprendiz comienza a
contribuir de forma activa en la red o la ecología, convirtiéndose en un nodo
visible. El tiempo en la red se ha traducido en el desarrollo en el aprendiz de un
sentido creciente de lo que ocurre en la red o en la ecología en su conjunto. Estos
aprendices serán más capaces de reconocer nuevos modelos o de captar los
vientos cambiantes de información del conocimiento. Los individuos son así
capaces de entender qué significa lo que hacen los patrones emergentes. El
alumno también se centra en la reflexión activa del aspecto de la propia ecología,
y de este modo puede participar en los intentos de transformar la ecología más allá
de su propia red. (p. 11)

Esto indica que ahora las personas son nativos tecnológicos y no son analfabetos en el
uso de los recursos virtuales dando autonomía a que cada uno de estos utilice cada uno de los
medios necesarios para poder desempeñarse en cualquier entorno o lugar en el que se

44
encuentre, desarrollando nuevas competencias socioformativas y de TICS. Además, el uso de
los diversos medios tecnológicos ayuda al educando a ser una persona integral, adaptivo y
centrado en sus aprendizajes, gracias a esto el estudiante puede consultar o revisar su
información el cualquier momento sin tener la necesidad de tener un docente quien lo guie,
pues este ya ha sido el facilitador para apoyar al estudiante en que pueda seleccionar
información pertinente para el desarrollo de sus saberes.

La actual era tecnológica permite navegar en un mundo de información, vale

mencionar que estudiantes y profesores tienen que adoptar un adecuado nivel en el uso
informático tecnológico, toda vez que permita desenvolverse adecuadamente en el logro de
sus aprendizajes y en la resolución de problemas matemáticos.

2.1.5. Teoría del tercer entorno de Javier Echevarría

A lo largo de la historia de la humanidad el hombre siempre ha sido creativo e

innovador logrando desarrollar la tecnología, utilizando como herramienta para aprender y
adquirir nuevos conocimientos, por lo cual la educación está cambiando de un modelo
tradicional a un enfoque tecnológico permitiendo generar nuevos procesos de aprendizaje para
generar conocimientos.

Tomando las ideas de, Echevarría, (2000) plantea que “A partir de los nuevos
escenarios tecnológicos se han creado nuevas herramientas para aplicar a la educación y se
puede diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender
a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático”.

Desde el punto de vista educativo – tecnológico, es adaptar un nuevo sistema como

formación de un espacio social para interactuar a distancia donde se introduce nuevos
instrumentos educativos a las TIC; en que el docente puede interrelacionarse con varios
recursos que disponga como, por ejemplo, pizarras, imágenes incluso videos tutoriales o
mejor dicho con la introducción con nuevos recursos educativos que permita abrir nuevas
posibilidades de educar. Cuando se habla de redes telemáticas nos estamos refiriendo a las
redes interconectadas para la acción para la transmisión de conocimientos, y se desarrollen
habilidades y destrezas y se dé un aprendizaje por interacción como es el caso de la
Televisión Radio, WhatsApp, Zoom, etc. Con el fin de comunicar, aprender o incluso enseñar
ayudados de pares (docente y estudiantes). Como lo afirma: Echevarría, (2000) hay que

45
diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a
moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático” . En este sentido, estamos
experimentando las dificultades y las peculiaridades de la interacción educativa a distancia y
en red. es decir, desarrollar procesos educativos y procesos de aprendizaje mediatizados por
las tecnologías con aprendizajes mutuos.

Los aportes de Echeverría con respecto al tercer entorno tienen que ver con las nuevas
tecnologías de la información y las telecomunicaciones que han propiciado la emergencia de
un nuevo espacio social que engloba todo el planeta. Permitiendo desarrollar la interacción
estudiantes y docentes permitiendo iniciar una línea de trabajo en tiempo real utilizando los
entornos digitales.

2.1.6. Teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman

Goleman (1999) afirma en su obra “La inteligencia emocional” que existe un tipo de
inteligencia que es mucho más efectiva que el coeficiente intelectual (CI), es así como nos
demuestra que ni el Rendimiento Académico ni el Coeficiente Intelectual son determinantes
en la forma de aprender del ser humano, sino que estas no serían nada sin las emocionas, es
así como ha revolucionado los cotidianos conceptos de inteligencia. El coeficiente intelectual
señala, contribuye con apenas un 20% de éxito en la vida, el 80% restante es el resultado de la
inteligencia emocional, que incluye factores como la habilidad de auto motivación, la
persistencia, el control de los impulsos, la regulación del humor y la empatía. La inteligencia
emocional nos permite ser conscientes de estar frente a realidades emocionales, nos ayuda a
comprender cómo funcionan las emociones y a lidiar con ellas.

La tecnología deshumaniza, solo cuando los estudiantes se encuentran juntos en un

mismo espacio es que aprenden a convivir y la enseñanza a distancia solo hace que los
estudiantes aprendan individualmente y entonces se deja de lado, la parte afectiva y social de
los mismos, así como las habilidades prácticas para la vida.

Las habilidades socioemocionales son herramientas que permiten a las personas

entender y regular sus emociones, comprenderlas de los demás, sentir y mostrar empatía por
otros, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, así como
definir y alcanzar metas para ser mejores personas.

46
 Cuando las habilidades socioemocionales se desarrollan en un ambiente educativo sea
a distancia o presencial los estudiantes se llevan bien con otras personas, trabajan en
coordinación, identifican estrategias para resolver problemas matemáticos, saben cuándo y
dónde pedir ayuda, reaccionan mejor ante el estrés y la frustración y están más motivados
para aprender.

Es necesariamente considerar que el aprendizaje tiene un componente afectivo,

entonces una persona que no se siente segura y protegida no aprende, por eso muy importante
no soslayar las habilidades socioemocionales en ninguna actividad de aprendizaje ya sea a
distancia o presencial.

Existen tres rubros en los que se divide las habilidades socioemocionales tales como;
primeramente, el autoconocimiento y autorregulación donde están presentes las habilidades
socioemocionales de la perseverancia y el manejo del estrés e identificación de las emociones,
segundo la convivencia, es aquí donde corresponde la escucha activa, la empatía, la
asertividad entre otras, por último la toma de decisiones permite encontrar el análisis de
consecuencias pensamiento crítico e identificación de un problema o una situación.

2.2. Marco conceptual

2.2.1. Aprendizaje

Todos sabemos que el cerebro humano es inmensamente complejo y a pesar de los

avances de la ciencia sigue siendo, en su gran mayoría, un misterio. Tal vez sea por eso que el
aprendizaje -una función primaria del cerebro- sea entendida de muchas maneras diferentes.

El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en el conocimiento de una

persona o comportamiento debido a la experiencia. Esta definición tiene tres
componentes: 1) la duración del cambio es a largo plazo y no a corto plazo; 2)
el locus del cambio es el contenido y la estructura del conocimiento en la memoria
o el comportamiento del alumno; 3) la causa del cambio es la experiencia del
alumno en el medio ambiente en lugar de la fatiga, la motivación, las drogas,
condición física o fisiológica intervención (Mayer, 2010, p. 38)

47
2.2.2. Enseñanza

La enseñanza es el pilar fundamental de las sociedades, sin la educación no habría

progresos, hoy en día con el constante avance de la didáctica y pedagogía se han generado
nuevas e innovadores método para la enseñanza.

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de

4 elementos: uno o varios profesores o docentes facilitadores, uno o varios
alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo que pone en contacto a profesores y alumnos (Rivilla, 2010, p. 23)

2.2.3. Estrategias

Las estrategias de aprendizaje son muy usadas en la actualidad, puesto que estas han
facilitado el proceso de enseñanza y la retención del conocimiento, uno de los conceptos más
usados es:

Enseñar una estrategia supone cuándo y por qué se debe emplear un

procedimiento, una actitud o un concepto determinados, etc. El interés de la
enseñanza de estrategias reside en la potencialidad que se le da al sujeto para
controlar y regular sus procesos mentales de aprendizaje, lo que le permitirá
mejorar su rendimiento y sobre todo su capacidad de aprender autónomamente a
partir de sus propios recursos. La finalidad del desarrollo de habilidades de
estudio y de aprendizaje escolar es lograr el éxito académico a través del dominio
de técnicas y alcanzar recursos e instrumentos por los estudiantes. (Monero, 1997,
p. 13)

2.2.4. Resolución

En el libro “Hacia una Instrucción Basada en la Resolución de Problemas”, se defina a

la resolución como:

Acción o proceso de resolver el problema que tiene como fin una meta que
llamaremos solución. La solución designará el resultado o efecto de la acción de
resolver, siempre y cuando verifique las condiciones supuestas en el problema. En
una instrucción basada en la resolución de problemas se debe poner más atención

48
 al proceso (la resolución) que a la solución misma. (Codina y Rivera, 2000, p.
132)

2.2.5. Inteligencia Emocional

Las personas tienen una cualidad de poseer destrezas que le permite tener un control
de las emociones, Goleman le llama inteligencia emocional, significa que la inteligencia
domina a la emoción, si la emoción domina a la inteligencia se contrapone relevantemente en
todo lo que los seres humanos apuntan o tienen como objetivos.

Son las competencias emocionales (capacidades adquiridas basadas en la

inteligencia emocional, que dan lugar a un desempeño profesional excelente) los
factores que determinan los resultados superiores en el puesto. Cuanto más
complejo sea el trabajo, mayor es la importancia de la inteligencia emocional. Y
es en la cúspide de la pirámide organizativa donde la relación entre la inteligencia
emocional de los líderes y resultados de la empresa es verdaderamente
espectacular. (Goleman, 1999)

2.2.6. Matemática

Real Academia Española. (RAE, 1991). “Ciencia deductiva que estudia las
propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o símbolos, y sus
relaciones”

2.2.7. WhatsApp

Ramón, J, (2014), “Aplicación o software de mensajería instantánea para teléfonos

inteligentes (smartphones). Además del envío de texto, permite la transmisión de imágenes,
video y audio.”

2.2.8. Resolución de problemas

La capacidad para plantear y resolver problemas matemáticos debe ser una de las
prioridades del currículo de las matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter
matemático, bien sea en el campo mismo de las matemáticas o en otros ámbitos relacionados

49
con ellos. También es “importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que
ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión” Núñez et al (2017, p. 84).

En el aprendizaje basado en la solución de problemas, el docente pasa de ser

transmisor a facilitador del conocimiento buscando la generación de un pensamiento reflexivo
que termina en un proceso de adquisición de conocimiento. Esto se fundamenta en la teoría
constructivista en donde pedagógicamente centra la enseñanza en el alumno y declara como
postulado que el aprendizaje se realiza haciendo y experimentado, modificando la estructura
mental de manera que incrementa conforme se da el desarrollo de habilidades cognitivas
(Heredia et al., 2012). El aprendizaje debes ser un proceso de reflexión donde se desarrolle el
pensamiento crítico reflexivo y sobre todo el estudiante muestre interés con relación con la
enseñanza del docente. El estudiante debe ser un ente activo donde le permita construir sus
propios procedimientos de manera holística donde le permita resolver problemas y no ser
copias fieles de la realidad.

El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del

aprendiz impulsándolo a resolver problemas y lograr transferencia de lo aprendido. Los
maestros deben proporcionar situaciones problemáticas que estimulen a los estudiantes a
descubrir por sí mismos, la estructura del material de la asignatura. En el aprendizaje por
descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes trabajan así hasta
que descubran la interacción y la estructura del material.

En nuestro contexto la matemática es muy frecuente el uso en los diferentes campos

del desarrollo de las diferentes actividades diarias que realiza la sociedad. La resolución de
problemas en matemática nos conlleva a formar diversos campos en la sociedad en la que nos
encontramos, es por ello que los estudiantes pueden apoyarse y a la vez pueden formularse y
resolver sus propios problemas, en donde el estudiante puede conocer y evaluar el mundo en
el cual vivimos.

2.2.9. Tecnologías de la información y comunicación

Ramón, (2014), Software, computadoras y otros dispositivos electrónicos para

procesar, almacenar, transmitir y recuperar información.

50
2.2.10. Recursos TIC

Para Cabero las TIC:

En líneas generales podríamos decir que las nuevas Tecnologías de la Información

y Comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática,
la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma
aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
(Cabero, 1998, p. 198)

Podríamos definir los recursos TIC en el aprendizaje como:

Un dispositivo utilizado en el apoyo y/o resolución de necesidades surgidas en los

procesos de aprendizaje y vinculado directamente con las competencias de uso
implicadas. Su estructura es mixta pues tiene a la vez algo del sujeto (que lo
concibe y de la comunidad que lo utiliza) y algo del objeto (cultural y
contextualizado). Este dispositivo comprende un artefacto (objeto material o
simbólico) o un conjunto de artefactos y un esquema (procedimientos de
realización y sus reglas) (Rabardel, 1995, p. 95). En educación, ello se relaciona
con la noción de REA (Recursos Educativos Abiertos) de UNESCO (2002; 2015)
clasificados como contenidos educativos, herramientas y recursos de
implementación (OCDE, 2008).

2.2.11. Aprendizaje de las matemáticas

Larrouse (como se citó en Mato, 2014) define a los aprendizajes matemático como; Es
la ciencia que estudia mediante el razonamiento deductivo las magnitudes y cantidades
(Números, figuras geométricas …), así como sus relaciones realizando operaciones sobre
ellas”

Podríamos definir entonces al aprendizaje de las matemáticas como:

La rama de la ciencia que pretende desarrollar en los estudiantes conocimientos

matemáticos con las principales técnicas y conceptos matemáticos utilizando los recursos
didácticos que se emplea en el aula para desarrollar las competencias y proporcione la
flexibilidad como parte de la vida cotidiana. Donde la idea fundamental es lograr que el

51
estudiante entienda y resuelva problemas matemáticos, así mismo, el estudiante debe conocer
los posibles obstáculos o errores que se puedan encontrar en las diferentes situaciones
didácticas.

52
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis

H1: El WhatsApp influye positivamente en la resolución de problemas matemáticos de

los estudiantes del Segundo Grado "F" de la Institución Educativa. “Sagrado Corazón de
Jesús”, Chota, 2020.

H0: El WhatsApp no influye positivamente en la resolución de problemas matemáticos

de los estudiantes del Segundo Grado "F" de la Institución Educativa. “Sagrado Corazón de
Jesús”, Chota, 2020.

3.2. Variables

3.2.1. Definición conceptual

a) Uso del WhatsApp

Lantarón (2018). WhatsApp: Su Uso Educativo, Ventajas y Desventajas. El objeto de

este trabajo es conocer y describir los usos educativos de la aplicación WhatsApp, así como
sus ventajas y desventajas. La información se obtiene mediante la revisión y análisis de textos
científicos. Entre los resultados observados que la enseñanza superior es el nivel educativo en
el que más se ha utilizado con fines pedagógicos dicha herramienta. Algunas de sus ventajas:
la fluidez y efectividad en la comunicación, el acceso e intercambio de información en
cualquier tiempo y lugar o la motivación del alumnado. Sus desventajas: la dinámica y
rapidez de los chats de grupos, las características de los teléfonos móviles para utilizar la
aplicación (pantalla y teclado) o el compromiso de tiempo y dedicación. Como conclusión: la
mayoría de los trabajos destacan la actitud positiva de los estudiantes hacia el uso educativo
de WhatsApp y anima a su incorporación como herramienta de apoyo en el proceso
enseñanza-aprendizaje. (pp. 121-135).

b) Resolución de problemas matemáticos

La capacidad para plantear y resolver problemas matemáticos debe ser una de las
prioridades del currículo de las matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los

53
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter
matemático, bien sea en el campo mismo de las matemáticas o en otros ámbitos relacionados
con ellos. También es “importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que
ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión” Núñez et al (2017, p. 84).

54
3.2.2. Operacionalización de variables

Tabla 01: Matriz de operacionalización.

Variable
Dimensiones Indicadores Instrumentos
s
Innovación usando el WhatsApp.
Influencia del WhatsApp.
Variable independiente:

El WhatsApp en el aprendizaje de las Efectividad en el uso del WhatsApp.

matemáticas.
Herramientas del WhatsApp
Aplicamos del WhatsApp.
Comprendemos el problema; anota los
Reconoce los datos fundamentales del problema.
datos del problema
Resolución de problemas
Variable dependiente:
Dificultades mediante el uso del WhatsApp.
Aprendizaje mediante el uso del WhatsApp.
Videos a través del WhatsApp.
Audios a través del WhatsApp. Encuesta
Imágenes a través del WhatsApp.
Documentos a través del WhatsApp.
Comunicación sincrónica y asincrónica.
Envió y recepción de información.

Comprendemos el problema; identifica

Reconoce el valor que se quiere encontrar.
la incógnita
matemáticos.

Diseñamos o seleccionamos una

estrategia o plan: describe los pasos Elabora un plan matemático adecuado al problema. Prueba pedagógica
para resolver el problema
Ejecutamos la estrategia o plan; ejecuta
Opera el plan elaborado.
la operación planteada según los pasos
Reflexionamos sobre el desarrollo;
Comprueba la solución encontrada.
verifica los resultados

55
3.3. Metodología

3.3.1. Tipo de estudio

La presente investigación referida al uso del WhatsApp adaptado a la resolución de

problemas matemáticos por su enfoque pertenece al tipo de investigación cuantitativa porque
la prueba de hipótesis se hará en base a resultados estadísticos.

3.3.2. Diseño de investigación

El presente estudio corresponde al enfoque de investigación cuantitativa de diseño

correlacional que consiste en identificar la relación que existe entre las TIC y el aprendizaje
de las matemáticas

Según Hernández et al. (2014), “Atendiendo a la naturaleza del estudio el diseño de

investigación es de tipo descriptivo correlacional, tal como se detalla en el siguiente esquema”
(p. 94).

Ox

M r

Oy
Dónde:

M: Muestra

Ox: Variable 1

Oy: Variable 2

r: Relación entre variables

56
3.4. Población y muestra

3.4.1. Población

La población está conformada por 181 estudiantes de Segundo Grado “A”, “B”, “C”,
“D”, “E” y “F” de secundaria, de 13 a 14 años, de la Institución Educativa “Sagrado Corazón
de Jesús” en el Jirón Sagrado Corazón de Jesús N° 231, el cual está conformada por:

Tabla 02: Estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús”, según nómina de matrícula, Chota, 2020.

Varones Mujeres Total

Nº % Nº % Nº %

78 43,09 103 56,91 181 100, 00

Fuente: Datos obtenidos de nómina de matrícula.

3.4.2. Muestra

La muestra está conformada por 18, estudiantes de Segundo Grado “F” de la

Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, el cual está conformada por:

Varones Mujeres Total

Nº % Nº % Nº %

4 22,22 14 77,78 18 100, 00

Tabla 03: Estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús”, según nómina de matrícula, Chota, 2020.

Fuente: Datos obtenidos de nómina de matrícula.

57
3.5. Métodos de investigación

3.5.1. Método de proyectos

El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los

estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método
de proyectos busca enfrentar a los estudiantes con situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y
trabajos conducidos por el estudiante; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino
que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún
problema. Estas simulaciones se desarrollan con el propósito que cada estudiante adquiera
conocimientos posibles, partiendo de simulaciones de investigación, frecuentemente con
dificultades empleando una retroalimentación real.

"Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la

escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los
alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y
ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de
estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y
les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad y el anti
dogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de
representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación
de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los
alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no
disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias
de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un
tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de
los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven".
(Hernández. 1998, pp. 26 - 31).

58
 Otras situaciones. Existen algunas características que facilitan el manejo del método
de proyectos (Bueno et al., 1991):
Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas.
Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan
aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas
formas.
Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin
de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de
aprendizaje”.
El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al
estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios
computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

3.5.2. Método inductivo deductivo

(…) La inducción y la deducción se complementan ya que el aprendizaje no

culmina con la generalización o una ley, sino, necesita de la aplicación,
comprobación y ejercitación. Consecuentemente parte de la inducción y termina
con la deducción; parte de la realidad para descubrir la verdad y vuelve a la
realidad para demostrarla. El contexto de este método aportará al desarrollo de la
investigación, ya que permitirá utilizar los experimentos a partir de la realidad
presentada, mediante el planteamiento de una situación problemática abierta que
despierte el interés de los niños (as) y a partir del desarrollo del proceso de los
experimentos demuestren los resultados encontrados haciendo uso de sus
capacidades científicas. (Gálvez, 2013, p. 238)

3.5.3. Método científico

Conjunto de principios, categorías y leyes de diferente nivel que permiten orientar los
esfuerzos de la investigación hacia el conocimiento de la verdad objetiva, con un máximo de
eficiencia. Además, el acto de investigar es hacer diligencias para descubrir algo, y es
característica exclusiva de la especie humana, pudiendo tener diferentes objetivos y tipos,
pero todas las investigaciones tienen en común que comienzan únicamente a partir de la
existencia de un problema.

59
 Lo que hace que el razonamiento científico es, en primer lugar, el método de
observación, el experimento y el análisis, y, después, la construcción de hipótesis y la
subsiguiente comprobación de éstas. Este procedimiento no sólo es válido para las ciencias
físicas, sino que es perfectamente aplicable a todos los campos del saber.

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1. Encuesta

La encuesta es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios

para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación. (Bernal, 2006, p. 217). Su
instrumento es el cuestionario que nos permite estandarizar e integrar el proceso de
recopilación de datos. Por esta razón el cuestionario es en definitiva un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables que se van a medir.

3.6.2. Prueba pedagógica

Las pruebas o evaluaciones pedagógicas están compuestas de preguntas de acuerdo a

indicadores o baremos establecidos, con el objetivo de diagnosticar, el nivel de aprendizajes,
conocimientos, destrezas, habilidades y hábitos de los sujetos en estudio durante un periodo
determinado.

Estas ayudan a determinar la efectividad de la enseñanza y modificar los aspectos

en que estos muestran dificultades y valorar la capacidad de cada individuo, para
logar un mayor aprovechamiento de la educación, interviniendo de manera
oportuna en el buen desarrollo y desempeño de los sujetos en estudio. (Cerezal y
Fiallo, 2002)

Estas pruebas tienen por objetivo evaluar la idoneidad de las acciones. Esto nos
permite prevenir rectificar los posibles errores que puedan surgir, así como incluir mejoras y
modificaciones.

60
3.7. Métodos y técnicas de análisis e interpretación

3.7.1. Métodos

a. Método estadístico

El conjunto de los métodos que se utilizan para medir las características de la

información, para resumir los valores individuales, y para analizar los datos a fin de
extraerles el máximo de información, es lo que se llama métodos estadísticos.

Los métodos de análisis para la información cuantitativa se pueden dividir en los

siguientes seis pasos: 1. Definición del problema. 2. Recopilación de la
información existente. 3. Obtención de información original. 4. Clasificación. 5.
Presentación. 6. Análisis. La prueba de hipótesis se realiza utilizando la Prueba de
Coeficiente de Correlación de Pearson. (Ruiz, 2004, p. 6).

b. Triangulación

La triangulación es un procedimiento de control implementado para garantizar la

confiabilidad entre los resultados de cualquier investigación. Los resultados que han sido
objeto de estrategias de triangulación pueden mostrar más fuerza en su interpretación y
construcción que otros que han estado sometidos a un único método (Donolo, citado por
Betrián et al. 2013). “Afirma que una de las prioridades de la triangulación como estrategia
de investigación es aumentar la validez de los resultados y disminuir los problemas de
sesgo”. Sirve para hacer concordar la información recogida desde diferentes fuentes escritas,
es decir, los instrumentos de recojo de datos en comparación con las sugerencias del
profesor de aula, asesor de práctica, de investigación, así mismo con algunas teorías y mi
propia reflexión formativa.

c. Hermenéutico-Crítico

Una de las reflexiones más significativas en torno a la hermenéutica es la de Gadamer

(1999):

La hermética filosófica es una Reflexión que pone ante la conciencia las

experiencias que hacemos cuando usamos nuestra competencia comunicativa que,
como ya hemos dicho, se desarrolla con la experiencia de la hermenéutica y de la

61
 retórica. La reflexión acerca de estos dos artes no está al servicio de una fijación
de sus respectivas reglas sino de una meditación filosófica acerca de las
estructuras de la comunicación en el lenguaje ordinario, a partir de las cuales
Gadamer funda su teoría de la fusión de horizontes. Al arte de entender y hacer
comprensible, la hermenéutica filosófica debe recoger las experiencias de una
intersubjetividad ilimitada del entendimiento (cualquier plexo lingüístico es
potencialmente comprensible, traducible, a plexos extraños de otros tiempos y
lugares), pero también la de su intersubjetividad. Se discontinua (debido a la
diferencia de bagajes culturales nunca llegamos a entenderlo todo completamente,
tanto en el seno de una misma comunidad de lenguaje socioculturalmente
homogénea, como entre dos culturas o épocas distintas). Al arte de convencer y
persuadir debe la hermenéutica filosófica la experiencia de que, en el medio de la
comunicación en el lenguaje ordinario, además de participarnos mutuamente
cosas, también se forman y cambian actitudes orientadoras de la acción. (p. 77)

d. Resolución de Problemas

La resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más esencial de la

educación matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan
la potencia y utilidad de las matemáticas en el mundo que las rodea. También es considerado
como un proceso mental que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como
pasos previos la identificación del problema y su modelado. “Evidentemente la resolución
de problemas está estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen
precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y para solucionar todo tipo de
problemas y desafíos” (Meyer, R. 1986 p. 137).

Tomando los planteamientos de Gálvez, J. (2013). “El método de problemas es un

conjunto de procedimientos cuya finalidad es despertar en los estudiantes las habilidades,
curiosidades y, actitudes para que aprendan a solucionar diversos tipos de dificultades o
problemas en forma ingeniosa, creativa” (p. 66). Este método nos orientará en la resolución
de problemas matemáticos para desarrollar la capacidad de resolver problemas de los
estudiantes donde se buscará a través de estrategias mejorar sus habilidades cognitivas, para
enfrentarse a los constantes cambios de un mundo globalizado teniendo en cuenta los
recursos TIC.

62
 e. Heurístico

La dialéctica se basa en la fundamentación de que una idea (tesis), generalmente

histórica, social o filosófica, al ser desarrollada en detalle, abre aspectos diversos que entre
sí se avienen mal (antítesis), pero finalmente surge una manera de preconcebirla conciliando
aspectos aparentemente contradictorios (síntesis). Para ello se utilizan las tres grandes leyes
dialécticas para buscar encontrar y reformular los conocimientos ya establecidos y crear
nuevos a partir de estos:

 Ley de la unidad y lucha de contrarios.

 Ley de transición de la cantidad a la cualidad.
 Ley de negación de la negación.

Para Gonzales, Lores, & Pascual (2011), afirman que: “trata de aplicar normas
conversacionales a la interacción entre una persona a un sistema, su objetivo es crear un
puente comunicacional en el que tanto la persona como el sistema se entiendan y trabajen
juntos”. (p. 6)

Citando a Bransford & Stein (citado por González, Lores y Pascual, 2011) afirman:

Incluye cinco pasos: identificar el problema; definir y presentar el problema;

explorar las estrategias viables; avanzar en las estrategias; y lograr la solución y
volver para evaluar los efectos de las actividades. Comprender el problema,
estableciendo datos para resolverlo y precisar el resultado a lograr, va con la
organización utilizando principios, reglas, estrategias que facilitan vías para la
solución de problemas. (p. 123)

3.7.2. Técnicas

a. Contrastación de hipótesis, Coeficiente de correlación de Pearson

Según Hernández et al. (2014), “Es una prueba estadística para analizar la relación
entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón. Se le conoce también
como “coeficiente producto-momento”. (p. 304)

b. Paquete estadístico SPSS.

63
 Para la recolección, análisis e interpretación de los datos obtenidos en el pre test y post
test se utilizará el programa SPSS versión 25.

64
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Confiabilidad de instrumentos

Para poder presentar los resultados, en primer lugar, apliqué el análisis de

confiabilidad a través de la prueba Alpha de Cronbach cuyo resultado se presenta a
continuación.

Tabla 04: Análisis de Confiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0,832 22

Nota: Datos obtenidos por el investigador

Según George y Mallery (2003) podemos interpretar el coeficiente del Alpha de

Cronbach, con los siguientes baremos: (defina lo que es baremos)

0.9 – 1.0 El instrumento es excelente

0.8 – 0.9 El instrumento es bueno
0.7 – 0.8 El instrumento es aceptable
0.6 – 0.7 El instrumento es débil
0.5 – 0.6 El instrumento es pobre
< a 0.5 El instrumento no es aceptable

Con estos baremos y los resultados obtenidos en la prueba del coeficiente de Cronbach
igual 0, 832, mi instrumento tiene las condiciones necesarias para arribar a conclusiones
válidas y verdaderas.

El tipo de la presente investigación es correlacional, es decir he aplicado dos

observaciones a la misma muestra, de acuerdo a los objetivos específicos, en este espacio
presento los resultados de la variable Influencia del WhatsApp y sus respectivas dimensiones,
en tablas y gráficos.

65
4.2. Resultado variable 1

Los resultados que a continuación se presentan apuntan a evidenciar la influencia del

WhatsApp en diversas actividades, para ello aplicó el instrumento llamando encuesta, el cual
se evidencia en el Anexo “01” cuyas tablas y gráficos presento a continuación.

Tabla 05: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión El WhatsApp en el

Aprendizaje, aplicada a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Casi Siempre usa el 5 27,78 27,78 27,78
WhatsApp para el
aprendizaje
Siempre usa el WhatsApp 13 72,22 72,22 100,00
para el aprendizaje
Total 18 100,00 100,00
Fuente: Encuesta aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 01: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión El WhatsApp en el

Aprendizaje, aplicada a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 05

66
 En la tabla 05 y gráfico 01 se muestra los resultados de la dimensión El WhatsApp en
el aprendizaje, el cual involucra los indicadores como innovación usando WhatsApp,
efectividad en el uso del WhatsApp, dificultades mediante el uso del WhatsApp, aprendizaje
mediante el uso del WhatsApp, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden
que casi siempre en un 22,78 % de estudiantes y siempre en un 72, 22 % usan el WhatsApp
para el aprendizaje.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos a la muestra de estudio usan el WhatsApp
como medio indispensable para sus aprendizajes. (mejore la redacción mucha redundancia en
el término whatsapp)

Tabla 06: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Herramientas del WhatsApp,
aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Casi Siempre usa las 1 5,56 5,56 5,56
herramientas WhatsApp
Siempre usa las herramientas 17 94,44 94,44 100,00
WhatsApp
Total 18 100,00 100,00
Fuente: Encuesta aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 02: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Herramientas del

WhatsApp, aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

67
Fuente: Datos de la tabla 6

En la tabla 06 y gráfico 02 se muestra los resultados de la dimensión Herramientas del

WhatsApp, el cual involucra los indicadores como videos a través del WhatsApp, audios a
través del WhatsApp, imágenes a través del WhatsApp, documentos a través del WhatsApp,
comunicación sincrónica y asincrónica, en esta dimensión apreciamos que los encuestados
responden que casi siempre en un 5,56 % de estudiantes y siempre en un 94, 44 % usan las
herramientas del WhatsApp.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos a la muestra de estudio utilizan las
herramientas del WhatsApp para diversas actividades de su vida cotidiana. (redundancia en el
término whatsapp)

Tabla 07: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Aplicación del WhatsApp,
aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre aplica el WhatsApp 18 100,00 100,00 100,00
Fuente: Encuesta aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 03: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Aplicación del WhatsApp,
aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

68
Fuente: Datos de la tabla 7

En la tabla 07 y gráfico 03 se muestra los resultados de la dimensión Aplicación del

WhatsApp, el cual involucra el indicador envió y recepción de información, en esta dimensión
apreciamos que los encuestados responden que, el 100% de estudiantes siempre usan la
Aplicación del WhatsApp.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos a la muestra de estudio usan la Aplicación
del WhatsApp para desenvolverse en actividades diarias. (Redundancia en el término
whatsapp)

Tabla 08: Resultado de la encuesta, según indicadores de la variable Uso del WhatsApp, aplicado a
los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 4. Muy Alto 18 100,00 100,00 100,00
Fuente: Encuesta aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 04: Resultado de la encuesta, según indicadores de la variable Uso del WhatsApp, aplicado a
los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 8

69
 En la tabla 08 y gráfico 04 se muestra los resultados de la variable uso del WhatsApp,
el cual involucra los objetivos específicos como el uso del WhatsApp, en esta dimensión
apreciamos que los encuestados responden que el 100,00 % de estudiantes tiene un nivel muy
alto en el uso del WhatsApp.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio aplican el uso del
WhatsApp para diversas actividades académicas, gestionar trabajos colaborativos,
comunicarse con sus docentes y compañeros usando las redes sociales, buscar y compartir
información a través de diversas plataformas y usar herramientas de edición de documentos y
grabación de videos para enviar sus evidencias. (Redundancia)

70
4.3. Resultado variable 2

Los resultados que presento, apuntan a evidenciar el Aprendizaje de las Matemáticas a

través del Uso del WhatsApp, para ello apliqué el instrumento llamando prueba pedagógica
(Anexo “01”), cuyos resultados obtenidos evidencio a continuación.

Tabla 09: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Comprendemos el

problema; anota los datos del problema, aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de
2020.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 4. Alto 1 5,56 5,56 5,56
5. Muy Alto 17 94,44 94,44 100,00
Total 18 100,00 100,00
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 05: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Comprendemos el

problema; anota los datos del problema, aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de
2020.

Fuente: Datos de la tabla 9

En la tabla 09 y gráfico 05 se muestra los resultados de la dimensión Comprendemos

el problema; anota los datos del problema, el cual involucra el indicador Reconoce los datos

71
fundamentales del problema, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden
que un 5,56 % de estudiantes tienen un alto nivel y un 94, 44 % evidencian un nivel muy alto
en anota los datos del problema.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos a la muestra de estudio disponen Anotar los
datos del problema como primer paso indispensable en la resolución de problemas
matemáticos.

Tabla 10: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Comprendemos el

problema; identifica la incógnita, aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido 4. Alto 3 16,67 16,67 16,67
5. Muy Alto 15 83,33 83,33 100,00
Total 18 100,00 100,00
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020.

Gráfico 06: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Comprendemos el

problema; identifica la incógnita, aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 10

En la tabla 10 y gráfico 6 se muestra los resultados de la dimensión Comprendemos el

problema; identifica la incógnita, el cual involucra el indicador Reconoce el valor que se

72
quiere encontrar, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que el 16, 67
% de estudiantes tiene un alto nivel y un 83,33% evidencian un nivel muy alto en Identificar
la incógnita.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos a la muestra de estudio identifican la
incógnita como segundo paso indispensable en la resolución de problemas matemáticos.

Tabla 11: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Diseñamos o

seleccionamos una estrategia o plan: describe los pasos para resolver el problema; aplicado a los
estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado
Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 3. Medio o Regular 2 11,11 11,11 11,1
4. Alto 4 22,22 22,22 33,33
5. Muy Alto 12 66,67 66,67 100,00
Total 18 100,00 100,00
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 07: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Diseñamos o

seleccionamos una estrategia o plan: describe los pasos para resolver el problema, aplicado a los
estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado
Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 11

En la tabla 11 y gráfico 07 se muestra los resultados de la dimensión Diseñamos o

seleccionamos una estrategia o plan: describe los pasos para resolver el problema, el cual

73
involucra el indicador Elabora un plan matemático adecuado al problema, en esta dimensión
apreciamos que los encuestados responden que el 11,11% de estudiantes tienen nivel medio o
regular, un 22, 22 % tienen un nivel alto y un 66,67% evidencian un nivel muy alto en
describe los pasos para resolver el problema.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos a la muestra de estudio describen los pasos
para resolver un problema como tercer paso indispensable en la resolución de problemas
matemáticos. Mejore la redacción, hay redundancia

Tabla 12: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Ejecutamos la

estrategia o plan; ejecuta la operación planteada según los pasos, aplicado a los estudiantes del
Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de
Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 4. Alto 2 11,11 11,11 11,11
5. Muy Alto 16 88,89 88,89 100,00
Total 18 100,00 100,00
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020.

Gráfico 08: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Ejecutamos la

estrategia o plan; ejecuta la operación planteada según los pasos, aplicado a los estudiantes del
Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de
Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 12

74
 En la tabla 12 y gráfico 08 se muestra los resultados de la dimensión Ejecutamos la
estrategia o plan; ejecuta la operación planteada según los pasos, el cual involucra el indicador
Opera el plan elaborado, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que el
11,11 % de estudiantes tienen un nivel alto y un 88,89% evidencian un nivel muy alto en
Ejecutar la operación planteando según los pasos.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos a la muestra de estudio Ejecutan la
operación planteada según los pasos como cuarto paso indispensable en la resolución de
problemas matemáticos.

Tabla 13: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Reflexionamos

sobre el desarrollo; verifica los resultados, aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de
2020.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 2. Bajo 1 5,56 5,56 5,56
3. Medio o Regular 1 5,56 5,56 11,11
4. Alto 6 33,33 33,33 44,44
5. Muy Alto 10 55,56 55,56 100,00
Total 18 100,00 100,00
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020.

Gráfico 09: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Reflexionamos

sobre el desarrollo; verifica los resultados, aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de
2020.

75
Fuente: Datos de la tabla 13

En la tabla 13 y gráfico 09 se muestra los resultados de la dimensión Reflexionamos

sobre el desarrollo; verifica los resultados, el cual involucra el indicador Comprueba la
solución encontrada, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que el
5,56% de estudiantes tienen nivel bajo, un 5,56 % tienen un nivel medio o regular, un 33,33%
tienen un nivel alto y un 55,56% evidencian un nivel muy alto en verificar los resultados.
Redundancia

Esto nos indica que los estudiantes sujetos a la muestra de estudio Verifican los
resultados como parte del cuarto paso indispensable en la resolución de problemas
matemáticos.

Tabla 14: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la variable Resolución de

problemas matemáticos, aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria
de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Alto 2 11,11 11,11 11,11
Muy alto 16 88,89 88,89 100,00
Total 18 100,00 100,00
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 10: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la variable Resolución de

problemas matemáticos, aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “F” de Educación Secundaria
de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

76
Fuente: Datos de la tabla 14

En la tabla 14 y gráfico 10 se muestra los resultados de la variable Resolución de

problemas matemáticos, el cual involucra el indicador como: Nivel de resolución de
problemas matemáticos, donde se evidencia que un 11,11 % tienen un alto nivel en resolución
de problemas matemáticos y un 88,89% tienen un nivel muy alto en resolución de problemas
matemáticos.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio tienen una buena
capacidad para resolver problemas a través de la resolución de problemas matemáticos, pero
presentan pocas dificultades para hacerlo de forma perfecta.

4.4. Contrastación de hipótesis

Una hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto

de uno o varios parámetros, y lo que el investigador hace por medio de la prueba de hipótesis
es determinar si la hipótesis poblacional es congruente con los datos obtenidos en la muestra
Wilcox, 2012; Gordon, 2010; Wiersma y Jurs, 2008; y Stockburger, 2006 (como se citó en
Hernández et al., 2014). En esta investigación para la prueba de hipótesis utilizaremos la
prueba denominada Coeficiente de Correlación de Pearson.

Tabla 15: Prueba del Coeficiente de Correlación de Pearson

Uso del WhatsApp Resolución de problemas matemáticos

VAR00001 Correlación de Pearson 1 -0,225
Sig. (bilateral) 0,369
N 18 18
VAR00002 Correlación de Pearson -0,225 1
Sig. (bilateral) 0,369
N 18 18

Según Hernández et al. (2014), “Atendiendo a la naturaleza del estudio el diseño de

investigación es de tipo descriptivo correlacional, para la contrastación de hipótesis se ha

77
usado el Coeficiente de Correlación de Pearson, donde sus baremos son los que se detallan en
el siguiente esquema” (p. 304)

LEYENDA

− 0.90 = Correlación negativa muy fuerte.

−0.75 = Correlación negativa considerable.

−0.50 = Correlación negativa media.

−0.25 = Correlación negativa débil.

−0.10 = Correlación negativa muy débil.

0.00 = No existe correlación alguna entre las variables.

+0.10 = Correlación positiva muy débil.

+0.25 = Correlación positiva débil.

+0.50 = Correlación positiva media.

+0.75 = Correlación positiva considerable.

+0.90 = Correlación positiva muy fuerte.

+1.00 = Correlación positiva perfecta

Teniendo en cuenta que el grado de correlación entre 0 a 1 ó de - 1 a 1 y el resultado

obtenido es de - 0,225, nos indica que existe una correlación negativa muy débil o existe un
nivel de correlación negativa muy baja, puesto que se distancia del 1, en consecuencia, se
rechaza la H 1 y se acepta la H 0, a pesar de haber una correlación negativa muy débil los
parámetros son muy bajos, para poder establecer una correlación muy significativa, que apoye
a reforzar la H 1, en consecuencia prevalece la aceptación del H 0 que es “El WhatsApp no
influye positivamente en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del
Segundo Grado "F" de la I.E. “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, 2020.”

78
4.5. Discusión de resultado

4.5.1. El WhatsApp en el aprendizaje

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 05 y gráfico 01 que casi siempre
en un 27,78% de estudiantes y siempre en un 72,22% usan el WhatsApp para el aprendizaje.
Lo que corrobora a lo que propone Siemens (2006), en la actualidad las herramientas TIC son
indispensables para el docente y estudiante en su entorno educativo, razón por la cual
evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar recibieron la
información así como las clases de matemática a través de la red social WhatsApp
considerando la situación de emergencia sanitaria nacional, realizadas las actividades
propuestas semanalmente en el área de matemática los estudiantes en lo posterior y
considerando un tiempo prudente presentaron sus evidencias de sus actividades propuestas.

4.5.2. Herramientas del WhatsApp

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 06 y gráfico 02 que casi siempre
en un 5,56% de estudiantes y siempre en un 94,44 % usan las herramientas de WhatsApp. Lo
que corrobora a lo que propone Echevarría (2000), que a partir de los nuevos escenarios
tecnológicos se han creado nuevas herramientas aplicadas a la educación y se pueden diseñar
ante todo nuevos escenarios educativos, razón por la cual evidencio que la mayoría de mis
estudiantes en el presente año escolar emplearon herramientas inmersas en el aplicativo
WhatsApp para dar continuidad a las clases y adquirir nuevos saberes, aprendizajes y
consolidar nuevos conocimientos.

4.5.3. Aplicación del WhatsApp

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 07 y gráfico 03 que siempre en
un 100,00 % de estudiantes usan la aplicación del WhatsApp. Lo que corrobora a lo que
propone Echevarría (2000), donde el objetivo principal de la educación es enseñar a las

79
personas a moverse, intervenir e interrelacionarse en el espacio electrónico, razón por la cual
evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar en el área de
matemática usan la aplicación del WhatsApp para tener la comunicación sincrónica y
asincrónica asertiva e inmediata en la continuidad de las clases.

4.5.4. Nivel de Uso del WhatsApp

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 08 y gráfico 04 que los
encuestados responden que el 100,00 % de estudiantes tienen un nivel muy alto en el uso del
WhatsApp. Lo que corrobora a lo que propone Echevarría (2000), donde plantea permitir el
desarrollo de la interacción estudiantes y docentes mediante el trabajo en línea utilizando los
entornos digitales, razón por la cual evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el
presente año escolar en el área de matemática usan la aplicación del WhatsApp en sus
respectivas clases y actividades cotidianas.

4.5.5. Comprendemos el problema; anota los datos del problema

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 09 y gráfico 05 que el 5,56% de
estudiantes tienen un nivel alto, un 94,44% tienen un nivel muy alto en anotar los datos del
problema. Lo que corrobora a lo que propone Pólya (1965), es ilógico contestar un pregunta
no comprendida, resulta insatisfactorio realizar procedimientos sin saber que estamos
buscando, esto indica que los estudiantes en su afán de resolver problemas deben considerar
anotar los datos del problema, razón por la cual evidencio que la mayoría de mis estudiantes
en el presente año escolar, a raíz de una evaluación que consta de 5 preguntas se solicitó
anotar respuestas empleando para ello los pasos de Pólya, obteniendo resultados
satisfactorios.

4.5.6. Comprendemos el problema; identifica la incógnita

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 10 y gráfico 06 que el 16,67% de
estudiantes tiene un nivel alto y un 83,33% evidencian un nivel muy alto en identificar la
incógnita. Lo que corrobora a lo que propone Pólya (1965), es indispensable determinar y
saber qué es lo que se está buscando o cuestionando en un determinado problema matemático,

80
esto indica que los estudiantes en su afán de resolver problemas deben considerar identificar
la incógnita, razón por la cual evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año
escolar, a raíz de una evaluación que consta de 5 preguntas se solicitó anotar respuestas
empleando para ello los pasos de Pólya, obteniendo resultados satisfactorios.

4.5.7. Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan: describe los pasos para resolver el
problema

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 11 y gráfico 07 que el 11,11 %
de estudiantes tienen un nivel medio o regular, un 22,22% evidencian un nivel alto y un
66,67% un nivel muy alto en describir los pasos para resolver el problema. Lo que corrobora a
lo que propone Pólya (1965), para concebir un plan existe conocimientos previos tales como
cálculos y razonamientos matemáticos entre otros, esto indica que los estudiantes en su afán
de resolver problemas deben considerar describir los pasos para resolver el problema, razón
por la cual evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar, a raíz de
una evaluación que consta de 5 preguntas se solicitó anotar respuestas empleando para ello los
pasos de Pólya, obteniendo resultados satisfactorios..

4.5.8. Ejecutamos la estrategia o plan; ejecuta la operación planteada según los pasos

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 12 y gráfico 08 que el 11,11% de
estudiantes tienen un nivel alto y un 88,89% evidencian un nivel muy alto en Ejecutar la
operación planteando según los pasos. Lo que corrobora a lo que propone Pólya (1965), es
importante ejecutar cada paso y examinar con claridad lo que se desea buscar
matemáticamente, esto indica que los estudiantes en su afán de resolver problemas deben
considerar ejecutar la operación planteada según los pasos, razón por la cual evidencio que la
mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar, a raíz de una evaluación que consta de
5 preguntas se solicitó anotar respuestas empleando para ello los pasos de Pólya, obteniendo
resultados satisfactorios.

4.5.9. Reflexionamos sobre el desarrollo; verifica los resultados

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 13 y gráfico 09 que el 5,56% de

81
estudiantes tienen un nivel bajo, un 5,56% evidencian un nivel medio o regular, un 33,33%
tienen un nivel alto y en un 55,56% en verificar los resultados. Lo que corrobora a lo que
propone Pólya (1965), el desarrollo de aptitudes en la solución de problemas matemáticos
abarca en retomar la solución, examinar y analizar el camino que nos condujo a concretar el
resultado, esto indica que los estudiantes en su afán de resolver problemas deben considerar
verificar los resultados, razón por la cual evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el
presente año escolar, a raíz de una evaluación que consta de 5 preguntas se solicitó anotar
respuestas empleando para ello los pasos de Pólya, obteniendo resultados satisfactorios.

4.5.10. Resolución de problemas matemáticos

Durante el presente proceso de práctica que consolida mi formación básica docente,

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 14 y gráfico 10 que un 11,11%
tienen un nivel alto en resolución de problemas matemáticos y un 88,89% tienen un nivel muy
alto en resolución de problemas matemáticos. Lo que corrobora a lo que propone Pólya
(1965), se debe considerar los pasos descritos y encontrar la finalidad de la comprensión de
los problemas matemáticos, razón por la cual evidencio que la mayoría de mis estudiantes en
el presente año escolar, a raíz de una evaluación que consta de 5 preguntas se solicitó anotar
respuestas empleando para ello los pasos de Pólya, obteniendo resultados satisfactorios.

82
 CONCLUSIONES

1. Al realizar el análisis e interpretación de los resultados obtenidos, a partir de la aplicación

de la encuesta y correlacionarla con la prueba pedagógica se obtuvo como resultado a
través de la prueba de correlación de Pearson un -0,225, ello nos determina que las TIC no
influyen en el aprendizaje de la matemática, es decir, a pesar de tener una correlación
positiva baja, no cumple con las condiciones necesarias para que las TIC hayan tenido una
influencia significativa en el aprendizaje, razones que determinaron tales resultados son; la
heterogeneidad geográfica, estudiantes sin autonomía para aprender, bajo nivel instructivo
de los padres de familia, débiles nociones previas de los estudiantes de los temas
matemáticos, dificultades en conectividad, acumulación y recargo de trabajos, bajo nivel
socioeconómico de las familias, alto índice en desnutrición y anemia de los estudiantes, no
contar con equipos tecnológicos para apoderarse de sus clases, profesores y estudiantes con
bajo nivel instructivo en las TIC, la crisis política, social y sanitaria, pero sobre todo el
cambio repentino de la educación presencial a la educación remota. (desdobla en dos)

2. En plena era tecnológica que brinda múltiples beneficios, nos permite comunicarnos y
compartir fácilmente la información, desde cualquier lugar en tiempo real, sin embargo, los
estudiantes tienen mayor dominio de los aplicativos de entretenimiento que los aplicativos
educacionales, por lo tanto, esto indica que las TIC son un medio indispensable para
compartir información más no ha sido de mucha utilidad para desarrollar los verdaderos
aprendizajes en el área de matemática.

3. Las TIC, pueden facilitar el aprendizaje de las matemáticas solamente si, dentro de esta
existe un mediador directo como el profesor en el aula, en consecuencia, en una modalidad
virtual o remota es muy complicado pues se ha quitado el principal medio de socialización
e interacción en el aula entre los actores educativos. que busca no solamente que las
personas se empoderen individualmente, sino que se apropien y construyan sus realidades
sobre la base del fortalecimiento de relaciones sociales, mediante el cuidado de sí mismas
y de los demás, la empatía, el respeto y el reconocimiento de la diversidad, la amistad y la
solidaridad, contribuyendo así a la convivencia y cohesión sociales, necesarias para fundar
las acciones colectivas.

83
4. Organismos internacionales como la UNESCO han especificado que, a pesar de los
grandes esfuerzos realizados por los países, para dar continuidad a la educación durante
este periodo los países de América Latina y el Caribe están desigualmente preparados para
enfrentar esta crisis aprovechando la globalización y digitalización, además de la
masificación de la conectividad móvil por las grandes brechas que persisten en nuestro
territorio, lo cual repercute en las oportunidades y la participación de las nuevas
generaciones dentro de la educación.

84
 RECOMENDACIONES

 Al Ministerio de Educación que las fichas de trabajo y actividades puedan integrarse

en varias áreas, pues esto ha repercutido en la acumulación de actividades de los/las
estudiantes y la desmotivación por realizar las actividades semanales de Aprendo en
Casa, además deben emitir información semanal considerando la realidad de las tres
regiones del Perú, con la finalidad que el docente pueda contextualizar los temas de
acuerdo a la ubicación geográfica de su institución educativa.

 Al estado peruano que modifique el sistema educativo actual, designe un presupuesto

elevado al sector educación, así como brindar una educación gratuita y de calidad, que
reduzca las grandes brechas incrementadas durante este periodo de pandemia,
brindando a profesores y estudiantes equipos tecnológicos y la conectividad necesaria
para brindar y apoderarse de las clases remotas.

 A la Institución Educativa, continuar promoviendo el uso de los recursos tecnológicos

y la autonomía en los estudiantes, con el fin de garantizar la constante preparación y
adaptación a las nuevas exigencias del mundo globalizado.

 A la institución educativa, capacitar a docentes y estudiantes para que puedan usar las
diversas herramientas tecnológicas de las plataformas educativas, a fin de garantizar la
búsqueda y selección de información, edición, corrección y presentación de sus
trabajos, monitoreo y retroalimentación adecuado de los aprendizajes para que sean
más significativos y garantizar el logro de las competencias establecidas.

 A los docentes, seguir promoviendo la resolución de problemas usando el método de

Pólya, como estrategia indispensable dentro del aprendizaje matemático, así generar
verdaderos procesos de enseñanza aprendizaje que conlleven a reflexionar y evaluar
las dificultades y progresos en cada uno de los estudiantes.

 A los docentes, estar constantemente en capacitaciones para poder afrontar los nuevos
cambios educacionales y mantener constante comunicación con sus estudiantes, para
recopilar sus diferentes dudas e inquietudes que afectan directa o indirectamente en el
rendimiento académico de los estudiantes.

85
 A los estudiantes, motivarse y tomar interés por las actividades realizadas, así como
cumplirlas de manera responsable y puntual durante el trayecto de su formación
académica.

 A los estudiantes, aprender a devolverse dentro de los entornos virtuales para saber
elegir información pertinente y ahondar en los temas en beneficio de la realización de
sus actividades y adquisición de conocimientos matemáticos.

86
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proyectos mediados por tic para superar dificultades en el aprendizaje de operaciones
básicas matemáticas. Revista Boletín Redipe, 9(3), 167-180.
https://doi.org/10.36260/rbr.v9i3.94

93
 ANEXOS

Anexo 01: Instrumentos de recojo de datos

Instrumento 1: Uso del WhatsApp

FORMULARIO SOBRE EL USO DE LOS ESCENARIOS PROPUESTOS POR EL MED EN

EL MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA
Instrucciones: Estimado(a) estudiante sabemos que las tecnologías de la información y
comunicaciones TIC son las nuevas innovaciones tecnológicas. En la actualidad son de gran
importancia en la educación pues a través de ellas se han desarrollado nuevas estrategias de
aprendizaje dentro de los diversos contextos del saber educativo.
A continuación, se le presenta un conjunto de preguntas las que usted responderá basándose en su
propio criterio, donde tiene que responder con la máxima seriedad posible. Terminado el formulario,
enviar al WhatsApp de mi número personal.
1. Apellidos y nombres:
……………………………………………………………………………………….

2. Indique los equipos tecnológicos con los que cuentas en casa: (puede marcar más de una).
a) Laptop ( )
b) Pc de escritorio ( )
c) Tablet ( )
d) Celular ( )
e) Televisión ( )
f) Radio ( )

3. ¿El celular con el que cuentas es?

a) Smartphone alta gama.
b) Smartphone gama media/ baja.
c) De teclas.
d) No cuento con celular.

4. ¿El celular con el que cuentas es de tus padres?

a) Si ( )
b) No ( )

5. La adquisición del servicio telefónico es mediante:

a) Recarga ( )
b) Plan post pago ( )
c) Proporcionado por la I.E
d) Proporcionado por el Ministerio de Educación.

6. Las redes sociales con las que cuentas y usas con mayor frecuencia son:
a) WhatsApp
b) Facebook
c) Instagram

94
 d) No cuento con redes sociales.

7. Indique el nivel en uso de su WhatsApp:

a) Alto ( )
b) Medio ( )
c) Bajo ( )
d) No cuento con WhatsApp

8. ¿Cómo consideras la señal de datos con la que cuentas actualmente?

a) Muy buena
b) Buena
c) Media
d) baja

9. ¿El titular de la línea telefónica cuenta con plan de datos para internet?
a) Ilimitado
b) Control
c) No cuento.

10. El lugar que te permite apoderarte de tus clases virtuales pertenece a:

a) Urbana ( )
b) Rural ( )

11. ¿Cuentas con algún familiar como apoyo para solucionar las inquietudes temáticas de aprendo
en casa en el área de matemática?
a) Mis padres
b) Mis hermanos
c) Amigos
d) Resuelvo solo

12. ¿Mediante que canal te apoderas de las clases de matemática?

a) Radio ( )
b) Televisión ( )
c) Redes sociales – WhatsApp ( )
d) Redes sociales – Facebook ( )
e) Plataformas virtuales ( )
f) Otros …………………………………...

13. El medio de comunicación por el cual estas llevando tus clases de matemática ¿te permite
aprender?
a) Demasiado ( )
b) Bastante ( )
c) Casi nada ( )
d) Nada ( )

14. ¿Qué grado de satisfacción tienes con el desarrollo de las clases no presenciales por las
disposiciones del MINEDU?
a) Muy satisfecho ( )
b) Satisfecho ( )

95
 c) Poco satisfecho ( )
d) Nada satisfecho ( )

15. ¿Cuán contento te sientes con el profesor de matemática, referente las clases brindadas para la
resolución de problemas matemáticos propuestos en Aprendo en casa?
a) Totalmente satisfecho ( )
b) Satisfecho ( )
c) Poco satisfecho ( )
d) Insatisfecho ( )

16. ¿Cuántas ganas tienes para dedicarte aprender matemática en casa?

a) Demasiado ( )
b) Bastante ( )
c) Casi nada ( )
d) Nada ( )

17. ¿Cuán contento (a) te sientes al estudiar y/o practicar matemática en casa?
a) Muy contento ( )
b) Contento ( )
c) Poco contento ( )
d) Descontento ( )

18. ¿Consideras que en el presente año escolar la forma de recibir clases te a permitido desarrollar
tus habilidades y potencialidades matemáticas?
a) Completamente de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) En desacuerdo( )
d) Completamente en desacuerdo ( )

19. En tu opinión, ha mejorado tu rendimiento académico matemático desde casa:

a) Completamente de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) En desacuerdo ( )
d) Completamente en desacuerdo ( )

20. ¿Cuánto te facilita aprender matemáticas por el grupo de WhatsApp?

a) Demasiado ( )
b) Bastante ( )
c) Casi nada ( )
d) Nada ( )

21. ¿A través de que medio presentas tus evidencias y tareas al profesor?

a) WhatsApp ( )
b) Messenger ( )
c) Facebook ( )
d) Llamada telefónica ( )

22. ¿A través de que modalidad te gustaría apoderarte de las clases de matemática?

a) Modalidad Virtual ( )

96
 b) Modalidad presencial ( )
c) Ambas modalidades ( )

23. ¿Cuál es el grado de dificultad que usted tiene para solucionar las situaciones problemáticas
emitidas por el MINEDU en las clases denominadas Aprendo en casa?
a) Demasiado ( )
b) Bastante ( )
c) Poco ( )
d) Nada ( )
Muchas gracias por su colaboración

97
 Instrumento 2: Resolución de problemas matemáticos

Evaluación general a estudiantes de segundo grado de

secundaria I.E. “Sagrado Corazón de Jesús”
Instrucciones: Estimado(a) estudiante a continuación, se le presenta un conjunto de preguntas
las que usted responderá basándose en la adquisición de nuevos conocimientos obtenidos
durante las clases semanales transcurridas de aprendo en casa, tiene que responder con la
máxima seriedad posible. Terminado la evaluación, enviar al WhatsApp de mi número personal.
Gama de problemas y situaciones problemáticas
I. En mi colegio “Sagrado Corazón de Jesús” entre alumnos y alumnas somos 624. Si el
número de chicas supera en 36 al de chicos, ¿cuántos chicos y cuantas chicas hay?

 Anota los datos del problema:

……………………………………………………………………….
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

 Identifica la incógnita:
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

 Representa el problema a través de un gráfico:

 Describe los pasos para resolver el problema:

………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....

 Ejecuta la operación planteada según los pasos:

 Verifica los resultados y compara:

98
II. En la provincia de Chota, Juan desea comprar prendas de vestir, sabiendo que un
pantalón es 5 soles más caro que una camisa y que si compro 6 pantalones y 4 camisas
pago 480 soles, ¿cuánto vale el pantalón y la camisa?

 Anota los datos del problema:

………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

 Identifica la incógnita:
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

 Describe los pasos para resolver el problema:

………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....

 Ejecuta la operación planteada según los pasos:

 Verifica los resultados y compara:

99
III. En el campo deportivo del estadio Ekaterimburgo (Moscú), donde se realizó el
encuentro deportivo de Perú vs Francia el 21 de julio de 2018, la FIFA decide obtener el
área total de su campo deportivo, las medidas respectivas son las siguientes; largo (90
m) y ancho (40 m) ¿Cuál será el área total del campo deportivo, así como su respectivo
perímetro que obtuvo la FIFA?

 Anota los datos del problema:

………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

 Identifica la incógnita:
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

 Describe los pasos para resolver el problema:

………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....

 Ejecuta la operación planteada según los pasos:

 Verifica los resultados y compara:

100
IV. En la provincia de chota, Carolina desea sembrar pasto y necesita saber cuánto mide la
superficie sombreada para comprar las planchas de pasto necesarias ¿Cuál es el área de
la parte sombreada del jardín? Muestra tus procedimientos en la parte inferior, puedes
realizar los trazos que consideras conveniente sobre la imagen que se muestra.

 Anota los datos del problema:

………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

 Identifica la incógnita:
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

 Describe los pasos para resolver el problema:

………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....

 Ejecuta la operación planteada según los pasos:

 Verifica los resultados y compara:

101
V. Alberto es un campeón de natación, para llegar a la competición nacional realiza un
entrenamiento semanal, de los 684 lanzamientos o clavados a la piscina que realizó Alberto,
fallo 513 ¿Qué porcentaje de lanzamientos fallidos tiene Alberto?

 Anota los datos del problema:

………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

 Identifica la incógnita:
………………………………
………………………………

 Describe los pasos para resolver el problema:

………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....

 Ejecuta la operación planteada según los pasos:

 Verifica los resultados y compara:

“Todo sacrificio, tiene su recompensa”

102
Anexo 02: Base de datos instrumento I
1 2 3 4 Valores
Pregunta 1 Radio o televisión Radio y televisión Pc de escritorio y Celular, laptop o 4
Tablet impresora
Pregunta 2 No cuento con celular De teclas Smartphone gama Smartphone alta 4
Fuente:
media/ baja. gama. Resultados, de
Pregunta 3 No Si 2 la encuesta
Pregunta 4 Proporcionado por el Ministerio de Educación. Proporcionado Recarga Plan post pago 4
por la I.E
anexo 01.
Pregunta 5 No cuento con redes sociales. Instagram Facebook WhatsApp 4
Baremos por
Pregunta 6 No cuento con WhatsApp Bajo Medio Alto 4
Pregunta 7 Baja Media Buena Muy buena 4
pregunta
Pregunta 8 No cuento. Control Ilimitado 3
Pregunta 9 Rural Urbana 2
Pregunta 10 Resuelvo solo Amigos Mis hermanos Mis padres 4
Pregunta 11 Radio Televisión Redes sociales – Redes sociales – 4
Facebook WhatsApp
Pregunta 12 Nada Casi nada Bastante Demasiado 4
Pregunta 13 Nada satisfecho Poco satisfecho Satisfecho Muy satisfecho 4
Pregunta 14 Insatisfecho Poco satisfecho Satisfecho Totalmente 4
satisfecho
Pregunta 15 Nada Casi nada Bastante Demasiado 4
Pregunta 16 Descontento Poco contento Contento Muy contento 4
Pregunta 17 Completamente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Completamente de 4
acuerdo
Pregunta 18 Completamente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Completamente de 4
acuerdo
Pregunta 19 Nada Casi nada Bastante Demasiado 4
Pregunta 20 Llamada telefónica Facebook Messenger WhatsApp 4
pregunta 21 Modalidad presencial Modalidad Ambas modalidades 3
Virtual
pregunta 22 Demasiado Bastante Poco Nada 4

103
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes - Anexo 01

104
Baremos por Dimensiones:
Dimensión 1 24
Dimensión 2 30
Dimensión 3 28

El WhatsApp en el aprendizaje de las matemática

1- 6. No usa el whatsApp para el aprendizaje de las matemáticas
7 - 12. A veces usa el whatsApp para el aprendizaje de las matemáticas
13 - 18 Casi Siempre usa el whatsApp para el aprendizaje de las matemáticas
19 - 24 Siempre usa el whatsApp para el aprendizaje de las matemáticas

Herramientas del whatsApp

1 - 8. No usa las herramientas del whatsApp
9 - 16. A veces usa las herramientas whatsApp.
17 - 23. Casi Siempre usa las herramientas whatsApp.
24 - 30. Siempre usa las herramientas whatsApp.

Aplicación del WhatsApp

1 - 7. No aplica el Whats App
8 - 14. A veces aplica el WhatsApp
15 - 21. Casi siempre aplica el WhatsApp
22 - 28. Siempre aplica el WhatsApp

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes - Anexo 01

105
106
 °

5
4
3
2
1
N

LIZET
MAYTE

CELITA

THALIA VANESA
CLAVO ALTAMIRANO

COLUNCHE DELGADO
Apellido y Nombres

FUSTAMANTE CAMPOS
DIAZ QUINTANA THALIA
CAYOTOPA DÍAZ VIVIANA

4
4
4
4
4
Anexo 03: Base de datos instrumento II

Comprendemos el problema; anota los datos del

problema

4
4
3
4
4
Comprendemos el problema; identifica la incógnita.

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:

4
3
3
4
3
describe los pasos para resolver el problema.
cantidad
Resuelve

4
4
2
4
4
Planteo de
ecuaciones
Problema 1

Ejecuta un Plan; ejecuta la operación planteada según

problemas de

los pasos.

4
4
1
1
4
Reflexiona sobre la solución obtenida; verifica los
resultados.
Comprendemos el problema; anota los datos del

4
4
4
4
4
problema

4
4
3
4
3
Comprendemos el problema; identifica la incógnita.

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:

4
3
4
4
3
describe los pasos para resolver el problema.

107
Problema 2

regularidad,

Ejecuta un Plan; ejecuta la operación planteada según

4
4
3
4
4
los pasos.
Reflexiona sobre la solución obtenida; verifica los
equivalencia y cambio

4
4
3
4
4
Planteo de ecuaciones

resultados.
Comprendemos el problema; anota los datos del

4
4
4
4
4
Evaluación General

problema

4
4
4
4
4

Comprendemos el problema; identifica la incógnita.

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:

4
4
3
4
3

describe los pasos para resolver el problema.

Problema 3

localización

4
4
4
4
4

Ejecuta un Plan; ejecuta la operación planteada según

los pasos.
Áreas y perímetros
forma, movimiento y

1
4
3
4
1

Reflexiona sobre la solución obtenida; verifica los

Resuelve problemas de Resuelve problemas de

resultados.
4
4
4
4
4

Comprendemos el problema; anota los datos del

problema
4
4
3
4
4

Comprendemos el problema; identifica la incógnita.

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:

4
4
4
4
3

describe los pasos para resolver el problema.

cantidad
Resuelve

4
4
4
4
4

Ejecuta un Plan; ejecuta la operación planteada según

Problema 4

problemas de

los pasos.
4
4
3
4
4
Áreas y perímetros

Reflexiona sobre la solución obtenida; verifica los

resultados.
4
4
4
4
4

Comprendemos el problema; anota los datos del

problema
4
4
3
4
4

Comprendemos el problema; identifica la incógnita.

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan:

4
4
4
4
3

describe los pasos para resolver el problema.

cantidad
Resuelve

4
4
4
4
4

Ejecuta un Plan; ejecuta la operación planteada según

Problema 5

Porcentajes
problemas de

los pasos.
1
4
3
4
4

Reflexiona sobre la solución obtenida; verifica los

resultados.
 FRANK ESTALYN
GUEVARA FERNANDEZ
6 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4
BRENDA LISBETH
HUAMAN GALVEZ YANELY
7 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 2 1 1 4 4 4 4 4
YUDITH
LA TORRE SALAZAR
8 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 1 2 4 4
RAQUEL ANALY
9 LINARES PEREZ LENIN 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 1 4 4 2 4 4
1 LOPEZ RUIZ ANDERSON
3 3 4 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 1 4 4 3 2 3 2 4 4
0 SAMIR
1 LOYOLA IDROGO ROSA DEL
4 4 4 2 1 4 4 4 3 1 4 4 4 4 1 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2
1 PILAR
1 MEJÍA RODRIGO ALEJANDRA
4 4 1 4 1 4 3 4 4 2 4 3 4 3 1 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3
2 LIZBETH
1 PERALTA GUEVARA
3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 4 2
3 MARICIELO
1 RAFAEL TARRILLO DIANA
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 ROCIO
1 ROJAS BENAVIDES YOSELIN
4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4
5 ANAI
1 SILVA TAPIA ARACELY
4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3
6 ANELY
1 VASQUEZ RUBIO JAMES
4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 4 2 4 4 2 4 4 4 4 1 4 3
7 RUBEN
1 YDROGO FRIAS KEYMER
4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 1 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3
8 FARID
                                                     
  Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Fuente: Resultados, de la prueba pedagógica anexo 01.

Dimensiones En inicio En proceso Aceptable Logro destacado
Comprendemos el problema; anota los datos del problema 1 2 3 4
Comprendemos el problema; identifica la incógnita. 1 2 3 4
108
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan: describe los pasos para resolver el problema. 1 2 3 4
Ejecuta un Plan; ejecuta la operación planteada según los pasos. 1 2 3 4
Reflexiona sobre la solución obtenida; verifica los resultados.
Fuente: Resultados, de la prueba pedagógica anexo 01.

109
Anexo 04: Matriz de consistencia

Título Problema Objetivos Teorías Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos

El WhatsApp y su influencia en la resolución de problemas matemáticos, de los estudiantes del
Segundo Grado “F ”de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de

¿Cómo influye el WhatsApp en la resolución de problemas matemáticos,de los estudiantes del

Segundo Grado “F ” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón General: H 1: El Innovación usando el
WhatsApp WhatsApp.
Determinar el nivel de
influye El WhatsApp Efectividad en el uso del
influencia del WhatsApp
positivamente en el WhatsApp.
en la resolución de
en la resolución aprendizaje de
problemas matemáticos de Conectivismo Dificultades mediante el uso
de problemas la matemática.
los estudiantes del de George del WhatsApp.
matemáticos de
Segundo Grado “F” de la Siemens Aprendizaje mediante el uso
los estudiantes

Influencia del WhatsApp.

Variable independiente:
Institución Educativa del WhatsApp.
del Segundo
“Sagrado Corazón de
Grado "F" de la Videos a través del
Jesús”, Chota, 2020. Teoría general Institución WhatsApp.
Específicos: de sistemas Educativa
Audios a través del Encuesta
de Jesús”, Chota, 2020?

Ludwig Von “Sagrado

1. Diagnosticar el nivel de Bertalanffy WhatsApp.
Corazón de
uso del WhatsApp para
Jesús”, Chota, Herramientas Imágenes a través del
las clases en el área de
2020. del WhatsApp. WhatsApp.
matemática de los
Tercer entorno Documentos a través del
estudiantes del Segundo
Javier WhatsApp.
Grado “F” de la
Echevarría H 0: El
Institución Educativa Comunicación sincrónica y
“Sagrado Corazón de WhatsApp no
influye asincrónica.
Jesús”, Chota, 2020.
2. Identificar el nivel de positivamente
Aplicación del Envió y recepción de
aprendizaje de las en la resolución
WhatsApp. información.
matemáticas de los de problemas
estudiantes del Segundo Pensamiento matemáticos de Comprendemos Prueba
Grado “F” de la complejo de los estudiantes el problema; Reconoce los datos pedagógica

Resolución de
dependiente:
Institución Educativa Edgar Morin del Segundo Variable anota los datos fundamentales del problema.
“Sagrado Corazón de Grado "F" de la del problema
Jesús”, Chota, 2020. Inteligencia Institución Comprendemos Reconoce el valor que se
3. Diseñar sesiones de Emocional de Educativa el problema; quiere encontrar.
aprendizaje utilizando Daniel “Sagrado identifica la
Corazón de incógnita.

110
Jesús”, Goleman Diseñamos o
Chota, seleccionamos
2020. Teoría de las una estrategia o
Elabora un plan matemático
competencias plan: describe
adecuado al problema
socioformativas los pasos para
Sergio Tobón resolver el
problema.

problemas matemáticos.
Ejecutamos la
estrategia o
plan; ejecuta la
operación Opera el plan elaborado
Jesús”, Chota, planteada
el WhatsApp en la
2020. según los
resolución de
problemas matemáticos pasos.
de los estudiantes del
Segundo Grado “F” de Reflexionamos
la Institución Educativa sobre el
“Sagrado Corazón de Comprueba la solución
desarrollo;
Jesús”, Chota, 2020. encontrada
verifica los
4. Comprobar la relación resultados.
del WhatsApp con la
resolución de

111
Anexo 05: Sesión de aprendizaje

Planificación de la Sesión de Aprendizaje N° 28

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirección Regional De Educación : Cajamarca
2. UGEL : Chota.
3. Institución Educativa : “Sagrado Corazón de Jesús”.
4. Área Curricular : Matemática.
5. Ciclo : VI
6. Grado y Sección : 2do “B”.
7. Fecha y Hora : 13 de octubre de 2020
8. Docente : PERALTA ROJAS, Cesar Hermitaneo.
9. Practicante : QUISPE MIREZ, Luis Iván.
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: : Contribuimos con la economía para mejorar la salud.
III. CAMPO TEMÁTICO: : Porcentajes.
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará evidencias de

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
Los estudiantes modelan los datos
Modelan los datos a
Traduce cantidades del problema a expresiones
expresiones matemáticas
a expresiones numéricas con porcentajes, para dar
para dar solución a las soluciones a los problemas.
numéricas.
situaciones planteadas.

Expresan en lenguaje Los estudiantes expresan mediante

Comunica su
Resuelve matemático su comprensión el lenguaje matemático la
comprensión sobre
problemas sobre las operaciones que comprensión de las propiedades y
los números y sus dieron solución a los operaciones que dan solución a los
de cantidad.
operaciones. problemas. problemas planteados.

El estudiante usa
Los estudiantes demuestran su
procedimientos que ayuden a
Usa estrategias y comprensión sobre los problemas
generar las expresiones
procedimientos de matemáticos al usar métodos
matemáticas modelo, que
estimación y calculo. operativos para dar solución a los
posibiliten el desarrollo de las
problemas con porcentajes.
actividades.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

El practicante en conjunto con los estudiantes comparan y adquieren

Enfoque búsqueda de la
estrategias útiles para aumentar la eficiencia de sus esfuerzos en el
excelencia
logro de los objetivos que se proponen.

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda

Enfoque orientación al bien
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
común
de afrontarlas.
113
V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento Materiales
Estrategias Tiempo
s y recursos

Inicio  Se saluda a los estudiantes por medio de un mensaje por Laptop 60 min
WhatsApp.
Celular
 Se hace recordar las normas de convivencia establecidas con
anterioridad. USB.
 Se solicita a cada uno de los estudiantes que brinden nombres y Modem
apellidos completos, permitiendo registrar su respectiva
asistencia a clase. WhatsApp,
Meeting,
 Mediante la siguiente pregunta recojo los saberes previos de los
estudiantes. Powerpoint.,
Screencast O
 ¿Cómo se llama a la expresión que toma al 100 como un Matic,
todo?
Plumones,
 ¿Cómo expresar un número en porcentaje?
 ¿Cuántas formas de expresión porcentual conoces? Mota,
Pizarra.
 Se brinda la guía para el estudiante de la plataforma Aprendo en
Casa del área de matemática
(Semana 28, Anexo 01).
CONTRIBUIMOS CON LA ECONOMÍA PARA MEJORAR
LA SALUD
Rita trabaja en un bazar donde ahora venden ropa protectora
para la situación originada por la pandemia del COVID-19, es
decir, trajes cobertores y otros accesorios de protección.

Al atender un pedido Rita debe emitir la factura

correspondiente (ver figura adjunta).

Responde:
A partir de la situación, realiza lo siguiente (puedes hacerlo de
manera escrita u oral, grabando un audio).
1. Ayuda a Rita a terminar de elaborar la factura mostrada.

 Se indica a los estudiantes que respondan a lo solicitado en la

guía, siguiendo los pasos de resolución de problemas, así mismo
de tener cualesquier dudad e inquietud hacer presente en el

114
 grupo de tal forma sea absuelta.

 Transcurrido un tiempo prudente se les envía a los estudiantes un

video grabado en el programa Screencast O Matic con la
resolución de la situación problemática más una imagen de la
resolución en PowerPoint, para que sigan paso a paso, el
desarrollo del problema en el video.

 Se emite una pregunta a los estudiantes manifestándoles si tienen

alguna duda en la resolución brindada, se explica nuevamente de
presentarse el caso.

 Después de haber acabado con el desarrollo de la situación

significativa, se anuncia el tema que se tratará durante la semana
28.
 Contribuimos con la economía para mejorar la salud

 Utilizando la red social WhatsApp se envía a los estudiantes

videos tutoriales e imágenes con la parte teoría y algunos
ejercicios de modelo hechos en PowerPoint, para poder
introducirles al tema.

 Después de haber visto los videos de la parte teórica – práctica,

se les pregunta a los estudiantes, si comprendieron el tema, para
poder apoyarles, en caso de presentarse dudas y dificultades. Celular
 Se envía a los estudiantes las imágenes de los problemas que Internet
vamos a desarrollar, durante la sesión (Día 3; situaciones 1, 2, 3
y 4. Día 4 situaciones; 1, 2 y ficha autoreflexiva - Anexo 02) Laptop.
Desarrollo 200 min
 Monitoreo permanentemente al trabajo de los estudiantes y Modem.
apoyo constante de ser necesario al preguntarles a los estudiantes
si tienen dificultad o dudas para entender el desarrollo de algún
problema.

 Clarifico el desarrollo de los ejercicios de los estudiantes en caso

de ser necesario.
 Se envía grupo de WhatsApp de Segundo “F” un video
concerniente al tema de la semana, entorno a la parte teórica o al
desarrollo de las situaciones, con la finalidad de afianzar más sus
conocimientos matemáticos.

 Promuevo la reflexión de los estudiantes mediante la

retroalimentación de la experiencia vivida y doy énfasis a la
importancia porcentajes induciendo a los estudiantes a llegar a
las siguientes conclusiones: Preguntas
Cierre 40 min
 ¿Qué es un porcentaje?
de reflexión
 ¿Cuáles son las formas de expresión porcentual?
 ¿Porcentaje y tanto por ciento es lo mismo?

Extensión  Se deja a los estudiantes la última situación del día 4 para que Tarea
resuelvan como práctica de tarea domiciliaria, o también para domiciliaria
resolverlos durante la siguiente clase. (Día 4; Situación 2.
Anexo 02).
 Se orienta a los estudiantes a investigar navegando en YouTube,

115
 ejercicios similares, para que puedan comprender más el tema.

VI. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Criterios de evaluación
Modelan los datos a expresiones
matemáticas para dar solución a
las situaciones planteadas.
Instrumentos de evaluación
Evidencias o recursos de verificación de
los aprendizajes
Los estudiantes modelan los datos
del problema a expresiones
numéricas con porcentajes, para dar
soluciones a los problemas.

Los estudiantes expresan mediante

Expresan en lenguaje matemático
el lenguaje matemático la
su comprensión sobre las
comprensión de las propiedades y Lista de Cotejo
operaciones que dieron solución a
operaciones que dan solución a los (Anexo 03)
los problemas.
problemas planteados.

El estudiante usa procedimientos Los estudiantes demuestran su

que ayuden a generar las comprensión sobre los problemas
expresiones matemáticas modelo, matemáticos al usar métodos
que posibiliten el desarrollo de las operativos para dar solución a los
actividades. problemas con porcentajes.

VII. BIBLIOGRAFÍA:
Coveñas, M. (2013), Matemática Tercero de Secundaria, Lima-Perú: Bruño.
Coveñas, M. (2013), Matemática Cuarto de Secundaria, Lima-Perú: Bruño.
Rubiños (2018), Geometría, Lima-Perú: Rubiños Ediciones.

Chota, 13 de octubre de 2020.

---------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
QUISPE MIREZ, Luis Iván. PERALTA ROJAS, Cesar Hermitaneo.
Practicante Docente del área de Matemática

----------------------------------------------------------
VÁSQUEZ BUSTAMANTE, Elmer Walmer
Asesor

116
117
Anexo 01

118
Anexo 2

119
120
121
122
123
 Lista de Cotejo
Sesión: Contribuimos con la economía para mejorar la salud.
Grado: 2do. Secundaria Sección: “F” Fecha: 13 de octubre de 2020
El estudiante
Expresan en usa
Modelan los
lenguaje procedimientos
Indicadores datos a
Apellidos y matemático su que ayuden a
expresiones
Nombres de los comprensión generar las
matemáticas para
sobre las expresiones
N° Estudiantes dar solución a las
operaciones matemáticas
situaciones
que dieron modelo, que
planteadas.
solución a los posibiliten el
problemas. desarrollo de
las actividades.
Si No Si No Si No
1 BRICEÑO VÁSQUEZ JOEL ÁNGELl AARÓN
2 CAYOTOPA DÍAZ VIVIANA MAYTE
3 CIEZA CORONEL KARLA TATIANA
4 CLAVO ALTAMIRANO CELITA
5 COLUNCHE DELGADO THALIA VANESA
6 DELGADO IRIGOIN JAMES YORDAN
7 DIAZ QUINTANA THALIA LIZET
8 FUSTAMANTE CAMPOS FRANK ESTALYN
9 GUEVARA FERNANDEZ BRENDA LISBETH
10 HUAMAN GALVEZ YANELY YUDITH
11 LA TORRE SALAZAR RAQUEL ANALY
12 LINARES PEREZ LENIN
13 LOPEZ RUIZ ANDERSON SAMIR
14 LOYOLA IDROGO ROSA DEL PILAR
15 MEJIA BARBOZA ALDAIR
16 MEJÍA RODRIGO ALEJANDRA LIZBETH
17 NARBASTA RODAS JOSUÉ GABRIEL
18 PERALTA GUEVARA MARICIELO
19 RAFAEL TARRILLO DIANA ROCIO
20 RAMIREZ CORONEL MAVELI
21 RAMOS CASTILLO DEINER YAIR
22 ROJAS BENAVIDES YOSELIN ANAI
23 SILVA TAPIA ARACELY ANELY
24 SOTO CIEZA CRISTHIAN MICHEL
25 TANTALEAN QUISPE MARIA ANTONELA
26 VASQUEZ BARBOZA LUIS FERNANDO
27 VASQUEZ GAVIDIA KARINA DEL ROCIO
28 VASQUEZ RUBIO JAMES RUBEN
29 YDROGO FRIAS KEYMER FARID

Si No
5 2.5

124
Anexo 06: Problemas desarrollados siguiendo los pasos del método de Pólya
Fotografía N° 01

125
Estudiantes de Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Chota, Desarrollando de las actividades Aprendo
en Casa utilizando los métodos de resolución de Problemas de George Pólya.

126
127
128
Anexo 07: Evidencias del investigador

Fotografía N° 1

Supervisión por medio de la red social WhatsApp al practicante de Segundo Grado

“F” en horas de clase de 8: 00 am hasta las 11: 00 am.

129
 Fotografía N° 2

Reunión por medio de la red social WhatsApp con los estudiantes de Segundo
Grado “F” para tomar acuerdos de la estrategia Aprendo en Casa en horas de clase
de 8: 00 am hasta las 11: 00 am

130
 Fotografía N° 3

Estudiantes de Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución

Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Chota, Desarrollando de las actividades
Aprendo en Casa a través de Diapositivas interactivas de diferentes temas de
matemática, enviadas en videos por el programa Screen Cast O Matic y
desarrolladas vía WhatsApp.

131
132
133
 Fotografía N° 4

Estudiantes de Segundo Grado “F” de Educación Secundaria de la Institución

Educativa Sagrado Corazón de Jesús – Chota, Desarrollando de las actividades
Aprendo en Casa a través de Diapositivas interactivas de diferentes temas de
matemática, enviadas en videos por el programa Screen Cast O Matic y
desarrolladas vía WhatsApp.

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137