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UNVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES


ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DEL USO DE LA PLATAFORMA ZOOM PARA EL


LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN EL ÁREA COMUNICACIÓN
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88010 REYNA DE LA PAZ DE
CHIMBOTE, 2020.

PARA OBTENER EL TITULO DE


LICENCIADO EN EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTOR
EDWIN FRANK TRUJILLO ARRASCUE

ASESOR
DR. NORMA EDITH RAMOS CASTILLO

NUEVO CHIMBOTE - PERÚ


SETIEMBRE 2020
AVAL DEL ASESOR

El presente proyecto de tesis “INFLUENCIA DEL USO DE LA PLATAFORMA

ZOOM PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS


ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88010 REYNA
DE LA PAZ DE CHIMBOTE, 2020 ”, elaborado por el bachiller EDWIN FRANK
TRUJILLO ARRASCUE, para obtener el título profesional de Licenciado en Educación
Primaria, en la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del
Santa, ha contado con el asesoramiento del Dra. Norma Edith Ramos Castillo, quien
deja constancia de su aprobación.

____________________________________________

Nombre y Firma del Asesor


DNI……………………………..
DEDICATORIA

A Dios, por ser el inspirador y darme fuerza


para continuar en este proceso de obtener uno
de los anhelos más deseados.

A mis padres Edwin y Rita, por su inmenso


amor, trabajo y sacrificio en todos estos años,
gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí́ y
convertirme en una persona de bien.
Asimismo, siento el orgullo y el privilegio de
ser su hijo, son los mejores padres.

A todos los estudiantes del cuarto grado de


Primaria A 2020, que son colaboradores del
presente proyecto, y a mi padre por haber
hecho que el proyecto se realice con éxito.

Frank
AGRADECIMIENTO

A Dios por ser gestor y guía de todo lo existente y hacer realidad nuestras metas.

A la docente Julissa de la Cruz, que me incentivó a seguir adelante con este proyecto

A la Dra. Norma Edith Ramos Castillo. Mi admiración, gratitud y respeto. El compromiso


con el desarrollo profesional y personal de sus estudiantes, muestra su gran valor como
profesional y como persona.

A mis padres que me brindaron todo su apoyo para continuar con mis estudios
profesionales de pregrado.

A todos las docentes de las I.E que me apoyaron con el llenado de las encuestas y así
hicieron posible la culminación de este proyecto de tesis.

Frank
RESUMEN

El proyecto de tesis titulado: “INFLUENCIA DEL USO DE LA PLATAFORMA

ZOOM PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS


ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 88010 REYNA
DE LA PAZ DE CHIMBOTE, 2020”, tuvo como objetivo general determinar de qué
manera la estrategia aprendo en casa influye en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa antes mencionada.

La población estuvo conformada por 60 estudiantes de cuarto grado “A” y “B” de


educación primaria, siendo 28 varones y 32 mujeres, cuya muestra fue representada por la
sección “A”. El diseño de investigación empleado fue experimental y los instrumentos de
recolección empleados fueron el pre y pos test y un cuestionario, para conocer el nivel de
asertividad de los estudiantes. Tales instrumentos fueron diseñados por el investigador

Finalmente, la información recabada será procesada estadísticamente en tablas y gráficos


y para la contratación de hipótesis se empleará la correlación de Pearson.

El autor
Índice
I. GENERALIDADES:................................................................................................................8
1.1. Título..................................................................................................................................8
1.2. Investigador............................................................................................................................8
1.3. Tipo de Investigación.............................................................................................................8
1.4. Lugar donde se ejecuta el proyecto.........................................................................................8
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN..................................................................................................13
2.1 Problemática...............................................................................................................................13
2.1.1 Realidad genérica del problema...............................................................................................13
2.1.2 Características de la realidad específica..................................................................................15
2.1.3 Formulación del problema.......................................................................................................16
2.2 Justificación e Importancia.........................................................................................................16
2.3 Objetivos de la investigación......................................................................................................16
2.3.1 Objetivo general......................................................................................................................16
2.3.2 Objetivos específicos...............................................................................................................16
2.4.2. Marco teórico ………………………………………………………………………….....16
2.4.2.1. Bases teóricas......................................................................................................................18
2.4.2.2. Uso de la plataforma zoom..................................................................................................22
2.4.2.3. Características.....................................................................................................................26
2.4.2.4. Ventajas ..............................................................................................................................28
2.4.2.5. Desventajas.........................................................................................................................30
2.4.2.6. Zoom un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS)..........................................................32
2.4.2.7. Recursos…………………………………………………………………………………….33
2.4.2.8. Dimensiones de la plataforma zoom....................................................................................33
2.4.2.9. Enfoques teórico en el que se sustenta el uso de la plataforma zoom..................................35
2.4.2.10. Patrones irracionales de pensamiento que impiden actuar en forma asertiva.....................41
2.4.3. Aprendizaje significativo.......................................................................................................42
2.4.3.1. Concepto.............................................................................................................................42
2.4.3.2. Características del aprendizaje significativo........................................................................43
2.4.3.3. Ventajas del aprendizaje significativo.................................................................................47
2.4.3.4. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo..............................................................48
2.4.3.4. Tipos de aprendizajes significativos....................................................................................50
2.4.4. Aprendizaje en el área de comunicación…………………………………………………….52
2.4.4.1. Fundamentos y enfoques del área………………………………………………………….56
2.4.4.2. Propósitos del área de comunicación
2..4.4.3. Organización curricular del área………………………………………………………….. 57
IX. ANEXOS………………………………………………………………………………………43

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II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
I.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Un problema correctamente planteado está resuelto en parte; a mayor exactitud


corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria. El investigador debe
ser capaz no sólo de conceptuar el problema sino también de escribirlo en forma clara,
precisa y accesible. En ocasiones sabe lo que quiere hacer pero no como comunicarlo a los
demás y tiene que realizar un mayor esfuerzo por traducir su pensamiento a términos
comprensibles, pues en la actualidad la mayoría de las investigaciones requieren la
colaboración de varias personas.[ CITATION Ack67 \l 10250 ]

Hoy en día los entornos virtuales y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), están
presentes en todos los aspectos de nuestra vida diaria, teniendo impactos significativos en la vida
social, económica y cultural de la sociedad.[ CITATION San161 \l 10250 ]

A nivel internacional complementando la idea, [ CITATION Pal06 \l 10250 ] comenta que esta
expansión de las TIC “ha contribuido a modificar, de manera irreversible, la vida de los países y
la experiencia de las personas, alternado las coordenadas de tiempo y espacio que ordenan la vida
en sociedad” (p.9), conformando una nueva forma de organización social en redes.

No podemos ya discutir el papel que juega la información, la informática y las nuevas


tecnologías de comunicación en el mundo y más que nada, en el desarrollo de los países. Sin
duda el avance tecnológico ha provocado transformaciones importantes en todos los campos del
quehacer humano.

En este proyecto surge de la necesidad de crear una propuesta pedagógica polivalente que
permite integrar los entornos virtuales y la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación al aprendizaje a través del uso de herramientas informáticas valiosas, que puedan
lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes del segundo grado. Con el uso del
aprendizaje colaborativo, basado en recursos virtuales, se logra complementar las prácticas
pedagógicas, dándoles un nuevo enfoque, jalonado por los avances tecnológicos y la
comunicación que hoy día no conoce barreras. Asimismo los entornos virtuales vienen
transformando nuestra sociedad, teniendo la capacidad de cambiar la organización social, las
relaciones humanas, generar grupos sociales, acceder a la información y para provocar la ruptura
de la dependencia de las dimensiones espacio temporal, ha logrado movilizar a todas las
sociedades, culturas y grupos a la vez.

Dentro de esta nueva sociedad, los espacios educativos también se encuentran en constante
transformación, esto se ha reflejado en centros virtuales de aprendizaje, sin embargo, estos
nuevos escenarios requieren de una reflexión hacia el uso e incorporación de las tecnologías, los
contextos educativos actuales deberán apostar por una integración crítica, en la cual se defina el
qué, por qué y para qué de su incorporación y aprovechamiento.

Mientras en el ámbito Nacional, según datos de INEI (2001), el impacto de las TIC en el Perú, ha
provocado una necesidad de conocimiento, por ello el manejo de las computadoras se percibe
como una necesidad básica indispensable para el trabajo y el estudio.[ CITATION Roq01 \l 10250 ]

Justamente es en el campo educativo que el Perú presenta los problemas propios de todos los
países atrasados. Básicamente, el problema es la pobreza y la irracionalidad con la que se invierte
y gasta en educación. Lo que se invierte es realmente poco, pero lo grave es su irracional
utilización. Asimismo, el desconocimiento sobre estas nuevas tecnologías y su papel en el campo
educativo.

Asimismo, El Programa Regional Huascarán fue creado con la visión de lograr que la comunidad
educativa peruana tenga pleno acceso a las TIC, las use intensamente y las incorpore
gradualmente en su actividad cotidiana, para potenciar las capacidades de socialización del
conocimiento, creatividad e innovación y participe en el desarrollo global de la sociedad del
conocimiento, en igualdad de condiciones y así pretender una adecuada gestión educativa en la
Institución Educativa.

En Chimbote, en el año 2012, Dueñas Altuna, realizó la Investigación “Aplicación de las tics y
rendimiento académico en historia y Geografía en los estudiantes de la I.E. Luis Alberto Sánchez
de Nuevo Chimbote- 2014.

Donde concluyó en la presente investigación el aprendizaje como principal obstinación de


indagar el papel que juegan las TIC en el aprendizaje del estudiante en el área antes mencionada,
Así como, reparar al docente que se encarga de impartir la enseñanza de este curso de forma más
eficaz es preponderante capacitar en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
que contribuyen a impulsar el desarrollo no solo en educación sino también en la vida cotidiana

La Institución Educativa Reyna de la Paz, como escuela ha apostado desde hace ya algunos años
por promover e impartir la educación en los diferentes grados de Educación Primaria el mismo
que, con el aporte de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC), permitiendo que
sus docentes se vean calificados y en relación a las exigencias de la nueva educación, siendo que,
los estudiantes son los más beneficiados, debido a la ilimitación e interacción cultural que se
logra con esta modalidad de enseñanza, donde las nuevas tecnologías permiten que el aprendizaje
de mayor calidad.

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I.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La formulación del problema de investigación es la etapa donde se estructura


formalmente la idea de investigación.

Una buena formulación del problema implica necesariamente la delimitación del


campo de investigación, establece claramente los límites dentro de los cuales se
desarrollará el proyecto. Debemos delimitar al máximo nuestro problema para
clarificar el qué y el para qué. La pregunta de investigación debe expresar descripción,
asociación o intervención.[ CITATION Her98 \l 10250 ]

La formulación del problema de investigación es la etapa donde se estructura formalmente la


idea de investigación.

Una buena formulación del problema implica necesariamente la delimitación del campo de
investigación, establece claramente los límites dentro de los cuales se desarrollará el proyecto.

Debemos delimitar al máximo nuestro problema para clarificar el qué y el para qué. La
pregunta de investigación debe expresar descripción, asociación o intervención.[ CITATION
Her98 \l 10250 ]

¿De qué manera se aplica los entornos virtuales para lograr aprendizajes significativos en
el área de Personal Social de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la
institución educativa N° 88010 “Reyna de la paz” 2019?”

I.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Además de los objetivos y las preguntas de investigación es necesario justificar el


estudio mediante la exposición de sus razones (el para qué del estudio o por qué debe
efectuarse). La mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido,
no se hacen simplemente por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo
suficientemente fuerte para que justifique su realización. Además, en muchos casos se
tiene que explicar por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los
beneficios que se derivarán de ella: el pasante deberá explicar a un comité escolar el
valor de la tesis que piensa realizar, el investigador universitario hará lo mismo con el
grupo de personas que en su institución aprueba proyectos de investigación e incluso
con sus colegas, el asesor tendrá que explicar a su cliente las recompensas que se
obtendrán de un estudio determinado, el subordinado que propone una investigación a
su superior deberá dar razones de la utilidad de ella. Lo mismo ocurre en todos los
casos; siempre es importante la justificación. [ CITATION HSa67 \l 10250 ] 10
Además de los objetivos y las preguntas de investigación es necesario justificar el estudio
mediante la exposición de sus razones (el para qué del estudio o por qué debe efectuarse). La
mayoría de las investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente
por capricho de una persona; y ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que
justifique su realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar por qué es conveniente
llevar a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de ella: el pasante
deberá explicar a un comité escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el investigador
universitario hará lo mismo con el grupo de personas que en su institución aprueba proyectos
de investigación e incluso con sus colegas, el asesor tendrá que explicar a su cliente las
recompensas que se obtendrán de un estudio determinado, el subordinado que propone una
investigación a su superior deberá dar razones de la utilidad de ella. Lo mismo ocurre en todos
los casos; siempre es importante la justificación. [ CITATION HSa67 \l 10250 ]

La presente investigación es importante porque le da a la Institución una apertura hacia la


aplicación de los nuevos medios de información y comunicación, y la aplicación de entornos
virtuales para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes del sexto grado de primaria.
Asimismo, es útil porque a través de los entornos virtuales y las Tics será más clara,
motivadora, asimilada de mejor forma, individualizada y tendrá un efecto profundo en la
formación personal de cada uno.

La presente investigación beneficia a los docentes, que tendrán en la aplicación de los entornos
virtuales como una plataforma o herramienta muy útil, amplia, versátil, moderna que facilitará
la transmisión de los conocimientos, por otro lado, los estudiantes captarán en mejor forma, con
mejor sentido y mucho más motivados los conocimientos que le transmite el docente, cuya
formación será más sólida y profunda.

Por lo tanto, causará alto impacto, porque dará una profunda transformación a la imagen del
colegio a nivel de la provincia, elevará su nivel académico, fortalecerá y solidificará la imagen
de la institución a la par con otros colegios que ya esto novedosos proyecto de aplicar los
entornos virtuales mejoraría la enseñanza- aprendizaje en todas las asignaturas.

Los entornos virtuales y las TICs contribuyen, a través de una configuración sensorial más
compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos, es
decir a procesar para desarrollar aprendizajes significativos. La magnitud del impacto está en la
calidad de los recursos y la aplicación correcta de las TICs para vincular estos recursos de

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aprender a aprender; es factible de hacerlo ya que se cuenta con experiencias anteriores en la
aplicación de las TICs en la enseñanza de las asignaturas.

I.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Se refiere limitaciones a los problemas con los que el investigador se encontrará durante
el proceso de su investigación. En ese sentido, desde la perspectiva de Ávila (2001, 87),
una limitación consiste en que se deja de estudiar un aspecto del problema debido por
alguna razón. Con esto se quiere decir que toda limitación debe estar justificada por una
buena razón (Acosta, R, 2001)

En el desarrollo de la investigación se puede dimensionar en diferentes tipos de interés como


son los siguientes:

- Intereses personales.

- Intereses institucionales.

- Intereses políticos.

Es decir, explicar el tipo de interés que se tenga sobre el tema que sé está investigando, con la
finalidad de conocer esas razones, que por la cual se ha interesado. Muchos son los discursos
que se han extendido afirmando sobre los profundos cambios que las TIC han significado para
el ámbito educativo, sin embargo, dichos cambios no han sido tan inmediatos, automáticos o
beneficiosos como se nos ha hecho creer, puesto que el estudio de Gutiérrez, Palacios, y
Torrego (2010) se reportó la apatía de los estudiantes, sus pocas competencias o habilidades
digitales, la neutralidad ante la innovación que se les presentaba, la falta de innovación
metodológica que diera uso adecuado a las tecnologías y no únicamente significaran la panacea
que aliviaría de todos los males que se presentaban a la educación en esos momentos.

Probablemente tengamos que hacer frente a las siguientes limitaciones:

Carencia de información bibliográfica relacionado a estrategias metacognitivas por ser un


tema nuevo en la aplicación de la resolución de problemas.

Resistencia a la capacidad de innovación: en algunos docentes no están dispuestos al cambio


hacia el progreso, con romper las rutinas conformistas y de ambición en cuanto a conseguir
mejoras cualitativas.

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En cuanto a las limitaciones es importante destacar, que los entornos virtuales pueden resultar
algo tedioso y complicados para algunos de nosotros, hasta pueden producir estrés por
desconocimiento, desarrollar en el educando estrategias de mínimo esfuerzo, dependencia a
los sistemas informáticos, el desfase con respecto a otras actividades escolares y problemas de
mantenimiento de las computadoras por la exigencia de una mayor dedicación y necesidad de
actualizar equipos y programas (Máques,2002), a lo que se puede agregar que estas
limitaciones no son exclusivas para docentes que trabajan con espacios o entornos virtuales,
Asimismo, porque el buen docente se actualiza, sabe delimitar, organizar y planificar sus
experiencias de aprendizaje de forma que no haya desfases ni estrategias poco dinámicas y
que no representen un reto para el alumno.

I.5. ANTECEDENTES.

En los antecedentes se trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones


o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar el
enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente puede indicar
conclusiones existentes en torno al problema planteado.

En la presentación del antecedente se busca aprovechar las teorías existentes sobre


el problema. Consultando antecedentes nos libramos del riesgo de investigar lo que
ya está hecho. [ CITATION Tam04 \l 10250 ]

Antecedentes Internacionales

Roberto Emiliano Escandón, TESIS "Las Tics en la Enseñanza Aprendizaje de Matemáticas


para Octavos de Básica 2009”. Universidad de Ecuador.

Concluye:

En la investigación realizada en el Colegio Hermano Miguel "La Salle" se demuestra que los
profesores de octavo, Año de Educación Básica siguen utilizando una metodología tradicional
dictando clases magistrales sin utilizar adecuadamente los canales de comunicación con los
estudiantes.

Los profesores no se capacitan permanentemente y no se actualizan en el uso de las TICs


(tecnologías de información y comunicación) lo que genera una desmotivación a los
estudiantes, haciendo aparecer a las asignaturas como ciencias complejas y difíciles
provocando de esta manera un bajo rendimiento de los estudiantes.

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Existe un estado de inconsciencia en el trabajo docente realizado, no se aceptan los errores, no
hay coincidencia, no hay procesos; esto se deduce de los resultados discordantes obtenidos a
nivel de docentes y estudiantes.

No existen los recursos suficientemente necesarios en la institución, ni la voluntad por parte


de los profesores para aplicar las TICs. Factibles de acuerdo a la realidad y contexto
circundante.

Antecedente Nacional

Chávez Ruiz, Marlon Y Chávez Ruiz, Hanny, TESIS "Uso de Internet y Rendimiento
Académico de los Estudiantes de la Fceh-Universidad Nacional de la Amazonia Peruana
Iquitos - 2008"

Concluye:

A la facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades incorporar en el currículo o su plan


de estudios asignaturas o talleres relacionados al uso de internet y computadoras, lo que
permitirá ir dando importancia a la tecnología de la información y comunicación (TICs) e
incorporando nuevas experiencias en los estudiantes lo que les servirá en su futuro
profesional. Enfatizar en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades - UNAP usando como medio de
enseñanza aprendizaje a la computadora y al Internet de manera moderada y eficientemente.

Tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las


líneas de investigación.

Manuel Área Moreira. Catedrático de universidad del área de Didáctica y Organización


Escolar. Su docencia e investigación se centran en el campo de la Tecnología Educativa.
Dirige el Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad de La Laguna.
Entre sus publicaciones destacan los libros, los medios, los profesores y el currículo (1991);
unidades didácticas e investigación en el aula (1993); educar en la sociedad de la información
(2001); los medios y las tecnologías en la educación (2004). Sus actuales líneas de trabajo se
centran en la integración escolar de las tecnologías digitales, el diseño y desarrollo de
materiales didácticos multimedia.

"Este artículo ofrece una clasificación de las distintas perspectivas y líneas de investigación
que han analizado y evaluado los fenómenos vinculados con la incorporación y utilización de

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las tecnologías de las información y comunicación (TICs) en los centros y aulas de los
sistemas escolares. Se identifican cuatro grandes líneas de investigación:

l. Estudios sobre indicadores cuantitativos del grado de presencia de las TICs en los sistemas
escolares

2. Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el aprendizaje escolar

3. Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia las
TICs

4. Estudios sobre las prácticas de uso de ordenadores en los contextos escolares tanto de
centro como de aula. Finaliza el artículo con una síntesis del conocimiento derivado de dichos
estudios en tomo a los fenómenos que acompañan a los programas y proyectos de
incorporación de las TICs a los sistemas escolares".

Antecedente Regional

Ramírez investigó sobre ““Nivel de conocimiento del personal administrativo y uso de las
Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en la MYPE Royal Trading &
Investiments E.I.R.L. de la ciudad de Huaraz en el año 2010”,

Concluye:

Que el 64.00% de los empleados de la Mype Royal Trading & Investiments E.I.R.L., tiene un
nivel de conocimiento medio sobre las 6 dimensiones consideradas en la medición (ofimática,
base de datos, internet, diseño de páginas web, redes y comunicaciones, y programación de
sistema de información). El 16.00 % de empleados presentan un nivel de conocimiento bajo y
el 20.00% es decir 5 empleados presentan un nivel de conocimiento alto… los empresarios de
las MYPE dan una importancia estratégica al uso de las TIC en sus respectivos negocios. Sin
embargo, no realizan un mayor nivel de inversión en estas materias, posiblemente porque no
han encontrado aplicaciones tecnológicas que se adapten a sus necesidades particulares.

Antecedente Local

En Chimbote, en el año 2010, Neycer realizó la investigación “Nivel de conocimiento de los


funcionarios y uso de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) en la
Municipalidad Provincial del Santa de la ciudad de Chimbote en el año 2010”

Concluyó:

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Que el 68.18 % de los funcionarios de la Municipalidad Provincial del Santa, tiene un nivel de
conocimiento medio sobre las 6 dimensiones consideradas en la medición (Ofimática, base de
datos, internet, diseño de páginas Web, redes y comunicaciones, y programación de sistemas
de información). El 13.64% de funcionarios presenta un nivel de conocimiento bajo y el
18.18% de funcionarios presenta un nivel de conocimiento alto, es decir 8 funcionarios,
presenta un nivel de conocimiento alto.

El uso actual de las TIC por parte de la Municipalidad Provincial del Santa en su relación con
los clientes, proveedores, empleados y agentes externos, está en un nivel de Interacción es
decir que las utilizan, fundamentalmente Internet, para entablar un diálogo con nuestros
clientes, proveedores. La empresa va avanzando en su automatización, incorporando sistemas
de información para alguna de las áreas clave, sin embargo, estas aplicaciones todavía no
están integradas entre sí, por lo que se da un cierto tratamiento manual de la información.

I.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

Todo diseño de investigación surge de una pregunta general. Hay preguntas


demasiados generales que no conducen a una investigación concreta. Por
supuesto, hay macroestudios que investigan muchas dimensiones de un
problema y que inicialmente pueden plantear preguntas más generales.
[CITATION MEs \l 10250 ]

1. ¿Cuál es el de nivel de aplicación de los entornos virtuales para lograr aprendizajes


significativos de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la I.E. 88010
“Reyna de la Paz - 2019”?

2. ¿Qué alternativas de solución tomaran para mejorar la aplicación de los entornos virtuales
de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la I.E 88010 “Reyna de la Paz -
2019?

3. ¿Qué estrategias se propone para mejorar la aplicación de los entornos virtuales de los
estudiantes del sexto grado de educación primaria de la I.E. 88010 “Reina de la Paz - 2019?

I.7. OBJETIVOS

Los objetivos se refieren a los propósitos por los cuales se realiza la


investigación, por lo cual nos permiten dejar en claro cuáles van a ser los
alcances de nuestra investigación.

Según Arias (1998), los objetivos de investigación son metas que se traza el
investigador en relación con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos
expresan un resultado o producto de labor investigativa [1]. Los objetivos de
investigación no deben confundirse con actividades o procesos implícitos en el
estudio. 16
I.7.1. GENERAL
Aplicar los entornos virtuales para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes del
sexto grado de educación primaria de la institución educativa n° 88010 “Reyna de la paz”
2019.
I.7.2. ESPECÍFICO
Conocer la influencia de la aplicación de los entornos virtuales para lograr aprendizajes
significativos de los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la institución
educativa n° 88010 “Reyna de la paz” 2019.

I.8. HIPÓTESIS.

Según Tamayo (2012) (citado de Arias Galicia 1971, p.30) pueden formularse
hipótesis a diestra y siniestra, siempre en cuando sirvan de cimiento a la
investigación, de lo contrario corre el peligro de que la investigación se derrumbe, en
consecuencia las hipótesis deben:

a) Establecer las variables a estudiar, es decir especificar las variables a estudiar,


fijarles límites.

b) Establecer relaciones entre variables, vale decir, la hipótesis debe ser


especificada de modo que sirva de base a interferencias que nos ayuden a decidir se
explica o no los fenómenos observados. Se requiere que las hipótesis establezcan
relaciones cuantitativas entre variables.

c) Mantener la consistencia entre hechos e hipótesis, puesto que estos se cimientan,


al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de estudio. En efecto las
hipótesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconscientes con lo
ya verificado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armónico entre
hipótesis y hechos.

I.8.1. GENERAL
Los entornos virtuales aportan las herramientas interactivas y educativas, necesarias para
lograr aprendizajes significativos de los alumnos del sexto grado de primaria de la I.E
N°88010 “Reyna de la Paz” 2019.

I.8.2. ESPECÍFICAS
 Si se aplica los entornos virtuales entonces se mejora significativamente en el nivel de
autonomía y de grupo el trabajo en Equipos en estudiantes de sexto grado de primaria de la
I.E N° 88010 “Reyna de la Paz” 2019.

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 Si se aplica los entornos virtuales entonces se mejora significativamente en el nivel
cumplimiento de compromisos el trabajo en equipos en los estudiantes de sexto grado de
primaria de la I.E N° 88010 “Reyna de la Paz” 2019.
 Si se aplica los entornos virtuales entonces se mejora significativamente en el nivel actitud de
comunicación el trabajo en Equipo en los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E N°
88010 “Reyna de la Paz” 2019.

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I.9. VARIABLES:
El presente estudio consta de dos variables:

V1 = Variable independiente:

Aplicación de entornos virtuales

ÍTEMS DEL
DEFINICIÓN INSTRUMENTO
DIMENSIONES DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES
CONCEPTUAL

Proceso de (re)elaboración individual


Medios tecnológicos Conoce las actividades que
El enfoque metodológico, del contenido que se realiza en
como ámbitos de estudio va a realizar.
entiende un entorno virtual función, y a partir, de un amplio Lista de cotejo
del alumno.
como aquel espacio o conjunto de elementos que conforman Utiliza el uso del internet.
comunidad organizados con el Medios auxiliares y la estructura cognitiva del aprendiz:
propósito de lograr el recursos didácticos capacidades cognitivas básicas, Materiales didácticos.
aprendizaje para que éste tenga conocimiento específico, estrategias de
lugar. Tecnológicos
aprendizaje, factores afectivos,
(RED. Revista de Educación a motivaciones y metas,
Distancia, 2005, p.2). representaciones mutuas y
expectativas.
.Facilitan la comunicación Estrategias de Son los que soportan una interacción Conoce las actividades que
entre los protagonistas del comunicación docente - síncrona, cuando los participantes va a realizar.
proceso formativo (estudiantes alumno están presentes "en línea" al mismo
Utiliza el uso del internet.
y profesores). tiempo mientras se lleva a cabo el
(García et al., 1999) servicio, o asíncrona, cuando la Materiales didácticos.
presencia de todos los participantes no
es requerida para desarrollar la
Ofrecen información genérica Ambientes virtuales Aplica diversos
actividad.
estructurada y dispuesta de para el aprendizaje procedimientos y técnicas
forma eficiente para un uso para comprender
específico. información.

Permiten la gestión Estrategias de enseñanza


administrativa de las diversas y aprendizaje.
entidades que conforman el
dominio del problema del
ámbito educativo.
(García et al., 1999)

20
V2 = Variable dependiente.

Aprendizaje Significativo.

ÍTEMS DEL
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES DEFINICIÓN OPERACIONAL INDICADORES
INSTRUMENTO

“El aprendizaje significativo es el Experiencias Un entorno de enseñanza aprendizaje en un Hace referencia al uso de la
proceso según el cual se relaciona previas escenario físico donde un alumno o tecnología, investiga e indaga
Pre Test
un nuevo conocimiento o comunidad de alumnos desarrollan su busca fuentes de información.
Post test
información con la estructura trabajo, incluyendo todas las herramientas,
Medio para la realización de
cognitiva de que aprende de forma documentos y otros artefactos que pueden
tareas
no arbitraria y sustantiva o no ser encontrados en dichos escenarios, es
literal. Esa interacción con la decir, el escenario físico, pero también las
estructura cognitiva no se produce características socio/culturales para tal
considerándola como un todo, sino trabajo.
con aspectos relevantes presentes en Nuevos .Acierta en la definición o explicación de los Aplica diversos Encuesta
las mismas, que reciben el nombre conocimientos procedimientos y técnicas para
de subsumidores o ideas de anclaje” conceptos/proposiciones de clases.
ejecutar las estrategias.
(Ausubel, 2002)
Relación entre Establece relaciones jerárquicas entre los Hace referencia a un nuevo Cuestionario
nuevos y conceptos o proposiciones del tema de sistema de integración
antiguos clase.
conocimientos

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II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

II.1. MARCO TEÓRICO

El marco teórico es integrar el tema de la investigación con las teorías,


enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al
problema de investigación. En tal sentido el marco teórico según Tamayo
(2012) nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con la
investigación y sus relaciones mutuas (Tamayo, M. 2012)

II.1.1. Bases Teóricas


Teorías de aprendizajes

En la colección "cuadernos de Educación" de Eduardo Martí, se desarrolla cuatro teorías de


aprendizaje que a juicio del autor se articulan e interrelacionan en entornos informáticos de
aprendizaje.

1. El conductismo

2. El procesamiento de la Información y la Inteligencia Artificial.

3. La Síntesis de Papert entre la Inteligencia Artificial y la Teoría Genética de Piaget.

4. La Síntesis entre el Constructivismo, Psicología de la Instrucción y Teorías de la Mediación.

II.1.2. El conductismo transmisión de conocimientos


Los conductistas consideran la asociación como uno de los mecanismos Centrales del Aprendizaje; de
asociación en asociación (entre estímulos o entre una respuesta y sus consecuencias). Se puede ir
modificando la conducta y aprender algo nuevo.

Estos postulados conducen a proponer situaciones educativas en las que los procesos de aprendizaje
son concebidos de manera peculiar:

El sujeto tiene un rol fundamentalmente pasivo en el proceso de aprendizaje pues responde a las
contingencias ambientales. La manera esencial de consolidar estas contingencias es el reforzamiento.

La organización de sus aprendizajes viene de afuera; hay en efecto una correspondencia necesaria
entre la organización de su aprendizaje y la organización de la realidad externa.

Los aprendizajes, pueden ser descompuestos y fragmentados en unidades básicas elementales (la
asociación entre estímulos y respuestas).
El control y el principio motor de la conducta del sujeto es externo pues el aprendizaje no es una
cualidad intrínseca del sujeto, sino que necesita ser impulsado por el ambiente.

Todos los sujetos vienen guiados por las mismas leyes del aprendizaje.

Como todos los estímulos y respuestas son equivalentes entre sí, el aprendizaje no se ve afectado ni
por el contexto en el que se realiza ni por su contenido.

De estos principios surge una situación educativa basada prioritariamente en la transmisión de


conocimientos en la que la actividad de los alumnos se reduce a establecer asociaciones reforzadas
externamente.

II.1.3. El procesamiento de la información y la inteligencia artificial


La principal aportación del procesamiento de la información y de la inteligencia artificial en la
creación de nuevas situaciones de aprendizaje reside en el énfasis puesto en la actividad del sujeto
como procesador activo de la información y en la utilización de la simulación por computadoras de
conductas inteligentes con el fin de seguir con más detalle el funcionamiento mental humano.

El sujeto del procesamiento de información a diferencia del sujeto del conductismo es un sujeto
activo, que busca, selecciona y procesa información.

II.1.4. La síntesis de papert entre la inteligencia artificial y la teoría genética de Piaget


(exploración y descubrimiento)
La propuesta de Papert se basa en los postulados teóricos de la inteligencia artificial y la
epistemología genética de Piaget.

El cree que las computadoras pueden jugar un papel importante en el aprendizaje escolar, pero no
sólo porque mejora la eficacia, la rapidez o la calidad de los aprendizajes que ya hacen en las escuelas
sino porque crean nuevas condiciones de aprendizajes y nuevas maneras de aprender. Expone y
defiende esta tesis en su libro "desafío a la mente, computadoras y educación - 1981"

Papert da importancia a los procesos intelectuales que en formas de procedimientos y estrategias nos
dan una idea precisa de cómo el sujeto conoce y aprende: revaloriza así algunas de las aportaciones de
los procesamientos de la información y de la inteligencia artificial, por otro lado, enfatiza así como
Piaget, el aspecto activo y constructivo del aprendizaje.

El lenguaje LOGO es una pieza fundamental de esta propuesta y fue creado para poner en práctica los
objetivos perseguidos por Papert en su planteamiento de la utilización educativa de las computadoras.

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El autor propone otra manera de trabajar en la escuela aprovechando el elemento innovador de las
computadoras.

De la inteligencia Artificial se recoge el interés del alumno por simular con la computadora los
procesos del conocimiento para estudiar con más detalle su naturaleza. Se elaboran programas que
simulan comportamientos inteligentes y esto exige que se analicen y se conozcan con más detalles los
procesos que se están estimulando, también se identifican los procesos que se están estimulando;
también se identifican los procedimientos y los conocimientos específicos que la máquina para
resolver problemas jugar al ajedrez, entender una frase, percibir una forma, encontrar la solución de
un problema espacial deduciendo por analogía, resolver una ecuación, etc.).

Pero la inteligencia artificial va más allá, pues propone que con la computadora, el niño también
pueda acceder y pensar sobre procesos dinámicos y abstractos difícilmente accesibles sin la
computadora.

La idea que defiende es que programando la computadora(a través del lenguaje LOGO) los niños
pueden reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos identificando errores en su programas
corrigiéndolos intentando mejorarlos pueden analizar y ser más conscientes de sus propias actividades
cognitivas lo que según Papert, es una condición importante para poderlas mejorar.

El hecho del programador favorece, según Papert las actividades metacognitivas de los niños. El
postulado de la teoría genética que inspira la propuesta de Papert es el del constructivismo. Para él
como para Piaget el sujeto es un ser activo que construye sus teorías sobre la realidad interactuando
con esa realidad. El proceso de aprendizaje es pues eminentemente dinámico y el papel estructurante
corresponde al sujeto.

A diferencia de las propuestas de los conductistas y el procesamiento de la información, la propuesta


de Papert se basa claramente en la idea de que la utilización adecuada de las computadoras puede
significar un cambio radical en la manera de pensar y de aprender de los niños, que como medio de
expresión y de exploración modifica la manera de aprender.

Las limitaciones de sus propuestas residen en la suposición de que una exploración poco guiada en un
contexto abierto y poco definido; con la ausencia de contenidos curriculares determinados y
utilizando la programación LOGO puede generar aprendizajes duraderos y significativos.

Plantearse la cuestión de la utilización de la informática requiere precisar también las condiciones en


las que los alumnos aprenden los diferentes contenidos en un marco escolar.

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II.1.5. La síntesis entre el constructivismo, psicología de la instrucción y teorías de la
mediación
Eduardo Martí de la Universidad de Barcelona, propone esta concepción articulada en tomo a dos
ejes: la concepción constructivista del aprendizaje aplicadas a situaciones específicas de instrucción
(de las matemáticas, de las lecturas, de las ciencias) y la otra es la importancia de la mediación
entendida en un doble aspecto: mediación del aprendizaje a través del medio informático y mediación
del aprendizaje a través de la acción de las otras personas (profesor y otros alumnos) en un contexto
escolar.

II.1.6. Constructivismo y Psicología de la Instrucción y Mediación


Cualquier conocimiento ha de entenderse como la transformación de los datos exteriores según los
saberes previos del sujeto. Saberes que a su vez son modificados por el tipo de contenido que se ha de
asimilar. El conocimiento es por eso un proceso de construcción continua (Piaget1970).

El postulado constructivista enfatiza el hecho de que el acto de conocimiento no se sitúa ni en el


sujeto ni en el objeto; sino en la interacción entre ambos; consiste en transformar la realidad,
transformación que a su vez modifica los esquemas del sujeto (Kamiloff, 1985)

Otra aportación de la Psicología de la instrucción consiste en enfatizarlos procesos de enseñanza que


puedan conducir al alumno a una actividad de reestructuración y comprensión. Es necesario definir el
tipo de intervención de las otras personas (profesor y alumno) en el proceso de aprendizaje. Este
punto se relaciona con la mediación seguidamente explicada.

Mediación:

El conocimiento supone siempre una mediación simbólica para su codificación y para su tratamiento,
considerando que cada medio simbólico (lingüístico, matemático, icónico, gestual, informático)
aporta sus especificidades en los procesos del conocimiento y de aprendizaje.

Por ejemplo utilizar un diagrama para aprender una noción matemática tiene consecuencias diferentes
a utilizar un discurso lingüístico o una notación específicamente matemática En este sentido el interés
de la utilización de las computadoras en la enseñanza reside precisamente en la aportación que
pueden hacer estos instrumentos al modificar algunos de los procesos cognitivos responsable del
aprendizaje; énfasis en la manipulación de símbolos, en la traducción de una notación simbólica a
otra, favorecer las actividades metacognitivas , etc.

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Los postulados de la teoría de Vygotsky (la zona de desarrollo próximo) ofrecen interesantes análisis
sobre las interacciones profesor/alumno en un contexto escolar, que también se contemplan en esta
síntesis.

La importancia que pueden jugar las interacciones entre alumnos en los procesos de aprendizaje.
Interacciones que suelen ser muy importantes cuando los alumnos trabajan con las computadoras. El
hecho de visualizar un material en la pantalla y poderlo controlar a través del teclado favorece el
intercambio entre alumnos en el proceso de aprendizaje (clements y Nastasi, 1985; Cummins 1989;
Gunterman y Tovar 1985).

II.1.7. Modelo Pedagógico Cognitivo


Sus fundamentos pedagógicos se encuentran en Jean Piaget Jackson, David Paul Ausubel, Lev
Semiónovich Vygotsky. Jerome Brunner.

II.1.7.1. Jean Piaget Jackson


Aporta la concepción de que nos relacionamos con el mundo a través de las representaciones
mentales que tenemos de él. Estas representaciones están organizadas y jerarquizadas a nivel mental
denominándose estructura Cognitiva y es a partir de ella que los seres humanos pueden aprender
nuevas cosas mediante un proceso de asimilación (incorporación de nuevos conocimientos) y
Acomodación (reestructuración de los conocimientos incorporados) al generarse un desequilibrio
(conflicto cognitivo), de esta manera la Estructura Cognitiva evoluciona y se vuelve más compleja,
los aprendizajes pues son de más calidad en tanto más compleja sea la Estructura Cognitiva. "Piaget
indica que la adaptación del individuo al ambiente genera aprendizajes según sus intereses"

II.1.7.2. David Paul Ausubel


Aporta a esta escuela la teoría del aprendizaje significativo. Afirman que el aprendizaje significativo
se ajusta al conocimiento previo con juicios de valor optando cambios de actitud e interrelación con
otros.

Existen dos tipos de Aprendizajes o dos tipos de Aprender.

Tipos de aprendizajes

l. Aprendizaje Por Recepción.- Es cuando el contenido principal de lo que se va aprender es dado al


alumno en su forma final (contenido elaborado)

2. Aprendizaje Por Descubrimiento.- Es cuando el contenido principal de lo que se va aprender no le


es dado él tiene que descubrirlo.

Formas de Aprender

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1. Aprendizaje Mecánico.- Es cuando el alumno aprende de manera automática y mecánica

2. Aprendizaje Significativo. Es cuando lo que aprende el alumno tiene un sentido para él es decir
comprende lo que aprende. Según Ausubel debe haber condiciones necesarias para que el alumno
aprenda significativamente.

3. Actitud del Aprendizaje Significativo.- El alumno está motivado

4. Tener en Cuenta la Estructura Cognitiva Previa del Alumno.- Para un aprendizaje significativo es
necesario tener en cuenta los saberes previos que el alumno posee en su estructura cognitiva para
poderlos enlazar con los nuevos saberes que adquirirá. Si no los tuviera el profesor los deberá crear
con los organizadores previos (términos que sirven de enlace)

5. El Material debe ser Potencialmente Significativo.- Es decir coherente en el mensaje, ordenado,


atractivo, entendible, etc.

II.1.7.3. Lev Semiónovich Vygotsky


Aporta a la escuela la teoría del aprendizaje Integral, Vygotsky consideraba que el medio social es
crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una
teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición
por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e
instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.

La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de


los individuos y su entorno.

II.1.7.4. Jerome Bruner


Aporta a esta escuela la Teoría del aprendizaje por descubrimiento. Afirma que la libertad en la
enseñanza es la base del Aprendizaje por descubrimiento en la cual se aprende a través de la
experimentación.

l. Más libertad posibilita el aprendizaje por descubrimiento.

2. Mediana libertad posibilita el aprendizaje por descubrimiento guiado.

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3. Menor libertad posibilita el aprendizaje receptivo Propuso también la pedagogía de la
problematización el profesor debe generar situaciones problemáticas (conflictos cognitivos), mediante
preguntas (abiertas o cerrada) o situaciones reales.

l. Con relación a los propósitos del currículo, este modelo se orienta a lograr la formación integral del
alumno y desarrollar el pensamiento científico.

2. Con relación a los contenidos curriculares, estos están constituidos por contenidos de la vida de las
disciplinas, la ciencia y la cultura.

3. Con la relación de la secuencia de los contenidos, estos están ordenados de lo abstracto a lo


concreto, de lo genérico a lo específico.

4. Con la relación al método, se centra en la promoción de las estrategias cognoscitivas,


metacognoscitivas y autorregulatorias para ello utiliza todos los métodos activos y también los tipos
de aprendizajes receptivo significativos.

5. Con relación a los recursos didácticos, todo material potencialmente es significativo.

6. Con la relación a la evaluación, busca evaluar el cambio de estructuras cognitivas que se genera en
el alumno. La evaluación es integral, evalúa todos los aprendizajes en todas sus dimensiones.
(Huamán, 2009)

II.1.8. Enfoques transversales que sustentan el proyecto


II.1.8.1. Enfoque orientación al bien común.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

II.1.8.2. Enfoque búsqueda de la excelencia


La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta
la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada

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individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad. (Peña, 2012)

II.1.9. Tecnologías De Información Y Comunicación.


Las TICs optimizan el manejo de la infonnación y el desarrollo de la comunicación. Son un conjunto
de medios y herramientas como el satélite, la computadora, Internet, los celulares, los catálogos
digitales de bibliotecas, las calculadoras, los softwares, los robots, etcétera.

"Las Tecnologías de la información y la comunicación, son un solo concepto en dos vertientes


diferentes como principal premisa de estudio en las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan
la forma de vivir de las sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a
visiones totalmente erróneas del origen del término.

La ciencia informática se encarga del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y


distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como recursos de los
sistemas informáticos. Más de lo anterior no se encargan las tecnologías como tal. Como concepto
sociológico y no informático se refieren a saberes necesarios que hacen referencia a la utilización de
múltiples medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información,
telemática, etc. con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial,
toma de decisiones en general, etc.).

Por lo tanto, no se trata del objeto concreto sino de aquellos objetos intangibles para la ciencia social.
Por ejemplo, democracia, y nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICs) son dos
conceptos que viajan en una misma dirección, mientras democracia es el espíritu de las NTIC son
métodos, recursos, libertades que ofrecen transparencia a las gestiones gubernamentales.

II.1.10. Importancia de las Tics en la educación


En el actual contexto de la Sociedad de la Información se exige el reconocimiento del derecho de
acceder a este nuevo escenario. En general, en el ámbito de la educación las nuevas tecnologías
aparecen como herramientas con una prometedora capacidad de cambio, tanto en términos de los
niveles educativos como de la igualación de las oportunidades educativas.

En primer lugar, se considera que las TICs pueden provocar cambios positivos en los procesos y
estrategias didácticas y pedagógicas implementadas por los docentes, promover experiencias de
aprendizaje más creativas y diversas, propiciando un aprendizaje independiente permanente de
acuerdo a las necesidades de los individuos. Por otro lado, las nuevas tecnologías tendrían también un
impacto democratizador en términos de la oportunidad de acceder a materiales de calidad desde sitios
remotos, de aprender independientemente de la localización física de los sujetos, de acceder a un

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aprendizaje interactivo y a propuestas de aprendizaje flexibles, de reducir la presencia física para
acceder a situaciones de aprendizaje.

Las TICs para la educación producirá en los sistemas educativos el cambio positivo más significativo
de las próximas décadas, tanto en términos de sus estructuras como de la naturaleza del proceso
educativo. Sin embargo, no todos los análisis respaldan este pronóstico. Aún falta evidencia empírica
para comprobar que el uso de las tecnologías digitales produce mejoras cuantitativas o cualitativas en
los procesos educativos. Más aún, ciertas investigaciones indican que existen crecientes diferencias
entre los resultados esperados y los efectivamente alcanzados tras la incorporación de TICs en la
educación, especialmente en lo que refiere a la creación de un nuevo paradigma educacional o el
rendimiento escolar.

Sobre esta base, algunos autores se han referido a una ''tendencia tecnócrata" en la incorporación de
TICs en la educación. Es decir, las implementaciones de estrategias de alfabetización digital apuntan
principalmente al aprendizaje sobre las nuevas herramientas (aprender sobre las TICs) pero no
involucran su incorporación como método de enseñanza y aprendizaje (aprender con las TICs) o en la
relación de la escuela con el entorno. También han provocado cierta cautela por parte de los
gobiernos ante la inversión en nuevas tecnologías para la educación, reclamando ante este tipo de
decisiones resultados precisos y mediciones de impacto más contundentes.

Este escenario de cautela es especialmente crítico para América Latina, una región desbordada por las
urgencias sociales y con poca capacidad de gasto público. Sin embargo, existen todavía razones para
pensar en la importancia de incorporar y utilizar las nuevas tecnologías en la educación en la región.

La incorporación de capacitación en TICs desde la educación puede permitir, por ejemplo, que las
nuevas generaciones sean competentes en el manejo y uso de la información y en consecuencia -
alcancen un mejor desenvolvimiento laboral .en el contexto de la Sociedad de la Información. En
general, las TICs constituyen un factor clave para el aumento de la productividad y pueden fomentar
significativamente la creatividad, razón por la cual un trabajador mejor capacitado en TICs será
también más atractivo a la hora de cubrir las necesidades cambiantes de las industrias. Asimismo, en
el contexto actual de globalización económica, quienes sepan utilizar las nuevas herramientas
disponibles para crear, reunir, compartir y solicitar información a través de redes que van más allá de
las fronteras de una oficina presentarán ventajas respecto a quienes no cuentan con dichas
habilidades.

Por otro lado, las tecnologías digitales conllevan una oportunidad para transformar los conceptos
básicos de educación, de una forma muy coincidente con los requerimientos de la nueva sociedad del
conocimiento, y pueden constituirse en un elemento de renovación esencial de los sistemas

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educativos que permita avanzar hacia este nuevo modelo social, económico y cultura). Las TICs
pueden promover la generación de mejor información sobre los progresos.

Preferencias y capacidad de los aprendizajes, incrementar la eficiencia, el mejoramiento de los


servicios y la reducir de los costos educativos. Pueden también, entre otras cosas, expandir el acceso a
la educación, incrementar su calidad, mejorar la calidad de la enseñanza, y facilitar la educación a
distancia y para grupos con capacidades diferentes.

II.1.11. Funciones de los entornos virtuales en Educación.


Las principales funciones de las TICs en los entornos educativos actuales.

l. Fuente abierta de información (www- intemet, plataformas e-centro, dvds, tv). La información es la
materia prima para la construcción de conocimientos.

2. Instrumento para procesar la información (Software): más productividad, instrumento cognitivo.


Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes.

3. Canal de comunicación presencial (Pizarra Digital). Los alumnos pueden participar más en clase.

4. Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-


CENTRO), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común,
negociar significados, informar.

5. Medio didáctico (SOFTWARE): informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva Hay muchos
materiales interactivos auto correctivo.

6. Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)

7. Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-


CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación
continua en todo momento y lugar

8. Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad). Y la motivación es uno de


los motores del aprendizaje.

9. Pueden facilitar la labor docente: Más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades
para el seguimiento y evaluación (materiales auto correctivos, plataformas), tutorías y contacto con
las familias.

10. Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico.


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11. Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencia que inciden en el desarrollo
cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.

12. Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los
gestores del centro.

13. Facilita la comunicación con las familias (e-mail, web de centro, plataforma e-centro). Se pueden
realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores,
recibir.

II.1.12. ‘¿Por qué tenemos que integrar a las TICs en educación?


La era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos
múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar
este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de
las TICs para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes
habilidades lingüísticas, matemáticas) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el
consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TICs para lograr una
escuela más eficaz e inclusiva.

II.1.13. Las Tics en procesos de enseñanza y aprendizaje


Uno de los factores clave que contribuye a nuestra competitividad es el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs). La incidencia de éstas es importante al punto que si deseamos
seguir la evolución de los cambios, necesitamos estar alfabetizados en las TICs del mismo modo que
lo estamos en relación con la escritura y la lectura.

Las TICs son herramientas poderosas que puestas al servicio de la educación y formación
incrementan las oportunidades de acceso al aprendizaje continuo y hacen posible que los conceptos
de flexibilidad e interactividad se concreten. Un indicador del poder de las TICs en el aprendizaje es
la importante inversión que actualmente están haciendo instituciones formativas, empresas y
universidades.

El interés creciente, en particular, por los programas de formación "online", se atribuye


fundamentalmente al reconocimiento de la red como un vehículo clave en la transmisión de
información y en el establecimiento de una comunicación en tiempo real y diferido. Sumado al hecho
que la población que accede a Internet ha aumentado, los progresos técnicos aliados a la
transformación de contenidos pasivos en contenidos altamente dinámicos e interactivos constituyen
también factores decisivos en la utilización de la red.
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La aplicación de una gama de tecnologías del aprendizaje en el campo del desarrollo de recursos
humanos va estrechamente ligada al mejoramiento de la calidad de los sistemas, en tanto se realiza un
rediseño de la oferta formativa a partir de la demanda, en función de necesidades específicas. El
colocar a la población objetivo en el foco de procesos de aprendizaje es, asimismo, un aspecto clave
en una perspectiva de aprendizaje permanente.

3.1.13. Importancia de las Tics en el proceso enseñanza aprendizaje.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la
Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el
impacto de las TICs en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando
también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y
alumnos acceden al conocimiento y la información

Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de
equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores,
videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de
familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de
estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes
al desarrollo humano. TICs se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más
indispensable en los centros educativos.

II.2. MARCO CONCEPTUAL

Según Tafur (2008) El marco conceptual en una investigación se entiende como un


sistema de conceptos básicos, que constituye los fundamentos de los procesos
epistemológicos que buscan plantear los problemas específicos del estudio, según la
problemática planteada, en efecto a largo plazo, resolverlos mediante del desarrollo
de las bases metodológicas, que generalmente lo complementan, proporcionando los
métodos y procedimientos pertinentes.

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- El Entorno Virtual

Es concebido como un espacio donde los docentes de Instituciones de Educación Superior


pueden adquirir y ampliar sus conocimientos, experimentar, expresarse y comunicarse, en un
entorno confiable, seguro y amigable. Es diseñada tomando en cuenta que será usada por una
población de docentes no formados en informática, por lo tanto, su navegación es intuitiva,
gráfica y muy sencilla.

Incorpora numerosas herramientas de comunicación, evitando la pasividad. Dado que el


aprendizaje no es lineal, los participantes pueden hacer uso de dichas herramientas en distinto
orden, adaptándose a sus necesidades y disponibilidad de tiempo. Está en cambio constante, es
un espacio de aprendizaje participativo, donde cada miembro puede utilizar las herramientas
para el propio aprendizaje aportando contenidos mediante su participación. Participantes y
tutores interactúan en un espacio y el tiempo no son una barrera para aprender. [ CITATION
MIN18 \l 3082 ]

- Educación

Medios o recursos que pueden propiciar el aprendizaje y desarrollo de las personas. El tipo
de aprendizaje desarrollado dependerá del sentido y supuestos epistemológicos en que se base
el modelo de enseñanza.

La incorporación de las Tecnologías de Información y comunicación (TICs) al proceso


Educacional de los niños y niñas con Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales
(NEE), nos facilita su integración Educativa y favorece su inclusión escolar, mejorando sus
condiciones de trabajo retribuyendo a una mejor calidad de vida. Una persona incomunicada,
mal conectada al mundo por una alteración física, sensorial u orgánica con una simple señal es
suficiente para poner en marcha infinidad de habilidades como dibujar, conectar, comunicar,
grabar, conocer letras, números, ciudades, leer textos.

- Carácter dual

La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de ésta se verá afectado dependiendo
del uso que le dé el usuario: se puede ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la
televisión, como también se puede explotar una bomba por medio de un teléfono celular. El uso
de las tecnologías también es dual ya que pueden servir como medio de información y de
entretenimiento así como también sirven como medio de capacitación y como formación de
tipo laboral, pues quien domine el campo de la informática tendrá más oportunidades de ser
aceptado en el mundo laboral.
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- Aula Virtuales
Se entiende por plataforma de "Aulas Virtuales" al espacio creado en Internet para realizar
procesos de enseñanza y aprendizaje de manera no presencial por parte del docente para sus
estudiantes.
Se conoce como "Usuario de Aulas Virtuales" la persona que puede hacer uso de los recursos
del Sistema de Aulas Virtuales de centro de estudios. Dicha persona o estudiante tiene dentro del
sistema un nombre de acceso y una contraseña asociada a él.

-Comunidad Virtual

Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones


tienen lugar no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.

Una comunidad virtual aparece cuando un grupo de personas reales, una comunidad real, sean
profesionales, estudiantes o un grupo con aficiones comunes, usa la telemática para mantener y
ampliar la comunicación. El hecho de que la interacción entre las personas se pueda realizar entre
personas físicamente pero enlazadas mediante redes telemáticas es lo que lleva a hablar de
comunidades virtuales. Así pues en una comunidad virtual: - Se reúnen personas para
intercomunicar mediante ordenadores y redes, interactuando de una forma continuada y siguiendo
unas reglas preestablecidas.

- El intercambio de información (formal e informal) y el flujo de información dentro de una


comunidad virtual constituyen elementos fundamentales.

- La existencia de comunidades virtuales entre profesionales para el intercambio de ideas y


experiencias y el desarrollo profesional y personal de sus miembros, tiene su origen en las grandes
posibilidades de socialización y de intercambio personal que proporcionan las redes. Constituyen
un entorno privilegiado de aprendizaje sobre relaciones profesionales.

-Concepto de Aprendizaje

Según Facundo (1999, p.124), para los cognoscitivistas, el aprendizaje es un proceso de


modificación interno con cambios cualitativos y cuantitativos, porque se produce como resultado
de un proceso interactivo entre la información que procede del medio y un sujeto activo.

“El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales, significativas con


sentido” (Echaiz, 2003, pág. 10).

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- Aprendizaje significativo (Ausubel, Novak)

Rodríguez (2004) encontró que el aprendizaje significativo es una teoría psicológica que se
ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pone énfasis en lo
que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese aprendizaje, en
las condiciones que se requieren para que éste se produzca, en los resultados y,
consecuentemente, en su evaluación.

“El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento


o información con la estructura cognitiva de que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o
no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un
todo, sino con aspectos relevantes presentes en las mismas, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas de anclaje” (Ausubel, 2002, pág. 248)

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III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

III.1. Métodos de la investigación


La presente investigación adopta el método científico ya que es un procedimiento para descubrir las
condiciones en que se representan sucesos específicos, caracterizados generalmente por ser tentativo,

Verificable y de observación empírica.

III.1.1. Tipo de Investigación


La presente investigación es de tipo descriptivo correlacional, ya que estos estudios establecen
relaciones entre dos o más variables, es decir se trata de conocer si una determinada variable está
asociada con otra.

Descriptivo: Porque se busca medir las variables de estudio, para poder describirlas en los términos
deseados. (Hemández Sampieri, Roberto -Metodología de la Investigación, 3era Edición)

Correlacional: Debido a que estamos interesados en la determinación del grado de correlación


existentes entre dos variables de interés en una misma muestra de sujetos 1. Tipo de Investigación

III.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN


El diseño de la investigación es cuasi experimental a través del cual permitirá aplicar un Pre test para
diagnosticar la magnitud del problema, luego la variable independiente, posteriormente el post test
para interpretar los resultados y sacar las conclusiones significativas.

O x Oy

En donde:

O1 = Pre Test.

O2 = Post Test.

x = Variable Independiente.

III.2.1. POBLACIÓN

Según Tamayo (2012) señala que la población es la totalidad de un fenómeno


de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho
fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un
conjunto N de entidades que participan de una determinada característica, y se
le denomina la población por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a
una investigación
38
El universo de estudio está constituido por todos los niños y niñas del sextogrado de
Educación Primaria de la I.E. de la IE Nº 88010” Reina de la Paz”

III.2.2. MUESTRA

En el Diccionario de la Lengua Española (RAE, 2001) define la muestra, en su


segunda acepción, como “parte o porción extraída de un conjunto por métodos
que permiten considerarla como representativa de él”.

Tomando ésta como referente diremos que la muestra es una parte o subconjunto
de una población normalmente seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto
las propiedades de la población. Su característica más importante es la
representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la o las
características que son relevantes para la investigación

La muestra es representativa del universo a investigar la cual ha sido elegida en forma


aleatoria, siendo de 30 los niños y niñas del sexto grado de Educación Primaria de la IE
Nº 8810 “Reina de la Paz”.

Ámbito Lugar I.E. Grado SECCIÓN Grupo Nº NIÑOS Y NIÑAS

Área 6° A G.E. 30
Urb. La Nº 88010
Urbano
Libertad- ”Reina de la
Marginal 6° G.C. 30
Chimbote Paz”
Chimbote B

TOTAL 01 01 02 02 02 60

III.2.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS


La recolección de datos se realizará mediante la aplicación de un Pre-Test a los 60 niños que
conforman el grupo experimental y el grupo de control.

Luego se aplicará la variable independiente de la investigación al grupo experimental, luego


finalmente se aplicó el post-test a ambos grupos

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

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OBSERVACIÓN DIRECTA LISTA DE COTEJO

ENCUESTA

OBSERVACIÓN INDIRECTA ESCALA VALORATIVA

PRE TEST

POST TEST

III.2.4. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS


Los procedimientos que se utilizaran para la recolección de datos son los siguientes:

a) Organización de un cronograma de trabajo.

b) Coordinación con el director de la Institución Educativa.

c) Elaboración de los instrumentos de recolección de datos.

d) Coordinación con los profesores para aplicar el Pre-Test.

e) Aplicación de la variable independiente.

f) Aplicación del Post – Test.

g) Codificación de la información recogida.

h) Tabulación de los datos obtenidos.

i) Graficación de los resultados en tablas y gráficos estadísticos.

J Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

k) Conclusiones.

l) Sugerencias

III.2.5. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS


Para el procesamiento de los datos utilizaremos las medidas de tendencia central (estadística
descriptiva). La media aritmética para delimitar los promedios obtenidos en el Pre y Post – test

40
aplicados al grupo de investigación, la mediana para determinar la posición central de los datos
obtenidos en el Pre y Post – test y para medir la validez o significancia de la propuesta metodológica
se aplicará la diferencia de proporciones de la diferencia en los logros de los grupos de estudio, con
un nivel de confianza del 95%, empleando la siguiente fórmula:

ρ1−ρ2
Z=
ρ ( 1−ρ ) ρ ( 1− ρ )
√ n1
+
n2

IV. CRONOGRAMA.
AÑO 2019

JULIO
MAYO

JUNIO

SETIEMBRE

DICIEMBRE
AGOSTO

OCTUBRE

NOVIEMBRE
ACTIVIDADES

Elaboración del proyecto X X

Revisión bibliográfica y en internet X X

Corrección y reajuste del proyecto X

Presentación del proyecto X

Aprobación del proyecto X

Implementación del proyecto X

Elaboración de instrumentos X X

Aplicación del instrumento X X X

Elaboración y procesamiento de datos X X X

Elaboración del informe final

Sustentación de la tesis

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V. VI.- RECURSOS
6.1. Bienes:

6.1.1. De consumo:

• Lápices.

• Papel bond A-4.

• Cartulinas.

• Colores

• Plumones.

• Papel sábana.

• Cuaderno.

• Cinta masking

6.1.2. De inversión:

• Computadora.

• Micrófono

• Grabadora

• Tablet

• CDs

• Cámara fotográfica

• Filmadora

• Impresora.

6.2. Servicios:

• Asesor estadístico.

• Digitador.

• Fotocopias.

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• Impresiones.

• Internet.

• Anillados.

VI. PRESUPUESTO
Partidas Denominación Cantidad Precio U Sub Total

05.03.11.30 Bienes de consumo:

- Lápices. 01 docena 0.20 3,60

- Papel bond A-4. 03 millares 22.00 66.00

- Cartulinas. 01 ciento 0.30 30.00

- Colores 03 cajas 8.50 25.50

- Plumones. 02 docenas 1.50 36.00

- Papel sábana. 01 ciento 0.30 30.00

- Cinta masking 10 unidades 1.00 10.00

- Fòlderes 01 docena 0.50 6.00

05.03.11.40 Bienes de inversión

- Tablet. 01 unidad 1 500.00 1 500.00

- Micrófono 02 unidades 70.00 140.00

- Grabadora 01 unidad 100.00 100.00

- Cancionero 02 unidades 2.00 4.00

- CDs 06 unidades 3.00 18.00

- Cámara fotográfica

- Impresora. 01 unidad 500.00 500.00

01 unidad 200.00 200.00

05.03.11.36 Servicios

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- Asesor estadístico. 01 persona 250.00 250.00

- Digitador. 01 persona 100.00 100.00

- Fotocopias. 1 000 copias 0.10 100.00

- Impresiones. 100 impres. 0.20 20.00

- Internet. 50 horas 1.00 50.00

- Anillados. 03 unidades 3.00 9.00

- Movilidad. 60 viajes 1.50 90.00

Sub-total 3 288.10

Gastos imprevistos (5 %) 164.40

Total 3 452.50

VII. FINANCIAMIENTO
El financiamiento presupuestal para la aplicación del proyecto de investigación será cubierto con
aportes propios del investigador.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ackoff. (1967). Obtenido de http://mirelesespacioeducativo.blogspot.com/2015/01/planteamiento-


del-problema-roberto.html

44
GISBERT, M. y otros (1997): Entornos de Formación Presencial Virtual y a Distancia.
Boletín de RedIRIS n 40 Octubre 1997.
http://www.rediris.es/rediris/boletin/40/enfoque1.html [25-10-08].

Huamán, V. (2009). "Influencia del usos de las TICs en el Rendimiento Académico de la Asignatura
de Matemática de los Estudiantes del 4to Grado del Nivel Secundario de la institucion educativa
básica regular. Tesis de Licenciatura. I.E Augusto Bouroncle Acuña, Puerto Maldonado - Madre de
Dios.

MINEDU. (2018). Obtenido de http://gead.minedu.gob.pe

Peña, (2012). Curriculo Nacional. Obtenido de


http://curriculonacional.isos.minedu.gob.pe/index.php?action=artikel&cat=2&id=28&artlang=es

Roquez, A. (2001). Gobierno Digital. Obtenido de Impacto de las TIC en el Perú:


https://www.gobiernodigital.gob.pe/estudios/publica/estudios/Lib5152/Libro.pdf

ROMERO, R (1999): La integración de las Nuevas Tecnologías: Los Grupos de Trabajo.

SANGRÀ, A. (2008): De las aulas a los espacios para el aprendizaje. Curso: “creando el aula del
futuro”. UNIA-Baeza 25-29 agosto 2008..

ANEXOS

45
En función de los objetivos planteados en la presente investigación, se diseñaron los instrumentos de
recogida de datos que permitieran obtener la información requerida para los fines propuestos. Las
herramientas utilizadas para ello fueron el cuestionario y la entrevista estructurada.

La Entrevista

En el presente trabajo, la técnica de la entrevista estructurada tiene como finalidad obtener de los
representantes institucionales (Directores de la I.E) y la de los padres de familia. Asimismo desde la
perspectiva del diseño de investigación la visión que se tiene es que se logré aplicar los entornos
virtuales en la Institución Educativa antes mencionada. Para ello la entrevista contempla cinco ejes
rectores que sirvieron de guía para el tipo de información que se deseaba obtener, los cuales son:

1. Datos personales,

2. Análisis del Entorno,

3. Análisis Interno,

4. Decisiones Estratégicas,

5. Componentes Organizativos y de Gestión de Recursos

El Cuestionario

El cuestionario para los docentes de ambas secciones (cuestionario-docentes) fue diseñado con la
finalidad de obtener información desde la perspectiva del profesorado sobre el estado actual de una
lista preseleccionada de TIC a las que se les señaló como, Medios (TIC) y éstos se valora en términos
de existencia, aceptación, usos, disponibilidad del profesor para el uso de ellos en su práctica
profesional y formación docente en el uso y manejo de los mismos. Para ello las preguntas del
cuestionario se abordan desde cuatro puntos importantes:

• Aspectos Generales y Personales del Profesor,

• Presencia de Medios (TIC) en la I.E,

• Formación del del docente en el Uso Didáctico y en el Manejo Técnico de los Medios (TIC),

• Funciones y Frecuencia de uso que el docente le da a los Medios (TIC),

46
El cuestionario para los estudiantes

.Este cuestionario fue adaptado para fines de esta investigación y tiene como finalidad conocer
el uso de las Tics en el aprendizaje universitario, es decir el uso que el alumnado le da a los
medios, la frecuencia de uso, la valoración en cuanto a utilidad de uso, valoración en cuanto al
dominio de los Medios (TIC) y valoración de algunas competencias básicas del alumnado.

Así mismo el cuestionario aporta también información sobre el dominio que el alumno tiene
de la computadora en algunas funciones de uso cotidiano. La estructura genérica de este
cuestionario se basa en los siguientes puntos:

• Datos Generales, del estudiante

• Uso de Medios (TIC)

• Formación de Medios (TIC)

• Valoración de Competencias Básicas, en el Aprendizaje

El cuestionario para los docentes se va ser sometido previamente a una muestra piloto. El
tamaño de esta muestra será de 60 estudiantes y 15 docentes respectivamente y los datos
obtenidos a través de éstos, será considerados en el diseño de investigación

Para verificar la fiabilidad de este instrumento se aplicará:

El test de confiabilidad

Este test es recomendable usarlo cuando hay poca variabilidad en las respuestas de los
encuestados, y los valores que toma se encuentran entre “0” y “1”; en donde cero significan
confiabilidad nula y uno representa la confiabilidad total de los datos.

La fiabilidad de un instrumento de recogida de datos se refiere al hecho de que el instrumento


de medición produzca los mismos resultados cada vez que éste sea aplicado al mismo sujeto
(persona) y en las mismas circunstancias.

En el presente diseño de investigación se va utilizar el Alfa de Cronbach, por ser este el


indicador más ampliamente utilizado para este tipo de situaciones. Este coeficiente determina la
consistencia interna de una escala analizando la correlación media de una variable con todas las
demás que integran dicha escala. Este test también puede mostrar valores negativos, lo que
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indicaría que en la escala hay ítems que miden lo opuesto al resto. Cuanto más se acerque el
coeficiente a la unidad, mayor será la consistencia interna de los indicadores en la escala
evaluada. Aunque no existe un acuerdo generalizado sobre cuál es el límite que determine, una
escala puede ser considerada como confiable o no confiable, después de la consulta de diferente
bibliografía el consenso se manifiesta por los valores señalados en la siguiente tabla.

Nivel de confianza Alfa de Cronbach

Excelente 0,9

Bueno 0,8 a 0,9

Aceptable 0,7 a 0,8

Débil 0,6 a 0,7

Pobre 0,5 a 0,6

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