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INFORME FINAL DEL TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACION PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN

BSICA.

TEMA:
MATERIAL DIDCTICO Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMATIC0 EN LOS NIOS DE PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA BENIGNO JARA CANTN, GIRN PROVINCIA DEL AZUAY

AUTORA: Profesora Diana Quito DIRECTOR DE TESIS: Ing. Mg. Edwin Fabricio Lozada Torres Ambato-Ecuador-2011

Aprobacin del tutor

Yo Ing. Mg. Edwin Fabricio Quezada Torres C C.1802313740 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin, sobre el Tema: Material didctico y el desarrollo del

pensamiento lgico matemtico en los nios Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Benigno Jara Cantn, Girn Provincia del Azuay.
Desarrollado por el egresado, Diana Janeth Quito Quito, considero que dicho informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin de Estudio y Calificacin designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin.

Ambato, 02 de octubre de 2011

Ing. Mg Fabricio Lozada T. TUTOR

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AUTORIA DE LA INVESTIGACION

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del autor, quien en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigacin Las ideas, opiniones y comentarios especializados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

----------------------Diana Janeth Quito Quito C.I: 0301248407

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Al Consejo de Directivo de la Universidad Tcnica de Ambato

La comisin de Estudio y Calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el Tema: Material didctico y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Benigno Jara Cantn Girn Provincia del Azuay. Presentada por el(la) Diana Janeth Quito Quito, egresado de la Carrera de Licenciada en Ciencias de la Educacin Promocin 2010-2011, considera que, una vez revisado dicho Trabajo de Graduacin, rene los requisitos bsicos, tcnicos, cientficos y reglamentarios establecidos. Por lo tanto, se autoriza la presentacin ante el Organismo pertinente para los trmites correspondientes.

LA COMISION

Mster. Edgar Bladimir Snchez Vaca

Dr. Vctor Alfredo Pantoja Mera

DEDICATORIA
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A Dios por darme la oportunidad de haber alcanzado tantos logros y objetivos en mi vida y darme la oportunidad de salir adelante. A mi esposo Juan a mis hijos Marcelo y Matas por haberme apoyado en los momentos ms cruciales, brindndome confianza y cario con sus palabras tiernas dndome apoyo para alcanzar el objetivo que me he propuesto. Madre gracias por haberme educado y soportar mis errores. Gracias a tus consejos, por el amor que siempre me has brindado, por cultivar e inculcar ese sabio don de la responsabilidad. Gracias por darme la vida! Te quiero mucho! A ti Padre. A quien le debo todo en la vida, te agradezco el cario, la comprensin, la paciencia y el apoyo que me brind para culminar mi carrera profesional. Gracias por darme la vida! Te quiero mucho!

AGRADECIMIENTO
A la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin al Centro de Estudios de Posgrado por tan valioso aporte al mejoramiento del Talento Humano. Por haberme abierto sus puertas y darme la oportunidad de crecer en lo profesional. Agradezco a la vida por haberme dado la oportunidad de contar con personas muy valiosas que brindaron su apoyo en este largo camino como son: Mi esposo, mis hijos y mis padres quienes me supieron brindar confianza y sabios consejos para continuar en esta labor. Al personal docente por compartir sus sabios consejos quienes nos han sabido instruir. A nuestro gua y amigo Ing. Fabricio Lozada por ser nuestro ms grande colaborador.

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INDICE CARATULA. i ..............................................................................................................................i Aprobacin del tutor.............................................................................................ii AUTORIA DE LA INVESTIGACION.............................................................iii Al Consejo de Directivo de la Universidad Tcnica de Ambato....................iv DEDICATORIA .................................................................................iv A Dios por darme la oportunidad de haber alcanzado tantos logros y objetivos en mi vida y darme la oportunidad de salir adelante.........................v A mi esposo Juan a mis hijos Marcelo y Matas por haberme apoyado en los momentos ms cruciales, brindndome confianza y cario con sus palabras tiernas dndome apoyo para alcanzar el objetivo que me he propuesto..........v AGRADECIMIENTO.........................vi INDICE.................................................................................................................vii INDICE DE GRAFICOS...................................................................................viii INDICE DE TABLAS........................................................................................viii
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS...........................................50 4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS..................................................50 4.3. VERIFICACIN DE HIPTESIS........................................................................66 HIPTESIS....................................................................................................... 66 MODELO LGICO............................................................................................. 66

CAPITULO V.....................................................72 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................72


5.1 CONCLUSIONES.......................................................................................... 73

CAPTULO VI.....................................................................................................75 LA PROPUESTA.................................................................................................75


TTULO DE LA PROPUESTA..................................................................................75 6.1 DATOS INFORMATIVOS.................................................................................75 6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA. .............................................................76 ................................................................................................................ 76 6.3 JUSTIFICACIN............................................................................................ 78 6.4 OBJETIVOS.............................................................................................. 79 6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD...........................................................................79 6.6 FUNDAMENTACIN TERICA-CIENTFICA..........................................................83 6.7. METODOLOGA PLAN DE ACCIN................................................................89

Estimulacin y aprendizaje:..............................................................................104 Edad recomendada: 4 - 8 aos..........................................................................104

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6.9. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA............................................................107 6.10. PREVISIN DE LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA.......................................107 6.11. RESULTADOS ESPERADOS.......................................................................108

BIBLIOGRAFIA................................................................................................109 ANEXOS.............................................................111

INDICE DE GRAFICOS Grafico 1 rbol de problemas...............................................................................6 Grafico 2 ....................................................................................................19

INDICE DE TABLAS Tabla 1...................................................................................................................67 Tabla 2...................................................................................................................67

INDICE DE CUADROS

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RESUMEN EJECUTIVO La investigacin se basa en el uso de material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los nios y la influencia en el proceso enseanza aprendizaje, tomando como referencia para realizar el proyecto donde se desarrolla la contextualizacin creando un rbol de problemas se analiza sus causas y efectos para dar una alternativa a las variables dependiente e independiente con una debida justificacin con sus objetivos planteados para continuar el proyecto. El proyecto se basa en el marco terico para estudiar sus antecedentes y fundamentacin filosfica axiolgicas pedaggicas social epistemolgica y legal aqu se desarrollan las variables y nos habla del material didctico y su importancia el proceso enseanza aprendizaje para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico La investigacin es cualitativa por que se realizara en el lugar de los hechos y cuantitativa porque busca explicar los hechos, con datos numricos, orienta a la verificacin de hiptesis la misma que deber ser comprobada a travs de la recoleccin de informacin, tabulacin de datos y representados en cuadros estadsticos, conclusiones y recomendaciones. Luego de haber estudiado la problemtica de la investigacin se da solucin a la misma con la propuesta que es la elaboracin de una gua de estrategias metodolgicas para desarrollar el pensamiento lgico de los nios, mi objetivo es llegar a mejor la calidad educacin con la utilizacin de material didctico y estrategias metodolgicas activas donde el nio sea el propio constructor de su conocimiento. Palabras Claves: Material didctico pensamiento lgico matemtico influencia proceso enseanza aprendizaje gua de estrategias metodolgicas activas y cooperativas constructor del conocimiento aprendizaje significativo de calidad.

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INTRODUCCION Al realizar el proyecto se toma en cuenta los problemas que resaltan dentro de la institucin como es la utilizacin de material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los nios de primero de bsica de la escuela Benigno Jara del Cantn Girn Provincia del Azuay. En la cual se realiza una investigacin minuciosa para dar solucin al problema que se ha detectado analizando tres factores que de importancia como es el macro meso y micro donde se analiza a nivel nacional, provincial e institucional para ver la factibilidad del problema y dar una solucin realizando el rbol de problemas y se estudia sus dos factores causa y efectos, creando dos variables dependiente y la independiente desarrollando a travs de una investigacin cientfica y solucionar el problema que se ha presentado. La mala utilizacin de estrategias metodolgicas ha provocado que la educacin sea de mala calidad llegando a ser la clase montona y tradicional donde el nio no puede razonar. Pero hoy en da la educacin va cambiando y los docentes debemos estar actualizados utilizando propuestas que den paso a la nueva tendencia educativa a travs de la utilizacin de estrategias metodolgicas activas que ayuden al progreso del nio en el desarrollo del pensamiento lgico y con el uso de material didctico manipulable y que estn al alcance de los nios. Cabe sealar que la utilizacin de un buen material las hacen que las clases se vuelvan ms interesantes y llamativas. Una buena estrategia mayor concentracin en las aulas.

El trabajo de investigacin ejecutado que se refleja en el presente informe, consta de: Captulo I, contiene el planteamiento del problema donde se destaca lo que ha sido la aplicacin del tema para el proyecto como una alternativa dando solucin a la problemtica Se desarrollar de la siguiente manera: Contextualizacin: Macro, Meso y Micro. rbol de Problemas, Anlisis Crtico, Prognosis, Formulacin de Problema, Interrogantes de Investigacin. Delimitacin de la Investigacin, Objetivos: General y Especficos y Justificacin.

Captulo II, Se refiere al marco terico donde se desarrolla los antecedentes de la investigacin, Fundamentaciones: Filosfica, Epistemolgica, Ontolgica, Axiolgica, Sociolgica, Curricular y Legal, Organizador Lgico de las Variables, Ruedas de Atributos de la Variable Independiente y Dependiente, Pregunta Directriz, Sealamiento de Variables planteado en el estudio.

Captulo III, En este captulo se detallan aspectos relacionados con la Metodologa de Investigacin, Tipos o Niveles de Investigacin, Poblacin y Muestra, Tcnicas e Instrumentos, Operacionalizacin de V.I., Operacionalizacin de la V.D., Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Plan para el Procesamiento de la Informacin y el Proceso de Anlisis e Interpretacin de Resultados. Captulo IV, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

ESTADSTICOS.- En este Captulo se detallan la Aplicacin de las Encuestas realizadas a Docentes y Estudiantes las mismas que tuvieron que ser representadas en cuadros y grficos, y con sus Anlisis e Interpretacin respectiva.

Captulo V, Se refiere a las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- Este Captulo representa el resultado final que son las Conclusiones y Recomendaciones.

Captulo VI, PROPUESTA.- Se inicia con el Tema dando solucin al problema planteado con, Datos Informativos, Antecedentes, Justificacin, Objetivos, Fundamentaciones, Factibilidad, Metodologa, Plan de Accin, Administracin, Evaluacin.

CAPTULO I

EL PROBLEMA 1.1. Tema

Material didctico y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Benigno Jara Cantn Girn Provincia del Azuay. 1.2. Planteamiento del problema 1.2.1. Contextualizacin 1.2.1.1. Macro contextualizacin. La carencia de material didctico a influenciado a nivel nacional en el aprendizaje de los nios en un 80% de las instituciones educativas carecen de este recurso como es el material didctico razn por la cual se dificulta el trabajo de enseanza-aprendizaje en las escuelas. El gobierno Nacional ha visto la realidad educativa a nivel nacional a tomado la iniciativa de dotar ciertos materiales que necesitan los docentes para trabajar como: textos, pizarrones utensilios de oficina en general con este apoyo el gobierno quiere mejorar el sistema educativo a nivel nacional, razn por la cual se han hecho cambios sustanciales en el sistema educativo, que va desde el mejoramiento de la infraestructura hasta la capacitacin de docentes con miras a obtener una educacin de calidad.

1.2.1.2. Meso contextualizacin. A nivel provincial se a concientizado de este problema que se viene dando, sin embargo el presupuesto que se designa no es lo suficiente para cubrir las necesidades de todas las escuelas, por esta razn el apoyo que se recibe en las instituciones educativas no cubren en su totalidad las deficiencias que tienen los planteles educativos ya que la mayor parte del presupuesto es designada a las escuelas urbanas y en menor parte a las rurales por lo que de la enseanza es limitado ya que al no poseer los suficientes recursos las instituciones educativas no pueden adquirir material didctico y crear espacios que permitan mejorar la calidad de la educacin en las zonas rurales teniendo que recurrir estas a la bsqueda del apoyo de otras instituciones privadas ajenas a la educacin. 1.2.1.3. Micro contextualizacin En nuestra institucin no es ajena a este problema por lo que se ve la necesidad de incrementar materiales didcticos para crear rincones pedaggicos en nuestras aulas ya que estas necesidades se vive de manera directa en nuestras labores cotidianas y se busca encontrar la solucin al origen de este problema para mejorar la enseanza de los nios y nias a travs de la elaboracin de material didctico para que las clases se vuelvan mas activas y dinmicas. Nuestra aulas deben tener el suficiente espacio para crear rincones de aprendizaje para que los nios se vuelvan investigadores de sus propias experiencias, para lo cual se necesita la colaboracin de los padres de familia, directivos, con la participacin de los de los nios y nias dispuestos a elaborar material didctico y mejorar la calidad de educacin.

1.2.2. Anlisis crtico Grafico 1 rbol de problemas Relacin Causa-Efecto

Carencia de material didctico adecuado.


E f e c t o

Ambiente inadecuado.

Improvisacin de clases.

Aula antipedaggic a.

C a u s a

Como incide la falta de material didctico en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los nios del Primer Ao de E.G.B.

Falta de presupuesto.

Falta creatividad.

de

Desconocimi ento de nuevas estrategias.

Falta de espacio

Fuente: El investigador Elaborado por: El investigador

La falta de presupuesto en la educacin pblica provoca que las instituciones carezcan de recursos que le sirvan para invertir en la adquisicin de material de apoyo y provoca a que en las instituciones no cuenten con el material necesario para el aprendizaje de los nios y las clases se vuelven repetitivas, memorsticas y tradicionales. La creatividad de los docentes debe ser fundamental ya que al no poseer el material didctico y los debidos rincones de aprendizaje son ellos los llamados a crear ambientes clidos y llamativos para que los nios se interesen y desarrollen su aprendizaje. Dentro de una aula llena de creatividad el proceso de enseanza aprendizaje de vuelve un juego de nios. Los docentes debemos capacitarnos constantemente, estar a la par de los avances tecnolgicos con el fin de guiar a nuestros nios y nias en el aprendizaje, en la actualidad el gobierno se a preocupado por este aspecto y se han creado los cursos de capacitacin para los docentes con esto se quiere conseguir la calidad de educacin en el cual los maestros no se vuelven simples trasmisores de informacin sino en verdaderos guas dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Las aulas deben tener el suficiente espacio en donde los nios pueden y poder crear rincones de trabajo con materiales de y tenga inters por aprender los nuevos

desenvolverse libremente nias se sientan

calidad que sirvan en el desarrollo de las capacidades intelectuales y los nios y motivados conocimientos y ponerlos en practica con su convivir. 1.2.3. Prognosis En caso de que no se pudiera desarrollar el pensamiento Lgico Matemtico los nios y nias de Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Benigno Jara de la comunidad de Lentag perteneciente a la Parroquia Asuncin del Cantn Girn de la Provincia del Azuay, se ha realizado el anlisis de las

necesidades de nuestras aulas vemos que los aprendizajes siguen siendo tradicionales los mismos que provocan una gran preocupacin especialmente en los docentes quienes estamos motivados por cambiar utilizando material didctico de acuerdo a las necesidades de los nios con el fin de desarrollar destrezas con criterio de desempeo logrando despertar el inters por aprender y a valorar los materiales del medio por que son un recurso muy necesario para el aprendizaje. En caso de no dar paso a la presente propuesta surgira el problema y no habra cambio en la enseanza se continuara con el aprendizaje tradicional. Es preciso estar conscientes de la importancia del uso del material didctico en nuestras aulas y como incide en el aprendizaje de los nios y nias. Nuestra labor es por lo tanto seguir parmetros pertinentes para ser creativos y formar seres competentes para actuar en cualquier situacin que se presente, o caso contrario continuaremos trabajando sin ningn cambio en la educacin. 1.2.4. Formulacin del problema Cmo incide el Material didctico en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Benigno Jara Cantn Girn, Provincia del Azuay? Variable independiente: material didctico. Variables dependientes: pensamiento lgico matemtico 1.2.5 Preguntas directrices. En que beneficia a los nios y nias la utilizacin de material didctico? Cmo desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en los nios? De qu manera el material didctico influye en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los nios y nias del primer ao de educacin bsica de la escuela Benigno Jara

1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin Delimitacin de Contenido CAMPO: Educacin AREA: Educacin Bsica ASPECTO: Material Didctico-pensamiento lgico matemtico. Delimitacin Espacial Escuela Benigno Jara. Cantn Girn, Provincia del Azuay. Delimitacin Temporal La presente investigacin se realizara en el periodo comprendido entre julio y octubre de 2011 1.3. Justificacin

En esta propuesta se detalla la importancia del material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el proceso de enseanza aprendizaje y su incidencia en el desarrollo integral de los nios y nias, por lo que es inevitable la utilizacin de material didctico que favorezcan procesos sistemticos del trabajo de los docentes y se incluyan en la educacin. La falta de recursos y materiales en la Escuela Benigno Jara a provocado que los profesores no puedan desarrollar en su totalidad las capacidades intelectuales y cognitivas en los nios, por lo que es de gran inters crear una propuesta para

elaborar material didctico y rincones dentro de las aulas de la institucin que sirvan en el desarrollo integral de los alumnos. Con el paso del tiempo, los avances de los mtodos y procesos de enseanza han ido evolucionando, ya no son los docentes el centro de la enseanza sino los nios y nias por lo que es necesario buscar los medios que sirvan para este fin, es ah que resulta lo novedoso de la utilizacin del material didctico dentro del aula de clase, ya que con estos recursos son los nios los creadores de su propio con conocimiento. Con el desarrollo de este proyecto los beneficiarios seran los docentes, padres de familia, la institucin pero en gran medida son los nios y nias de la Escuela Benigno Jara los mayores beneficiarios ya que al ser la principal parte del proceso enseanza-aprendizaje es hacia ellos a donde van dirigido todos nuestros esfuerzos. Para poner en marcha la propuesta de elaborar material didctico para los rincones de la institucin educativa no es tarea fcil pero tampoco difcil ya que con el apoyo de los padres de familia, maestros, institucin educativa y los nios, el proyecto es factible, es as que en la obtencin de los recursos se canalizara por medio del apoyo de las instituciones privadas, del Estado y autogestin en coordinacin con los directivos de la Escuela Benigno Jara, Cantn Girn, provincia del Azuay. Esta investigacin servir para sistematizar los procesos educativos, de esa manera buscar nuevas oportunidades para el mejoramiento continuo de la educacin y por ende de la Institucin Educativa Benigno Jara.

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1.4. 1.4.1.

Objetivos Objetivo general utilizacin del Material didctico en el

Generar destrezas que permitan la

desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Benigno Jara. Cantn Girn, Provincia del Azuay. 1.4.2. Objetivos especficos Investigar en que beneficia a los nios y nias la utilizacin de material didctico. Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en los nios a travs de la utilizacin de mtodos y tcnicas activas para una mejor educacin. Demostrar de qu manera el material didctico influye en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los nios y nias del primer ao de educacin bsica de la escuela Benigno Jara, con la elaboracin de una gua didctica tomando en cuenta las necesidades de los nios.

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CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. Antecedentes investigativos En la Escuela Benigno Jara no se han hecho investigaciones sobre el tema El material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios y nias del primer ao de educacin general bsica, razn por la cual el presente trabajo investigativo se basara en otras tesis relacionadas con el tema. Vicente Araujo Surez en su tesis Hagamos del aula un laboratorio de aprendizaje manifiesta lo siguiente: Es importante contar con materiales didcticos de acuerdo a la situacin sociocultural del estudiante. Estos materiales deben tener una organizacin espacial especfica. De manera que puedan ser utilizados durante el proceso de enseanza y aprendizaje .De esta manera, el contexto ulico se convierte en un laboratorio de aprendizaje mltiples (encontrar respuestas investigar temas nuevos, reforzar temas tratados, confrontar opiniones, trabajos en grupo entre otros,) (pg38) El pensamiento lgico del nio evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el nio manifiesta independencia al llevar a cabo varias funciones especiales como son las de clasificacin, simulacin, explicacin y relacin. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuacin de las estructuras lgicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior como la abstraccin. Es en esa secuencia, que el pensamiento del nio abarca contenidos del campo de las
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matemticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensin de la naturaleza deductiva (de lo general a lo particular) del pensamiento lgico. Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la acomodacin y la asimilacin.

El material didctico puede incidir en la educacin valrica desde muy temprana edad. Un buen ejemplo es la incorporacin de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los nios y nias. Nelly pone como ejemplo uno de los ltimos diseos de Fundacin Integra: un juego de domin confeccionado con piezas que en vez de nmeros o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal. "No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de cosas, que tienen ms detalles en los que fijar la atencin". 2.2. Fundamentacin filosfica La presente investigacin se fundamenta en el paradigma crtico-propositivo o constructivismo que es el que impera actualmente en el pas. En el cual se pretende describir y comprender una concepcin mltiple de la realidad donde se dice que no hay una nica realidad, sino mltiples, ya que se construyen o consensuan intersubjetivamente as, la investigacin pretende el conocimiento de casos individuales cada problema investigado es peculiar y nico por lo que se comprende cmo los sujetos experimentan, conceptualizan e interpretan su propia cotidianidad. Los fenmenos slo se pueden aprehender en el escenario natural donde se realizan y cobran significacin con esto se analiza la subjetividad en donde el investigador y lo investigado no son elementos independientes. Todo conocimiento es siempre subjetivo y se refleja, aunque sea implcitamente, los

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valores, las creencias y actitudes del investigador a su vez no se parte de hiptesis previas ya que el conocimiento se construye a partir del anlisis de situaciones particulares y su estudio de la realidad en su totalidad y complejidad, evitando su fragmentacin en variables. Esta investigacin es crtico-propositiva por que cuestiona los esquemas molde de la investigacin que estn comprometidas con la lgica instrumental del poder adems que impugna las explicaciones reducidas a casualidad lineal. Propositivo en cuanto que la investigacin no se detiene en la contemplacin pasiva de los fenmenos, sino que adems plantea alternativas de solucin construidas en un clima de sinergia y pro actividad. El mejoramiento prctico de los procesos educacionales, incluyendo los de nivel superior, posee como importante precedente la reflexin crtica y el asentamiento sobre slidas y multidisciplinarias bases cientficas de la labor de los profesores, directivos y del resto de los sujetos implicados en dicho proceso. El estudio y la fundamentacin cientfica de la prctica educativa puede tener lugar a partir de diversas pticas y perspectivas disciplinarias, como son la economa de la educacin, la psicologa educativa, la sociologa de la educacin, la didctica educativa, la historia de la educacin, la metodologa de la investigacin educativa y la filosofa de la educacin, entre otras. 2.3. Fundamentacin epistemolgica La correlacin que existe entre el instructor y el aprendiz nos hace pensar que mediante esa interaccin se potencializar a los estudiantes en un aprendizaje significativo dentro del aula. Aqu las teoras del aprendizaje son prescriptivas, en el sentido que desde el Cmo se comprende? Cmo enseamos? Qu servir para convertir a los nios

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y nias en participantes activos? Qu material didctico debemos utilizar para lo aprendizajes? 2.4. Fundamentacin social Sociedad hace referencia a los protagonistas de los procesos, tanto histricos como de construccin y organizacin de los espacios. Los seres humanos conforman sociedades a partir de relaciones sociales, polticas, econmicas, culturales que establecen entre s. La escuela frente a la sociedad debe proporcionar condiciones que faciliten el desarrollo filosfico, ideolgico, econmico y tnico del medio, garantizando el desarrollo personal e intelectual del aprendiz. 2.5. Fundamentacin psicopedaggica La tarea del maestro es ardua y complicada, pues es eje fundamental para con su actuacin y as a la vez propender la verdadera formacin integral del educando. La interrelacin entre la ciencia, la docencia y el perfil del estudiante, propuesto en el sistema educativo, ha permitido modelar el currculo a aplicar. Los docentes debemos conjugar la teora con la prctica implementando un nuevo modelo didctico en la accin educativa. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. El educando no solo es un cuerpo. Tambin es una estructura anmica de la cual dan cuenta la psicologa y con criterio educativo. El estudiante debe ser activo, a ms de conocimientos y habilidades necesarias debe adquirir una actividad de ente participativo.

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En lo didctico siempre se busca el desarrollo de habilidades saber escuchar, hablar, leer y escribir teniendo en cuenta que ellos son entes participativos para ello deben tener dominio de un vocabulario mnimo que les permita comunicarse a la vez tambin pronunciando correctamente los sonidos a fin de expresarse con claridad y precisin.

2.6. Fundamentacin axiolgica Valores morales: son valores de orden prctico, miran las acciones del hombre en cuanto proceden de su voluntad y no de la obra que llevan a cabo. Ellos determinan el valor de la persona humana, estos valores son relativos y cambiantes. Los valores que son en si intrnsecos, se hacen instrumentales a travs de la educacin y as pasa a ser extrnsecos o socialmente valorables, as, el valor una vez conseguido, le empuja superarlo....tampoco existe accin humana o educativa donde se pueda frenar el intento de superacin hacia metas superiores, todo valor tiene como una de sus caractersticas la bipolaridad o antivalor. (Ramos, pg. 53...67). Dentro del aprendizaje significativo es necesario sembrar bases para la transformacin de los individuos y convertirlos en entes activos. 2.7. Fundamentacin legal Esta investigacin cuenta con el amparo de la Constitucin de la Repblica del Ecuador que cita lo siguiente: Art. 66.- La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos.

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La educacin, inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo; proporcionar destrezas para la eficiencia en el trabajo y la produccin; estimular la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsar la interculturalidad, la solidaridad y la paz. La educacin preparar a los ciudadanos para el trabajo y para producir conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarn a los estudiantes prcticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la produccin de artesanas, oficios e industrias. Tambin se sostiene en el Cdigo de la niez que manifiesta en el artculo 37 lo siguiente: Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar; Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores oportunidades para aprender; Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se

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desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos nios, nias y adolescentes La educacin pblica es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el dcimo ao de educacin bsica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarn que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice tambin el derecho de los progenitores a elegir la educacin que ms convenga a sus hijos y a sus hijos.

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2.8 Inclusin interrelacionados. Grafico 2

PEDAGOGIA

FILOSOFIA LGICA

ENSEANZA APRENDIZAJE
ddddddddddddd dd

MATERIAL DIDCTICO

PENSAMIENTO LGICO

VARIABLE INDEPENDIENTE
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VARIABLE DEPENDIENTE

Material didctico El material didctico o interactivo se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. Un libro o un texto no necesariamente es un material didctico. Ello ser si cuenta con elementos que faciliten el destinatario un aprendizaje especfico. Retomando el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a una ampliacin de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al destinatario identificar el momento histrico de su elaboracin, motivos del autor y repercusin que dio lugar en la literatura de habla hispana, le convierte en un recurso didctico. Si se expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se cumple con algunos de los criterios de un material didctico. La Psicologa educativa y la Pedagoga son las disciplinas que actualmente atienden con mayor compromiso estos temas. Caractersticas: Toda obra didctica debe cumplir con tres parmetros distintos: La obra debe ser comunicativa, es decir, de fcil entendimiento para el pblico al que va dirigida. La obra debe estar bien estructurada, o sea, debe ser coherente en todas sus partes y en todo su desarrollo. La obra debe ser pragmtica, es decir, debe contener los recursos suficientes para que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el alumno. El material didctico como estrategia pedaggica se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedaggica; entendiendo esta como "una secuencia de los recursos que utiliza un docente en la prctica educativa y que comprende diversas actividades didcticas con el objeto de lograr en los alumnos aprendizajes significativos"...

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Importancia del material didctico. Los materiales didcticos ayudan la exploracin, manipulacin y desarrollo censo perceptual. Motiva hacia la capacidad creadora del alumno. Propicia el autoaprendizaje y el aspecto socializador. Estimula la atencin y el inters hacia el trabajo. Es importante porque el alumno pasa del mundo concreto de los objetos que le rodean al mundo de las representaciones simblicas y de ah al mundo abstracto. Facilita la labor del docente para lograr experiencias directas. Elaboracin del material didctico El profesor con especialistas, pueden elaborar en muchos casos, los materiales didcticos que necesita para desarrollar su curso. Por lo general, no se requiere de tcnicas muy sofisticadas ni de procedimientos excesivamente costosos para preparar materiales que resulten eficaces en funcin de los objetivos que deben lograr los estudiantes. (ALCNTARA 1981) presenta un modelo simplificado de produccin que comprende: Determinar los objetivos educacionales, identificar las caractersticas tcnicopedaggico, determinar los materiales necesarios, determinar el procedimiento de elaboracin as a la vez evaluacin y retroinformacin. Medios didcticos Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo tiene para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. El material que puedes encontrar para facilitarles la bsqueda est dividido de acuerdo a su habilidad, sabemos que el estudio de un idioma extranjero cubre cuatro habilidades bsicas las cuales son:

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Enseanza aprendizaje Es el proceso mediante el cual se transmiten conocimientos especficos o

generales sobre una materia, donde el maestro es un facilitador del aprendizaje de los conocimientos de los nios, la enseanza implica la interaccin entre docente y alumno tiendo por objeto la formacin integral, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas. El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica: la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un

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estmulo en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989). Tambin, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros. El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La Enseanza resulta as, no solo un deber, sino un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad perpeta su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseanza, tambin, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o complementarla con la prctica. En este campo, existen varios mtodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son ms accesibles de obtener econmicamente y con los que se pretende suprimir las clsicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonoma del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de los multimedios, pero que econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseanza aprendizaje. El aprendizaje. El aprendizaje es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual el nio aprende a dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.

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El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el nio, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez (1992) el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el anlisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentacin de los estmulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta. Los paradigmas de enseanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de

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las estrategias de enseanza aprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educacin. El aprendizaje en el constructivismo. El constructivismo tiene sus races en la filosofa, psicologa, sociologa y educacin. El verbo construir proviene del latn struere, que significa arreglar o dar estructura. El principio bsico de esta teora proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La experiencia conduccin a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955). El constructivismo social tiene como premisa que cada funcin en el desarrollo

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cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicolgico) y luego dentro de s mismo (intrapsicolgico). Esto se aplica tanto en la atencin voluntaria, como en la memoria lgica y en la formacin de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relacin actual entre los individuos (Vygotsky, 1978). Aprendizaje constructivista El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho caractersticas: 1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con mltiples representaciones de la realidad; 2) las mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo; 4) el aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construccin del conocimiento;

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8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994). Implicaciones generales del constructivismo cognitivo. Segn la teora constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de enseanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, autntico y real (J. Piaget, 1978). El aprendizaje como un proceso activo En el proceso de alojamiento y asimilacin de la informacin, resultan vitales, la experiencia directa, las equivocaciones y la bsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la informacin es de suma importancia. Cuando la informacin es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.

El aprendizaje: completo, autntico y real. El significado es construido en la manera en que el individuo interacta de forma significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan ensear una leccin. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseadas con este mtodo llegan aprender estas lecciones, pero les resulta ms fcil el aprendizaje si al mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo que se desea aprender. Segn esta teora, a los estudiantes se les debe hacer hincapi en el aula en las actividades completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades

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autnticas que resulten intrnsecamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades reales que den como resultado algo de ms valor que una puntuacin en un examen.

Pedagoga Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego Paids que significa nio y agein que significa guiar, conducir. Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber o disciplina, pero todos estn de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. Pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicologa (del desarrollo, personalidad, superdotacin, educativa, social), la sociologa, la antropologa, la filosofa, la historia y la medicina, entre otras. Luego, el pedagogo es el experto en educacin formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al mximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la educacin en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social. Sus reas profesionales son muy amplias, ya que recoge el conocimiento de varios saberes cientficos, adems de las ramas arriba mencionadas, de las neurociencias, diagnstico pedaggico y psicopedaggico, didctica, formacin laboral y ocupacional, tcnicas individuales y grupales de aprendizaje, tecnologa educativa, intervencin socio-educativa, metodologa, investigacin educativa,

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anlisis de datos, organizacin y gestin de centros educativos, polticas y legislacin educativa, educacin comparada, educacin de adultos, educacin para la salud, educacin ambiental, orientacin escolar y familiar. Tambin hay varias clases de pedagogas: Pedagoga primitiva: La educacin se reduce a hacer que el individuo se ponga en condiciones de satisfacer sus necesidades biolgicas y las de su grupo o tribu. No hay un proceso de trasmisin consciente por que los jvenes imitan los gestos de los adultos y una vez que los posee se integra al grupo. Las teoras de Vygotsky son fundamentales para cualquier debate serio sobre los procesos de aprendizaje de la infancia. Segn Vygotsky, los nios no se desarrollan aislados, por lo que el aprendizaje tiene lugar cuando interaccionan con el entorno social. Es responsabilidad del enseante establecer en el aula una situacin educativa interactiva en la que el nio aprenda de una manera activa y l emplee sus conocimientos para guiar este aprendizaje. Por s solo, este libro justifica el creciente inters por la obra de Vygotsky e ilustra las implicaciones pedaggicas de los trabajos que se estn desarrollando bajo la influencia de sus teoras. El texto ofrece una perspectiva general de la difusin que han experimentado sus escritos originales e identifica reas para el desarrollo futuro de sus ideas. El autor examina las nuevas posibilidades generadas a partir de aqu en el contexto de las prcticas de enseanza y aprendizaje en la escuela, as como en otros mbitos, y detalla cmo se puede aplicar en el aula la teora vygotskiana. Se trata de un volumen imprescindible para estudiantes y acadmicos de los campos de la educacin y de las ciencias sociales, pero tambin ser de gran inters para todos aquellos que se interesen por las prcticas pedaggicas modernas, tanto en el terreno de la educacin como ms all de ella. Importancia de la pedagoga en la educacin Siendo la Pedagoga una ciencia dedicada al estudio de la educacin, y a la vez un arte, su importancia radica en los aportes que puede realizar prcticamente a la

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mejora en ese mbito, indicando la manera ms eficaz, de qu ensear, cmo ensear y cundo hacerlo. Aprovecha para ello de los aportes que pueden brindarle otras ciencias como la Psicologa, la Sociologa, la Filosofa, la Estadstica o la Medicina, para optimizar la planificacin, la prctica ulica, los modos de intervencin docente en el proceso, las tcnicas de evaluacin, la mejora del contexto y contrato didctico, etctera. En pedagoga se denomina Constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. El aprendizaje segn el constructivismo El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos. Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron. (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 232). Los tericos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensin de un estudiante y que el ambiente tena una importancia fundamental en este proceso. El Constructivismo en s mismo tiene muchas variaciones, tales como

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Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construccin del Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploracin libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel ms complejo, el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades as pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente. Teora del constructivismo La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodacin es el proceso de remarcar su representacin mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodacin se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cmo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia. Es importante observar que el Constructivismo en s mismo no sugiere un modelo pedaggico determinado (se trata de un modelo pedaggico). De hecho, el Constructivismo describe cmo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la teora del Constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El Constructivismo como descripcin del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante la accin( las corrientes pedaggicas se justifican mediante

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la accin) buscar cmo afecta en la sociedad, de que sirve que estudiemos educacin, en que nos va a beneficiar. Corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo De hecho hay muchas corrientes pedaggicas que utilizan la teora constructivista. La mayora de los acercamientos que han nacido desde el Constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentacin y no porque que se les explique lo que sucede. Se dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones El pensamiento lgico El pensamiento lgico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo. Surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos. Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos slo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lgico no puede ensearse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interacta con el medio ambiente. La pedagoga seala que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los nios desarrollar su pensamiento lgico mediante la observacin, la exploracin, la comparacin y la clasificacin de los objetos. Cabe destacar que la lgica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del conocimiento cientfico. Segn su etimologa, el concepto de lgica deriva del latn lgica, que a su vez proviene del trmino griego logiks (de logos, razn o estudio). Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas vlidas de inferencia. Por lo tanto, la lgica se encarga del estudio de los

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mtodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto. En este sentido, el pensamiento lgico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basndose en datos probables o en hechos. El pensamiento lgico es analtico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso. El acto de pensar es aquel que pone en funcionamiento el cerebro humano para permitirle conocer, imaginar, abstraer, analizar o comparar el mundo que lo rodea o inventarse fantasas. El pensamiento lgico pone sobre todo en juego la capacidad de abstraccin del individuo, y se va adquiriendo a partir de la pubertad. Los nios solo poseen pensamientos concretos: entienden lo que ven, por lo cual para comprender por ejemplo que dos ms dos son cuatro, se necesita mostrarles dos objetos, y luego aadir otros dos ante su vista. El pensamiento lgico es indispensable para solucionar los problemas cotidianos y para el avance de la ciencia, pues significa sacar conclusiones de las premisas, contenidas en ellas, pero no observables en forma directa. La Lgica es una ciencia universal y formal, que ayuda a realizar razonamientos vlidos, pues estudia las formas del pensamiento con independencia de su contenido. Esto es as pues el pensamiento lgico busca la verdad, analizando, comparando; sintetizando luego las partes separadas para el anlisis, argumentando las conclusiones a las que se arriba, pues no son productos de la invencin sino que surgen de comprobaciones. Para tener un pensamiento lgico se debe partir de verdades sabidas a otras ignoradas. El objeto de estos razonamientos es la demostracin, a la que llega por deduccin. Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias

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(relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte. El presente siglo reclama una slida formacin cultural, fundamento imprescindible para la comprensin global de la poca. Sin duda la educacin representa una herramienta fundamental transformadora que contribuye a configurar la estructura cognitiva permitiendo la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos que facilitan una convivencia armnica, es el principal agente de trasformacin hacia el desarrollo sostenible permitiendo la obtencin de mejores condiciones de vida, es un ingrediente fundamental en la vida del hombre, da vida a la cultura, la que permite que el espritu del individuo la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento, tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formacin integral del individuo. Esta preparacin se traduce en una alta capacitacin en el plano intelectual, en el moral y el espiritual, se trata de una educacin autentica, que alcanzar mayor percepcin en la medida que el sujeto domine, autocontrol y auto dirija sus potencialidades. Actualmente el pas viven momentos de profundas transformaciones hacia la consolidacin de una sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e intercultural. Venezuela transita hacia la construccin del modelo de una nueva Repblica, donde el Estado ejerce la accin de mxima rectora, garantizando el acceso a los derechos esenciales como principio tico y poltico. El Estado se plantea la formacin de un ciudadano transformador, con principios y valores de cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que aseguren dignidad y bienestar individual y colectivo, con la construccin de un diseo curricular que de respuestas y concretice los procesos de enseanza y aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la nueva sociedad revolucionaria. La funcin de la educacin en la actualidad no es slo la de recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento que han surgido a lo largo del proceso histrico cultural de la sociedad, sino tambin el de formar hombres

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capaces de solucionar sus necesidades, convivir en armona con el medio ambiente y contribuir con el desarrollo endgeno de sus comunidad. Es por ello que la educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, siendo la educacin matemtica de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo, proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, accedindole la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.

Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento, la enseanza de las operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio. En este nivel, es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, considerar las diferencias individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la construccin del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje a travs de mltiples y variadas actividades, en un horario flexible donde Las bases pedaggicas sobre las cuales se fundamenta la educacin bsica, tienen que ver con una concepcin sistmica e interactiva en la cual el nio construye el conocimiento a travs de su interaccin con otros nios, con los adultos y con el entorno de su comunidad. El otro basamento consiste en una concepcin pedaggica basada en el desarrollo integral del nio y en sus caractersticas, intereses y necesidades. Adems, una pedagoga orientadora y flexible que no se convierta en una prescripcin de tareas, y que se destaque por fomentar la comunicacin y el desarrollo moral en la formacin integral del nio.

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La respuesta a la lgica de este comportamiento est en el proceso durante la transicin entre el perodo preoperatorio y el de las operaciones concretas, cuando surge lo que Piaget llam significadores, que no son ms que imgenes mentales que se presentan en dos clases: a) smbolos, que vienen a ser representaciones muy sensoriales formadas por imgenes visuales y auditivas que guardan semejanza con el objeto representado, y b) signos (palabras o smbolos matemticos), son representaciones arbitrarias que no guardan semejanza ni suenan como el objeto representado, pero que es aceptada socialmente para identificar un objeto o concepto determinado. Esta funcin desencadena el proceso de desarrollo del pensamiento lgico en el nio, cuando ste supera: el egocentrismo, el centraje, la irreversibilidad y el razonamiento transitivo; es as como aparecen las operaciones concretas relacionadas a la conservacin, seriacin y clasificacin. La superacin de los limitantes del pensamiento lgico; egocentrismo, le permite al nio adoptar el punto de vista de los dems al poder comprender ciertos aspectos de la realidad que no lograba ver; centraje, el nio al superar esta limitacin, puede razonar lgicamente y tomar en cuenta varios aspectos de una situacin; irreversibilidad, su superacin implica que el nio puede regresar mentalmente al punto de partida en una sucesin lgica; razonamiento transductivo, el nio supera esta caracterstica al proceder con un razonamiento que va de lo general a lo particular (deduccin) y de lo especfico a lo general (induccin) y no como vena ocurriendo de lo especfico a lo especfico. Al superar los obstculos del pensamiento lgico, el nio comienza a construir conceptos abstractos y operaciones, a desarrollar habilidades que muestran un pensamiento ms lgico, al justificar sus respuestas con ms de dos argumentos ya sea por: compensacin, cuando descentraliza al operar mentalmente en dos dimensiones al mismo tiempo para que una compense la otra; identidad, que implica la conservacin al incorporar la equivalencia en la justificacin;

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reversibilidad, cuando invierte una accin fsica para regresar el objeto a su estado general. Los procesos mentales anteriormente expresados a partir de la reversibilidad facilitan el anlisis lgico en la interrelacin social con otros sujetos, esto unido a la conservacin, permite la integracin de datos aparentemente contradictorios e impulsan al nio para llegar a las nociones lgico-matemticas complejas relacionadas a elementos concretos como lo son: conservacin de nmeros, cantidad, peso y volumen. Desde esta perspectiva del desarrollo evolutivo del nio, el currculo de Educacin Bsica promueve un encuentro slido entre la teora y la prctica al introducir los ejes transversales en accin constante entre los contenidos de las reas. As puede verse el desarrollo cognoscitivo, cuando contempla como eje transversal el "Desarrollo del pensamiento", imbricado en las reas curriculares. En esta etapa del desarrollo del pensamiento concreto al razonar lgicamente para resolver problemas optimiza su accin en el proceso. Corresponde a la escuela ensear una nueva fundacin moral que descentre a los alumnos de su ego y los vuelque hacia el otro como solucin a los problemas sociales. Para ello, la escuela debe ser transformada, adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles sujetos a evaluacin continua. Slo as, por intermedio de la escuela, se transforma la sociedad. El conocimiento lgico-matemtico.- Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio

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diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, entre otros.

Filosofa La filosofa de las matemticas es una rama de la filosofa. Segn Michael Dummet puede considerarse que hay cuatro preguntas fundamentales sobre el contenido de la filosofa de las matemticas: Cmo sabemos que nuestras teoras matemticas son verdaderas? Sobre qu son las matemticas? En otras palabras, si un enunciado matemtico es verdadero, qu lo hace verdadero? En virtud de qu es verdadero?

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Las verdades matemticas son verdaderas por necesidad? Y, si lo son, cul es la fuente de esta necesidad? Cmo es posible aplicar las verdades matemticas a la realidad externa? Y en qu consiste esta aplicacin? (Dummett, 1998, p. 124). Tambin se plantean otras cuestiones como: Qu significado tiene referirse a un objeto matemtico? Cul es la naturaleza de una proposicin en matemticas? Qu relacin hay entre lgica y matemtica? Cmo se explica la belleza de las matemticas? A las preguntas de cmo sabemos que las proposiciones matemticas son verdaderas y qu es lo que hace a una proposicin matemtica sea verdadera podemos responder acudiendo al origen de las matemticas. En esta seccin comenzaremos haciendo un breve esbozo de cmo pudieron surgir los primeros conceptos y proposiciones matemticos para luego explicar cmo este surgimiento podra hacer plausible cierta hiptesis sobre dnde hay que buscar los conceptos matemticos y qu hace que las proposiciones matemticas sean verdaderas. Es indudable que las matemticas tienen su origen en las actividades de contar y medir, aunque el cmo sea ms difcil de establecer. La mejor hiptesis de la que disponemos se basa en los hallazgos arqueolgicos en Mesopotamia (Maza 2008). Entre el siglo III y IV a. C. existieron fichas que tenan la funcin de describir cantidades de productos, animales o cualquier elemento de la actividad econmica. La forma de hacerlo debe de haber sido aditiva durante largo tiempo. As, en caso de disponer de cinco animales, se representara tal cantidad por cinco fichas, pongamos por caso, en forma de cilindro. Si, en cambio, se quera registrar cinco jarras de aceite, se emplearan cinco ovoides con una marca. De este modo, cada ficha representara una unidad del producto cuya naturaleza viene representada por la forma de la ficha y la cantidad presenta una representacin aditiva. Con ello tenemos la condicin necesaria para la aparicin de los nmeros que es el establecimiento de una correspondencia uno-a-uno entre los elementos a

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contar (animales, jarras) y los elementos contables (fichas); pero todava no tenemos nmeros. Pero desde muy pronto las fichas debieron ser transportadas en algn tipo de envoltura, sean bolsas de cuero o similares. En algn momento, la forma de transporte se simplific envolviendo estas fichas en esferas huecas de barro. Estas burbujas de arcilla pueden en muchas ocasiones presentar signos externos. Esto permite formular una hiptesis sencilla y atractiva sobre la funcionalidad de fichas y burbujas. Por ejemplo, un agricultor y un ganadero desean hacer un trueque de productos. Uno entregar varios animales a cambio de un nmero de cestos de grano. Cuando llegan al acuerdo difieren el pago al objeto de que algunos de sus trabajadores acudan a las tierras del otro para recoger el objeto del intercambio. Pero, de algn modo, ha de sellarse el acuerdo. La forma de hacerlo ser moldear las fichas que representen las cantidades que cada uno entregar y drselas al otro envueltas en una burbuja de arcilla. De este modo, los trabajadores de cada uno se presentan en las tierras del otro con la burbuja recibida. All mismo se rompe y se encontrarn las fichas que representan aquello que debe entregarse al poseedor de la burbuja. Conviene prestar atencin a las marcas realizadas en el exterior de la burbuja y que se han mencionado anteriormente, pues se supone que representan sobre la burbuja las fichas que permanecen dentro de la burbuja, a modo de recordatorio de lo que contiene. ste sera el vnculo entre las fichas y los signos exteriores. As, con el tiempo, estos signos van haciendo intiles las fichas del interior de la burbuja. Sin las fichas, las burbujas se fueron transformando dando paso a las tablillas donde la representacin numrica ser plana a finales del IV milenio a.C. Las tablillas as inventadas servan para registrar cantidades diversas del mismo producto o de diversos productos beneficiadores. Al corresponder, por ejemplo, a entradas totalmente distintas por el proveedor o comprador, o cualquier otra

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circunstancia, resulta adecuado registrar tambin el total de la cantidad registrada. Eso se haca habitualmente en el reverso de la tablilla. Por ejemplo, una tablilla que registra, en su anverso, cinco jarras de cerveza comprada a Fulano y cuatro compradas a Zutano; en el reverso estn las nueve jarras agrupadas. Este es un caso especialmente simple de suma por cuanto lo nico que se hace en el reverso es presentar las nueve jarras agrupadas. De este modo, la suma consiste exclusivamente en repetir cada uno de los signos utilizados para contar. Pero desde el punto de vista aritmtico, las cantidades a sumar pueden rebasar la simple enumeracin de sus elementos, con lo que nos encontramos en una situacin ms compleja. Y esta es una de las razones de la aparicin de los sistemas de numeracin, pues es en este tipo de caso cuando se aplica el sistema de numeracin vigente para reunir en un solo resultado la accin aritmtica emprendida. Esto ltimo sola depender del producto, de la misma manera que por tradicin contamos los huevos por docenas y no por decenas y para el tiempo utilizamos el sistema sexagesimal (una hora son sesenta minutos, cada uno de los cuales son sesenta segundos). 2.5. Hiptesis La utilizacin de material didctico optimizara el aprendizaje de los nios de 1ro ao de Educacin General Bsica de la Escuela Benigno Jara del Canon Girn, Provincia del Azuay. 2.6. Sealamiento de variables de la hiptesis Variable independiente: Material didctico. Variable dependiente: Pensamiento lgico matemtico.

41

CAPITULO III METODOLOGA 3.1. Enfoque de la Investigacin. El enfoque de este proyecto es especficamente cualitativo porque voy a trabajar mi investigacin en el habitad natural de los hechos adems porque privilegia la interpretacin, comprensin, y explicacin de la incidencia del material didctico en el Proceso de Enseanza Aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico buscando plantear soluciones didcticas, para el bienestar de los/as estudiantes del Primer Ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa Benigno Jara y sus interrelaciones. A la vez teniendo en cuenta el conocimiento fundado en la realidad se podr palpar la incidencia del material didctico dentro del proceso de enseanza-aprendizaje basada en la exploracin de los hechos como tambin en una observacin naturalista, descubriendo una realidad que se vive especialmente en la Escuela Benigno Jara de la Parroquia Asuncin del Cantn Girn Provincia del Azuay Y es cuantitativo porque busca explicar los hechos, con datos numricos, orienta a la verificacin de hiptesis la misma que deber ser comprobada a travs de la recoleccin de informacin, tabulacin de datos y representados en cuadros estadsticos, y conclusiones. 3.2. Modalidad bsica de la investigacin Esta investigacin es de Campo ya que se est realizando este proyecto para la escuela Benigno Jara del Cantn Girn donde ejerzo mi labor como docente. La investigacin adems ser documental-bibliogrfica y ser de comienzo a fin porque su propsito es detectar, ampliar y profundizar diferentes teoras, criterios

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de diversos autores obteniendo informacin en fuentes primarias como documentos o fuentes secundarias como libros, revistas, folletos, lminas, peridicos e Internet y otras publicaciones que se han apoyado al contexto, marco terico y metodologa de este trabajo de investigacin. 3.2. Niveles o tipos de investigacin La investigacin es exploratoria porque su metodologa es flexible, de mayor amplitud al estudio de la incidencia del uso de material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta investigacin adems es descriptiva porque permite predicciones rudimentarias, de dimensin precisa requiere de conocimientos superiores y de muchas investigaciones para comparar entre dos o ms fenmenos, situaciones o estructuras y luego clasificar elementos y estructuras. Comprobando la correlacin de variables si es o no aceptable es decir comprobar la hiptesis, de la incidencia del uso de material didctico dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en la Escuela Benigno Jara del cantn Girn Provincia del Azuay 3.3. Poblacin y muestra Permite determinar la poblacin o el universo de estudio en su totalidad a elementos de investigacin la misma que est integrado por 16 nios/as y docente de la Escuela Benigno Jara del cantn Girn llegando a un nmero pequeo del total de la poblacin por lo que no amerita sacar una muestra para la investigacin.

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POBLACION NIOS/AS DOCENTES

FRECUENCIA 16 18

PORCENTAJE 1OO% 100%

3.4. Operacionalizacin de variables

Variable Dependiente: Material Didctico. Cuadro 1 CONCEPTUALIZACIN


Medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento lgico dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes destrezas.

DIMENSIONES
Desarrollo pensamiento

INDICADORES
del Activar los procesos mentales generales y especficos en el interior del cerebro humano, para desarrollar o evidenciar las capacidades. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. El nio genera hiptesis o preposiciones para resolver problemas que apunta a definir los atributos criteriales de abstrados del concepto que ha de aprender.

ITEMS
Es importante activar los procesos mentales de los nios? Considera que el proceso de enseanza aprendizaje est en relacin directa con las capacidades cognoscitivas de los nios/as? Es vital que el nio aprenda a resolver problemas de las situaciones cotidianas?

INSTRUMENTOS
Encuesta con cuestionario dirigido al personal docente de la escuela Benigno Jara, Cantn Girn, Provincia del Azuay.

Enseanzaaprendizaje

Adquisicin conceptos

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Elaborado por: Investigador Fuente: Variable Dependiente

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Variable Independiente: Pensamiento lgico Cuadro 2 CONCEPTUALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS

. El conocimiento lgico- Lgico matemtico matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo. Reflexivo

Construye

Existe por si En qu es mismo en la importante el realidad. La raz razonamiento del razonamiento lgico de los nios lgicoen preescolar? matemtico est en la persona Es importante que el nio construya su Cada sujeto lo propio construye por conocimiento? abstraccin reflexiva. A travs de la Construye el nio manipulacin de al relacionar las los objetos los experiencias nios aprenden obtenidas en la desarrollar su manipulacin de pensamiento? los objetos.

Encuesta y entrevista con cuestionario dirigido a los docentes y nios de la Escuela Benigno Jara, Cantn Girn, Provincia del Azuay.

Elaborado por: Investigadora Fuente: Variable Independiente

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Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin Encuesta dirigida al personal docente, padres de familia y nios de la escuela Benigno Jara del Cantn Girn Provincia del Azuay. En la recoleccin de la informacin del presente trabajo se utilizara la tcnica de la encuesta y entrevista. Segn GALTUN, Johan. (2002). La encuesta consiste en la obtencin de datos de inters social mediante la interrogacin a los miembros de la sociedad. Procesamiento De La Informacin Una vez que se recopile la muestra en funcin de la entrevista y la encuesta, desechando la informacin defectuosa, contradictoria e incompleta, se proceder a realizar la tabulacin respectiva, se calculara las frecuencias y el porcentaje. Los datos sern graficados. Validez y confiabilidad Validez En el desarrollo del presente trabajo investigativo al tratase de una ciencia social se determina la validez de las tcnicas en el momento en se demuestra cuantitativamente la relacin de las variables a travs de su operalizacion y la formulacin de la hiptesis se dar la respectiva validez a la investigacin. Confiabilidad Para la aplicacin definitiva de los instrumentos en la investigacin la confiabilidad se estipulo en la aplicacin del tema: material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matematice ya que ha sido abordado por la investigadora y los resultados que se han logrado sern de provecho para el investigador.

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3.5. Plan para la recoleccin de la informacin Cuadro 3 PREGUNTA EXPLICACION

1. Para qu? 2. De qu personas o sujetos?

Para alcanzar los objetivos propuestos en la presente investigacin. Docente Nios/as

3. Sobre qu aspectos? 4. Quin? 5. Cundo? Proceso De Enseanza Aprendizaje 6. Lugar de recoleccin de la informacin? Unidad Educativa Benigno Jara 7. Cuntas veces? 32 veces 8. Qu tcnica de recoleccin? 9. Con qu? 10. En qu situacin? Encuestas y entrevista Cuestionarios para encuesta Favorable porque colaboracin Elaborado por. Investigadora 3.6. Plan para el procesamiento de la informacin Contempla estrategias metodolgicas requeridas por los objetivos e hiptesis de investigacin de acuerdo con el enfoque escogido considerando los siguientes elementos: Tabulacin o cuadros segn variables de cada objetivo especifico existe la Material Didctico para del el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Investigadora

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Manejo de informacin Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados

Procesamiento y anlisis Esta investigacin se basa en el uso de material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en Primer Ao de Educacin Bsica. Estando involucrados en la investigacin los nios y nias las mismas que nos proporcionaran la informacin necesaria, respuestas sencillas y verdaderas. Los resultados sern recopilados por la investigadora a los estudiantes del Primer Ao de educacin general bsica, desde el mismo da del comienzo hasta la finalizacin de la investigacin. Anlisis de resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos. Interpretacin de los resultados, con el apoyo del marco terico Comprobacin estadstica de los objetivos especficos

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CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 4.1. Anlisis e interpretacin de resultados Encuestas aplacadas a los docentes de la Escuela Benigno Jara de la comunidad de Lntag del Cantan Giran Provincia del Azuay. 1Conoce usted el significado de material didctico?
Tabla 1

ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL


Elaborado por: investigador Fuente: encuesta a docentes.

PORCENTAJE 6 37 63 100

10 16

Grafico 3

Elaborado por: investigador Fuente: Significado Material Didctico

Anlisis e Interpretacin. De los 16 encuestados el 37% seala que si conoce el significado de material didctico, en cambio el 63% dice no conocer el significado.

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La mayora de los encuestados indica no conocer el significado de material didctico por lo que se ve que los docentes no estn totalmente involucrados con los nuevos conceptos que trae la reforma curricular. 2 Cuenta su aula con material didctico necesario para el proceso de enseanza Aprendizaje de los nios/as? ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI NO TOTAL Tabla 2 4 12 16 25 75 100

Elaborado por: investigador Fuente: encuesta a docentes.

Grafico 4

Elaborado: investigador Fuente: Material Didctico en el Aula

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Anlisis e Interpretacin. De los encuestados el 25% seala que sus aulas si poseen material didctico, en cambio el 75% nos indica que no poseen material didctico. Del anlisis de esta pregunta se encuentra que las aulas del establecimiento educativos no poseen material lo que dificulta al docente la enseanza, peor aun a los alumnos que se les tornara complicado entender las clases que sern montonas. 3 Tiene los debidos rincones para la utilizacin de los materiales? Tabla 3

ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 9 7 16

PORCENTAJE 56 44 100

Elaborado por: investigador Fuente: encuestas a docentes.

Grafico 5

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Elaborado por: investigador Fuente: Rincn de Aprendizaje

Anlisis e Interpretacin. El 44% de los encuestados indican poseer en sus aulas los espacios para utilizar el material didctico, en cambio el 56% sealan no poseer los espacios pertinentes. La mayora de los docentes encuestados dan a conocer que sus aulas no tienen el suficiente espacio para el desarrollo de sus clases peor aun para implementar rincones en donde ubicar el material didctico el cual es fundamental para el desarrollo de destrezas de los nios y nias de las escuelas. 4Cmo docente usted utiliza material didctico para sus labores cotidianas? Tabla 4 ALTERNATIVA FRECUENTEMENTE AVECES NUNCA TOTAL
Elaborado por: investigador Fuente: encuesta realizada a docentes.

FRECUENCIA

PORCENTAJE

13 81 3 19 0 16 100

Grafico 6

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Elaborado por: investigador Fuente: Utilizacin de Material Didctico

Anlisis e Interpretacin De los encuestados el 19% indica que a veces utiliza material didctico en sus clases, en cambio el 81% lo utiliza frecuentemente. Estos resultados dan a conocer que en gran parte los docentes utilizan material didctico frecuentemente pero esto no es suficiente ya que su utilizacin debe ser continua en el proceso de enseanza aprendizaje lo cual garantiza una buena concepcin del conocimiento por parte de los nios. 5Conoce usted el significado de Pensamiento Lgico? Tabla 5 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL
Elaborado por: investigador Fuente: encuesta a docentes.

PORCENTAJE 6 38 63 100

10 16

Grafico 7

54

Elaborado por: investigador Fuente: Significado de Material Didctico

Anlisis e Interpretacin. De los encuestados el 37% indica que conoce el significado de Pensamiento Lgico Matemtico, en cambio el 63% seala no conocer el significado. La mayora de los encuestados da a conocer de que no conoce el significado de Pensamiento Lgico lo que da a ver que los docentes no estn inmersos dentro del campo de la pedagoga y sus diferentes implicaciones lo cual no garantiza una buena formacin de nuestros nios.

6 En sus clases aplica estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico? Tabla 6 ALTERNATIVA FRECUENTEMENTE A VECES NADA TOTAL FRECUENCIA 7 9 0 16 PORCENTAJE 44 56 100

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Elaborado por: investigador Fuente: encuesta a docentes.

Grafico 8

Elaborado por: investigador Fuente: Estrategias Para el Desarrollo del Pensamiento Logico

Anlisis e Interpretacin. De los encuestados el 44% seala que si utiliza estrategias para el desarrollo del Pensamiento Lgico, en cambio el 56% dice que no utiliza estrategias. Este resultado da a conocer que los docentes no estn involucrados totalmente con el proceso de enseanza aprendizaje ya que al ser una de las principales partes debe estar en continua bsqueda de nuevos conocimientos y estrategias que permitan una buena concepcin de conocimientos por parte de los nios.

7Los materiales que utiliza ayudan al nio a desarrollar el pensamiento lgico? Tabla 7 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI 14
56

PORCENTAJE 88

NO TOTAL
Elaborado por: investigador Fuente: encuesta a docentes

2 16

13 100

Grafico 9

Elaborado por: investigador Fuente: Materiales en el Desarrollo del Pensamiento Lgico

Anlisis e interpretacin. El 87% de los encuestados indica que los materiales si ayudan a desarrollar el pensamiento lgico en los nios, en cambio el 13% seala que no. Este resultado da conocer que la utilizacin del material didctico es de gran ayuda para el desarrollo del pensamiento lgico de los nios es as que todos los docentes deben estar conscientes de su buena y correcta utilizacin.

8 Conoce otras modalidades para desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los nios? Tabla 8 ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 3
57

19 NO TOTAL
Elaborado por: investigador Fuente: encuesta a docentes

13 16

81 100

Grafico 10

Elaborado por: investigador Fuente: Otras Modalidades para el Desarrollo de Pensamiento Lgico Matemtico

Anlisis e Interpretacin. El 19% de los encuestados nos da a conocer que si conoce otras forma de desarrollar el pensamiento lgico, en cambio el 81% nos indica que no. Este anlisis indica que los docentes en su gran mayora no tienen conocimientos de la gran variedad de mtodos y tcnicas que han ido surgiendo con los avances tcnicos, informticos, etc. De cmo desarrollar el pensamiento lgico en los nios de las escuelas.

9 Considera usted que la implementacin de material didctico facilita el desarrollo del pensamiento lgico matemtico? Tabla 9

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ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 10 6 16

PORCENTAJE 63 38 100

Elaborado por: investigador Fuente: encuesta a docentes

Grafico 11

Elaborado por: investigador Fuente: Implementacin de Material

Anlisis e Interpretacin. El 62% de los encuestados seala que implementacin del material didctico si facilita el aprendizaje, en cambio el 38% indica que no. Este anlisis da a conocer que la mayor parte de docentes estn de acuerdo en que la utilizacin del material didctico facilita el aprendizaje a los nios y tambin facilita la enseanza a los docentes los cuales harn las clases mas dinmicas.

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10Est dispuesto a contribuir con nuevas tcnicas o estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico? Tabla 10 ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL
Elaborado por: investigador Fuente: encuesta a docentes

PORCENTAJE 63 38 100

10 6 16

Grafico 12

Elaborado por: investigador Fuente: Contribucin de Nuevas Tcnicas

Anlisis e Interpretacin. El 62% de encuestados estn dispuestos a contribuir con nuevas tcnicas para el desarrollo del pensamiento lgico, y el 38% no est dispuesto. La contribucin de los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje debe ser total ya que son ellos los guas para que los nios desarrollen su conocimiento es as que los docentes deben estar en continua capacitacin con el fin de encontrar nuevas tcnicas que faciliten el desarrollo del pensamiento lgico.

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ENTREVISTA Entrevista dirigida a los nios/as de Primer Ao de Educacin General Bsica de la escuela Benigno Jara de la comunidad de Lentag del Cantn Giran provincia del Azuay. Objetivo Identificar el uso del material didctico en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios del Primer Ao de Educacin General Bsica. Cuestionario 11 Te gusta jugar con la plastilina? SI Tabla 11 ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 10 63 NO 6 27 TOTAL 16 100 NO Por qu.

Elaborado por: investigador Fuente: entrevista a nios

Grafico 13

Elaborado por: investigador Fuente: Identificacin de Colores

Anlisis e Interpretacin El 30% de entrevistados da a conocer que si le gusta jugar con plastilina y el 70% dice que no.

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La falta de recursos hace que la gran parte de nios ni siquiera conozcan que es una plastilina peor an jugar con ella dentro de los establecimientos educativos. 2 Te gusta jugar con legos? SI Tabla 12 ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 16 100 NO 0 0 TOTAL 16 100
Elaborado por: investigador Fuente: entrevista a nios.

NO

Por qu

Grafico 14

Elaborado por: investigador Fuente: Juego con Legos

Anlisis e Interpretacin El 100% de los nios entrevistados dicen que si les gusta jugar con legos. Este resultado nos indica que uno de los materiales que mas les gusta jugar a los nios son los legos, he ah la gran importancia de tener variedad de materiales con los que los nios puedan manipular.

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3 Qu te gusta jugar con las figuras geomtricas? Tabla 13

SI

NO Por qu

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 13 81 NO 3 19 TOTAL 16 100

Elaborado por: investigador. Fuente: entrevista a nios.

Grafico 15

Elaborado por: investigador Fuente: Figuras Geomtricas

Anlisis e Interpretacin

63

El 19% de los entrevistados da a conocer que si le gusta jugar con las figuras geomtricas, en cambio el 81% dice que no. La falta de materiales didcticos dentro del aula hace que la motivacin en los nios sea muy baja ya que al no tener implementos que manipular los nios no toman la debida atencin en las clases lo que se vuelve solo un traspaso de informacin. 4 Te gusta armar rompecabezas? Tabla 14 SI NO Por qu

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 14 88 NO 4 12 TOTAL 16 100


Elaborado por: investigador Fuente: entrevista a nios.

Grafico 16

Elaborado por: investigador Fuente: Rompecabezas

Anlisis e Interpretacin

64

El 88% de entrevistados dicen que si les gusta armar rompecabezas, en cambio el 12% dice que no. La manipulacin directa de los materiales hace que los nios sean los creadores de sus propias vivencias y experiencias es ah la gran importancia de tener material adecuado en las aulas con las que los nios formen su propio conocimiento.

5 Te gusta jugar con el cruscineire? Tabla 15

SI

NO Por qu

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 10 70 NO 6 30 TOTAL 16 100


Elaborado por: investigador Fuente: entrevista a nios.

Grafico 17

Elaborado por: investigador Fuente: Crucineire

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Anlisis e Interpretacin El 30% de nios entrevistados indica que no le gusta jugar el crucineire, en cambio el 70% dice que si le gusta jugar con este tipo de material. La variedad de material didctico que pueda tener una aula es la base para un buen proceso de enseanza aprendizaje ya que el docente no va ha ser un simple trasmisor de informacin sino que los nios/as van ha ser los principales actores dentro del aula creando sus conocimientos. 4.3. Verificacin de Hiptesis Para verificar la hiptesis se utiliz la prueba estadstica del chi-cuadrado que es un estadgrafo no paramtrico o de distribucin libre que nos permite establecer correspondencia entre valores observados y esperados, llegando hasta la comparacin de distribuciones enteras, es una prueba que permite la comprobacin global del grupo de frecuencias esperadas calculadas a partir de la hiptesis que se quiere verificar. Hiptesis La utilizacin de material didctico optimizara el aprendizaje de los nios de 1ro ao de Educacin General Bsica de la Escuela Benigno Jara del Canon Girn, Provincia del Azuay. Variable dependiente Material didctico. Variable Independiente Desarrollo de pensamiento lgico matemtico Modelo Lgico Ho = La utilizacin de material didctico NO MEJORARA el desarrollo del pensamiento lgico de los nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Benigno Jara.

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H1= La utilizacin de material didctico SI MEJORARA el desarrollo del pensamiento lgico de los nios del primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Benigno Jara.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE SI NO TOTAL Combinacin de frecuencias Para establecer la correspondencia de las variables se eligi dos preguntas al azar a travs del formulario de encuestas de cada una de las variables. 2.- Cuenta su aula con material didctico necesario para el proceso de enseanza Aprendizaje de los nios/as? Tabla 1 4 12 16 25 75 100

Elaborado por: Diana Quito. Fuente: entrevista a nios 7.- Los materiales que utiliza ayudan al nio a desarrollar el pensamiento lgico? Tabla 2

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ALTERNATIVA FRECUENCIA SI NO TOTAL 14 2 16

PORCENTAJE 87 13 100

Elaborado por: investigador. Fuente: entrevista a nios. Frecuencias observadas Tabla 18 Si No Total 4 12 16 14 2 16 18 14 32

Elaborado por: investigador. Fuente: Frecuencia Observada

Frecuencia Esperada Tabla 19 Si No Total 9,00 7,00 16,00 9,00 7,00 16,00 18,00 14,00 32,00

Elaborado por: investigador Fuente: entrevista a nios

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Nivel de Significancia El nivel de significacin con el que se trabaja es del 5%. X2 = (O-E)2 E

En donde: X2 = Chi-cuadrado = Sumatoria O = Frecuencia observada E = Frecuencia esperada o terica Nivel de Significancia y Regla de Decisin. Grado de Libertad. Para determinar los grados de libertad se utiliza la siguiente frmula: gl = (f-1) (c-1) gl = (2-1) (2-1) gl = 1*1 gl = 1

Grado de significancia = 0.05 Frecuencias Esperadas Tabla 20

69

O 4 12 14 2

E 9,00 9,00 7,00 7,00

O-E -5,00 3,00 7,00 -5,00

(O-E)2 25 9 49 25

(O-E)2/E 2,78 1,00 7,00 3,57 14,35

Elaborado por: investigador. Fuente: entrevista a nios

Grfico de verificacin

7 6 5 4 3 2 1 2 X2 t= 3,84 4 5 6 7 8X2 c= 14,35 20 ZONA DE RECHAZO ZONA DE ACEPTACION

Grafico 18 Conclusin

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El valor de X2 t =3.84 < X2 c = 11.43 de esta manera se acepta la hiptesis alterna, es decir se confirma que el material didctico SI INCIDE en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los nios de Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Benigno Jara del Cantn Girn Provincia del Azuay. Tabla del Chi Cuadrado Tabla 21

71

CAPITULO V Probabilidad de un valor superior - Alfa ()


Grados de lectoescritura. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 50 60 70 80 90 100 0,1 2,71 4,61 6,25 7,78 9,24 10,64 12,02 13,36 14,68 15,99 17,28 18,55 19,81 21,06 22,31 23,54 24,77 25,99 27,2 28,41 29,62 30,81 32,01 33,2 34,38 35,56 36,74 37,92 39,09 40,26 51,81 63,17 74,4 85,53 96,58 107,57 118,5 0,05 3,84 5,99 7,81 9,49 11,07 12,59 14,07 15,51 16,92 18,31 19,68 21,03 22,36 23,68 25 26,3 27,59 28,87 30,14 31,41 32,67 33,92 35,17 36,42 37,65 38,89 40,11 41,34 42,56 43,77 55,76 67,5 79,08 90,53 101,88 113,15 124,34 0,025 5,02 7,38 9,35 11,14 12,83 14,45 16,01 17,53 19,02 20,48 21,92 23,34 24,74 26,12 27,49 28,85 30,19 31,53 32,85 34,17 35,48 36,78 38,08 39,36 40,65 41,92 43,19 44,46 45,72 46,98 59,34 71,42 83,3 95,02 106,63 118,14 129,56 0,01 6,63 9,21 11,34 13,28 15,09 16,81 18,48 20,09 21,67 23,21 24,73 26,22 27,69 29,14 30,58 32 33,41 34,81 36,19 37,57 38,93 40,29 41,64 42,98 44,31 45,64 46,96 48,28 49,59 50,89 63,69 76,15 88,38 100,43 112,33 124,12 135,81 0,005 7,88 10,6 12,84 14,86 16,75 18,55 20,28 21,95 23,59 25,19 26,76 28,3 29,82 31,32 32,8 34,27 35,72 37,16 38,58 40 41,4 42,8 44,18 45,56 46,93 48,29 49,65 50,99 52,34 53,67 66,77 79,49 91,95 104,21 116,32 128,3 140,17

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

72

5.1 Conclusiones La utilizacin de material didctico facilita el aprendizaje de los nios en el proceso de enseanza aprendizaje mejorando la calidad de la educacin propiciando el auto aprendizaje estimulando la atencin y el inters por aprender.

Desarrollar el pensamiento lgico matemtico en los nios/as les ayuda a ser ms crticos y reflexivos permitiendo dar su punto de vista para lograr un aprendizaje significativo

Demostrar que el docente es un gua y mediador para los aprendizajes de los nios con la utilizacin de material didctico debe ser muy variado y estar al alcance de los nios para que ellos puedan manipular y crear sus propios aprendizajes.

Este trabajo permitir mejorar la calidad de educacin de los nios en el proceso de enseanza aprendizaje y contribuir para que los docentes pongan en prctica todas sus experiencias y el buen uso del material didctico en sus labores cotidianas.

5.2 Recomendaciones

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A los docentes utilizar gran variedad de material didctico ya que con los continuos avances tcnicos y cientficos hoy en da pueden contar con variedad de estos materiales para utilizarlos en sus labores cotidianas logrando as que sus clases sean ms interesantes con el fin de motivar a los nios/as en el aprendizaje.

Los nios deben manipular los materiales de forma directa, tener sus propias vivencias y experiencias con el fin de ser ellos mismos quienes sean los creadores de su propio conocimiento siendo as personas activas dentro del proceso enseanza aprendizaje y no simples espectadores.

Los docentes deben mejorar la calidad de la educacin a travs de la continua capacitacin que le permitan prepararse y ser los guas indicados para que los nios sepan resolver las exigencias de la sociedad actual y lograr una educacin de calidad.

Mejorar la calidad de educacin en el establecimiento educativo es tarea de todos los involucrados, dando solucin a los problemas de la falta de recursos con el fin de dotarlos de materiales y hacer de la educacin de nuestros nios un verdadero proceso de enseanza aprendizaje.

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CAPTULO VI LA PROPUESTA Ttulo de la Propuesta. Elaboracin de una gua de estrategias metodolgicas y la utilizacin de material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los nios de Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela "Benigno Jara" del Cantn Girn Provincia del Azuay. 6.1 Datos Informativos Institucin ejecutora: Beneficiarios: Unidad Educativa Benigno Jara Nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Benigno Jara Ubicacin: Cantn: Provincia: Va Girn Pasaje Km. 15 Girn Azuay

Tiempo estimado para la ejecucin: Inicio: Fin: Equipo Tcnico Responsable: Costo: El costo estimado para la elaboracin de la gua para recursos didcticos contempla el siguiente presupuesto:
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Noviembre de 2011. Noviembre de 2011 Docentes, Autoridades, Nios

Tabla 22

Costo Papelotes y marcadores Internet Produccin de la gua (8 docentes) 5 15 60

Alquiler del proyector para sociabilizar la gua 20 didctica 100

6.2 Antecedentes de la Propuesta. Una limitada aplicacin de estrategias metodolgicas activas inciden en el aprendizaje del desarrollo del pensamiento lgico, as lo demuestran los resultados arrojados en la investigacin efectuada a quienes consideran que no existe una verdadera apropiacin del conocimiento, con falta de motivacin permanente, que fortalezca el apoyo mutuo, que desarrolle la

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interrelacin personal, que ofrezca un ambiente ameno. Esta realidad lleva a realizar una propuesta alternativa encaminada a la potenciacin del aprendizaje de nuevas estrategias y su futura prctica en la vida profesional de los docentes. La educacin al igual que la sociedad est en permanente cambio y ello demanda potenciar la autonoma y responsabilidad del estudiante y del maestro con la implantacin de un tipo de relacin ms condesciende y personal. Igualmente, se exige la existencia de una pluralidad de formas de ensear que supere el modelo uniforme predominante, y que propicie que los educandos aprendan a manejar sus propias posibilidades. En otras palabras, los estudiantes deben ser estimulados para descubrir y explorar sus propios talentos y reas de inters, esto implica un ambiente rico en estmulos y retos positivos, como lo manifiesta Mora A. es dejar que los alumnos mismos descubran, averigen ms, aprendan de manera independiente y conjuntamente entre ellos, y que sean creativos, cooperativos, colaborativos y responsables. Alcanzar el fortalecimiento de los aprendizajes de las estudiantes intencionalidad bsica e involucra en primer lugar, es la

la aplicacin de

estrategias activas que dinamicen y faciliten el aprendizaje individual y de conjunto, que respete la capacidad y el ritmo personal, que se atienda ms al proceso de los estudiantes, en lugar de conceder la mxima importancia a los contenidos. La dinmica de la clase activa, contempla flexibilidad que tiende a la

potenciacin del aprendizaje aprendizaje,

cooperativo o de equipo, con lo cual la

estructura es ms horizontal y sintoniza mejor con la autonoma en el

Las destrezas que los estudiantes aprendan en una clase que funciona basada en el aprendizaje activo y cooperativo les sern muy tiles en la vida diaria,

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tanto en la actualidad como en el futuro, pues, siempre se aprende mejor dialogando y compartiendo con otras personas, construyendo el propio aprendizaje a partir de las acciones, en la prctica y en las propias experiencias, con un contexto escolar y activo motivadoras, as como acciones dinmicas que potencializarn el proceso de aprendizaje que superarn las dificultades acadmicas. 6.3 Justificacin Un ambiente de aprendizaje activo en la clase, implica que el aula funcionar de modo dinmico y cooperativo, que los alumnos confiaran entre s y con el maestro(a), no basta que el alumno tenga todos los beneficios posibles en su educacin: un maestro eficiente, los ltimos mtodos educativos y muchos materiales didcticos, pues, poco se aprovechar de stos si est tratando de aprender en un ambiente hostil , en un ambiente de competencia o en un ambiente fro en el que no hay compaerismo entre los estudiantes; el docente puede aprender algo en tales circunstancias, pero su aprendizaje y su desarrollo sern definitivamente atrofiados. Tarde o temprano, las condiciones en que est aprendiendo afectarn su apropiacin del conocimiento. Propiciar estrategias activas a partir de la formacin de un ambiente de

participacin, inters e interrelacin entre los alumnos y contribuir a que el aprendizaje ocurra en forma cooperativa, con actividades naturales que proviene de la experiencia, desarrollando aquellas sensaciones y posibilidades creadoras que le dan al acto de vivir el significado indispensable para la realizacin y satisfaccin personal, es decir, que todas las artes y las reas acadmicas apunten a formar un espritu creativo, as la educacin recibida contribuir a mejorar al individuo y a interrelacionarle con la sociedad donde vive. Para lograr el avance acadmico y personal de los estudiantes, es crucial que incluya el trabajo activo y

desarrollar estrategias metodolgicas educativas

cooperativo para favorecer el interaprendizaje y propiciar la relacin con los

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dems, ya que como lo dice Roeders P. Las interacciones y relaciones de apoyo entre los estudiantes forma una parte esencial de la situacin de aprendizajes no podemos olvidar que, en los centros educativos, el mundo social del individuo aumenta drsticamente, en estas circunstancias, es un requisito crear y sostener relaciones con otros para poder desenvolverse adecuadamente en determinado tipo de situaciones. 6.4 Objetivos Objetivo General Elaborar una gua de estrategias metodolgicas y la utilizacin de material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los nios de Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela "Benigno Jara" del Cantn Girn Provincia del Azuay.

Objetivos especficos Desarrollar la gua de estrategias metodolgicas en base a las necesidades de los nios tomando en cuenta su desarrollo cognitivo.

Distribuir material didctico al alcance de los nios para propiciar aprendizajes significativos de calidad.

Socializar la gua de estrategias metodolgicas a docentes y directivos de la institucin y mejorar el rendimiento acadmico de los nios y nias. 6.5 Anlisis de Factibilidad Polticas a Implementarse Las polticas a implementarse antes y durante la ejecucin de la propuesta son:

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Una vez que se inicie la aplicacin de la gua de estrategias metodolgicas se debe informar a las autoridades de la institucin con el fin de obtener los permisos para la utilizacin del espacio fsico. Cuando se inicie la aplicacin de la gua, se realizar la evaluacin de resultados de cada uno de los procesos Las mencionadas sern las polticas a implementarse teniendo en cuenta que para el progreso de la misma se acoplarn otras de acuerdo con las necesidades y requerimientos de las mismas.

Aspecto Socio- Culturales En sentido general, se promueve la transformacin del entorno social y cultural para reajustar sus funciones y dar un espacio a todos sus miembros en funcin de la integracin. Estos cambios pueden derivar en una reorganizacin utilizable en otros aspectos de la actividad humana y social. Son considerados como cambios a los nuevos roles y mejoramiento de la utilizacin de material didctico para transformar la bsqueda de mejorar la calidad de la educacin de los nias y nios de la institucin. En lo cultural comprende todos aquellos antecedentes histricos, ideolgicos de valores y normas de la sociedad y aquellos aspectos que define con una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad. Organizacional

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El trabajo en equipo, su conformacin, su desempeo requiere de organizacin de sus asignado. Aspectos Tecnolgicos Los avances cientficos y tecnolgicos permiten la generacin de los determinados bienes y servicios que repercuten en la calidad de vida de los ciudadanos y permiten una considerable aplicacin y renovacin de sus expectativas sociales y personales. Al encontrarse en una sociedad inmersa en el desarrollo de la era de la comunicacin y la informtica, y la actualizacin de conocimiento nos exige un cambio en la educacin con el propsito de ofrecer una gua factible que tenga propuestas y conceptos nuevos o mejorados que van dirigidos a docentes, con el fin de conocer nuevas tendencias en el proceso de enseanza aprendizaje. Participaciones de los Actores con Equidad de Gnero Existe una sociedad en la que el Hombre y la Mujer, hasta cierto punto tiene Equidad de Gnero en el caso especfico de esta propuesta va dirigido a todo el mbito laboral, docentes, padres de familia, estudiantes y a la comunidad misma, no se puede excluir a nadie puesto que este es un gran problema social que debe ser resuelto por todos, por tanto, todos los criterios y aportaciones se las toman de un mismo nivel sin tener en cuenta de quien proviene. Integrantes para poder cumplir con los objetivos del trabajo cooperativo

Aspecto Ambiental Comprende la naturaleza, cantidad, calidad y disponibilidad de recursos naturales, las condiciones geogrficas, climticas. Por lo tanto se puede decir que el Aspecto Ambiental no pone una restriccin en la ejecucin de la propuesta, adems se

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debe destacar que la ejecucin de la presente no contamine, ni dae el ambiente, al contrario se quiere utilizar los recurso del medio para una mejor atencin a la niez.

Presupuesto de la Economa Financiera. Se cuenta para la ejecucin necesariamente con fondos que sern obtenidos y respaldados por la autogestin de las autoridades del Centro Educativo y de la investigadora. Se debe destacar que la constitucin de esta no tiene fines especficos de lucro ms bien de accin social en beneficio de la Institucin. Marco Legal para la Implementacin de la Propuesta Implica la consideracin de la naturaleza del sistema legal, jurdico administrativo y fiscal: jurisdiccin, legalizacin especfica sobre las organizaciones. En este caso se proteger al texto con derechos de autor que la ley confiere, por tanto nos amparamos en: La Ley De Educacin Intercultural en el Ttulo I, correspondiente a los principios generales dice: Educacin para cambio: la educacin constituye instrumento de transformacin de la sociedad, constituye la construccin del pas, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes pueblos y nacionalidades, reconoce a los seres humanos, en particular a los nios, nias y adolescentes como centros de los procesos de aprendizaje y sujeto de derecho, y se organiza sobre la base de los principios constitucionales.

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6.6 Fundamentacin Terica-Cientfica

Concepto de material educativo El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseanza-aprendizaje de los nios, para que stos adquieran conocimientos a travs del mximo nmeros de sentidos. El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo, permitiendo al nio a adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa fortalece la enseanzaaprendizaje, pero jams sustituye la labor del docente. Los materiales educativos facilitan los aprendizajes de los nios y consolidan los saberes con mayor eficacia; estimulan la funcin de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la informacin, al desarrollo de capacidades y a la formacin de actitudes y valores.

Objetivos del material educativo

a.- Ayudar al docente a incrementar los conceptos de cualquier rea en forma fcil y clara. b.- Lograr la proyeccin los efectos de la enseanza en las aplicaciones posteriores por el nio. c.-Desarrollar la capacidad de observacin y el poder de apreciacin de lo que nos brinda la naturaleza. d.- Despertar y mantener el inters de los nios. e.-Posibilitar la capacidad creadora de los nios.

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f.- Promover la participacin activa de los nios en la construccin de sus propios aprendizajes. Funcin de los materiales educativos Las funciones que cumplen los materiales educativos con los procesos de

enseanza-aprendizaje por tanto podemos sealarlas siguientes fases: a.-Motivar el aprendizaje: Los materiales didcticos cumplen esta funcin cuando despiertan el inters y mantienen la actividad, esto se produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias previas de los alumnos, con su contexto sociocultural y con sus expectativas.

b.- Favorece el logro de competencias: Por medio del adecuado uso de los materiales los nios , basndose en la observacin, manipulacin y experimentacin entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias a las reas del programa curricular.

Consejos Prcticos para crear un recurso didctico.

Para crear los recursos didcticos es necesario considerar lo siguiente: 1. 2. 3. 4. Qu queremos ensear al alumno. Explicaciones claras y sencillas La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el estudiante. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el estudiante, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata. 5. Interaccin del estudiante con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.
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Importancia de los materiales didcticos Los materiales didcticos en el proceso enseanza aprendizaje es relacionar adecuadamente con el tema de clase al profesor y a los estudiantes, considerados como los elementos de mayor importancia en el proceso de enseanza aprendizaje. Permiten aproximar al estudiante a la realidad de lo que se trata de ensear ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados. Ayudan a motivar la clase, facilitan la percepcin y la comprensin de los hechos y conceptos. Concretan e ilustran lo que se expone verbalmente, economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensin de hechos y conceptos, contribuyen a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva y sugestiva que puede provocar esta herramienta. Dan la oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades especficas. Los materiales didcticos son tambin de gran importancia porque nos ayudan a explicar de manera clara y sencilla algn tema especfico, logrando que el educando puede adquirir una adecuada percepcin de lo que se le desea transmitir. Clasificacin del Material Didctico Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en l, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, etc. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, audio visuales, proyector, etc.

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Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.

Pensamiento Lgico La funcin de la educacin en la actualidad no es slo la de recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento que han surgido a lo largo del proceso histrico cultural de la sociedad, sino tambin el de formar hombres capaces de solucionar sus necesidades, convivir en armona con el medio ambiente y contribuir con el desarrollo endgeno de sus comunidad. Es por ello que la educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, siendo la educacin matemtica de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo, proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, accedindole la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.

El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Este conocimiento surge de una abstraccin reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.

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El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social, el nio lo adquiere al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. De all que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus experiencias con otras personas mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico; es a partir de esas caractersticas fsicas de los mismos, que el nio puede establecer semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos. Es importante resaltar que estas relaciones son las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget, estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las funciones infra lgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo. Proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el nio aprenda a travs de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales, son funciones que debe cumplir todo docente de Educacin Bsica, adems debe propiciar actividades que permitan que el estudiante explore su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean. Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento, la enseanza de las operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio. En este nivel, es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, considerar las diferencias individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la

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construccin del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje a travs de mltiples y variadas actividades, en un horario flexible donde sea el nio el centro del proceso. Las bases pedaggicas sobre las cuales se fundamenta la educacin bsica, tienen que ver con una concepcin sistmica e interactiva en la cual el nio construye el conocimiento a travs de su interaccin con otros nios, con los adultos y con el entorno de su comunidad. El otro basamento consiste en una concepcin pedaggica basada en el desarrollo integral del nio y en sus caractersticas, intereses y necesidades. Adems, una pedagoga orientadora y flexible que no se convierta en una prescripcin de tareas, y que se destaque por fomentar la comunicacin y el desarrollo moral en la formacin integral del nio. Desde esta perspectiva del desarrollo evolutivo del nio, el currculo de Educacin Bsica promueve un encuentro slido entre la teora y la prctica al introducir los ejes transversales en accin constante entre los contenidos de las reas. As puede verse el desarrollo cognoscitivo, cuando contempla como eje transversal el "Desarrollo del pensamiento", imbricado en las reas curriculares. En esta etapa del desarrollo del pensamiento concreto al razonar lgicamente para resolver problemas optimiza su accin en el proceso.

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6.7. Metodologa Plan de Accin

Para docentes y nios del centro educativo benigno jara

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PRESENTACIN

La utilizacin de la gua didctica servir para los docentes poner en prctica estrategias metodolgicas con la finalidad de lograr aprendizajes significativos, crear ambientes de confianza donde los nios se sientan seguros de aprender los conocimientos nuevos relacionar con su vida diaria. La utilizacin de material didctico deben variar de acuerdo al contexto cultural y a las necesidades de aprendizaje de propias de un determinado individuo o grupo. Consideremos que cada nio tiene su estilo y forma de aprendizaje por lo que es necesario que los docentes motiven su aprendizaje con la elaboracin y utilizacin de varios recursos didcticos.

Pongo en consideracin de los docentes y padres de familia de la Escuela Benigno Jara del Cantn Girn , pero a la vez de todos quienes realizan actividad educativa y son parte crucial del proceso enseanza aprendizaje y a todos quienes se interesen por leer y aprender algo ms de lo muchos suponemos ya sabemos.

LA AUTORA

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INTRODUCCION

El presente modulo es un conjunto de estrategias metodolgicas enmarcada en el modelo pedaggico constructivista, las cuales proporcionan a los estudiantes variedad de oportunidades para que puedan desenvolverse en forma autnoma en el proceso de enseanza aprendizaje. Consta de dos etapas cada uno de los cuales est compuesto por actividades muy activas para los estudiantes que les permitir: pensar, analizar, clasificar, sintetizar, ordenar y lo ms importante sacar sus propias conclusiones. As se har realidad el trabajo en las destrezas con criterio de desempeo en todas las reas de estudio conforme a los lineamientos del Fortalecimiento Curricular De La Educacin General Bsica. Consiste en una serie de acciones mediante las cuales los estudiantes interactan con el contexto para construir el conocimiento a travs de constantes experiencias de aprendizajes significativos y funcionales. Es preciso sealar la independencia casi es total de los estudiantes para el trabajo del presente modulo, el docente se convierte en un mediador consciente de la relevancia de que sus estudiantes alcancen un alto porcentaje de autonoma, factor que ms tarde les permitir ser los gestores de las grandes transformaciones polticas, econmicas y sociales. Es importante mencionar que adems de trabajar con los procesos cognitivos necesarios para la formacin estudiantil, se aplicaran estrategias activas para fomentar el valor, la solidaridad, el respeto, la honestidad y la responsabilidad.

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El modulo interactivo Estrategias metodolgicas para la utilizacin de material didctico beneficiara a los nios de la Escuela Benigno Jara del cantn Girn Provincia del Azuay. Gua de estrategias metodolgicas y la utilizacin de material didctico para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los nios de Primer Ao de Educacin General Bsica de la Escuela "Benigno Jara" del Cantn Girn Provincia del Azuay.

Objetivos

Utilizar diversidad de estrategias metodolgicas para desarrollar el pensamiento lgico de los nios con la utilizacin de material didctico que facilitando el aprendizaje del estudiante con la utilizacin de recursos del medio. La presente gua. Tambin cuenta con una variedad de estrategias metodolgicas que los docentes lo pueden realizar sin ninguna complicacin ya que son fciles de elaborarlos el material que se utiliza es de fcil acceso y finalmente nos proporciona una bibliografa donde se podr realizar consultas sobre inquietudes que tengan los docentes. Que son las estrategias Las estrategias de enseanza son el mtodo, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanzaaprendizaje. Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como: 1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes. 2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje.

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3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento. 4.-Utilizacin de recursos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje. El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias mltiples).as como conocer estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros, adems de contextualizar las actividades. Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue, descubra y compartas sus ideas.

Estrategias para la enseanza de la matemtica. El educador debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan al estudiante incrementar sus potencialidades ayudndolo a incentivar su deseo de aprender, enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de discernir para llegar a la solucin de problemas. Al respecto la autora de la presente investigacin define las estrategias motivacionales como: las tcnicas y recursos que debe utilizar el docente para hacer ms efectivo el aprendizaje de la matemtica manteniendo las expectativas del alumno. Desde este punto de vista es importante que el docente haga una revisin de las prcticas pedaggicas que emplea en el aula de clase y reflexione sobre la manera cmo hasta ahora ha impartido los conocimientos, para que de esta manera pueda conducir su enseanza con tcnicas y recursos adecuados que le permitan al educando construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el aprendizaje de una forma efectiva. En este sentido Chiavenato (citado por Molina, 1999), define la motivacin como:

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Aquello que impulsa a una persona a actuar de determinada manera o, por lo menos, que origina una propensin hacia un comportamiento especfico. Ese impulso a actuar puede ser provocado por un estmulo externo (que proviene del ambiente) o puede ser generado internamente en los procesos mentales del individuo. (p. 49). Tomando en cuenta lo anterior, la motivacin como estrategia didctica ayuda al estudiante a valorar el aprendizaje. El docente tiene a su disposicin a travs de la motivacin un sinnmero de estrategias que le pueden ayudar a lograr un aprendizaje efectivo en el alumno. Para Good y Brophy (1998), los docentes en el proceso de enseanza deben lograr seis objetivos motivacionales: 1. Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula, modelando la motivacin para aprender, esto ayuda a minimizar la ansiedad haciendo que los alumnos logren un mejor desempeo en sus actividades, mediante la presentacin inicial de ejemplares positivos. Se mejora la adquisicin de los conceptos disyuntivos (grande o amarillo) mediante la presentacin inicial de ejemplares negativos, o mediante la alternancia de ejemplares negativos y positivos. La manipulacin, experimentacin y observacin activa son base imprescindible para la adquisicin de los conceptos matemticos, en general, y de modo muy particular en Educacin Infantil. Principios didcticos para la iniciacin matemtica en educacin infantil Lograr una motivacin adecuada es fundamental para el proceso didctico en Educacin Infantil. Se puede lograr ms fcilmente que el nio y nia se sientan motivados: Si se atribuye sentido a lo que se les pide que hagan. Si hay una distancia ptima entre lo que saben y lo que se propone como nuevo. Si tienen la cantidad y calidad de ayuda pedaggica necesaria y suficiente. Si el error se utiliza como fuente de aprendizaje y no tanto como algo negativo que es necesario eliminar, sin ms.

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Los contenidos de enseanza y aprendizaje deben partir siempre de experiencias directas, de este modo: - Experiencias con materiales manipulativos concretos. - Experiencias que partan del juego segn el tipo que corresponda, juego de ejercicio, simblico o de reglas, conforme veremos en su momento oportuno. - Experiencias con procedimientos y acciones bien organizadas, segn pautas muy claras que dirijan la actuacin de cada nio y nia. - Experiencias que sigan un orden de prioridades para mejor lograr la construccin y significacin de los conceptos matemticos que correspondan. Mediante la verbalizacin el nio y l nia evocan las actividades realizadas, ya sea de modo vivencial o mediante materiales manipulativos. Por esta razn conviene proponerla como medio didctico despus de realizadas dichas actividades. Mediante el dibujo se expresan grficamente las funciones de representacin. El nio y nia dibujan su modelo interno, es decir, la representacin mental propia que han elaborado. Ello significa que dibujan el objeto no como lo ven en una posicin concreta, sino que disean todo lo que saben de dicho objeto. En lugar de reproducir un objeto desde un solo punto de vista, lo dibujan simultneamente desde todos ellos, de modo que representan imgenes en las que superficies de objetos tridimensionales aparecen como desarrolladas sobre un plano nico. Es muy importante tener en cuenta todo esto para la correcta interpretacin evaluativa de los conceptos que se vayan adquiriendo. En la toma de contacto de cada nio y cada nia con la experiencia ser necesario conseguir lo siguiente: Alcanzar el conocimiento de los objetos y sus cualidades o atributos. Realizar el descubrimiento de lo esencial, segn sus posibilidades. Lograr la generalizacin y abstraccin conceptuales propias. Toda experiencia con materiales manipulativos curriculares debe seguir el mtodo del descubrimiento, lo cual exige cumplir los principios bsicos del aprendizaje de la matemtica que son, segn Dienes, son los siguientes:

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Principio de constructividad: La construccin, la manipulacin, el juego, deber ser siempre el primer contacto con las realidades matemticas, pues el nio y nia ven y entienden por las manos. Principio dinmico: El aprendizaje va, de la experiencia a la categorizacin, mediante ciclos que se suceden regularmente. Cada ciclo consta de tres etapas: - Etapa preliminar. Con los juegos de ejercicios y juegos simblicos, que inician el proceso de interiorizacin. - Etapa constructiva: Con los juegos de reglas, mediante los cuales, buscando regularidades se descubren reglas de comportamiento. - Etapa de anclaje: En la que se logra la aplicacin del concepto y mejor fijacin del mismo. Principio de variabilidad perceptiva: Para abstraer una estructura matemtica debemos encontrarla en situaciones diferentes. Esto exige la utilizacin de diversidad de materiales manipulativos sobre los mismos contenidos lgicos y matemticos que trabajemos. Principio de variabilidad matemtica: Cada concepto envuelve distintas variables esenciales. Para alcanzar la completa generalizacin del concepto es necesario trabajar con cada una de estas variables de modo independiente, dejando las dems variables constantes.

El proceso para que los principios anteriores logren la formacin del pensamiento abstracto-simblico, exige estas fases: - Fase manipulativa: Por sencillo que sea un concepto matemtico debe pasar inicialmente por su manipulacin ms acomodada. - Fase verbal: El nio y la nia deben explicar, a su manera, lo realizado y conseguido. Esta verbalizacin marca el inicio de la comprensin e interiorizacin de los conceptos.

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- Fase ideogrfica: El nio y nia deben traducir de manera plstica cuanto hayan descubierto en su investigacin: Con plastilina, etc. Sobre papel grande de embalar. Sobre fichas, segn su propio nivel. - Fase simblica: Cuando sea el modo oportuno, el nio y la nia debern expresar sus experiencias con smbolos matemticos, si su utilizacin es ciertamente significativa para ellos. Todo esto supone ya un logro ms en la abstraccin matemtica. El desarrollo ptimo de la experimentacin propuesta a los nios y nias en el mtodo del descubrimiento, exige el orden y proceso siguientes, para los distintos ejercicios y materiales manipulativos que indicamos: 1. Ejercicios con los propios nios y nias. Su objetivo ser vivenciar, desde el propio yo del nio y de la nia, el significado de sus acciones. 2. Ejercicios con materiales manipulativos: - Ambientales. - Estructurados. 3. Ejercicios realizados: - Sobre papel grande, de embalar. - En el suelo. 4. Ejercicios en fichas individuales de trabajo. Se realizarn a partir del momento que se considere oportuno y posible, para cada nio y nia.

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Actitudes del docente para favorecer el pensamiento lgico Clima de confianza Dar explicaciones precisas

Tener mucha sencillez

Estar atento en todo momento

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Considerar la pregunta

Debe ser paciente

Rol del nio Debe ser capaz de resolver problemas acerca del medio ambiente, sucesos, experiencias a travs de la manipulacin, exploracin e investigacin. Debe razonar sobre la base de la estimulacin del razonamiento y pensar sobre las posibles soluciones. Debe comunicarse a travs de los distintos canales lingsticos y no lingsticos. Espacios que se consideran en la edad preescolar Para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en los nios es preciso considerar los siguientes espacios: a) Espacios para armar, desarmar y construir: este espacio permite hacer construcciones, armar y separar objetos, rodarlos, ponerlos unos encima de otros, mantener el equilibrio, clasificarlos, jugar con el tamao y ubicarlos en el espacio. b) Espacios para realizar juegos simblicos, representaciones e imitaciones: este espacio debe ser un lugar para estimular el juego simblico y cooperativo, adems de ser un lugar que le permita al nio representar experiencias familiares y de su entorno. c) Espacios para comunicar, expresar y crear: en edad preescolar conviene apoyar las conversaciones, intercambios, expresiones de emociones, sentimientos e ideas.
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Por lo tanto, el aula debe estar equipada de materiales interesantes, con el propsito de desarrollar todos los medios de expresin (dibujo, pintura y actividades manuales). d) Espacios para jugar al aire libre: este se refiere al ambiente exterior destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento. Este espacio permite construir las nociones: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos estableciendo relacin con objetos, personas y su propio cuerpo. e) Espacios para descubrir el medio fsico y natural: el nio en edad preescolar le gusta explorar y hacer preguntas acerca de los eventos u objetos que le rodean. Por tal motivo, hace uso de sus sentidos para conocer el medio exterior y comienza a establecer diferencias y semejanzas entre los objetos y por ende los agrupa y ordena. Estas nociones son la base para desarrollar el concepto de nmero, es por ello, que se deben proporcionar materiales y objetos apropiados que les permitan a los nios agrupar, ordenar, seriar, jugar con los nmeros, contar, hacer comparaciones, experimentar y estimar. Como desarrollar las Estrategias Metodolgicas. Las estrategias metodolgicas podemos desarrollar a travs del juego y la manipulacin de los objetos ya que los nios aprenden a desarrollar su pensamiento con el contacto de los objeto. Seriacin: es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. La Seriacin consta de dos propiedades: La Transitividad: consiste en poder establecer deductivamente la relacin existente entre dos elementos.

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La Reversibilidad: es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas. Es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores.

Desarrollo de estrategias

Rompecabezas Un rompecabezas o puzle (tambin denominado con el trmino ingls puzzle) es un juego de mesa cuyo objetivo es formar una figura combinando correctamente las partes de sta, que se encuentran en distintos pedazos o piezas planas. El trmino puzzle, pronunciado en espaol, es un sinnimo de rompecabezas.

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Rompecabezas

Domino El domin (galicismo de domino) es un juego de mesa en el que se emplean unas fichas rectangulares, generalmente blancas por la cara y negras por el envs, divididas en dos cuadrados, cada uno de los cuales lleva marcados de cero a seis puntos. El juego completo de fichas de domin consta de 28 piezas, en cada una de las cuales se representa un par de valores posibles. Hay otras variantes de juegos de domin, en las que hay valores de 0 a 9 en vez de 0 a 6, lo que da un total de 55 fichas. Jugadores El juego generalmente se juega con cuatro jugadores en parejas. Tambin puede jugarse en solitario. Pero sin embargo puedes jugar solo como parte de una prctica concentrado en tus movimientos y analizando la jugada como parte de ser un gran campen. En muchas ocasiones el juego de domino se puede jugar con 2, 4, 6, 8, 10 o incluso 12 personas y se tienen que dividir las fichas segn la cantidad de jugadores.

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Cuissenaire Las regletas Cuissenaire son un material matemtico destinado bsicamente a que los nios aprendan la composicin y descomposicin de los nmeros e iniciarles en las actividades de clculo, todo ello sobre una base manipulativa. El material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaos y colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un nmero determinado: La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al nmero 1. La regleta roja, con 2 cm. representa al nmero 2. La regleta verde claro, con 3 cm. representa al nmero 3. La regleta rosa, con 4 cm. representa al nmero 4. La regleta amarilla, con 5 cm. representa al nmero 5. La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al nmero 6. La regleta negra, con 7 cm. representa al nmero 7. La regleta marrn, con 8 cm. representa al nmero 8. La regleta azul, con 9 cm. representa al nmero 9. La regleta naranja, con 10 cm. representa al nmero 10.

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crucineire

Loteras Este juego de lotera ilustrada con divertidos personajes de Douglas permite que los nios pequeos puedan jugar con adultos e incluso con sus hermanos mayores antes de conocer los nmeros. Tamao de la caja: 26.5 x 10 x 3.7 cm. Hecho en Argentina. Estimulacin y aprendizaje: Aprende a respetar las reglas del juego. - Estimula el reconocimiento de iguales y diferentes Edad recomendada: 4 - 8 aos. Para la estimulacin del aprendizaje

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Bloques lgicos. Los bloques lgicos constituyen un recurso pedaggico bsico destinado a introducir a los nios en los primeros conceptos lgico-matemticos. Los bloques lgicos: definicin

Constan de 48 piezas slidas, generalmente de madera o plstico, y de fcil manipulacin. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma, tamao y grosor. A su vez, a cada una de las piezas se le asignan diversos valores: El color: rojo, azul y amarillo. La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo. Tamao: grande y pequeo. Grosor: grueso y delgado. Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las caractersticas, en dos, en tres o en las cuatro. Figuras geomtricas

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6.8 Matriz o Plan de Accin. Cuadro 4 FASES


Sensibilizacin

OBJETIVO
Sensibilizar a la comunidad educativa a utilizar el material didctico.

ACTIVIDADES
Reunin con autoridades Plenaria con docentes Reunin con comunidad educativa la

RECURSOS
Proyector de datos Papelotes

RESPOZABLES TIEMPO
Investigador 5 noviembre al 7 de noviembre

RESULTADOS
Comunidad educativa motivada a utilizar nuevas formas de ensear y aprender

Capacitacin

Capacitar a los docentes en la utilizacin de las estrategias

Formacin de grupos de trabajo para su anlisis y discusin sobre estrategias metodolgicas

Humanos Materiales

Autoridades y Persona docente e Investigadora

El 08 y 15 de noviembre de 2011

Docentes capacitados para aplicar la gua de estrategias metodolgicas en el Centro educativo

Ejecucin

Aplicar la gua estrategias metodolgicas.

de

Aplican las indicaciones que constan en la Gua de estrategias metodolgicas

Humanos Materiales

Colectivo Pedaggico

Durante todo el ao lectivo 2011-201

Se fortalece una buena educacin en los nios de la Institucin.

Evaluacin

Determinar el grado de Observaciones permanentes asertividad de la a los nios del centro utilizacin de estrategias educativo metodolgicas en el aprendizaje.

Humanos Materiales

Autoridades

Todo el ao lectivo 20112012

La utilizacin de estrategias metodolgicas fortalece el desarrollo fsico e intelectual.

Elaborado por: Investigador

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6.9. Administracin de la Propuesta La Administracin de la propuesta ser de exclusiva responsabilidad de las siguientes personas: Lcdo. Fabin Arpi supervisor, por ser el nico vnculo entre la Institucin y la Direccin de Educacin; la Directora del establecimiento Lcda. Sonia Baculima por ser la mxima autoridad de la Institucin y el Investigador Diana Quito por ser la creadora de la propuesta y por estar cabalmente convencida del xito de la misma. 6.10. Previsin de la Evaluacin de la Propuesta La evaluacin de la propuesta se realizar siguiendo la matriz que a continuacin se detalla: Previsin de la Evaluacin Cuadro 5 PREGUNTAS BSICAS 1.-Quines solicitan la evaluar 2.-Por qu evaluar 3.-Para qu evaluar 4.-Qu evaluar 5.-Quin evala 6.-Cundo evaluar 7.-Cmo evaluar 8.-Con qu evaluar EXPLICACIN Directora y el investigador Para conocer los avances de la propuesta Para saber si se aplica o no se aplica La Gua de estrategias metodolgicas El Investigador Todo el ao escolar Observacin Plan de Observacin

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6.11. Resultados Esperados Los resultados esperados son estudiantes motivados con destrezas desarrolladas para el trabajo intelectual. Disminucin de estrategias tradicionales que retrasan el desarrollo de los educandos, permitiendo que los nios sean los gestores de sus propios conocimientos poniendo en prctica en la vida diaria. Incremento de estrategias metodolgicas en el trabajo individual y grupal. Lograr mayor atencin de los nios en el desarrollo de las clases volvindose motivadoras las mismas que deben llamar la atencin de los alumnos utilizando variedad de material didctico y estrategias activas para que las clases se vuelvan ms interesantes.

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BIBLIOGRAFIA Cuevas V., W.H. (2000)- Procedimientos de Estrategias, Tcnicas y Mtodos activos para activar los procesos del aprendizaje. Una interpretacin Constructiva. Trujillo. Monereo C. (1998)- Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Editorial del BENED, febrero de 2009 La Gua Didctica Lorenzo Garca Aretio Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. _ Ogalde C, Isabel; Bardavid N, Esther (1997) Los materiales didcticos. Medios y recursos de apoyo a la docencia. Mxico: Trillas Marqus Graells (2001). La seleccin de materiales didcticos. Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Mxico: Trillas. Daniels, H. (2003). Vygotsky y la pedagoga. Barcelona: Paids. Gmez, L (2003) "La Importancia de Promover en el Aula Estrategias de Aprendizaje para elevar el Nivel Acadmico en los Estudiantes". Recuperado en Febrero 27 de 2008. Gonzlez Ornelas Virginia (2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Editorial Pax Mxico. Rivas, F. (1997). El proceso de Enseanza/Aprendizaje en la situacin educativa. Barcelona: Ariel. Piaget: la formacin de la Inteligencia Mxico. 2da Edicin. 2.001 Enrique Garca Gonzlez. Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje. Espaa, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U. Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial Jean Piaget. En el aula. Autores Varios. Cuadernos de Psicologa Nro. 163, 1.988.

109

WEBGRAFIA www.orientared.com www.cnep.org.mx www.didac.unizar.es www.uniesco.blogspot.com/.../efectividad-del-material-didctico www.monografias.com www.recrea-ed.cl/material_didactico_y/recursos www.dinosaurio.com/.../material-educativo-y-material-didctico www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.htm www.eswikipedia.org/wiki/Pedagoga. www.eswikipedia.org/wiki/Filosofa_de_la_matemtica www.dinosaurio.com/maestros/material-educativo-y-material-didactico.asp www.es.wikipedia.org/wiki/Materiales_did%C3%A1cticos www.pedagogia.es/pensamiento-logico-matematico/ www.edisvelasquez.obolog.com/pensamiento-logico-matematico-educacionbasica- 76287 www.eduval.es/ucv/material1 www.arteducativo.blogspot.com/2010/05/conceptoobjetivos-y-funcionesdel.html www.portal.educar.org/foros/estrategias-de-ensenanza

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ANEXOS ANEXOS 1 ENCUESTA

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO Encuesta dirigida a los docentes dela Escuela Benigno Jara de la comunidad de Lentag del Cantn Girn Provincia del Azuay. Fecha......................................................... Objetivo Identificar el uso del material didctico en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios del Primer Ao de Educacin General Bsica. Instrucciones Cuestionario 1.- Cuenta su aula con material didctico necesario para el proceso de enseanza aprendizaje de los nios/as? Marque con una X dentro del parntesis en la respuesta que considere correcta. Al ser annima la encuesta responda con toda libertad y sinceridad.

SI

( )

NO

2.- Tiene los debidos rincones para la utilizacin de los materiales?

SI

( )

NO

( )

3.- Conoce usted el significado de material didctico?

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SI

( )

NO

( )

4.- Como docente utiliza material didctico para sus labores cotidianas?

SI

NO

( )

5.- Conoce usted el significado de pensamiento lgico matemtico?

SI

( )

NO

( )

6.- En sus clases aplica estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico?

SI

( )

NO

( )

7.- Los materiales que utiliza ayudan al nio a desarrollar el pensamiento lgico matemtico?

SI

( )

NO

8.- Conoce otras modalidades para desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los nios?

SI

( )

NO

( )

9.- Considera usted que la implementacin de material didctico facilita el desarrolla el pensamiento ligio matematic de los nios/as?

SI

( )

NO

( )

10.- Esta dispuesta a contribuir con nuevas tcnicas o estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico?

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GRACIAS POR SU COLABORACION

ENTREVISTA

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

Entrevista dirigida a los nios/as de Primer Ao de Educacin General Bsica de la escuela Benigno Jara de la comunidad de Lentag del Cantn Giran provincia del Azuay. Objetivo Identificar el uso del material didctico en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios del Primer Ao de Educacin General Bsica. Cuestionario 1.- Te gusta jugar con plastilina? SI NO Por que

2.- Te gusta jugar con legos? SI NO Por que .................................................................................................................................... 3.- Qu figuras te gusta armar? SI NO Por que

.................................................................................................................................... 4.- Te gusta armar rompecabezas SI NO Por qu?

.................................................................................................................................... 5.- Te gusta jugar con el crucineire SI NO Porque?

.................................................................................................................................... GRACIAS POR SU COLABORACION

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