Brenda Margarita Flores Montesinos

Marjorie Vanessa Flores Reyes

Ana del Carmen Guerrero Jimenez
Jennyfer Lorena Valle Galeano

Contenido 3.3 Planificación de pruebas cuantitativas

GUÍA DE TRABAJO GRUPAL

Para los siguientes ítems:

1) Determine la clave (respuesta correcta de todos los ítems).
2) Clasifique el nivel de complejidad: conocimiento (I), comprensión o relación (II) y aplicación (III)
3) Redacte una justificación para los distractores y establezca si estas tienen plausibilidad de 1 de los ítems
4) Analice si la redacción y estructura está bien diseñada o indique el por qué no lo está en uno de los ítems

1. ¿Qué es evaluación cuantitativa? Nivel 1

A. Procedimiento sistemático que permite asignar una valoración al desarrollo cognitivo.
B. Medición del rendimiento académico del estudiante a través de pruebas objetivas bien estructuradas.
C. Acción que realiza el docente para asignar un valor numérico al aprendizaje obtenido por el estudiante.
D. Proceso que permite crear situaciones controladas para medir el real rendimiento o aprendizaje alcanzado.

2. El profesor Alan Brito inicia una unidad didáctica realizando una prueba diagnóstica, que le permite asignar una
valoración al nivel de aprendizaje de cada estudiante. Luego, los ubica dentro del salón de clases de acuerdo a la
jerarquía de resultados obtenidos, dejando en el primer asiento y contiguo al escritorio al estudiante que
mostró el nivel más bajo. De acuerdo con lo anterior, ¿qué funciones de la evaluación cuantitativa ha realizado
el docente? Nivel 3
A. Diagnosticar – Clasificar – Toma de decisiones
B. Diagnosticar – Establecer valores estadísticos – Clasificar
C. Establecer valores estadísticos – Clasificar – Toma de decisiones
D. Clasificar – Establecer valores estadísticos – Toma de decisiones

3. Los instrumentos de evaluación cuantitativos se clasifican en pruebas objetivas y de ejecución. El siguiente

cuadro comparativo, brinda situaciones que las diferencian. ¿Cuál de las opciones es la correcta? Nivel 2
OPCIÓN PRUEBA OBJETIVA PRUEBA DE EJECUCIÓN
A Situación controlada Situación no controlada
.L Verifica el grado de aprendizaje teórico Verifica el grado de aprendizaje práctico
C Diseñada con situaciones ejemplificadoras Diseñada con base a situaciones reales o simuladas
D Requiere de respuestas únicas Requiere mayor nivel de competencia

4. ¿Cuáles de los siguientes enunciados son correctos? Nivel 2

A. II y VI I. La validez del contenido se refiere a la representatividad de los contenidos evaluados con
B. I, II, III y IV respecto a su universo.
C. I, III, IV y V II. Dentro del criterio de jueces, cualquier profesional entendido en el tema evaluado puede ser
D. I, II, III, IV y V elegido juez.
III. La validez del contenido está incluida en la validez curricular.
IV. Una de las formas para determinar la validez de una prueba consiste en evaluar su consistencia
interna.

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V. La confiabilidad de una evaluación cuantitativa reside en la consistencia entre las distintas

medidas de un mismo constructo o contenido.
VI. En el modelo de evaluación cuantitativa se debe aplicar la prueba a los estudiantes antes de
determinar su validez de contenido.

5. ¿Qué es un ítem? Nivel 1

A. Una tarea o ejercicio de evaluación que corresponde a una escala o criterio de medición.
B. Es una pregunta en una prueba objetiva que mide el nivel de aprendizaje significativo del estudiante.
C. Unidad mínima de la medición que se idea para movilizar una respuesta observable sobre los componentes y competencias
que se pretenden medir en unas pruebas.
D. Es un enunciado que requiere ser resuelto con las competencias de una disciplina específica y que se puede clasificar en tres
niveles de complejidad de componentes.

6. ¿Cuál opción contiene una relación correcta entre el tipo de ítem y su definición? Nivel 2
A. 1E-3C-4B-5D 1. Ensayo A. Constituida por una afirmación que el estudiante determinará si es
B. 2E-3B-4C-6F correcta o no.
C. 3E-4B-5F-6C 2. Problemas B. Enunciado que requiere que el estudiante responda con una palabra o
D. 3C-5D-6E-7A frase específica.
3. Respuesta corta C. El estudiante lo deberá responder con una o dos palabras, a menudo
dentro del mismo cuerpo.
4. Completamiento D. Son confeccionadas con dos listas paralelas con una serie de conceptos
o frases que el estudiante deberá relacionar correctamente.
5. Correspondencia E. Es de tipo reactivo y se debe responder con amplitud. Evalúa la
capacidad de organizar, integrar y ponderar los conocimientos para
6. Selección múltiple resolver la situación.
F. Son enunciados que se fundamentan en un problema y que ofrece un
7. Opción falso o número de respuestas de 3, 4 ó 5 opciones entre las cuales se escoge la
verdadero respuesta correcta, o la mejor respuesta.

7. El modelo de evaluación cuantitativa nos ayuda a ordenar los pasos para estructurar un instrumento de
evaluación y realizar una buena medición. Seleccione la opción que contiene el orden correcto. Nivel 2
A. 3-7-8-2-9-6-1-4-5 1. Aplicar la prueba 6. Estudiar la validez de contenido
B. 7-3-8-2-6-9-1-4-5 2. Redactar los ítems 7. Establecer el universo de contenido
C. 3-7-8-2-9-6-5-1-4 3. Definir la competencia 8. Elaborar la tabla de especificaciones
D. 7-3-6-2-8-5-4-9-1 4. Determinar las puntuaciones 9. Organizar el formato final de la prueba
5. Realizar un análisis cualitativo

8. La diferencia entre evaluar un concepto y una competencia radica en: Nivel 1

A. La competencia se evalúa a partir de la comprensión de un concepto y un concepto a partir de los niveles de comprensión.
B. Un concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión y la competencia requiere de varios conceptos para ser
observable y medida.
C. Un concepto se evalúa a partir de la comprensión de varios conceptos y la competencia a partir de diferentes niveles de
comprensión.
D. El concepto y la competencia requieren de varios niveles de comprensión para evaluarse, pero diferentes indicadores que
permiten categorizarlos.

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9. Sobre la redacción de los indicadores de logro se afirma lo siguiente: Nivel 1

A. Son acciones que describen lo que harán los/as alumnos/as para lograr el aprendizaje.
B. Se redactan con un verbo en infinitivo que desencadenen en procesos verificables y observables.
C. Son los medios o parámetros que evidencian y constatan lo que han aprendido los y las estudiantes en los tres tipos de
contenidos.
D. Enfatizan en la práctica de valores y actitudes que constituyen la expresión orientadora del comportamiento y la vida social
e individual de forma paramétrica.
No esta bien redactado debido a que dentro del items se da una pista, la cual es la palabra: “redacción”
10. Relacione pertinentemente cada concepto de la izquierda con la definición de la derecha. Nivel 2
A. 1d, 4a, 2e, 3b. 1. Clave. a. Son las posibles respuestas del ítem de selección.
B. 4b, 3a, 1c, 2e. 2. Enunciado. b. Puede ser una afirmación, una frase incompleta.
C. 4a, 2b, 3d, 1c. 3. Distractores. c. Es la opción correcta del ítem.
D. 2b, 3a, 1d, 4c. 4. Opciones. d. Son las respuestas incorrectas del ítem.
e. Debe redactarse en forma clara y concisa.

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3. JUSTIFICACIÓN DE DISTRACTORES
¿Qué es un ítem?
A. Una tarea o ejercicio de evaluación que corresponde a una escala o criterio de medición.
B. Es una pregunta en una prueba objetiva que mide el nivel de aprendizaje significativo del estudiante.
C. Unidad mínima de la medición que se idea para movilizar una respuesta observable sobre los componentes y competencias
que se pretenden medir en unas pruebas.
D. Es un enunciado que requiere ser resuelto con las competencias de una disciplina específica y que se puede clasificar en tres
niveles de complejidad de componentes.

A. Porque menciona que es “una tarea o ejercicio de evaluación”, y esto puede considerarse que se relaciona con lo que es un
ítem, dando a entender que forma parte de una prueba, que sería un ejercicio de evaluar.
B. Porque el termino ítem es demasiado general y no se puede delimitar que se utilice solo en una prueba objetiva.
C. Porque el ítem es la unidad mínima de la medición, pero el factor que puede confundir es que dentro del proceso de
evaluación se dan también los conceptos de medición, calificación, acreditación y evaluación. Y sumado a eso, esta respuesta
es la que se nos proporcionó en las diapositivas.
D. Da el punto de partida que es algo que necesita ser resuelto con las competencias, pero a vez podría ser resuelto también
con el aprendizaje conceptual.Y además da la especificación de los tres niveles de complejidad.

4.ANALISIS DEL ITEM

¿Qué es un ítem?
A. Una tarea o ejercicio de evaluación que corresponde a una escala o criterio de medición.
B. Es una pregunta en una prueba objetiva que mide el nivel de aprendizaje significativo del estudiante.
C. Unidad mínima de la medición que se idea para movilizar una respuesta observable sobre los componentes y competencias
que se pretenden medir en unas pruebas.
D. Es un enunciado que requiere ser resuelto con las competencias de una disciplina específica y que se puede clasificar en tres
niveles de complejidad de componentes.

CRITERIO SI NO OBSERVACIÓN

I. Planteamiento del enunciado

1. Presenta solamente un problema o situación bien definida. +
2. El planteamiento es claro. +
3. Incluye solo la información pertinente. +
II. Planteamiento de opciones
Se da la opción A como
respuesta correcta, pero
además también la C puede
1. Se ha incluido una respuesta correcta. +
ser correcta porque coincide
con lo que se da en las
diapositivas.

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2. En el enunciado se evidencian pistas o claves que permitan

identificar la respuesta correcta. +
3. Las opciones son coherentes gramaticalmente con el enunciado. +
4. Existe homogeneidad en términos de contenido y estructura
gramatical en las opciones de respuesta. +
5. Se repiten palabras en el enunciado con las opciones de
respuesta. +
6. Todas las opciones son plausibles. +
Prueba y competencias son
7. En las opciones se utilizan sinónimos +
algunas palabras repetidas.
III. Planteamiento del ítem en su totalidad
1. Esta redacta en forma sencilla y clara. +
2. El ítem es adecuado para el nivel. +

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