ESCUELA N° 42 COMANDANTE LUIS PIEDRABUENA

TALLER DE ESCRITURA CREATIVA

“ La Magia escondida en las palabras”

INSTITUCIÓN: Escuela N° 42

TALLER de Escritura: “La Magia escondida en las palabras”

DOCENTES: Nancy Peralta- Melina Baños- Elida García.

DESTINADO: Cuarto, Quinto y Sexto grado

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AÑO: 2023

Fundamentación / Marco conceptual.

“Repetir cosas ya dichas y hacer creer a la gente que la leen por primera vez. En
esto consiste el arte de escribir.” Odysséas Elýtis

“Cuando me preguntan ¿Cómo escribís? Siempre respondo: una palabra a la vez”

Stephen king

“Escribir es un oficio que se aprende escribiendo” Simone de Beauvoir.

La escritura es una habilidad fundamental para el desarrollo cognitivo y académico de los

estudiantes, A través de la escritura los estudiantes pueden expresar sus sentimientos, sabiduría
e ideas de manera clara y coherente, lo que le permite comunicarse con eficacia y desarrollar
habilidades de pensamiento crítico. Además la escritura también ayuda a los estudiantes a
mejorar su ortografía, gramática y vocabulario.

Muchos historiadores han demostrado que, desde la Prehistoria, el ser humano ha sentido la
necesidad de hacer perdurar sus actos a través de escritos y dibujos, que han ido evolucionando
y perfeccionándose con el paso del tiempo hasta llegar a ser lo que conocemos hoy en día como
escritura.

Las y los docentes debemos ser conscientes de que la escritura, como explica Cassany (1993) va
mucho más allá de conocer las reglas ortográficas, sintácticas y gramaticales. El verdadero reto
de escribir consiste en desarrollar formas distintas y originales de pensamiento que nos permitan
ser más creativos a través del lenguaje escrito, tal y como comenta Corrales (2001).

Concebir la escritura como un medio de creación, supone prestar mayor atención a la capacidad
de invención de los estudiantes, y para desarrollar esta capacidad de invención a la hora de
escribir, es imprescindible fomentar la creatividad en el aula. A raíz de esto surge lo que hoy en
día conocemos como escritura creativa. Un conjunto de recursos y técnicas que ayudan al
escritor/a, a poner en orden sus ideas para poder expresarse de forma escrita gracias a un
elemento muy importante: la creatividad.

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Ahora bien, ¿cómo fomentar la creatividad y desarrollar la inspiración de nuestros alumnos?,
¿está la escuela verdaderamente preparada para enseñar a escribir en estos términos?

Escribir es una habilidad compleja que actualmente se aprende en la escuela. Desde muy
pequeños hemos aprendido a trazar grafías, palabras y frases que, unidas unas con otras daban
lugar a un mensaje. Generalmente, todos los alumnos terminan la etapa de Educación Primaria
sabiendo leer y escribir. Sin embargo, gran parte de estos que creen dominar dicha habilidad,
encuentran grandes dificultades para expresarse de forma escrita. Esto tiene que ver con el
modo en que se concibe la escritura en la escuela.

Tradicionalmente han existido multitud de métodos para enseñar a escribir en la escuela,

muchos de los cuales se siguen practicando hoy en día. No obstante, todos estos métodos se
centran más en adquirir la mecánica que supone escribir y no tanto en el desarrollo de la
expresión escrita como fase más profunda del aprendizaje.

Si pretendemos concebir la escritura como un medio de creación, debemos profundizar en las

fases de invención y disposición, las cuales se desarrollan gracias a un elemento fundamental en
la escuela: la creatividad.

Fomentar la creatividad en el aula hace posible que los alumnos desarrollen la capacidad de
inventiva e imaginación pues despierta en ellos cierta sensibilidad para expresarse de forma
escrita y enfrentarse a la "temida" hoja en blanco.

En el taller de escritura creativa, pondremos énfasis en las funciones interpersonales de la

escritura (el escritor/a escribe para otros, para interactuar con el prójimo en diferentes lugares y
tiempos mediante cartas, notas, narración, argumentación, etc.) y en la función estética o lúdica
(puede ser intrapersonal e interpersonal. Consiste en escribir con un fin placentero dirigido al
prójimo o a uno mismo utilizando el humor, la belleza, el sarcasmo o la parodia).

A través de juegos y diferentes actividades, se promoverá la producción escrita ligada a la

imaginación y a la construcción de significados elaborados culturalmente y, por otro, la
escritura adecuada a situaciones comunicativas, a la confección de textos que respetan
estructuras convencionalmente aceptadas.

Una propuesta de escritura creativa se apoya en las siguientes características: (Álvarez, 2007,
pág.: 84 y 85)

1. Propicia una relación lúdica, experimental y estética con el lenguaje.

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2. Desbloquea el imaginario y propone habilidades creadoras.

3. Activa actividades propias del pensamiento divergente.

4. Promueve la imaginación para captar imágenes, establecer relaciones entre ellas y producir
nuevas.

5. Se sustenta en prácticas estéticas de lectura y escritura.

6. Desecha todo uso instrumental del lenguaje, favoreciendo la producción autónoma.

7. Invita a observar la realidad desde una perspectiva poética.

8. Fomenta la oralidad, mejorando la dicción y el disfrute de la sonoridad de la palabra.

9. Se suele ubicar en el terreno de la escritura de ficción.

10. Trabaja con consignas que activan el proceso creador.

11. Otorga gran valor a la lectura.

12. Implica un trabajo grupal.

13. Constituye una alternativa al uso del lenguaje en la escuela.

PROPÓSITOS GENERALES DEL TALLER DE ESCRITURA CREATIVA

✔ Propiciar la comunicación oral en el aula, facilitando momentos en los cuales los

alumnos se expresen libremente fomentando el diálogo, a través de debates, asambleas,

etc.

✔ "Contagiar" el interés y la curiosidad por conocer lo que les rodea, formando a

personas críticas con inquietudes, sueños y metas a las que dirigirse.

✔ Impulsar la capacidad creativa de los alumnos mediante actividades literarias, artísticas

o musicales que les permita expresarse.

✔ Fomentar y valorar el trabajo en grupo.

✔ Estimular el sentido del juego.

✔ Crear un clima de confianza, respeto e igualdad.

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✔ Desarrollar la imaginación y la capacidad de inventiva.

✔ Fomentar el placer por la lectura, la literatura y el sentido estético

✔ Generar procesos de escritura que implican la revisión y reescritura de textos con

distintos fines comunicativos.

✔ Constituir una alternativa frente a la rigidez del uso del lenguaje, frente a la falta de

sentido y placer, que acompañaron durante mucho tiempo a las prácticas de escritura de
los modelos tradicionales.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

✔ Trabajo desde la oralidad, dando lugar a la expresión de ideas y sentimientos.

✔ Trabajo con las distintas etapas de la escritura (planificación, revisión y corrección,

socialización)

✔ Lectura de diferentes tipos de textos con diferentes fines comunicativos.

✔ Producción de diversos tipos de textos con diferentes fines, trabajando con el eje

“Reflexión sobre la lengua, normativa y usos del lenguaje escrito”

✔ Escritura colaborativa, a partir de las ideas surgidas de las individualidades.

✔ Producción de un libro, antología, con los escritos de los estudiantes de cada grado.

(cuentos, mitos, poesías etc.)

✔ Producción de ilustraciones para la antología elaborada por los estudiantes de cada

grados

✔ Promoción de la autocorrección, la autoevaluación y la co-evaluación.

✔ Socialización, puesta en común de todas las producciones.

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HACIA UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA

Una evaluación alternativa a la tradicional –enfocada unilateralmente en medir resultados -

propone que se atienda también a las experiencias, procedimientos y trayectos que hay que
recorrer durante el aprendizaje ya sea en la toma de conciencia, en la corrección o en el
perfeccionamiento del aprendizaje.

Desde esta perspectiva, la evaluación cobra sentido si:

✔ El estudiante participa activamente en la obtención y análisis de las informaciones que

la evaluación provee.

✔ Estas informaciones el estudiante las utiliza para reflexionar, revisar y mejorar sus

aprendizajes y producciones.

✔ Estimula en los estudiantes la atención y la reflexión sobre su proceso de aprendizaje,

contribuyendo a la auto evaluación.

✔ Recoge información no sólo de productos o resultados, sino de los procesos por los

que atraviesa en su aprendizaje.

✔ Permite formular juicios de valor cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones

relacionadas con el futuro.

✔ Los resultados son comunicables.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Al momento de evaluar tendremos en cuenta los siguientes criterios:

✔ La diferencia entre los conocimientos previos de los niños es un aspecto esencial a ser

tenido en cuenta a la hora de evaluar los progresos ya que los avances siempre estarán
en relación con los puntos de partida de cada niño y las oportunidades que les brinde
la propuesta de enseñanza. Es importante, entonces, no medir logros o niveles
predeterminados para todos los alumnos independientemente de las condiciones de

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enseñanza, sino valorar los avances de los alumnos y el modo en que han podido
responder a partir de las situaciones didácticas propuestas.
Del mismo modo, los indicadores que revelan el progreso de los alumnos también
tienen en cuenta esos factores.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Como instrumentos de relevamiento pueden ser adecuados:

✔ Registros de observación y toma de notas cualitativas.

✔ Portafolios o colección individual y colectiva de trabajos realizados.

✔ Exposiciones orales de los trabajos realizados.

✔ Muestras periódicas de las producciones.

✔ Rúbricas.

Todos estos instrumentos se pueden relacionar y cruzar entre sí.

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

Al finalizar el taller de escritura y considerando los puntos de partida, cada niño habrá logrado:

✔ Un grado de versatilidad y adaptabilidad como hablantes.

✔ Un grado de autonomía creciente en el uso de la lengua.

✔ Un grado de autonomía en tareas de oralidad, lectura y escritura vinculadas a

situaciones de estudio.

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✔ Un grado mayor de comprensión de las funciones sociales del lenguaje escrito y de la

oralidad formal que le permiten identificar las pautas de intercambio requeridas en

diferentes situaciones comunicativas.

✔ Un grado de actividad metalingüística tal que:

1. Anticipa algunos problemas que pueden presentarse en el curso de la producción y encontrar

alternativas económicas para resolverlos o evitarlos.
2. Controla algunos aspectos en su escritura (las convenciones trabajadas durante el ciclo —
ortografía, mayúsculas, puntuación—, la legibilidad, la coherencia interna y sus recursos, las
características formales de los textos trabajados durante el ciclo, la adecuación del texto al
propósito planteado y al destinatario establecido) y justificar cambios y reformulaciones
planteados en el texto apoyándose en su conocimiento de otros géneros y de la situación de
escritura.
2. Enriquecer su vocabulario
3. Asume la responsabilidad en las producciones colectivas.

BIBLIOGRAFÍA

● Diseño curricular provincial.

● “La escritura creativa en el aula de educación primaria. Orientaciones y propuestas

didácticas.” Raquel Gutiérrez. Universidad de Cantabria

● Viceversa, Prácticas del Lenguaje 6.Editorial Mandioca.

● Sánchez, María Julieta; “Juegos y actividades para la escritura creativa: textos,

comunicación y lenguaje” - 1a ed. - Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas
y Material Didáctico, 2010. 160 pp.; 26x17 cm - (Biblioteca Didáctica)

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