ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE SEGUNDA

ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA

LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DE UNA FORMA
SIGNIFICATIVA

Una vez más mi amiga y colega : Josefa franco comparte su trabajo sobre las
estrategias de lectura y escritura.

Mil gracias profe agradecida con usted por su apoyo

Estrategias didácticas dirigidas a los docentes de Segunda Etapa de Educación

Básica para el fortalecimiento de la lectura, escritura e investigación de una forma
significativa

Visión:

Lograr que los y las estudiantes se apropien de los procesos de la lectura, la escritura y
se inicien en la investigación científica, mediante la aplicación de diversos recursos,
técnicas, actividades y/o estrategias motivantes y significativas.

Misión:

El presente proyecto pretende  que los escolares se apropien progresivamente de las

prácticas del lenguaje vinculadas con distintos ámbitos de aprendizaje; mediante la
aplicación de  diversas actividades y/o estrategias en la Segunda Etapa de Educación
Básica, para que se le despierte el interés y gusto  por la lectura, la escritura y la
investigación en un ambiente agradable y propicio. Se busca de esta manera atender a
las características propias de cada grupo de estudiantes, pero compartiendo los
propósitos generales que mejoren el rendimiento escolar en general.

Objetivos

Objetivos Generales:

 Proponer  estrategias didácticas dirigidas a los docentes de Segunda Etapa de

Educación Básica para el fortalecimiento de la lectura, escritura e investigación
de una forma significativa.

 Plantear diversas situaciones de comprensión lectora, escritura e investigación

que permitan a los escolares desenvolverse de manera cada vez más autónoma y
reflexiva y usar el lenguaje para aprender y organizar el pensamiento.

Objetivos específicos:

 Proporcionar a los escolares una variedad de recursos didácticos para que

asuman la lectura, la escritura y la investigación como actividades gratificantes, 
placenteras y como vía de acceso al conocimiento.
 Fomentar el hábito de lectura y escritura diaria como un bien cultural en si
mismo y en tiempo de ocio.
  Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas,
considerando los signos de puntuación.
 Aplicar estrategias para que los escolares redacten textos descriptivos,
narrativos, instruccionales y poéticos considerando la normativa de la lengua
escrita.
o Iniciar a los escolares en la búsqueda, análisis y tratamiento de la
información relevante y fidedigna para la realización de investigaciones.

Justificación:

La enseñanza de la lectura, la escritura e investigación debe superar los límites de

parcelamiento, fragmentación y centrarse en los conocimientos y experiencias previas
que trae de la primera etapa, de manera que, el aprendizaje de la lengua tenga una
funcionalidad adecuada en los alumnos y contribuya para comunicarse de manera
adecuada con su entorno escolar, familiar y social.

Por consiguiente, este proyecto tiene como finalidad la proposición de estrategias

didácticas de aprendizaje dirigidas al desarrollo de la lectura, la escritura y la
investigación en escolares de la Segunda Etapa de Educación Básica. La concepción del
aprendizaje en este proyecto está enmarcada en el pensamiento cognoscitivista –
constructivista, con la intención de promover en los alumnos la construcción de su
propio conocimiento y la adquisición de habilidades de aprendizaje, reforzadas por las
estrategias utilizadas por el docente para tal fin.

Es por ello, que el docente debe promover un aprendizaje interesante, relevante,

significativo y funcional del lenguaje que conduzca a los alumnos para que se apropien
de lo aprendido y lo adapten o transformen para aplicarlo a nuevas situaciones; de esta
manera serán autónomos para funcionar de manera independiente en el mundo que les
rodea; ello no significa que se va a dejar hacer a cada quien lo que le parezca, sino que
es necesario conocer y comprender las razones, de tal forma que toda actividad
desarrollada por ellos les permita su crecimiento intelectual de forma cualitativa y
cuantitativa

Por lo antes expuesto, para  generarse el verdadero aprendizaje, se debe asumir la

lectura, la escritura y la investigación como factores esenciales del enriquecimiento
intelectual que constituyen actividades claves en la educación, por ser unos de los
principales herramientas de aprendizaje, pero además por ser requisitos indispensables
para que los escolares desarrollen las competencias lingüísticas, estas implican: saber
leer, comprender, escribir e investigar, ser capaz de comunicarse, pensar críticamente,
razonar en forma lógica, reflexiva y holística.

Estrategias para fomentar la lectura, la  escritura e investigación.

Antes de señalar las técnicas, estrategias y/o actividades con que se pretende fomentar la
lectura es relevante mencionar que el aprendizaje de la lectura debe inscribirse dentro de
un proceso ubicado desde una perspectiva, abierta y dinámica, donde el sujeto como un
ser activo con plena libertad busque soluciones a las interrogantes que le plantea  En ese
sentido, el alumno se convierte en un ser que piensa, actúa, crea y expresa todo lo que
siente. En ese grado de libertad, irán  corrigiendo sus desaciertos con seguridad y paso
firme, para adentrarse en el complejo mundo del conocimiento.

El aprendizaje de la lectura, bien orientado, debe permitirle al estudiante el manejo de

herramientas para un desarrollo autónomo, personal, placentero, porque le da el poder
de crear en forma permanente, porque le permite decidir qué es lo que necesita
aprender. Además es importante señalar que los materiales deben ser interesantes,
atractivos, dramatizables, que se presten al juego, que exciten la imaginación, tengan
humor, informen, deleiten, sugieran, se adapten a sus intereses y experiencias.

La escritura por su parte, es una herramienta con la cual  los alumnos se enfrentan en
cada momento dentro del ámbito de aprendizaje académico y social, por esta razón estas
serie de estrategias les permiten apropiarse de la lectura y la escritura de manera
significativa, para ello se requiere que los docentes tengan disponibilidad, amor e interés
por las mismas; donde los cambios en la concepción de la lectura se traduzcan en “el
aprender haciendo”, proceso activo, inteligente, de resolución de problema de quien
enseña y de quien aprende.

No obstante, la investigación científica es un proceso libre y creativo. Sin embargo, esto

no significa que carezca de sistematicidad y organización. Mucho menos si se trata de la
etapa de planificación, la cual se concreta en un trabajo o proyecto de investigación. Es
por eso que a los estudiantes se le sugiere un modelo práctico y flexible para la
formulación y presentación de los mismos.

Descripción

1.- Construcción de historietas.

Se presentan las imágenes dibujadas a o fotocopiadas. Esta actividad permitirá observar

e interpretar las imágenes, estimular la imaginación, creatividad y aplicar las normativas
de la lengua escrita.

Recursos: dibujos, caricaturas, lápices, hojas o cuadernos.

2.- Notificaciones o cartas.

Permite concientizar a los alumnos de la funcionalidad social que tiene la escritura para
comunicarnos. Además, promover el desarrollo del lenguaje el placer de escribir para
que otros lean.

Recursos: hojas, colores, lápices y sobres.

3.- Sopa de letras.

Refuerza el conocimiento que han adquirido los alumnos en los proyectos de

aprendizaje, explorando las diversas posibilidades lúdicas del lenguaje, apropiándose
con goce y placer de la lengua escrita. Esta actividad propicia el análisis necesario para
poder resolver satisfactoriamente el juego.

Recursos: Hojas, palabras relacionadas con el proyecto, lápices, creyones y regla.

4.- Álbum de colecciones.

El álbum puede ser utilizado con bancos de figuras y palabras, que van permitiendo
percibir la evolución y progreso que van teniendo los alumnos al escribir cualquier
historieta o cuento. Va confrontando los esquemas que posee con los nuevos elementos
que va adquiriendo, logrando al mismo tiempo la comprensión lectora y ampliación de
la lengua escrita.

La actividad se realiza dividiendo la hoja en recuadros a los cuales se colocará la

palabra o figura relacionada con la temática a trabajar; una vez que tenga la colección
procederá a escribir la historieta o cuento.

Recursos: Hojas, marcadores, reglas, figuras, entre otros.

5.- Acrósticos.

Se les pide a los alumnos que escriban el nombre de su mamá, el de ellos o cualquiera
de su interés, en forma vertical y con cada letra le van a decir cosas bonitas:

Maravillosa y

Adorable, siempre

Risueña ante los

En la educación todos los días existen cambios transcendentales que nos llevan a
confundir nuestra practica pedagógica,  sobre todo el quehacer diario y esta realidad se
vive  cuando llegamos a nuestras  aulas de clase.

Lo que sí es cierto que el cuaderno de planificación debe ser coherente con lo que está
escrito en el cuaderno de los niños, todo lo que se escriba debe estar reflejado,  para
nadie es un secreto que  en ocasiones escribimos mucho en nuestros cuadernos y
reflejamos poco en el de los niños, si bien es cierto que no existe  específicamente un
esquema de planificación, si debe llevar un Inicio, desarrollo y cierre.

Debe estar organizado  desde el primer día de clase, con su acta correspondiente, la
diagnosis, el resultado y el plan de acción a ejecutar.

En la planificaciones diarias deben ir reflejadas las actividades a realizar, si son

adiciones colocar, realizar adiciones, más yo considero que no deben colocarse las
adiciones., todos los docentes y coordinadores sabemos como realizar unas adiciones.
Primer Esquema de Planificación  diaria:

 Día__________           Fecha:
 Competencia:
 .Indicadores:

 Técnica/Instrumentos:
 Área:
 Contenido:
 Situaciones de aprendizaje:
 Inicio
 Desarrollo ( estrategias )
 Cierre
 Observaciones

http://www.enlaescuelademabel.com/planificaciones-especiales-en-el-aula-de-clase/
planificacion-diaria-2.php

Segundo  Esquema de Planificación  diaria:

Día__________           Fecha:

 Componente
 Ejes Integradores
 Pilares  ( se hace énfasis en la planificación)
 Contenidos contextualizados

Estrategia de interacción social:

 Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las
actividades a realizar

 Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de

estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo próximo y las reales

 Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para

conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar
valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.