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UNIVERSIDAD
PANAMERICANA
CAMPUS GUADALAJARA

MAESTRÍA EN NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

ASIGNATURA: CREATIVIDAD: CÓMO REALIZAR ROYECTOS

CREATIVOS

MAESTRA: MARÍA ISABEL MUÑOZ

PROYECTO
PROCESO DE LA ESCRITURA CREATIVA POR MEDIO DE CUENTOS
INFANTILES

ELABORADO POR:

ITZEL ARIANA MENDOZA SÁNCHEZ

GUADALAJARA, JAL. A 09 DE FEBRERO DEL 2020

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ÍNDICE

Introducción………………………………………………..………………………………3
Antecedentes………………………………………………...…………………………….4
Intervención………………………………………………………………………………..5
Definición operacional…………………………………………………………………….6
Población………………………………………………..………………………………….6
Materiales…………………………………………………………………………………..6
Procedimiento……………………………………………………………………………...7
Objetivos
General………………………………………………..………………………………..7
Especifico…………………………………………………….…………………………7
Resultados cuantitativos “rubrica”………………………………...……………………..7
Resultado cualitativo……………………………………….……………………………..9
Referencia Bibliográfica………………………………………….……………………...10
Anexos…………………………………………………………………………………….11
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INTRODUCCIÓN

No hay una definición exacta de creatividad, ya que varios autores definen a

su manera que es creatividad, el autor Stein (1964, citado en Esquivias, 2004), la
define como “La creatividad es la habilidad de relacionar y conectar ideas, el
sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina”, sin embargo el autor
Pesut (1990, citado en Esquivias, 2004) la define como “El pensamiento creativo
puede ser definido como un proceso meta-cognitivo de autorregulación, en el
sentido de la habilidad humana para modificar voluntariamente su actividad
psicológica propia y su conducta o proceso de auto-monitoreo”.

El siguiente trabajo describiré sobre el proceso de la escritura creativa por

medio de cuentos en un niño de ocho años, además mencionaré la relación que
tiene la escritura en la creatividad, fundamentándolo con tres autores que nos
hablan de la importancia que tiene en el aprendizaje del niño y en su desarrollo.

El objetivo de este taller es facilitar al niño instrumentos para fomentar la

creatividad de la escritura y por otro lado introducir el concepto de creatividad en
su ambiente escolar y en su vida diaria, para que él mismo se dé cuenta de la
importancia que tiene, además de enseñarle el valor de la escritura para su
práctica educativa y así pueda lograr tener una innovación en lo que escriba.

También mencionaré cuales son los objetivos que quiero que el niño logre
realizar durante al intervenciones que estaré trabajando con él en este proyecto,
como enseñarle las características que debe de llevar un cuento por medio de
diferentes actividades, logrando así un mejor desempeño en el niño y
fomentándole la escritura por medio de la creatividad.

Así como actividades guiadas en las que trabajaré de menor a mayor grado
en un sentido de coherencia, actividades que les permitan explorar, conocer,
manipular y palpar el sentido del proceso de lecto escritura creativa, con
materiales innovadores.
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Asimismo se mostrará los resultados cuantitativos como cualitativos del

cuento escrito por el niño, se evaluó por medio una un rúbrica con diferentes
aspectos que se tomaron en cuenta.

Proceso de la escritura creativa por medio de cuentos infantiles

Antecedentes

Pensar en la escritura; tal como lo menciona Arroyos (2005), es poder

desarrollar el contenido de imaginación, iniciativa, fantasía a la hora de escribir, es
de suma importancia promover la creatividad en los niños y jóvenes. A raíz de esto
brota lo que hoy en día se conoce como escritura creativa. Las técnicas que
ayudan para escribir es poner en orden cada una de las ideas para poder decir o
expresarse de manera escrita gracias a un componente muy importante como la
creatividad.

La escritura nace desde la enseñanza, donde tradicionalmente escribir es

saber trazar diferentes grafías y poder redactar diferentes tipos de texto, sin
olvidar las reglas ortográficas y gramaticales. La escritura creativa es el arte de
encontrar muchas ideas para escribirlas y si es posible que sean originales, la
escritura es creativa cuando permitimos organizar nuestros propios pensamientos,
emociones y así observar la creatividad del niño Duclaux (1993, Citado en Arroyos
2005).

Según Arroyos dentro de su análisis sobre creatividad, nos muestra que la

escritura que puede darse se basa en diferentes técnicas que le permiten a los
niños utilizar varias formas de expresión como la iniciativa, en el caso de mis
sesiones, muestro al alumno el cómo llevarlo a cabo de una forma divertida, con
actividades originales que le permitan expandirse más en su motivación diaria.

El Taller de escritura favorece otras competencias. Escribir cuentos mejora

la competencia retórica: resolver problemas de relación lenguaje-pensamiento y
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problemas de expresión. Así pues tal como lo menciona Arroyos (2005), se

desarrollará en el alumno la capacidad de invención y disposición a la hora de
escribir, debemos potenciar su creatividad.

La escritura fortalece los hábitos de lectura y escritura a través de métodos

creativos para un buen aprendizaje. Un niño que practica la lectura como la
escritura pueden lograr obtener nuevos conocimientos, para poder fomentar una
escritura creativa es gracias al aprendizaje participativo y lúdico que va teniendo
en su vida cotidiana, por ello es de suma importancia que a los alumnos se les
trasmita el poder leer y escribir ya que son instrumentos de conocimientos,
aprendizajes y diversiones que serán muy importantes en su vida diaria. También
es imprescindible fomentar la cooperación y el entusiasmo de ser creativos en lo
que escriben. Asimismo cuando los niños escriben en grupos, deben de llegar al
consentimiento sobre la historia o cuento que se está redactando, ya que para ser
creativos deben de utilizar diferentes aspectos que hagan interesante a lo que
están escribiendo, ya sea los personajes, la ortografía, la temática, la redacción y
la estructura del cuento (Sevilla, 2012).

La evaluación de los cuentos está enfocada hacer reflexivo a los alumnos

de los aspectos más obtenidos de los cuentos, historia. La escritura se cree para
que los niños se desenvuelvan y logren tener competencias en la escritura
creativa. La mayoría de las veces cuando escribimos cuentos constantemente
partimos de ideas temáticas o de un pensamiento. En muchas de las ocasiones
escribimos un hecho real, sentimientos o en ocasiones simplemente escribimos
una magia, momentos románticos, una ficción, entre otras (Sevilla, 2012).

Según Zaraza (2006), en la revista Onza, Tigre y León, escribir es una

actividad creativa. Escribir, entre otras cosas, es reconocerle a la lectura su
cualidad de diálogo, de valor común, social, originado en la más irreprochable
individualidad, en su asombro. Escribir siempre es un acto de elaboración del
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mundo y de reelaboración de lo leído, del modo de leer y del contenido de esas

lecturas. De forma que escribir es no dejar las cosas tal como las encontramos, lo
que, como práctica escolar, resulta una de las grandes lecciones en contra del
conformismo y la uniformidad.

Uno de los principales objetivos de las sesiones de lectura creativa es

fomentarles mediante talleres y estimulación a los niños a ser más creativos y a
buscar el interés por la escritura, por medio de un sitio de información y
conocimiento, ya que es una forma de comunicación y experiencias para que los
alumnos puedan escribir relato (Sevilla, 2012).

El taller de escritura de cuentos ayudará a que los niños vayan

desarrollando sus conocimientos y es necesario orientarlos para que adquieran
aprendizajes significativos, para que puedan descubrir su potencial a la hora de
escribir, este taller les ayudar también a generar una autoimagen de competencia
y también para que sean conscientes de lo que están haciendo (Sevilla, 2012).

Se organizara un cuentacuentos con el fin de que los niños puedan estar al

pendiente de que sus cuentos son interesantes y valiosos para otras personas.
Por las sesiones que se van a intervenir, se espera que los alumnos tengan una
autoimagen de competencia en escritura creativa (Sevilla, 2012).

El taller de escritura creativa promueve un aprendizaje lúdico y participativo, se

adecúa a las inquietudes creadoras de los niños y los motivara a tener más
seguridad e iniciativa al realizar las cosas; también el objetivo del taller es
transmitirles a los niños que leer y escribir son instrumentos de aprendizaje y
diversión creativa, y estos que serán favorables para su vida (Sevilla, 2012).

En el taller de escritura y lectura se generan hábitos a través de un sistema de

aprendizaje en el que el alumno tiene acceso a todo tipo de conocimientos,
primeramente fomenta el aprendizaje significativo y lúdico, que puede llegar a
transmitir en sus alumnos al conocer la lectura y el aprendizaje de la literatura por
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diversión, tratando no solo en enfocarse a la cuestión individual, si no al trabajo de

los grupos (Sevilla, 2012).

Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y

dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación
comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y
variado y respetando los criterios de corrección (Sevilla, 2012).

Más que un resultado, la creatividad misma es un camino, que como

escribir, como leer, se va haciendo permanentemente. Como nada es
absolutamente original, la creatividad busca producir algo conjugando acciones,
formulando ideas, combinando campos diversos de saber. Se vale de la
asociación, la comparación, la permutación o la inferencia. Es más una actitud que
unaaptitud. Es casi un juego (Zarza, 2006).

A lo largo del Taller, los alumnos escriben cuentos, que son leídos en clase.
Cuando un alumno lee su cuento, el profesor y los otros alumnos valoran si ha
empleado adecuadamente los recursos narratológicos estudiados: si es acertada
su estructura, si está escrito con claridad y todos aquellos logros o defectos de
redacción. Además, el profesor señala las faltas gramaticales y ortográficas. Estas
correcciones sirven a los alumnos para que cada vez escriban mejores relatos. El
seguimiento continuo de lo que el alumno escribe permite ayudarle a progresar en
competencia en escritura creativa (Sevilla, 2012).

La valoración de los cuentos estaba encaminada a hacer consciente al

alumno de los aspectos más logrados de sus cuentos y de aquellos otros aspectos
mejorables. Acerca del segundo elemento, el profesor puso cuidado en que sus
comentarios estuvieran dispuestos para resaltar principalmente los logros del
alumno, que alimentaran un justo sentimiento de competencia personal; y para
señalar aquellos aspectos que, con toda seguridad, mejoraría el alumno en
producciones posteriores. Asimismo, se seleccionaron algunos cuentos para
leerlos en un cuentacuentos ante otros alumnos del centro, con el fin de que los
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alumnos fuesen conscientes del valor de la tarea que habían realizado. Se les
transmitió la idea de que sus cuentos no eran sólo un ejercicio de clase, sino que
podían interesarles a otras personas. Se espera asimismo que el aspecto lúdico y
creativo del Taller fomente el gusto por aprender y que los alumnos descubran o
profundicen en el gusto por leer y escribir (Sevilla, 2012).

De manera adecuada conforme se fue adentrando al trabajo del taller; tal

como lo menciona Zarza (2006) se comienza a dar la solución de problemas como
herramienta principal para conducir a respuestas creativas; es decir, tratar de
expresar con claridad lo que se quiere decir con el lenguaje, llevando a cabo la
integración de aspectos racionales y lúdicos con acciones que le permitan integrar
conocimientos y destrezas adquiridas con la improvisación, juego y sobre todo la
reflexión.

Por su parte, Arroyos (2005), nos muestra una gama de posibilidades de

análisis en la que nos centra en que la escritura es por tanto, una herramienta muy
útil para el ser humano que le permite defenderse en situaciones diferentes porque
consigue que las palabras perduren en el tiempo y en el espacio, de modo que la
comunicación sea ilimitada. Escribir es para nosotros una necesidad y por eso
escribimos cartas de amor, nos desahogamos frente a un diario, llenamos los
márgenes de nuestros apuntes con pictogramas, escribimos poesías, canciones,
inventamos historias o enviamos mensajes de texto y es por ello que tenemos la
cotidianeidad de acercamiento con esta, iniciar a los niños con estas herramientas
potenciarán su comprensión y aprendizaje.

Definición operacional:
La escritura creativa es cuando el niño crea cuentos, innova, trata de
inventar un título único y específico, se lleva a cabo un proceso de imaginación en
conjunto con personajes; a su vez, escribirá una descripción del desarrollo (donde
se mejorará su escritura y ortografía) y el final del cuento debe de corresponder a
lo que se escribió en el desarrollo (debe de ser coherente). Este trabajo tiene el
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propósito de reforzar la capacidad para que su escritura sea descifrable. Será

entonces el punto clave para desarrollar la competencia en el alumno y el de la
persona que fortalezca esto como guía del proceso que lleva a cabo.

Los criterios de esta definición se relacionarán con la rúbrica de evaluación

que se mostrará más adelante, estos criterios parten desde el punto del título de
un cuento y las partes que deben de llevar, cada uno de estos aspectos se
evaluarán de acuerdo a la escritura que el niño haga a la hora de estar escribiendo
su cuento y entre mayor sea su escritura, coherencia, redacción mayor puntuación
obtendrá.

Población

Se le aplicará a un niño de 8 años que cursa 3° de primaria, los aspectos

que se trabajaran en la escritura de un cuento son; trazo de las letras, título,
desarrollo, ambiente, personajes, final, ortografía y la creatividad u originalidad al
escribir el cuento. Escogí estas características porque la madre refiere que a su
hijo no le gusta escribir y busca cualquier pretextos para no hacerlo y cuando lo
hace se cansa rápidamente, ya que en el colegio al que asiste le dejan escribir
cuentos y no tiene coherencia en lo que escribe y además solo escribe de tres a
seis renglones e incompleto el escrito que debe de hacer. El trabajar con este niño
tengo el propósito que se dé cuenta que escribir es una creatividad que puede ser
divertida y además se dé cuenta de la importancia que es para su vida escolar y
cotidiana.

Materiales.

Hoja blanca

Lápiz

Procedimiento.
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La evaluación se realizó en casa de niño, cuando nos sentamos en el

comedor para empezar a trabajar, le explique de lo que se iba a tratar la actividad
que íbamos hacer, le pedí al pequeño que me redactará un cuento en una hoja
blanca que se le proporcionó con una pluma o lápiz ya que el cuento que vas a
escribir debe ser inventado e imaginativo y que jamás a nadie se le hubiera
ocurrido la idea, también se le ordenó que su escritura fuera lo más legible y lo
mejor que lo pueda escribir, sin olvidarse de las reglas ortográficas, cuando el niño
iba a empezar a escribir me dijo que si podía hacer de lo que sea, a lo que le
respondí que sí, pero debería de imaginarse que nadie ha escrito y oído ese
cuento, fue cuando empezó a escribir, cuando llevaba un renglón me dijo que
cuanto debía escribir y le conteste lo que él quisiera a lo que solo realizó 12
renglones de su cuento ya que estaba cansado y mientras lo iba redactando me
decía que porque a él lo ponía a escribir si había más niños, en ocasiones se
mostraba ganas de escribir y sin motivación, sin embargo cuando lo iba
escribiendo note en su rostro que sonreía por lo que estaba poniendo y en
ocasiones tapaba la hoja con su mano para que yo no observará lo que estaba
escribiendo.

Evaluación Cuantitativa
Rubrica de evaluación
Aspecto a 0 Insuficiente 1 Regular 2 Adecuado 3 Bueno 4 Excelente Puntos
evaluar
Título del El título del Escribe el La escritura del La escritura es La escritura del 1
cuento cuento ya está título de dos título se clara y existe título es nuevo y
escrito en otro a tres entiende y es evidencia hecho por él.
cuento. palabras. novedoso. suficiente de un
título sin
necesidad que
sea hecho por él
Inicio del En la escritura En la Escribe una Escribe las Escribe una 1
cuento no hay ideas escritura idea de su características explicación y
expresadas en están imaginación en principales de descripción,
el inicio del incluidas el cuento. un cuento. clara, coherente
cuento. algunas y única.
ideas
No está clara Describe La escritura de La escritura del Escribe en su 1
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la escritura de entre dos y los personajes cuento describe cuento más de

los personajes tres principales es los principales seis personajes
que está personajes nombrada y personajes son y explica lo que
Personajes hablando. en el cuento. describe a cada nombrados y hace cada uno
uno de los descritos. Utiliza de ellos.
personajes. al menos cinco
personajes
Desarrollo La redacción La redacción La redacción de La redacción de Plasma la 1
del cuento de su escritura de su su escritura es la escritura es redacción, la
es deficiente escritura es adecuada. clara y escritura y
en el poca excelente en el registra a todos
desarrollo coherente. desarrollo del los agentes del
cuento. cuento, realiza
explicación y
asignación
gráfica.
Fin del Escribe un fin El escrito del Escribe algunos Demuestra en Demuestra en 0
cuento que no tiene cuento tiene elementos de su escritura una su escritura un
nada que ver un final que contenido poco descripción más nivel de
con su cuento. ya está relevantes como amplia y desempeño más
escrito en personajes emocionante. alto a la media
otro cuento. secundarios en la integración
del cuento.
Su escritura El cuento Hay de dos a El escrito tiene No hay errores 0
tiene varias tiene más de tres faltas de una falta de de ortografía o
Ortografía y faltas de tres errores ortografía y ortografía o puntuación en la
Puntuación ortografía y basados en puntuación en el puntuación en el escritura de su
puntuaciones. los hechos cuento. cuento. cuento. Los
nombres de los
personaje y los
lugares que el
niño inventó son
escritos de
manera correcta
El niño no El niño El estudiante le El estudiante El estudiante 1
dedica tiempo dedica poco dedica algo de dedica tiempo y dedica mucho
en la escritura tiempo y tiempo y esfuerzo tiempo y
Escritura de su cuento, esfuerzo al esfuerzo al suficiente al esfuerzo al
se enfada escribir su escribir su escribir su escribir su
fácilmente. cuento, no le cuento. cuento, trabaja y cuento, trabaja
parece termina su emocionado
importarle. cuento. para crear una
historia
maravillosa.
TOTAL 7

Resultado cualitativo
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Al observar la coherencia de su cuento como la escritura, me pude percatar

que le falta motivación, interés sobre la escritura, ya que para él no es algo de
suma importancia, es por eso que debo de estimular al niño con intervenciones en
la escritura y más aún en actividades que le permitan crear con imaginación
nuevos saberes.

Al decirle al pequeño que tenía que inventar y escribir un cuento empezó a

frustrarse y a contestar que porque a él y que solo escribiría seis renglones,
después de haberle dicho que escribiera el cuento como él quisiera al final lo
realizó, cuando lo estaba escribiendo cubría con su mano lo que estaba
escribiendo para que yo no lo pudiera ver, observe en su rostro que al momento
que escribía se reía y en ratos se quedaba pensando que más iba a escribir en su
cuento, duro 20 minutos pensando y escribiendo su cuento pero al final de todo lo
ejecutó, el niño no tuvo la iniciativa de realizar la actividad por sí solo, mientras lo
hacía se mostraba callado.

Identificación de explicación a trabajar

Con el pequeño trabajaremos más la motivación por la escritura, con
material y temas de su interés, para que logre tener una mejor redacción de
acuerdo a la rúbrica, al niño le falta trabajar varios aspectos y explicarle la
importancia de la escritura y de todo lo que puede hacer teniéndola consolidada.
Para ello se diseñó una serie de objetivos con la finalidad de no perderse en la
evaluación y permitir ser más precisa, abarcando los aspectos más importantes en
el proceso de escritura, innovando, creando y haciéndolo más divertido.

Objetivos.
General
Facilitar al niño los instrumentos para fomentar la escritura creativa que le permita
organizar las ideas por medio del cuento y mejorar el contenido para apreciar
cuentos y ser capaces de emplear sus conocimientos, para que el alumno inicie
con la comprensión y escucha activa de la narración, bajo un aprendizaje
significativo, aprendiendo la utilidad que éste tiene en su vida cotidiana, reforzando
la motricidad fina, potencializando e impulsando el desarrollo de ésta.
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Especifico
Lograr que el alumno pueda escribir un cuento narrativo y pueda apreciar mejor su
escritura mediante la creatividad para generar un aprendizaje divertido y obtener
un conocimiento del lenguaje oral y escrito en el proceso de lecto escritura.

SESIONES

Sesión 1

Nombre de la actividad: Caballitos de colores

Objetivo especifico

Mediante la imaginería guiada, el menor estará atento, imaginando los personajes

principales y sus características, físicas y tangibles, desde un aprendizaje
significativo, donde el menor iniciara a comprender el porqué y el para qué, de la
lectura y escritura.

Materiales

Cuento los caballitos de colores

Caballos de colores en físico
Corral para los caballos
Lápices de colores
Montes y árboles de plástico
Bocina para audio de fondo
Hojas de colores

Descripción de la sesión

Inicio: 15 minutos

Procedimiento
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La sesión se desarrollará en la casa del menor, se pedirá al niño que se siente en

el piso, recargado en un mueble de la sala, para que se encuentre más cómodo, y
se le asignará algunos caballos de colores, estos estarán enfrente de él,
acomodados de forma que él pueda verlos, en conjunto con los árboles y
corrales, los cuales estarán alrededor de la sala regados, se pondrá la música de
fondo con sonidos de granja.

Desarrollo: 20 minutos

Comenzando a leer el cuento, el lector se pondrá alejado del niño, pero viéndolo
de frente, para permitirle desplazarse libremente con sus caballos, se le pedirá
que ponga atención y siga la historia con sus propios caballos, desplazándose,
brincando, imaginando todo lo que ocurre en el cuento para que invente un final
alterno y lo escriba con lápices de colores, los cuales se le brindarán una vez
terminando el cuento y su actividad motora, éste deberá ser de su propio agrado;
lo anterior se llevará a cabo en el suelo de la sala, una vez terminado el cuento, se
acostará en el suelo y se le brindarán los lápices de colores, las hojas de colores,
pidiéndole al menor que imagine un final alternativo.

Final: 10 minutos

Continuando acostado en el suelo, teniendo frente a sí las hojas de colores y los

lápices de colores, se le dará la siguiente instrucción: ¿Qué es lo que tienes frente
a ti?, ¿te imaginas que haremos con ello?, ¿Cuál es tu color favorito?, vas a
escoger el caballo de tu color favorito para dibujar tu final que has imaginado,
Terminando con un dibujo sobre la historia con su final alternativo, e indagando
en cómo vivió su experiencia y que se le dificultó, ¿ cuál fue tu caballo favorito?, te
imaginas que existieran los caballos de colores?, ¿Cuál te gustaría tener?

Sesión 2
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Nombre de la actividad: Corren y corren los caballitos de colores

¡Ahora tú tienes el control!

Objetivo Específico:

Impulsar en el menor la imaginería y la creatividad, mediante la escucha activa y

participativa de un cuento, potencializando la motricidad fina y gruesa, en el
desarrollo de la actividad, logrando un producto escrito y motivando la lectura del
mismo.

Materiales

Aros de colores
Cuento los caballitos de colores, secuencia didáctica, motricidad y creatividad
Caballos de colores en físico
Lápices de colores
Hojas de colores
Montes y árboles de cartón
Bocina para audio de fondo
Gises de colores

Descripción de la sesión

Inicio 10mn

La sesión se desarrollará en el patio, corral, área de servicio, o espacio amplio que

el menor tenga en casa, Se pedirá al niño que se siente en una parte del piso;
(para la sesión del día de hoy, trabajaremos de una forma especial, hoy jugaremos
en el piso y saltaremos y correremos entre unos aros de colores, porque ¡hoy te
toca ser el caballo de color!, escogerás el que más te guste, tomate tu tiempo para
elegir el mejor, en dicho lugar se presentaran los materiales de la siguiente
manera: en el suelo estará dibujado con gis un círculo con diferentes colores,
por fuera de éste círculo se pondrán varios aros, estos deberán ser de diferente
color, secuencialmente ira círculo, aro, circulo aro, formando un gran círculo,
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poniendo al menor en medio de todos ellos. ¡Ahora tu escoge cual circulo quieres,
y ve hacia él!

Desarrollo:25mn

Se leerá el cuento los caballitos de colores, ¡ahora te voy a leer un cuento lleno
de magia, de colores y muchas aventuras!, todo ello le paso a uno caballitos de
colores, y se le pedirá al niño que escuche con atención, ¡pon mucha atención, ya
que deberás platicarme tu parte favorita del cuento!, se le pide al menor que haga
las actitudes y movimientos que hacen los caballos, si dice el caballo brinco, el
niño deberá brincar entre los aros de colores, si dice el caballo relincho, el niño
deberá relinchar en el aro que le toco estar, según la acción el menor la repetirá
en los aros que tiene frente a él. Ello se le dice, ya que deberá posteriormente
escribir, redactar y leer su propio cuento.

Una vez terminada la actividad, el exponente deberá tener acomodados en el

suelo, lápices de colores y hojas de colores para que el menor pueda redactar su
propio cuento, bajo la siguiente instrucción. ¡Ahora te toca ser tú, quien guie a los
caballos y decidas que grandiosas aventuras deberán vivir cada uno de ellos!,
toma esos lápices de colores y dale rumbo, historia, magia y aventura a esos
hermosos caballos.

Mientras lee su propio cuento el niño se pondrá de pie y tomará su aro de color,
para esto, deberán estar colocados en un espacio abierto en el patio, o corral o
espacio abierto designado para la actividad en casa, regar por todo el patio los
montes y árboles de cartón, de manera que el niño pueda desplazarse
cómodamente en ellos, simulando ser el caballo que corre por los montes y
arboles como el cuento, fingiendo ser ahora ellos el caballo de color, viviendo la
experiencia de saltar, relinchar y trotar como el caballo de color, buscando un
establo donde dormir, vivirá aventuras saltando montes, brincando cercas,
comiendo de los árboles, impulsando su imaginación y creatividad.

Final 10mn
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Al final deberá leer el cuento que haya realizado y compartir su experiencia,

indagando en, ¿cómo te sentiste siendo tú el caballo?, ¿te gusto ser quien le diera
aventura a los caballos?, ¿qué fue lo que más te gusto de tu cuento?

Sesión 3

Nombre de la actividad: el cuento al revés, con rojo y nuez

Objetivo especifico

Mediante la imaginería guiada, el menor estará atento, imaginando los personajes

principales y sus características, físicas y tangibles, desde un aprendizaje
significativo, donde el menor iniciara a comprender el porqué y el para qué, de la
lectura y escritura.

Materiales

Colores rojos de diferentes tonos

Lápices de colores
Nueces de colores
Bocina para audio de fondo música de la naturaleza
Hojas de colores
Tijeras
Resistol
Cartulinas de colores
Palitos de paletas

Descripción de la sesión

Inicio: 15 minutos
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Procedimiento

Inicio

La sesión se desarrollará en la casa del menor, se pedirá al niño que se siente en

el la sala, dándole la siguiente instrucción, ¡el día de hoy trabajaremos con el color
rojo y unas nueces de colores!, ¿alguna vez has jugado con estas dos cosas?,
será un día de mucha aventura, vamos a iniciar. Con las hojas de colores
realizaremos varios caminos, tú decides de qué colores serán y cómo, así como
cada elemento que le darás, solo imagina, ¿Cómo te gustaría que fueran los
caminos cuando sales a pasear?

Desarrollo: 20 minutos

Para comenzar, los materiales estarán frente a él, en el suelo, sobre un tapete de
yoga multicolor o rojo, el menor iniciara recortando las hojas y dándole forma a los
caminos, estos los pegara en las cartulinas de colores que deberán estar en el
suelo, cercas de él, para que pueda tomarlas, ponerlas en el piso y comenzar a
pegar sus caminos, el decidirá si son: carreteras, empedrado o sendero, y
comenzara a decorar con los materiales que tiene frente a él, en el suelo.

Imaginando, creando, e inventando la historia que vivirán nuestras nueces de

colores, creando cercas con los palitos de paletas y poniendo retos u obstáculos
que deberán superar estas simpáticas nueces.

¡Ahora vamos a escribir esas grandiosas aventuras que deseas que vivan estas
simpáticas nueces!, que peligros les espera, quienes querrán comerlas.

El niño tendrá frente de si los materiales en la meza de centro, utilizando los

distintos tipos de color rojo, redactara el cuento.

Final: 10 minutos
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Una vez terminada la redacción, motivaremos al niño a leer su historia, a darle

vida a través de los caminos que ha realizado, diciéndole ¡ven vamos a darle vida
a tu cuento, jugaremos con nuestras nueces y realizaremos lo que indica el cuento
que tú escribiste!, pero lo leeremos del final al inicio, ¿alguna vez habías echo
eso?, ¡Vamos será divertido!

Sesión 4

Nombre de la actividad: los súper héroes.

Objetivo especifico

Mediante la imaginería guiada, el menor estará atento, imaginando los personajes

principales y sus características, físicas y tangibles, desde un aprendizaje
significativo, donde el menor iniciara a comprender el porqué y el para qué, de la
lectura y escritura.

Materiales

Disfraces y accesorios de súper héroes ( cosas características)

Lápices de colores
Montes y árboles de plástico
Bocina para audio de fondo
Hojas de colores
Caballos de colores
Montes
Arboles
Corrales
Edificios
Descripción de la sesión

Inicio: 15 minutos

Procedimiento
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La sesión se desarrollará en la casa del menor, específicamente en la sala de

estar, se pedirá al niño que se siente en el piso con los pies estirados, recargado
en un mueble de la sala, para que se encuentre más cómodo, y se le preguntara,
¿crees en los súper héroes?, ¿sabes que los caracteriza?, conoces sus súper
poderes?, ¿te gustaría ser uno?, ¿qué súper poderes te gustaría tener?; se
podrán los disfraces frente al a una distancia considerable, de forma que pueda
verlos más aun no agarrarlos, extendidos en el suelo, se le dará la siguiente
indicación: tienes unos minutos para formar tu propio súper héroe, deberás tomar
de ese montón de ropa y accesorios los que más te gusten, para así darle vida a
tu propio héroe.

Una vez que el niño se ha cambiado, deberá explicar que ropa trae y que súper
poder tiene, bajo la siguen consigna, ¡wow, que gran súper héroe, que súper
poderes tendrá!, ¡haber dime que poder tienes!, contra quien pelea, cosas de
súper héroes haces, para que utilizas tus poderes, y los más importante como se
llama ese súper héroe que esta frente a mí.

A un costado de la sala estará el set preparado, donde se tendrán unos caballos

de colores, estos estarán enfrente de él, acomodados de forma que él pueda
verlos, en conjunto con los árboles, corrales y edificios, los cuales estarán a un
lado de la sala regados, se pondrá la música de fondo con sonidos de granja. Y
sus pensó.

Desarrollo: 20 minutos

A un costado de la sala, donde se ha preparado el set de trabajo previamente y

reutilizando materiales de sesiones pasadas, se pondrá alejado del niño el
monitor, pero viéndolo de frente, para permitirle desplazarse libremente con su
disfraz, se le pedirá que imagine una historia y que la cuente, al mismo tiempo que
la desarrolla en el set, utilizando los materiales y los objetos el niño ira contando y
desarrollando su historia con materiales que le permitirán el desarrollo e
imaginación de la historia, para posteriormente escribirla en las hojas de colores,
 21

con lápices de colores, los cuales se le brindarán una vez terminando el cuento y
su actividad motora, éste deberá ser de su propio agrado; lo anterior se llevará a
cabo en el suelo de la sala, una vez terminado el ejercicio de imaginería, se
acostará en el suelo con su disfraz y se le brindarán los lápices de colores, las
hojas de colores, pidiéndole al menor que imagine de nuevo y redacte su propio
cuento.

Final: 10 minutos

Continuando acostado en el suelo, teniendo frente a sí las hojas de colores y los

lápices de colores, se le dará la siguiente instrucción: ¿Qué es lo que tienes frente
a ti?, ¿te imaginas que haremos con ello?, ¿Cuál es tu color favorito?, indagando
en cómo vivió su experiencia y que se le dificultó, ¿cuál fue tu súper poder
favorito?, ¿te imaginas que existieran los súper héroes?, ¿Cuál te gustaría ser y
que poderes tendrías?, ¿ cómo usarías tus poderes?.

Sesión 5

Nombre de la actividad: Cuentos y metáforas.

Objetivo especifico

Mediante la imaginería guiada, el menor estará atento, imaginando los personajes

principales y sus características, físicas y tangibles, desde un aprendizaje
significativo, donde el menor iniciara a comprender el porqué y el para qué, de la
lectura y escritura.

Materiales

Disfraces y accesorios de súper héroes (cosas características)

Lápices de colores

Montes y árboles de plástico

Bocina para audio de fondo

Hojas de colores
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Caballos de colores

Montes

Arboles

Corrales

Edificios

Cajas de zapatos

Corazones de papel

Un tapete o pedazo de tela, o foami largo o pellón.

Cinta

Diamantina

Resistol

Descripción de la sesión

Procedimiento

Inicio: 30 minutos

Tomando en cuenta que se está reutilizando el material, para ser más ecológicos y
en consciencia del medio ambiente, pensando en dar una secuencia a las
actividades, incrementando su complejidad, permitiéndonos un incremento en el
razonamiento del menor, su imaginería y creatividad, desarrollaremos la actividad
de cuento y metáfora.

La sesión se desarrollará en la casa del menor, específicamente en la sala de

estar, se pedirá al niño que se siente en el piso, sobre el foami, tela o pellón con
los pies estirados, recargado en un mueble de la sala, para que se encuentre más
cómodo, y se le preguntara, ¿sabes que con los cuentos?, ¿te gustan los
cuentos?, ¿Cuál es tu cuento favorito?, ¿Qué aprendiste de él?, y….. ¿Crees en
los súper héroes?, ¿sabes que los caracteriza?, conoces sus súper poderes?,
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¿son buenos o malos?, ¿has aprendido algo de ellos?, ¿te gustaría ser uno?,
¿qué súper poderes te gustaría tener?, ¿Cómo sería tu vestimenta de súper
héroe? ; Se podrán los disfraces extendidos frente al a una distancia considerable,
de forma que pueda verlos más aun no agarrarlos, extendidos en el suelo, se le
dará la siguiente indicación: tienes tres minutos para formar tu propio súper héroe,
éste deberá ser distinto al de la sesión pasada, así que piensa bien que
características tendrá.

Deberás tomar de ese montón de ropa y accesorios los que más te gusten, para
así darle vida a tu propio héroe.

Una vez que el niño se ha cambiado, deberá explicar que ropa trae y que súper
poder tiene, bajo la siguen consigna, ¡mira que gran súper héroe ha llegado hoy!,
que gran súper héroe, que súper poderes tendrá!, ¡haber dime que poder tienes!,
contra quien, o qué pelea, qué cosas de súper héroes haces, para que utilizas tus
poderes, y los más importante como se llama ese súper héroe que esta frente a
mí.

Ahora el facilitador tomara ropa y se convertirá en un súper héroe, los describirá y

dirá su poder y sus súper habilidades.

Una vez terminado el momento de disfrazarse, se le pedirá al niño que se sinete

en el espacio acondicionado para ello, el tapete o cualquier cosa que se
seleccionó previamente, y le daremos a escoger entre tres cuentos con metáforas.

Cuento 1. El lobo y las casas de las chivas

Cuento 2. Las emociones de Ginny

Cuento 3. Los súper poderes de los súper héroes han sido perdidos.

Procediendo a leer en voz alta la que el selecciono, bajo la siguiente indicación,

¡ahora vamos a escuchar con atención el cuento y veremos que enseñanza nos
deja!
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Se leerá el cuento, analizando la metáfora, para ello, se le pedirá al menor que

trate de encontrar la enseñanza que le dejo el cuento y la escriba y dibuje en las
hojas de colores, que para este momento deberán estar en la mesa de centro de
la sala, acomodadas, para que el menor pueda tomar la que más le guste y
escribir la metáfora que encontró, así como la enseñanza que le dejo, todo ello
con ayuda del facilitador. ¡En seguida vamos a escribir la enseñanza que te dejo el
cuento y la metáfora que encontraste!.

A un costado de la sala estará el set preparado, donde se tendrán unos caballos

de colores, estos estarán enfrente de él, acomodados de forma que él pueda
verlos, en conjunto con los árboles, corrales y edificios, los cuales estarán a un
lado de la sala regados, se pondrá la música de fondo con sonidos de granja. Y
sus pensó.

Desarrollo: 20 minutos

A un costado de la sala, donde se ha preparado el set de trabajo previamente y

reutilizando materiales de sesiones pasadas, se pondrá alejado del niño el
monitor, pero viéndolo de frente, para permitirle desplazarse libremente con su
disfraz, se le pedirá que imagine un cuento, con todos los elemento que ha visto y
manipulado y que ahora tiene frente a él, la contará, al mismo tiempo que la
desarrolla en el set, utilizando los materiales y los objetos el niño ira contando y
desarrollando su historia con materiales que le permitirán el desarrollo e
imaginación de la historia, con lápices de colores, los cuales se le brindarán una
vez terminando el cuento y su actividad, éste deberá ser de su propio agrado; lo
anterior se llevará a cabo en el suelo de la sala, una vez terminado el ejercicio de
imaginería, se acostará en el suelo con su disfraz y se le brindarán los lápices de
colores, las hojas de colores, pidiéndole al menor que redacte su propio cuento
con su muy personal metáfora.

Final: 10 minutos
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Continuando acostado en el suelo se le pedirá que tome la caja de zapatos y la

decore con los materiales que tiene frente a él, para esto en la mesa de comedor
deberán estar los materiales necesarios para desarrollar la actividad, caja, hojas
de colores, lápices, resistol, cinta, diamantina etc. Cuantos materiales tenga el
facilitador, decorara la casa y pondrá ahí su cuento, su metáfora y su súper héroe,
que el deberá sacar cada vez que cinta miedo o quiera expresar algo que le da
miedo, porque siendo un súper Hero no tendrá miedo a hablar, jugar, platicar o
estar donde él se sienta cómodo

Referencia bibliográfica

Perea, A. & Perea, A. (2013). Desarrollo Didáctico de la Escritura. Revista

Internacional: Filología, Comunicación y sus Didácticas. 36(37), 36-37.

Bello, C., Bernal, T., Lluva, C., Magarzo, J. & Zaragoza, P. (2008). Plan De
Escritura Creativa Crea, Imagina, Disfruta, Juega, Aprende. Madrid: Anaya.

Arroyo, R. (2015). La escritura creativa en el aula de Educación Primaria.

Orientaciones y propuestas didácticas. [Tesis] Universidad de Cantabria.

Sevilla, S. (2012).Taller de escritura creativa de cuentos. Revista Didáctica.

Lengua y Literatura 24, 489-516.

Esquivias, M. (2004). Creatividad: Definiciones, Antecedentes Y Aportaciones.

Revista Digital Universitaria, 5 (1), 2-17.

Zarza, A. (2006). Revista Onza Tigre León. Caracas, 4 (1), 2-3

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Anexos
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Rubrica de evaluación del trabajo para corregirlo

Tu puntaje Comentarios
Introducción Describe brevemente la importancia de la creatividad y de la 3 3
Artículo 1 Descripción del artículo 4 4 Acá respecto al artículo de Sevilla (2013)
Relación del artículo con propia estrategia 2 2
Artículo 2 Descripción del artículo 4 1 Acá respecto al artículo de Arroyos (2015)
Antecedentes Relación del artículo con propia estrategia 2 1 No es muy claro cómo se relacionan
Artículo 3 Descripción del artículo 4 1.5 Acá respecto al artículo de Bello et al. (2008)
Afirmas que vas a impactar en lo mismo, pero no es muy claro tu
2 1.5
Relación del artículo con propia estrategia argumento (revisa los comentarios en el texto)
Le falta mucho trabajo a tu definición operacional, por un lado no todo lo
que evalúas en la rúbrica está descrito acá, sino que también incluyes la
Definición operacional 10 4
"creatividad" como parte de lo que se espera en "creatividad en
escritura", lo cual no ayuda mucho. Lee los comentarios en el texto
Población Edad, género, y otra información relevante 3 3
No es claro por qué incluyes materiales que no se utilizaron en el
3 2
Materiales procedimiento
Procedimiento Descripción de la forma en que se aplicó la evaluación, 8 7 Puede mejorar la redacción y la descripción del lugar dónde se realizó
Tienes varios ítems problemáticos y que no son claros. Algunas
Puntuación y
La descripción es clara en cada 8 4 descripciones de puntuaciones son muy similares a otras, por lo que
descripción
Rúbrica de uno de los ítems a puntuar sería difícil para una persona externa utilizar tu rúbrica
medición de La rúbrica evalúa aspectos de los Los aspectos de efectividad son bastante claros y se puede intuir en
Evaluación
creatividad tres elementos de creatividad: dónde buscas que haya variabilidad, sin embargo, reduciste innovación a
de Elementos 8 5
variabilidad, innovación y "creatividad", lo cual no es muy claro porque precísamente la rúbrica
creatividad
efectividad completa debe estar midiendo creatividad
Evaluación cuantitativa Calificación de la rúbrica 5 3 Solo presentas los puntajes pero ningún análisis posterior
Otros aspectos actitudinales y
Resultados
Evaluación cualitativa motivacionales que fueron 5 4 En general bien, faltó un mayor análisis de forma profesional y menos
observados durante la prueba anecdótica
Identificación de aspectos a trabajar 8 0 No aparece en el documento
Análisis de
Objetivos generales 5 1 No corresponde a lo evaluado
resultados
Objetivos específicos 5 1 No corresponde a lo evaluado
Gramática y Ortografía 6 5 Hay varios problemas de redacción y algunos errores de dedo
Bibliografía en Normas APA 5 5
Total 100 55