📍

Estrategias y herramientas
docentes para la enseñanza de
las Ciencias Naturales
Principales estrategias para la enseñanza de las
Ciencias Naturales
Recalcar Notes
Es necesario adaptar el lenguaje de ciencias teniendo en
KEYWORD cuenta que en educación primaria se trabaja ciencia escolar y
no ciencia normal

Las ciencias tienen un lenguaje específico y en muchas

RELEVANT
ocasiones, los materiales escritos que utilizan los alumnos no
QUESTION
están adaptados a su edad ni a su posibilidad de lectura e
interpretación. Es necesario ajustar los conceptos y las
explicaciones científicas por medio de un lenguaje más
cotidiano y cercano, es decir, utilizar un lenguaje adaptado,
pero sin que sea vulgar ni coloquial

Adaptaciones del lenguaje científico, transposición

didáctica.

Analogía (elemento-elemento): establecer una relación

de semejanza entre algo que se quiere explicar y puede
ser nuevo o difícil de interpretar, con otro suceso más
familiar, más fácil de entender; debe acercar el concepto
al contexto en el que se desarrolla el alumno. Es
importante evitar que el receptor del mensaje se limite a
sustituir el mensaje científico por la analogía. Así es muy
importante que una vez entendida la analogía se
marque claramente las diferencias con el proceso que
se está elucidando. El nuevo dominio objeto de

Estrategias y herramientas docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales 1

 comprensión se denomina blanco mientras que el que se
va a utilizar como referencia se denomina fuente o
análogo y que este no debe reemplazar el lenguaje
científico, es decir, el blanco, sino que debe servir como
referencia o imagen para la comprensión del concepto.
Por lo tanto, una vez adquirida la idea o concepto debe
ser eliminado para continuar con el aprendizaje de los
términos científicos.

Ayudan a entender y comprender conceptos y

fenómenos científicos.

Acercan el fenómeno por medio de recursos

familiares al alumno.

Transforman lo abstracto en concreto.

Visualizan por medio de ejemplos cotidianos y

conocidos ideas abstractas por
medio de imágenes reconocibles.

Ayudan en el proceso de abstracción del alumnado y

trabajan y potencian la
creatividad e imaginación.

Motiva y ayudan en el proceso de aprendizaje

Pautas

Debe ser conocida por el alumno y por lo tanto

familiar.

Ser concreta y poder representarse por medio de

una imagen o algo que se pueda
tocar y reconocer fácilmente.

La semejanza entre los fenómenos a comparar no

debe ser ni muy grande ni muy
pequeña, es decir, la relación no puede ser muy
compleja pero tampoco
excesivamente similar para evitar que se pierda el
interés.

Se debe evitar usar análogos en los que los

alumnos tengan concepciones alternativas o

Estrategias y herramientas docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales 2

 actitudes poco favorables

Símil (concepto-elemento): es probablemente una

buena estrategia para adaptar el lenguaje. Conceptos
desconocidos y que puede que exijan un alto nivel de
abstracción en los alumnos y que dificultan su
comprensión, se asocien a otros elementos que se
asemejan o presentan algún vínculo con el concepto de
forma que se facilite su comprensión. Muchas ocasiones
se utiliza de forma sinónima al de analogía. Aunque hay
una diferenciación evidente ya que el símil consiste en
expresar de forma explícita una comparación de forma
unitaria mientras que nos encontramos con una analogía
cuando aparecen más de un elemento en esa
comparación.

Metáfora: La metáfora es una realidad o concepto que se

representa utilizando un lenguaje figurado y/o poético y
son importantes en ciencias ya que se utilizan muy a
menudo para explicar un concepto abstracto de una forma
familiar y accesible para el alumno. Se debe ser
especialmente precavidos y para ello, es importante
asegurarse que el objeto, proceso o realidad que se va a
utilizar como metáfora es realmente conocido por el
alumno, porque de otro modo se generaría una mayor
confusión.

Transposiciones: En las clases de ciencias se trabaja

con elementos y conceptos muy, muy pequeños como
las células, los virus o los átomos que se suelen
representar a una escala muy superior ya que tienen unos
tamaños inferiores a micras, y con otros enormes,
gigantescos, como las distancias entre los planetas o el
tiempo transcurrido entre el origen de diferentes especies.
Estas medidas se escapan de la comprensión de los
alumnos, y por ello es necesario ampliar o reducir las
cifras a niveles y escalas más fácilmente asimilables y
esta estrategia que lo hace posible se denomina
trasposición.

Estrategias y herramientas docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales 3

 Experiencias o experimentos: Las ciencias tienen una
parte conceptual muy importante para sentar las bases de
los conocimientos en los alumnos y la experimentación
forma parte de la ciencia. Se debe trabajar ciencia
escolar por medio de situaciones que permitan el
aprendizaje de esta materia, pero también que sean útiles
para desarrollarse tanto a nivel social como a nivel
cognitivo. Pueden ser utilizadas para identificar los
conocimientos previos de los alumnos, potenciar su
creatividad e independencia en el aprendizaje, pero
también facilitar el razonamiento científico y el respeto
por las diferentes opiniones de sus compañeros. Se
aprende a verificar, predecir y llegar a conclusiones
con la observación y el trabajo científico ya que sirven
para asimilar conceptos, trabajar el pensamiento formal
y adquirir habilidades propias de las ciencias.

Técnicas metodológicas: lluvia de ideas, mapas

conceptuales, V de Gowin, dibujos, diálogos o
debates semidirigidos, cuestionarios, problemas y
escenificaciones.
Recalcar Notas
Lluvia de ideas o brainstorming

Apareció por primera vez como una técnica aplicada al

campo de la publicidad con el fin de potenciar la
creatividad. Y posteriormente, pasó a ser utilizada en una
gran cantidad de ámbitos diferentes y entre ellos, al
campo de la educación.

Permite la participación y el intercambio de ideas de

los alumnos.

Todas las ideas expuestas se consideran válidas para

posteriormente y después de analizarlas seleccionar
aquellas que se consideran más adecuadas para la
resolución del problema.

Estrategias y herramientas docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales 4

 Se puede realizar de forma individual o grupal
permitiendo el trabajo de forma colaborativa y facilitando
la búsqueda de forma creativa de la solución a un
problema o cuestión planteada en el aula.

Su utilidad es muy grande ya que se puede emplear como

punto de partida para identificar las ideas previas de los
alumnos, como herramienta para resolver un problema
o como forma de identificar los conocimientos
adquiridos por los alumnos en el proceso de
consolidación del aprendizaje.

Consideraciones

Valorar más la cantidad de información que la calidad

No criticar, discutir ni comentar

Registrar todas las ideas tanto por parte del docente

como por parte de algún alumno

Momento idóneo para que los alumnos manifiesten su

creatividad y originalidad

Para hacer una buena lluvia de ideas es necesario

prepararla con anterioridad

Mapas conceptuales

Sirven para relacionar conceptos o relacionar palabras

con conceptos por medio de diagramas de flechas,
dibujos, etc.

Pujol (2007): «planteados al inicio de un nuevo tema de

estudio ayudan a expresar, individualmente o en grupo,
los conceptos y sus relaciones con el nuevo objeto de
estudio, permitiendo así la negociación de los nuevos
conceptos y relaciones importantes en la tarea que se
inicia»

V de Gowin

Es una herramienta que surgió para analizar trabajos de

investigación y experimentos de laboratorio dentro del
área de las ciencias y por lo tanto es interesante su

Estrategias y herramientas docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales 5

 utilización para resolver un problema o conseguir
entender un procedimiento.

La V de Gowin permite visualizar y relacionar conceptos y

procedimientos científicos ayudando a que el alumno
construya su propio aprendizaje porque ayuda a
relacionar lo que ya sabe (conceptos) con los recursos
necesarios para su aprendizaje por medio del dominio
metodológico (procedimientos) y a su vez, experimentar
por él mismo (Palomino, s.f.).

En esta herramienta, se encuentran con dos partes bien

diferenciadas. La primera de ellas (izquierda) sirve para
situar y representar la parte conceptual en forma de
teorías, leyes fundamentales, principios..., mientras que la
parte derecha de la V representa la parte metodológica.
Además, en el vértice de la V se sitúan el objeto o hecho
a estudiar y que indica y orienta la investigación a realizar
y en la parte central de la V se sitúan las preguntas que
se proponen y que se van a ir respondiendo a lo largo de
la experimentación (Gil, Solano, Tobajo y Monfort, 2013).

Dibujos

El dibujo es una forma icónica de hablar y de

representar ideas que tienen los alumnos. Esta forma de
expresión permite identificar los conocimientos previos,
así como su proceso de aprendizaje y consolidación de
conocimientos y estas expresiones pueden estar
complementadas por la explicación verbalizada de su
significado.

Diálogos o debates semidirigidos

Es una estrategia pedagógica muy útil en la que los

alumnos debaten de forma guiada sobre un hecho,
tema, problema con la guía y orientación del profesor
en el debate.

Es una buena estrategia para identificar las ideas previas

de los alumnos de forma que el docente puede ir
recogiendo las aportaciones para posteriormente

Estrategias y herramientas docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales 6

 analizarlas y extraer posibles preconcepciones sobre las
que trabajar, aunque también es una buena herramienta
para identificar los conocimientos adquiridos y
consolidarlos.

Cuestionarios

La RAE define cuestionario como: «Lista de preguntas

que se proponen con cualquier fin» o lo que es lo mismo,
un conjunto de preguntas que deben estar adaptadas
para que puedan interpretarlas sin dificultad teniendo en
cuenta el nivel y la edad de los alumnos.

Los cuestionarios pueden estar complementados con

dibujos, diagramas u otros recursos para
complementarlos y de esta forma facilitar la interpretación
de las preguntas por parte de los alumnos junto a otras
estrategias como la experimentación, el dibujo o el debate
semidirigido de forma que aporte más información al
docente sobre su alumnado.

Problemas

Se trata de dar respuesta a una pregunta o

planteamiento a partir de datos conocidos.

Aunque suelen suscitar dificultades en los alumnos por en

algunas ocasiones se plantean de forma incorrecta
provocando situaciones de conflicto a la hora de resolver
la cuestión planteada.

Problemas de respuesta abierta, es decir,

cuestiones en la que se debe explicar de forma
razonada un fenómeno vinculado a la realidad del
alumno.

Problemas de respuesta cerrada, es decir,

cuestiones más específicas en las que se debe
resolver de forma concreta y exacta un tema
determinado por medio de datos numéricos que
después se deben de interpretar.

Escenificaciones

Estrategias y herramientas docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales 7

 Esto hace que la utilización de la dramatización permita
un proceso mental y creativo que facilite su
comprensión de una forma más sencilla.

Las escenificaciones permiten expresar a los niños por

medio de diferentes escenarios y situaciones un
proceso mental de recreación de conceptos
abstractos utilizando la expresión corporal, gestos y el
movimiento como forma de expresión y comunicación.

Pasos:

Plantear el problema, en la que elegir el tema a

representar.

Asignar los papeles que van a tener cada uno de los

alumnos.

Interpretación en la que cada uno de los alumnos va

a interpretar el papel asignado.

Resumen

Estrategias y herramientas docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales 8

Estrategias y herramientas docentes para la enseñanza de las Ciencias Naturales 9