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ESTRATEGIAS DE Chavez P.
ENSEÑANZA PARA Gomez
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LA PROMOCIÓN DE Valdivia
APRENDIZAJES Vargas
Villalva
SIGNIFICATIVOS
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL MOMENTO DE SU PRESENTACIÓN EN UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
PRE ESTRATEGIAS POS
INSTRUCCIONALES COINSTRUCCIONALES INSTRUCCIONALES

Preparan al estudiante en relación a qué y cómo Apoyan los contenidos curriculares durante el Se presentan después del contenido que se
va a aprende, además le permiten ubicarse en el proceso de enseñanza o de la lectura del texto han de aprender y permiten al alumno formar
contexto del aprendizaje pertinente. de enseñanza. una visión sintética, integradora, crítica del
material y valorar su propio aprendizaje.

Estrategias para activar conocimientos Estrategias para promover el

Estrategias para Estrategias para enlace entre los conocimientos
previos y establecer expectativas orientar la atención de organizar la información previos y la nueva información
los alumnos. que se ha de aprender. que se ha de aprender
adecuadas en los alumnos.

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
CARACTERÍSTICAS Y
RECOMENDACIONES PARA SU USO
OBJETIVOS O INTENCIONES EJEMPLO
CARACTERÍSTICAS

Son elementos orientadores de los procesos de

atención y de aprendizaje.
Genera expectativas apropiadas acerca de lo que se
va aprender.
Mejora el aprendizaje intencional; el aprendizaje es
más exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
Proporcionar al aprendiz los elementos
indispensables para orientar sus actividades de auto
monitoreo y de autoevaluación.

RECOMENDACIONES
1. Formule con claridad, la actividad, los contenidos y/o
los criterios de evaluación
2. Use un vocabulario apropiado para sus aprendices y
pida que estos den una interpretación.
3. Anime a sus alumnos a enfrentarse con los objetivos.
4. Puede discutir el planteamiento de los objetivos con
sus alumnos.
5. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser
enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita.
6. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos
pueden extraviarse y crear expectativas negativas al
enfrentarse con ellos.
ILUSTRACIONES TIPOS Y EJEMPLOS DE ILUSTRACIONES
CARACTERÍSTICAS

Atrae la atención de los alumnos.

Permite la explicación en términos visuales.
Favorece la retención de la información.
Permite clarificar, organizar e integrar la información.
Promueve el interés y la motivación.

RECOMENDACIONES
Descriptiva Expresiva Construccional
1. Seleccionar las ilustraciones
pertinentes que correspondan a lo que
se ha enseñar
2. Incluir solo ilustraciones que tengan
estrecha relación con el tema
3. Las ilustraciones a color son más
factibles.
4. Incluir ilustraciones claras y precisas.
5. Presentar ilustraciones acerca de la
información.

Funcional Lógico - matemática Algorítmicas Arreglo de datos

 RESÚMENES EJEMPLO
CARACTERÍSTICAS

Ubica al alumno dentro de la estructura del material

que se habrá de aprender.
Enfatizar la información importante, organiza, integra
y consolidar la información adquirida por el alumno
Facilitar el aprendizaje por repetición.

RECOMENDACIONES

1. Diseñar resúmenes cuando el material

que habrá de aprender sea extenso y
contenga información con diferentes
niveles.
2. En el caso contario cuando el material
de por sí ya viene condensado o casi
está conformado. por información
clave.
3. Debe tenerse especial cuidado con el
vocabulario y la redacción al
elaborarlo.
ORGANIZADORES PREVIOS TIPOS Y EJEMPLOS DE ORGANIZADORES
CARACTERÍSTICAS

Proporciona al alumno · un puente · entre la información

que ya posee con la información que va a aprender.
Ayudará al alumno a organizar la información
considerando sus niveles de generalidad-especificidad
y su relación de inclusión en clase.
Ofrecer al alumno el marco conceptual donde se ubica
la información que ha de aprender evitando así la
memorización de información aislada.

RECOMENDACIONES

1. No elaborar el organizador previo

como una introducción general o un LOS EXPOSITIVOS
resumen.
2. No haga organizadores demasiados
extensos y difíciles de tal manera que el
alumno los perciba como una carga
excesiva y no le preste la atención
debida.
3. Es conveniente elaborar un
organizador previo para cada unidad
específica de material de aprendizaje.

LOS COMPARATIVOS
PREGUNTAS INTERCALADAS TIPOS Y EJEMPLOS DE PREGUNTAS
CARACTERÍSTICAS

Se le plantean al alumno a lo largo del material a

situación de enseñanza.
Mantienen la atención y el nivel de “activación” del
estudiante a lo largo del estudio de un material.
Favorece la práctica y reflexión sobre la información
que se ha de aprender.
Las preguntas que valoren comprensión o
aplicación, favorecen el aprendizaje significativo del
contenido

RECOMENDACIONES

1. Es conveniente emplear preguntas intercaladas

cuando se trabaja con textos extensos que
incluyen mucha información conceptual o
cuando no es fácil para el alumno inferir cuál es
la información principal.
2. El número y ubicación de las preguntas debe
determinarse considerando la importancia e
interrelación de los contenidos a que harán
referencia.
3. Se sugiere dejar a al alumno un espacio para
escribir la respuesta. Esto es más conveniente
que solo pedirle que la piense o verbalice
 EJEMPLOS
ANALOGÍAS
CARACTERÍSTICAS
ANALOGÍAS SIMPLES
Incrementan la efectividad de la comunicación.

Proporcionar experiencias concretas o directas que

preparan al alumno para experiencias abstractas o
complejas.
Favorecen el aprendizaje significativo a través de la
familiarización y concretización de la información.
León es a selva como tiburón es a océano.
Luna es a noche como sol es a día.
El calor es fuego, como frío es a la nieve.

ANALOGÍAS COMPLEJAS

RECOMENDACIONES

1. Asegúrese que la comparación análoga sea

explícita entre dos contenidos o áreas de
conocimiento.
2. Cerciórese de que el contenido o situación
con la que se establecerá la analogía sea
comprensible y conocida para el alumno, de
otra forma la analogía será confusa y no
significativa.
3. Explique al alumno las diferencias y
limitaciones de la analogía propuesta.
4. Emplee analogías cuando se enseñen
contenidos abstractos y difíciles.
PISTAS TIPOGRÁFICAS
Y DISCURSIVAS EJEMPLOS
CARACTERÍSTICAS

Uso de mayúsculas y minúsculas, negrilla, cursivas y
distintas tamaños de letras.
Empleo de títulos y subtítulos.
Subrayados, enmarcados y/o sombreados de
contenidos principales.
Empleos de logotipos (avisos)
Manejo de diferentes colores en el texto.
Manejo de tonos de voz sobre aspectos
importantes.
Expresiones del tipo: “Esto es importante…”, “Poner
atención en…”, etc.
Anotación de puntos importantes en el pizarrón.
Reiteraciones de la información, recapitulaciones.

RECOMENDACIONES

1. No es necesario incluir muchas pistas. El

docente a criterio y de acuerdo al tipo de
material y contenidos curriculares, podrá
delimitar cuáles y cuántas son las más
apropiadas. TEXTO COMPLEJO
2. Es indispensable ser consistente en el
empleo de las pistas seleccionadas a lo
largo del texto y/o la clase.
3. Hacer un uso racional de estas estrategias
dado que su función es detectar la
información más importante y organizarla.

TEXTO SENCILLO
MAPAS CONCEPTUALES Y
REDES SEMÁNTICAS
CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
Los mapas y las redes facilitan al docente la
exposición y explicación de los conceptos sobre los
cuales luego puede profundizarse tanto como se
desee.
Ambos recursos gráficos permiten la negociación
de significados entre el profesor y los alumnos.
Con los mapas y redes es posible realizar funciones
evaluativas.

RECOMENDACIONES

1. Antes de utilizar los mapas

conceptuales o las redes en la
situación de la enseñanza, asegúrese
de que los alumnos comprendan el
sentido básico de los dos recursos.
2. Asegúrese de involucrar los conceptos
principales, no haga mapas o redes
enormes que dificulten la comprensión
de los alumnos.
3. Es mejor hacer las redes y mapas frente
a los alumnos.