18/6/2021 Instituto de Formación Docente Continua San Luis [Clases]

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ENFOQUES DE TRABAJO
Enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad

ENFOQUE CIENCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDAD (CTS)

Introducción:

  Para dar inicio a esta clase centrada en el Enfoque Ciencia – Tecnología –

Sociedad (CTS), resulta particularmente interesante retomar algunos de los
conceptos desarrollados por la Investigadora de Conicet, Dra. Alicia Massarini  en
su artículo “El enfoque CTS para la enseñanza de las ciencias. Una clave para la
democratización del conocimiento científico y tecnológico”, a saber:

  "Un aspecto central en el proceso de democratización del conocimiento CyT se

vincula con los enfoques asumidos en la enseñanza de las ciencias. Como hemos
visto, la noción de alfabetización científica no es sencilla ni tiene un sentido unívoco,
poniéndose de manifiesto su complejidad al observarse el escaso acuerdo que suele
haber sobre su significado. En cuanto a este problema, compartimos la postura de
Gerard Fourez, quien al referirse a los objetivos que debe perseguir la alfabetización
científico-técnica del conjunto de la sociedad, señala que no se trata de impartir una
serie de conocimientos particulares precisos, sino más bien un conjunto global que
nos permita orientarnos en nuestro universo. Es decir, hace énfasis en la necesidad
de que los ciudadanos se apropien de un saber funcional para la toma de decisiones
frente a problemas complejos: un saber no enciclopédico sino un saber que confiera
poder. Como ya hemos sostenido, una clave central en un proceso de alfabetización
científica orientado a sustentar el poder de la ciudadanía es la reinserción del
conocimiento CyT como parte de la cultura, despojándolo de su mitológico carácter
de saber “verdadero”, neutral y necesariamente progresivo.

Ello plantea la necesidad de crear estrategias didácticas que favorezcan la

comprensión de las principales ideas, modelos y aplicaciones de la ciencia y la
tecnología contemporáneas, dando lugar al mismo tiempo a un análisis crítico y
contextuado de sus alcances, limitaciones, conflictos, incertidumbres y riesgos. En
ese sentido los nuevos enfoques en la enseñanza de las ciencias deben contribuir a
hacer visibles los procesos de construcción social del conocimiento científico y
tecnológico, integrando la enseñanza de los métodos y procedimientos con los que
esos conocimientos han sido producidos, los contextos históricos, sociales y
culturales;  así como los valores a ellos asociados. En particular, consideramos que
el sistema educativo –especialmente la enseñanza media– es un ámbito de central
importancia para la formación de ciudadanos capaces de intervenir críticamente en
cuestiones que involucran a la ciencia y la tecnología, tanto en relación con el
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desarrollo de la autonomía personal como con la capacidad de participación

colectiva en asuntos de interés común".

Desarrollo

En consonancia con lo planteado con anterioridad, y mediados por el texto:   Una

revisión del movimiento CTS en la enseñanza de las ciencias, escrito por Membiela
Iglesia y publicado en Revista Enseñanza de las Ciencias; adjunto una presentación
que resume los aspectos centrales del artículo en relación con el enfoque CTS.

El mencionado artículo se encuentra completo para su Lectura Obligatoria en la

Sección Biblioteca, de igual modo que acompaña al mismo una Guía para orientar
su Lectura.

Para Mariano Martín Gordillo (2017): El formato más adecuado para la

implementación en el ámbito educativo del enfoque CTS será variable según las
condiciones y posibi­lidades propias de cada sistema educativo y contexto. En todo
caso, sea cual sea el contexto de desa­rrollo curricular (apartado CTS en una
materia de ciencias o tecnología, materia reestructu­rada en clave CTS o materia de
CTS pura) con­viene que las propuestas didácticas que se desarrollen estén
orientadas por finalidades explícitamente CTS. Considerando que las dos
finalidades básicas de la educación CTS son: acercar y hacer accesibles la ciencia y
la tecnología a los ciudadanos y propiciar hábi­tos para la participación pública en
su gobier­no y control. Para ambas, pero especialmente para la segunda, es
especialmente adecuado el trabajo con casos CTS. En ellos se plantean situaciones
polémicas en las que se ponen de manifiesto las complejas interacciones entre
Ciencia, Tecnología y Sociedad a propósito de determinado asunto controvertido.

Siguiendo el planteo del autor .......

El estudio de casos CTS, entendido como el tratamiento de controversias en torno a

deci­siones en las que la ciencia, la tecnología y la sociedad están estrechamente
involucradas, permite ir más allá de los análisis conceptua­les y promover en las
aulas verdaderas expe­riencias de aprendizaje de los procesos de par­ticipación
pública que se realizan (o deberían realizarse) en relación con esas decisiones. El
estudio de casos tiene, no obstante, varias po­sibilidades de desarrollo práctico en
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las aulas: desde la recreación de casos históricos hasta la simulación de

controversias CTS, pasando por el trabajo con casos de controversias CTS que se
desarrollan en tiempo real.

Tipos de casos:

a) Casos CTS históricos: Se trata de con­troversias sobre temas CTS que se dieron
en algún momento del pasado. Los casos que pueden ser llevados a las aulas no
han de ser necesariamente los correspondientes a las disciplinas científicas con
más tradición his­tórica (la revolución científica de la física y la astronomía parece el
ejemplo más obvio), sino que también se podrían buscar ejemplos de la medicina,
de la psiquiatría o incluso en el ur­banismo. En la historia de estas disciplinas el
papel de lo tecnológico y su relación con la so­ciedad puede hacerse aún más
visible que en otros ejemplos clásicos. Es indudable que este tipo de casos tienen
la ventaja didáctica de abordar controversias clausuradas por la his­toria y, por
tanto, bien definidas. Dependien­do del contexto elegido pueden tener cierta
relevancia educativa y, precisamente por ser casos ya cerrados sobre los que habrá
habido estudios previos, resultarán de fácil manejo didáctico en el aula, siendo
bastante accesi­ble la información para su desarrollo

b) Casos CTS en tiempo real: Los medios de comunicación ofrecen cada día
ejemplos de posibles temas CTS de alto interés educativo. A las portadas de los
periódicos y los informa­tivos televisivos llegan polémicas relaciona­das con la
interacción entre el desarrollo in­dustrial y el medioambiente (frecuentemente
cuando se producen desastres), las implica­ciones económicas y éticas de la
investigación en biotecnologías (por ejemplo, sobre asun­tos llamativos como la
clonación) o intensas controversias sobre riesgos para la salud de determinados
agentes producidos artificial­mente (alimentos, sustancias químicas, cam­pos
electromagnéticos...). Se trataría, por tan­to, de controversias de plena actualidad y
del máximo interés educativo.

c) Casos CTS simulados: Se trata de casos que intentan combinar las ventajas de
los dos anteriores evitando sus inconvenientes. Serían controversias ficticias que
se presen­tarían sobre decisiones tecnocientíficas per­fectamente verosímiles,
aunque no reales. En ellos, las polémicas se plantean como abiertas (como en los
casos en tiempo real), pero a la vez bien definidas (como en los históricos) ya que
la realidad no inunda la situación sino que esta se presenta de forma controlada.
Los casos simulados no pierden nada de la rele­vancia propia de los casos en
tiempo real ya que, aunque en ellos la controversia concreta es ficticia, tanto el
tema como la información que puede desarrollarlos son reales. Se trata, por tanto,
de casos muy apropiados para su manejo en el aula y altamente motivadores.

 A continuación un Ejemplo de un Caso Simulado (Extraído de: Gordillo (2017) El

enfoque CTS en la enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Asunción Paraguay. )

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