PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

INFORME ESTADÍSTICO

“Estereotipos y autoestima en los adolescentes de una institución

educativa pública de Chimbote, 2022”

AUTORES:
Aburto Bonilla, Marie Shantal (0000-0002-7448-3186)

Bautista Jiménez, Fabrizio Junior (0000-0001-8248-7366)

Pacheco Tan, Sebastian Smith (0000-0002-9320-7611)
Rojo Villavicencio, Mariana Valentina (0000-0001-6760-8510)
Solorzano De La Cruz, Alessandra Fiorella (0000-0002-9038- 2350)

ASESOR:
Mgtr. Richard Josué Cruz Gonzales (0000-0003-4455-3910)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Desarrollo Sostenible, Emprendimiento y Responsabilidad social

CHIMBOTE - PERÚ

2022

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 ÍNDICE

RESUMEN ........................................................................................................ iiii

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
II. MÉTODO...................................................................................................... 13
2.1. Variables ................................................................................................ 13
2.2. Operacionalización de variables ............................................................ 13
2.3. Población, muestra y muestreo .............................................................. 14
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................. 15
2.5. Métodos de análisis de datos ................................................................. 16
III. RESULTADOS ............................................................................................ 18
IV. ANÁLISIS .................................................................................................... 23
V. CONCLUSIONES ........................................................................................ 28
REFERENCIAS ................................................................................................ 29
ANEXOS .......................................................................................................... 32

ii
 RESUMEN

El presente informe tuvo como objetivo general determinar la relación entre

los estereotipos y autoestima en los adolescentes de una institución educativa
pública de Chimbote, 2022. Referente a su metodología este fue de tipo
descriptiva y de diseño correlacional. La población estuvo compuesta por 62
estudiantes y la muestra por 30, el muestreo fue no probabilístico por
conveniencia. Para la obtención de información se utilizó la técnica de la
encuesta y los instrumentos fueron dos cuestionarios, uno por cada variable, los
cuales fueron sujetos a pruebas de validez mediante juicio de expertos y
confiabilidad a través del método Alfa de Cronbach, cuyos resultados obtenidos
fueron para estereotipos de 0,81 y para autoestima 0,772. Los datos obtenidos
fueron sometidos a un procesamiento estadístico y la prueba rho Spearman
arrojo un valor de 0.284, considerada como muy baja. Por consecuencia, se
concluye que no existe relación entre las variables estereotipo y autoestima.

Palabras clave: Académica, autoestima, estereotipo, física, género

iii
 I. INTRODUCCIÓN

Realidad Problemática

Actualmente en la sociedad, la presencia de estereotipos en adolescentes

es común, ya que es una fase de constantes cambios, tanto psicológicos como
sociales, los cuales influyen en el desarrollo para la madurez, sin embargo,
durante este transcurso los adolescentes son más vulnerables ante las
relaciones interpersonales y a su imagen física, los cuales influyen en la
aceptación y autoestima.

Por otro lado en México, hay diferentes factores que intervienen en el

desarrollo del autoconcepto, uno de ellos es que se ha venido creando una idea,
de que la delgadez es el cuerpo perfecto, siendo difundido por la prensa, medios
de comunicación y marcas reconocidas de ropa, todo esto ha generado el
crecimiento del rechazo a una imagen corporal, trayendo consigo, un riesgo de
trastorno alimenticio que ha ido avanzando hasta la actualidad y en
consecuencia la más afectada, es la imagen femenina por distintas ideas
estéticas, a comparación de los varones que son tan insignificante en ellos.
(Pérez et al, 2016)

No obstante, en España, se evidencia que una de las grandes

problemáticas que hay, es el estereotipo sexista en la población adolescente, así
lo señala Alonso (2022), indicando que se ha incrementado datos que presenta
la clara asimilación del estereotipo de género entre las chicas. Indicando que los
cambios por ciertos contextos de la sociedad no están produciendo avances en
la medida esperada, todo lo contrario, está pasando, hasta tal punto que ni una
sola mujer no haya tenido una experiencia, sobre que la sexualicen.

Mientras en Ecuador, las razones por las cuales predominan los

estereotipos sobre todo en mujeres, es que estas son influenciadas por las
distintas publicidades, así lo expone Oyhanarte y Servidio (2021), indican que
hay un impacto hacia el adolescente por los diferentes comerciales que se
difunden, que afectan de manera negativa a la autoestima y amor propio, porque
lo que venden es una imagen falsa.

1
 Según Galván (2019), en el Perú se evidenció que adolescentes entre 16
y 17 años realizaban una gran cantidad de rutinas de ejercicio para reducir
algunas zonas de su cuerpo, causando preocupación por la forma en la que
manejaban esta actividad, ya que el propósito era cambiar la percepción de su
imagen corporal, porque no se sentían satisfechos consigo mismos, todo esto
tiene un origen, el cual inicia con la discriminación y el trato que reciben al
socializar, ya que siempre hay un grupo que son excluidos por personas que
muestran los mismos inconvenientes negativos.

Por otro lado en la ciudad de Chiclayo, estos actos se ven influenciados

por las publicidades de tiendas exclusivas de ropa, así lo expone Vargas (2019),
el cual menciona que estas publicidades que realizan, van enfocadas a jóvenes,
tomando como referencia para las publicidades a personas con ascendencia
extranjera, siendo así que las empresas Oechsle y Saga Falabella son las que
fomentan estereotipos, por ello recomienda cambiar las publicidades con rasgos
peruanos y generar una nueva noción de belleza en el cual nos sintamos
identificados.

Según Medina (2017), indica que la problemática que afecta a muchos

jóvenes, son los estereotipos de belleza y tamaño, afectando en gran medida la
autoestima, como consecuencia cambian de estado de ánimo, trayendo consigo
la desvalorización personal, idealizando inseguridades por lo que piensan los
demás, es decir que la imagen personal que tiene un adolescente en inicios pasa
por cambios constantes. Además, indica que el problema es seguir
escrupulosamente los estereotipos de belleza imperantes, ya que sufren la
distorsión de su propia imagen debido a la comparación constante.

Los estereotipos de belleza establecidos por la sociedad actual pueden

hacer que se desarrollen complejos en nuestro cuerpo, afectando tanto a nivel
emocional como físico. El principal problema es que estos estereotipos afectan
la autoestima de muchos jóvenes, comienzan a verse de una manera que no se
aceptan y quieren cambiar su físico, y en algunos casos, los comentarios de la
sociedad son llevados consigo, incluso los empujan y contribuyen al desarrollo
de un trastorno alimentario. Una buena manera es dejar de usar a los demás
como imagen propia y empezar a apreciar las cosas que te hacen único. (Harta,
2018)
2
 Por otro lado, la realidad en Chimbote, sobre la preferencia de estética de
belleza en escolares, menciona que el 23% de los escolares considera el gusto
estético bajo, el 65% estudiantil considera el gusto estético normal, y la minoría
de estudiantes tiene un gusto estético alto, esto demuestra el impacto sobre la
preferencia estética de belleza, dando a entender de que hay una relación
positiva hacia los estereotipos de belleza en los estudiantes. En la perspectiva
de padre, indica que se debe tener más cuidado con lo que nuestros hijos
visualizan en la televisión, ya que ello podría tener una gran influencia hacia los
adolescentes. (Bermúdez y Noriega,2019)

Desde otra perspectiva, en Chimbote, Moreno (2018) indica que todas las
instituciones como la unidad de gestión educativa local (UGEL) y el ministerio de
educación, deben implementar orientaciones y actividades, con el fin de mejora
de la autoestima de los escolares, ya que esto traería consigo un mejor
rendimiento escolar, y no solo realizar dichas orientaciones a los estudiantes sino
también a los padres, con el fin de involucrar a la familia, siendo estas variables
directas para su desarrollo.

Antecedentes

Torres (2018) realizó un estudio de tesis doctoral sobre ‘’La influencia de

los estereotipos de género y cuánto afectó las publicidades en Argentina´´. El
estudio realizado tuvo como objetivo analizar los estereotipos afectados por
publicidades teniendo como referencia las edades y géneros. En cuanto a la
metodología utilizó el no experimental, transversal y correlacional. Teniendo
como muestra a 400 personas tanto hombres como mujeres. Para la recolección
de información aplico la técnica de encuestas a través de páginas web. Los
resultados evidencian que el campo de comportamiento social presenta un alto
rango de estereotipación. Dando por concluido que, sin darse cuenta, ciertas
publicidades en vez de promover la igualdad, refuerza la idea estereotipada.

Alonso (2022) realizó su estudio de tesis doctoral sobre ´´La relación

existente entre la inteligencia de las emociones y estereotipos en estudiantes´´.
Teniendo como objetivo una inmediata intervención en adolescentes que sufren
violencia de género. Realizó un estudio cuasi experimental, ex post facto,
retrospectivo y con grupo único. Tuvo una población de 487 alumnos de 1ero a

3
4to de secundaria, teniendo como muestra 481 estudiantes. Utilizó el
instrumento de método IE de Mayer, Salovey y marco teórico sobre el sexismo,
para la recopilación de información optó por la técnica de la encuesta y el
instrumento fue a dos escalas. Concluyendo que existe una relevante presencia
de violencia de género en las parejas adolescentes y que estas ideas son
transmitidas por el cambio de generación.

Oyhanarte y Servidio (2021) relatan su análisis para que obtener el título

de su licenciamiento, sobre ´´Los estereotipos de belleza de la mujer por el tipo
de publicidad que miran a diario y cómo esto impacta a su autoestima´´, su
objetivo principal es crear un espacio de diálogo para las adolescentes, para que
se informen sobre la importancia del amor propio. Utilizó una metodología de
investigación mixta y estudio de tipo cualitativo. La población estuvo compuesta
por 45 adolescentes de Quito, al igual que la muestra. Se llegó a la conclusión,
de que ciertas imágenes tienen un impacto fuerte en la mentalidad del
adolescente, y que además son susceptibles al contenido que perciben día a día.

Pérez y Racho (2020) realizaron su estudio de tesis sobre ‘’Como los

estereotipos corporales influyen en los estudiantes de un colegio público en
Chiclayo´´. Tuvo como objetivo precisar la relación que existe entre las ideas
estereotipadas sobre la imagen corporal y belleza. Con respecto al tipo, es una
investigación científica cuantitativa y la metodología que utilizaron fue
transversal, no experimental y correlacional. La cual tuvo una población de 150
alumnos matriculados en los grados de 3ero, 4to y 5to, tuvo una muestra de 150
alumnos, utilizando la técnica psicométrica. Por consecuencia, se concluye que,
si existe relación acorde al objetivo planteado, y mientras más se difunda ideas
estereotipadas acerca de la belleza, por efecto tendrá variación en la imagen
corporal.

Galván (2019) realizó una tesis sobre ´´Estereotipos juveniles en

instituciones educativas públicas´´. Tuvo como objetivo determinar los
estereotipos de los jóvenes en la I.E. “Juan Andrés Vivanco Amorín” en la zona
de Ate. Con respecto a su metodología se utilizó el descriptivo, transversal, nivel
aplicativo y cuantitativo. La muestra incluyó a 168 jóvenes, de 15 a 17 años.
Asimismo, para recolectar la información utilizó el formulario tipo Likert y los
datos evidencian que el 66.1% de estudiantes no posee estereotipos, no
4
obstante, el 33.9% estudiantes si posee estereotipos, concluyendo que existe
poca significancia de los estereotipos en adolescentes.

Sesento y Lucio (2018) realizaron un artículo sobre ´´Como los

estereotipos de belleza llegan afectar a la autoestima de las menores´´. Este
artículo tuvo como finalidad ver cuántos adolescentes se ven afectados hoy en
día por los estereotipos de belleza. Con respecto a la metodología se utilizó un
paradigma cuantitativo. La población está compuesta de 61 mujeres. El autor
utilizo la técnica de la encuesta para la recolección de datos y los instrumentos
fueron de 1 escala. Los resultados evidenciaron, que el 98% le da mucha
trascendencia a el aspecto y le toman mucha importancia ello, lo que de forma
indirecta influye en su desarrollo académico. Concluyendo que dichos
estereotipos de belleza, es elemento definitivo en el desarrollo académico de
féminas, ya que invierten una gran parte del día preocupándose por el aspecto
físico, con el fin de evitar críticas negativas con respecto a su imagen.

Espinoza (2019) realizó su estudio de tesis, sobre ´´La autoestima y

subordinación emocional en alumnos de 5to de secundaria de un colegio privado
de Chimbote´´. Teniendo como objetivo investigar cual es la relación de la
autoestima y la subordinación emocional de los estudiantes. La metodología que
uso es descriptiva y correlacional. La población fue de 50 estudiantes del último
año de secundaria y la muestra estuvo formada por 32 estudiantes de su mismo
grado. Utilizó la técnica de la encuesta para la recolección de información y el
instrumento fue de 23 ítems y 6 dimensiones. Los resultados indican que existe
correlación negativa débil en medio de las cambiantes, indicando que, a más
puntuación en autoestima, se obtiene menos en subordinación emocional o en
efecto viceversa. Concluyendo que se refuta la premisa nula y se acepta una
correlación negativa moderada en medio de las cambiantes.

Saucedo (2017) realizó su estudio de tesis, sobre ´´La autoestima y la

agresividad en escolares de nivel secundario en la ciudad de Chimbote´´. Tuvo
como objetivo identificar como se ve relacionado la autoestima y la agresividad
en alumnos. Utilizó el diseño de investigación no experimental, transversal y
correlacional. La población estuvo compuesta de 487 alumnos de secundaria y
la muestra fue de 336 alumnos. Utilizó la técnica de evaluación psicométrica para
la obtención de información y el instrumento fue de 4 subescalas. Los resultados
5
señalan, que mientras mayor sea el índice de autoestima, menor será la
agresividad. Concluyendo que existe una correlación inversa entre ambas
variables, además que el índice bajo de autoestima predomina más en los
estudiantes.

Acosta (2019) realizó su estudio de tesis, sobre ´´El conocimiento de

estereotipos hacia la mujer en las publicidades de Saga Falabella´´. La tesis tiene
como objetivo señalar el nivel de percepción que tenían los encuestados frente
a la variable. Respecto a la metodología, utilizó el no experimental, transversal,
descriptivo y mixto. La población fue de 384 ciudadanos de 18 a 70 años. Se
trabajó con la técnica de la encuesta para la obtención de datos y asimismo el
instrumento fue de 5 escalas. Los resultados fueron los siguientes, se muestra
que el 14% de encuestados tiene una percepción alta, el 86% una percepción
media y casi nadie tiene una percepción baja. En conclusión, de acuerdo con los
resultados se evidencia que la población se deja llevar por estándares de belleza
de las publicidades que muestran a la denominada mujer perfecta.

Marco teórico

Los estereotipos son creados por la sociedad, estos se centran en

destacar habilidades o características, siendo así que el resto del entorno lo toma
como un atributo propio, el cual lucha por alcanzar ese objetivo, es así que todo
esto es resultado de la formación y crianza en casa.

Durante un largo tiempo, se ha distribuido a las mujeres responsabilidades

distintas a la de los varones, todo esto es generado por el estilo de crianza, el
entorno con el que se rodea, la familia, medios de comunicación, entre otros. Es
por ello que es importante identificar los estereotipos para poder llegar a
entender las relaciones en ambos sexos, ya que los estereotipos se originan
según la comunidad donde los generan, de tal forma que lo normalizan y apartan
las ideas del entorno que piensa diferente. (Marchal et al, 2018)

Los estereotipos son imágenes e ideas que se forman dentro de nuestros

pensamientos acerca de los demás por sus características, son construcciones
sociales de las que nos apropiamos y de lo que entendemos. A menudo se

6
transmiten en la sociedad de generación en generación y nos conduce a hacer
declaraciones generales sobre grupos estereotipados, ya sean positivos o
negativos. (Museo Memoria y Tolerancia ,2022)

En conclusión, los estereotipos influyen en el entorno de manera que se

convierten parte del estilo de vida, que a la vez crea incomodidades y conflictos
que afectan la autoestima y la moral. Asimismo, esta actitud convierte al ser
humano en un ser complejo a las costumbres y características de otros,
formando una cadena que muchas veces no tiene fin.

Con respecto a los tipos de estereotipos se identificaron tres, los cuales

se describen a continuación:

Los estereotipos de género, son pensamientos idealistas sobre las

cualidades, características y comportamientos esperados de mujeres y hombres.
Por otro lado, manifiesta que son representaciones simbólicas, de cómo deben
ser y sentirse las mujeres y los hombres, son conceptos excluyentes entre sí,
que al asignar reafirma un modelo femenino y otro de masculino. Argumenta que
dichos estereotipos, son como críticas generalizadas, acerca de cualidades que
hombres y mujeres, deben adquirir, como dicha función social que los dos
géneros realizan o deberían realizar. (ACNUDH,2018)

Este se define como la función y labor de una persona de acuerdo a su

sexo, la sociedad tiene pensamientos, de que la mujer debe solo realizar trabajos
de casa y no tener una ocupación remunerada, y que los hombres no pueden
encargarse de las labores de casa, lo cual están equivocados, ya que tanto como
varón y mujer tienen la misma capacidad. Sin embargo, estos son estereotipos
que, a través del transcurso del tiempo, se ha demostrado que ambos géneros
pueden alcanzar lo que se propongan. El estereotipo hoy en día, es una idea
guiada en cómo es o debe ser una persona, a partir de características de acuerdo
al sexo que pertenece o a su expresión de género.

Los estereotipos de clase social, son estructuras sociales, que incluyen la

integración de características en relación a un determinado grupo o individuo
social, y no son necesariamente verdaderas. En consecuencia, estos pueden
llegar a crear peligrosos prejuicios en toda la sociedad. Están constituidas por
pensamientos de la sociedad, las cuales se asignan de forma general a todos

7
los seres humanos, por otra parte, también nos explica que dichos estereotipos
pueden hacer que nos alejemos de alguien, perteneciente a un grupo distinto al
nuestro. Los estereotipos sociales, aparecen debido a que nuestra mente está
continuamente categorizando el mundo a nuestro alrededor. (Hernández, 2022)

Estos pueden estar relacionados con el aspecto físico, social o

económico. Las cuales son una serie de creencias, en relación con algún
conjunto o una clase de individuos, que acostumbran a asignarse de una forma
que la persona cree que pertenece a dicha categoría, pensando que poseen un
rasgo único. Así mismo, a partir de estos estereotipos es donde se inicia la
discriminación, la cual se ven afectadas muchas personas de una manera
emocional, y así mismo, le bajan la autoestima con comentarios de inferioridad.

Los estereotipos de imagen corporal, son una manifestación mental

creada por el reflejo que muestra el aspecto físico, donde los pensamientos,
conductas y emociones están involucrados. Estos modelos de belleza responden
a una pauta cultural que debe imitarse y que altera la realidad, una de las
influencias son las publicaciones, que muestran a personas famosas con un
físico perfecto, el cual puede generar angustia principalmente en los
adolescentes que desean ser igual, sin importar las consecuencias en su salud.

Durante la etapa de la adolescencia, uno de los indicios, es encontrar la

identidad de uno mismo, todo esto depende de su entorno social y personal,
asimismo de sus experiencias y sobre todo de sí mismo. En ese sentido el
adolescente es quien toma la decisión de qué modelo seguir, teniendo en cuenta
el avance de la tecnología, la comercialización de productos y medios de
comunicación que son mecanismos que designan valores e ideales para todos,
sin embargo, todo ello recae en el adolescente ya que pasa por una serie de
pensamientos negativos acerca de su identidad, poniendo en duda su imagen
física.

La autoestima va en corriente junto con el tema de los estereotipos ya que

esto implica tener confianza en sí mismo, que puede ser tanto alta como baja,
esto depende de la autoconfianza, en la vida diaria paramos en un constante
cambio de humor o cosas que nos pasan de un momento a otro. Esto hace que
varie nuestra autoestima, pero la importancia de la autoestima es como tú te

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quieres a ti mismo y como esto influye en lo que vas a realizar, ya que si tienes
una alta autoestima es más probable que tengas muchas oportunidades, ya que
te sientes seguro de ti mismo.

Panesso y Arango (2017) comentan que es un proceso, que va

valorándose a lo largo de la vida esto involucra emociones y sentimientos,
porque es la apreciación que tienes sobre ti, sobre tus características y como te
resaltan del resto, tus padres serán tu primer soporte afectivo que aportaran a la
construcción de una buena autoestima y todo el entorno donde vivas será
fundamental de cómo influye a tu vida.

La autoestima se define al concepto que se tiene de uno mismo ya sea de

aceptación o rechazo la cual abarca el afecto, ideas y situaciones que el individuo
vive en su vida diaria. (Gallegos, 2019)

En definitiva, la autoestima es el cómo te sientes, ya que podría variar

tanto positiva como negativamente, prácticamente es un autoconcepto de uno
mismo, que está acompañado de los sentimientos personales y lo define varios
factores, tanto familiares, amigos y las cosas que acostumbras a hacer, ya que
eso definirá como tú te sientes haciendo algo que realizas a diario, porque eso
va cambiando día tras día, ya sea por las constantes percepciones que tenemos,
siendo esto un cambio evolutivo en nosotros, por lo tanto, es muy importante
desarrollar una buena autoestima porque es la base y motivo para sentirse bien
consigo mismo.

Con respecto a las dimensiones se identificaron tres y son las siguientes:

La autoestima física, es el reflejo de cómo nosotros valoramos nuestro

cuerpo, que tengamos un mal cuestionamiento hacia nuestra apariencia es
síntoma de posibles comparaciones o presión de ciertos grupos sociales, las
diferentes percepciones erróneas de la sociedad hacen que reprochásemos
nuestro físico, es por ello que debemos aceptar nuestro cuerpo para sentirnos
bien con nosotros mismos, debemos dejar de lado los comentarios que no nos
ayudan a crecer.

A una temprana edad, la autoestima física es un factor que, si no lo llevas

como algo mental, esto puede traer consecuencias como son la obesidad o

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delgadez, esto deriva a una falta de aceptación social, porque piensan que tu
cuerpo es el referente a tu identidad personal. Cada vez aparecen más trastornos
ligados a una imagen personal perfecta, pero lo que más se debe resaltar es que
uno debe quererse a sí mismo, a pesar de que tengan muchos defectos, ya que
esos son los que te hace diferente al resto. (Delgado et al, 2017)

En referencia a la autoestima emocional, estas son todas las emociones

que experimentamos todos los días, como la alegría, la tristeza, el miedo, etc. Si
manejamos mal nuestras emociones, podría repercutir enfermedades en
nosotros mismos. La buena noticia es, que las emociones ayudan a motivarnos
y prepararnos. Algunas causas de la baja autoestima emocional son el
perfeccionismo, las exigencias del hogar y la casa académica, siendo también
un factor y variable de riesgo para el desarrollo de ciertos cambios de humor,
causando la depresión para ser más específicos. (Ministerio de Sanidad de
España, 2020)

Nos ayuda a impulsar hacia el exterior, nuestra forma de pensar y lo que

sentimos, también a que la otra persona pueda entender nuestros sentimientos
y emociones, es bueno tener una autoestima emocional alta, ya que no
estaremos muy afectados en nuestra vida diaria, si tenemos una autoestima
emocional baja podemos perder muchas oportunidades, incluso nos puede
causar una enfermedad. Al tener una buena autoestima emocional, nuestros
pensamientos negativos se convierten en razonales, también nos da la confianza
de hacer nuevos metas y objetivos.

Así mismo la autoestima académica, es la autoevaluación de los

estudiantes de sus habilidades de aprendizaje, percepciones y actitudes hacia el
estudio y la atención, incluido el interés y el deseo de aprender, trazándose
metas académicas y una actitud rigurosa hacia la dificultad y el fracaso del
aprendizaje. Unos tienen alta autoestima académica y otros baja, se sospecha
que, están siendo subestimados. Bajos niveles de autoestima y desmotivación
escolar se asocian a varios factores como la personalidad y problemas sociales,
trayendo consigo trastornos del comportamiento, depresión, absentismo escolar,
acoso escolar y alcoholismo. (Agencia de Calidad de la Educación, 2016)

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 Es importante para los estudiantes, ya que mediante ello pueden saber
cómo va su aprendizaje y su rendimiento académico. Por ejemplo, cuando un
alumno tiene baja autoestima en el área académica puede afectar mucho en sus
notas, ya que algunos por tener baja autoestima piensan que no pueden
aprender lo que le están enseñando o sino por sacar solo una o dos notas malas,
piensan que ya no sirven para el estudio, también las causas de autoestima
académica vienen de casa, ya que algunos padres regañan e insultan a sus hijos
por sacar malas notas, sin darse cuenta que están afectando su autoestima.
Mayormente los adolescentes necesitan una palabra motivadora sobre su
situación académica, siendo de apoyo para que puedan sentirse seguros y tener
una buena autoestima académica.

Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre los estereotipos y autoestima en los

adolescentes de una institución educativa pública de Chimbote, 2022?

Objetivos

Objetivo general

Determinar la relación entre los estereotipos y autoestima en los

adolescentes de una institución educativa pública de Chimbote, 2022.

Objetivos específicos:

Identificar los estereotipos en los adolescentes de una institución

educativa pública en Chimbote, 2022.

Identificar el nivel de autoestima en los adolescentes de una institución

educativa pública en Chimbote, 2022.

Establecer la relación entre las dimensiones de los estereotipos y

autoestima en los adolescentes de una institución educativa pública de
Chimbote, 2022.

Hipótesis general

Existe relación entre los estereotipos y autoestima en los adolescentes de

una institución educativa pública de Chimbote, 2022.

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Hipótesis específicas:

Los estereotipos en los adolescentes de una institución educativa pública

de Chimbote, 2022, está en el nivel alto.

El nivel de autoestima en los adolescentes de una institución educativa

pública de Chimbote, 2022, está en el nivel bajo.

Existe relación entre las dimensiones de los estereotipos y autoestima en

los adolescentes de una institución educativa pública de Chimbote, 2022.

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 II. MÉTODO
2.1. Variables
Variable 1: Estereotipos
Variable 2: Autoestima
2.2. Operacionalización de variables
Estereotipos

Definición conceptual

Los estereotipos son ideas o convicciones referidas a imágenes que

se observan mediante medios de comunicación de una agrupación de
personas, dentro o fuera del entorno. Usualmente son mecanismos
prejuiciosos negativos que se transfieren de generación en generación.
(Salas, 2018)

Definición operacional

Los estereotipos son actitudes que están asociados al género, clase

social e imagen corporal influenciando a la sociedad y que puede medirse
a través de un cuestionario.

Autoestima

Definición conceptual

Panesso y Arango (2017), define a la autoestima como un proceso

que va valorándose a lo largo de la vida, esto involucra emociones y
sentimientos, porque es la apreciación que tienes sobre ti, sobre tus
características y como te resaltan del resto, tus padres serán tu primer
soporte afectivo que aportaran a la construcción de una buena autoestima
y todo el entorno donde vivas será fundamental de cómo influye a tu vida.

Definición operacional

La autoestima es el valor que se tiene un ser humano según su

físico, sus emociones, sus actitudes y que puede ser medido a través de
un cuestionario.

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2.3. Población, muestra y muestreo
Población
La población está definida como el total de un conjunto de personas
que se ubica en un punto determinado. Existen dos tipos de población
que son: absoluta y relativa, la absoluta se relaciona el total de población
en un sitio concreto y en relativa se relaciona con el promedio de
individuos habidos. (Carrillo, 2015)

Tabla 1
Distribución poblacional de la Institución Educativa R.F.S. de Yugoslavia
Grado Sección Cantidad
3 A 30
B 32

TOTAL 62
Nota: Nómina de matrícula del colegio R.F.S. de Yugoslavia

Muestra
Es una determinada parte de la población utilizada para fines
investigativos, ya que, si se trabaja de forma general, ello tomaría mucho
tiempo y además también una mayor inversión monetaria, es por ello que
se aplica una fórmula para saber la cantidad exacta de encuestados y
así tener una información más precisa. (Ivaldi, 2022)

Tabla 2
Distribución muestral de la Institución Educativa R.F.S. de Yugoslavia
Grado Sección Cantidad
3 A 30
Total 30
Nota: Nómina de matrícula del colegio R.F.S. de Yugoslavia

Muestreo
Se utilizó el muestreo no probabilístico, Según Vázquez (2017),
indica que, el muestreo no probabilístico es usado cuando es difícil la

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 obtención del muestreo probabilístico, siendo así que no todos tienen
mismas posibilidades de estar dentro de la muestra.

Para esto se consideraron los criterios de inclusión y exclusión:

Criterio de inclusión

Todos los adolescentes de 14 a 16 años que se encuentren en el

3er grado de educación secundaria del colegio R.F.S. de Yugoslavia.

Criterio de exclusión

Los alumnos que tengan más de 16 años y que no se encuentren

en 3er grado de secundaria y que además no pertenezcan al colegio
R.F.S. de Yugoslavia.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica:

Es un grupo de métodos sistemáticos, teniendo como objetivo

asegurar la operatividad del transcurso investigativo. Es decir, obtener
información relevante y a la vez de entendimiento para solucionar
nuestras propias cuestiones. (Aliat, 2020)

En este estudio se utilizó la técnica de la encuesta, que se define

como un método investigativo, que es utilizado con el fin de recolectar
datos sobre algún tema de interés, con ello se puede corregir e identificar
posibles puntos débiles de los encuestados. (Euroinnova Business
School, 2022)

Fichaje:

Es una estrategia de indagación que facilita la escritura de forma

organizada, asimismo, permite seguir la secuencia de la metodología,
además mejora la redacción y errores ortográficos. (Faustino,2021)

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 Instrumento:

Se caracterizan por facilitar el registro seguido e igualitario de los

fenómenos sujetos expuestos a observación, simplificando, por
consiguiente, el control de una indagación científica, además también
benefician al logro de la sistematicidad, lo cual es considerado uno de los
valores primordiales de la ciencia, además que posibilita mejorar la
exactitud de las visualizaciones (De la Lama et al., 2021)

Para esta investigación se utilizó como instrumento el cuestionario,

el cual se define como una serie de interrogantes, las preguntas pueden
ser tanto abiertas o cerradas, este instrumento tiene como objetivo
recolectar datos, los cuales pueden ser cuantitativos o cualitativos.
Existen dos tipos de cuestionarios, tenemos los estructurados los cuales
recolectan información cuantitativa, el otro tipo es el no estructurado el
cual recolecta información cualitativa. (Euroinnova Business School,
2022)

Fichas:
Es una nota de redacción corta y precisa, en el cual está detallada
la información más relevante de la investigación, estas fichas son claves
para una mayor comprensión de la investigación y es importante llevar
un orden. (Castillero, 2019)

2.5. Métodos de análisis de datos

En primer lugar, se solicitó el permiso a la directora de la institución
educativa para poder acceder a la población, para lo cual nos destinó a
una sola sección.

En segundo lugar, se conversó con el tutor de los alumnos,

explicándole sobre el cuestionario que sería aplicado a sus alumnos.

En tercer lugar, se aplicó la encuesta a los 30 estudiantes

presentes, del 3er grado de secundaria de la sección A.

16
 En cuarto lugar, todos los datos que fueron obtenidos por las
encuestas aplicadas, serán digitados en una hoja de cálculo Excel, para
luego ser procesados en un programa estadísticos.

En quinto lugar, todos los datos fueron procesados aplicando el

método descriptivo e inferencial. La primera sirvió para realizar las tablas
y figuras con su debida interpretación; mientras que la segunda se utilizó
para la contratación de hipótesis a través del estadístico rho Spearman.

17
III. RESULTADOS
Objetivo general: Determinar la relación entre los estereotipos y autoestima
en los adolescentes de una institución educativa pública de Chimbote, 2022.

Tabla 3

Resultados de la relación entre los estereotipos y la autoestima

Rho de Spearman Estereotipos Coeficiente de 1,00

correlación

Sig. (bilateral)

N 30

Autoestima Coeficiente de ,284

correlación

Sig. (bilateral) ,129

N 3
0
Nota: Base de datos de la encuesta aplicada a los alumnos de una
institución pública de Chimbote, 2022

La tabla 3, muestra los resultados que evidencian los datos obtenidos

de la prueba de estadística inferencial rho de Spearman se obtuvo un valor
de 0.284, considerada como muy baja, con un valor de significancia de 0,129
situado por debajo del 0.2. Estos datos obtenidos permiten rechazar la
hipótesis de investigación y se determinó que no existe relación entre las
variables de estudio.

18
Objetivo específico 1: Identificar los estereotipos en los adolescentes de
una institución educativa pública en Chimbote, 2022.

Tabla 4
Resultados de los estereotipos en los adolescentes

Variable Alto Medio Bajo Total

fi % fi % fi % fi %
Estereotipos 0 0% 3 10% 27 90% 30 100.0%
Nota: Base de datos de la encuesta aplicada a los adolescentes de una
institución educativa pública en Chimbote, 2022

En la tabla 4, se evidencia que en el nivel alto se ubica el 0% de los

adolescentes, por otro lado, el 10% está en el nivel medio; y finalmente, en
el nivel bajo existe un 90%. Por ende, la predominación de estereotipos en
la mayoría de adolescentes es bajo.

Objetivo específico 2: Identificar el nivel de autoestima en los adolescentes

de una institución educativa pública en Chimbote, 2022.

Tabla 5
Resultados del nivel de autoestima en los adolescentes

Variable Alto Medio Bajo Total

fi % fi % fi % fi %
Autoestima 0 0% 19 63% 11 37% 30 100.0%

Nota: Base de datos de la encuesta aplicada a los adolescentes de una institución

educativa pública en Chimbote, 2022

En la tabla 5, se visualiza que en el nivel alto se ubica el 0% de los

adolescentes, por otro lado, el 63% está en el nivel medio; y finalmente, en
el nivel bajo existe un 37%. Por ende, más de la mitad del aula se encuentra
con un nivel de autoestima medio.

19
Objetivo específico 3: Establecer la relación entre las dimensiones de los
estereotipos y autoestima en los adolescentes de una institución educativa
pública de Chimbote, 2022.

Tabla 6
Resultados de la relación entre género y física

Rho de Spearman Género Coeficiente de correlación 1,00

0

Sig. (bilateral) .

N 30

Física Coeficiente de correlación ,184

Sig. (bilateral) ,329

N 30
Nota: Base de datos de la encuesta aplicada a los adolescentes de una institución
educativa pública en Chimbote, 2022

La tabla 6, muestra los resultados que evidencian los datos

obtenidos de la prueba de estadística inferencial rho de Spearman se
obtuvo un valor de 0.184, considerada como nula, con un valor de
significancia de 0,329 situado por debajo del 0.4. Estos datos obtenidos
permiten rechazar la hipótesis de investigación y se determinó que no
existe relación alguna entre ambas dimensiones de estudio.

20
Tabla 7
Resultados de la relación entre clase social y emocional

Rho de Spearman Clase social Coeficiente de 1,00

correlación 0

Sig. (bilateral) .

N 30

Emocional Coeficiente de ,037

correlación

Sig. (bilateral) ,847

N 30
Nota: Base de datos de la encuesta aplicada a los adolescentes de una
institución educativa pública en Chimbote, 2022

La tabla 7, muestra los resultados que evidencian los datos obtenidos

de la prueba de estadística inferencial rho de Spearman se obtuvo un valor
de 0.037, considerada como nula, con un valor de significancia de 0,847
situado por debajo del 0.9. Estos datos obtenidos permiten rechazar la
hipótesis de investigación y se determinó que no existe relación alguna entre
ambas dimensiones de estudio.

21
Tabla 8
Resultados de la relación entre imagen corporal y académica

Rho de Spearman Imagen corporal Coeficiente de 1,00

correlación 0

Sig. (bilateral) .

N 30

Académica Coeficiente de ,296

correlación

Sig. (bilateral) ,112

N 30
Nota: Base de datos de la encuesta aplicada a los adolescentes de una
institución educativa pública en Chimbote, 2022

La tabla 8, muestra los resultados que evidencian los datos obtenidos

de la prueba de estadística inferencial rho de Spearman se obtuvo un valor
de 0.296, considerada como muy baja, con un valor de significancia de
0.112, situado por debajo del 0.2. Estos datos obtenidos permiten rechazar
la hipótesis de investigación y se determinó que no existe una relación entre
ambas dimensiones de estudio.

22
IV. ANÁLISIS
El objetivo general del presente informe fue determinar la relación entre
los estereotipos y autoestima en los adolescentes de una institución
educativa pública de Chimbote, 2022.

Tomando en cuenta el propósito, se aplicó la prueba rho Sperman y los

resultados evidencian que se obtuvo un valor de 0.284, el cual se encuentra
dentro de una correlación muy baja. Asimismo, se obtuvo un valor de
significancia de 0,129 situado por debajo del 0.2. Con estos datos obtenidos
se concluye que existe una relación muy baja entre ambas variables de
estudio.

Los datos que se obtuvieron en esta investigación tienen una relación

semejante a la de Galván (2019), quien realizó una tesis sobre estereotipos
juveniles en instituciones educativas públicas. Utilizo la metodología
descriptivo, transversal, nivel aplicativo y cuantitativo, con una muestra de
168 jóvenes. Los datos evidencian que el 66.1% de estudiantes no posee
estereotipos, no obstante, el 33.9% estudiantes si posee estereotipos,
concluyendo que existe poca significancia de los estereotipos en
adolescentes.

Se evidencia que ambas investigaciones presentan un nivel muy bajo de

predominancia de estereotipos en los adolescentes, siendo así que los
adolescentes tienen en claro sus valores y ética como persona, además
generan posturas adecuadas ante ideas estereotipadas, cabe destacar que
igual la minoría de estudiantes mantiene estas ideas estereotipadas donde
se evidencian que siguen las mismas actitudes de violencia vividas en el
hogar y en cuanto a su autoestima, lo que realmente les afecta es el tea
académico, en donde se evidencia que su estabilidad depende de una nota.

Esto lo confirma Marchal et al (2018), el cual menciona que es importante

identificar los estereotipos para poder llegar a entender las relaciones en
ambos sexos, ya que los estereotipos se originan según la comunidad donde
los generan, de tal forma que lo normalizan y apartan las ideas del entorno
que piensa diferente. Asimismo, Gallegos (2019) quien comenta que, es
importante tener en claro la percepción de uno mismo ya sea de aceptación

23
o rechazo la cual abarca el afecto, ideas y situaciones que el individuo vive
en su vida diaria.

En cuanto al primer objetivo específico, que fue identificar los

estereotipos en los adolescentes de una institución educativa pública en
Chimbote, 2022.

Después de aplicar el instrumento se obtuvo los siguientes datos, en

donde en el nivel alto se ubica el 0% de los adolescentes, por otro lado, el
19% está en un nivel medio; y finalmente, en el nivel bajo existe un 37%. Por
ende, se concluye que menos de la mitad del aula se encuentra con un nivel
bajo de predominancia de estereotipos.

Los datos resultantes del presente informe de investigación coinciden

con el estudio realizado por Sesento y Lucio (2018), sobre como los
estereotipos de belleza llegan afectar a la autoestima de las menores. Con
respecto a la metodología utilizó un paradigma cuantitativo. La población
está compuesta de 61 mujeres. Los resultados evidenciaron, que el 98% le
da mucha trascendencia a el aspecto y le toman mucha importancia ello, lo
que de forma indirecta influye en su desarrollo académico. Concluyendo que
dichos estereotipos de belleza, es elemento definitivo en el desarrollo
académico de féminas, ya que invierten una gran parte del día
preocupándose por el aspecto físico, con el fin de evitar críticas negativas
con respecto a su imagen.

Asimismo, luego de lo evidenciado se puede demostrar de que existe un

nivel bajo de predominancia de estereotipos en los adolescentes, esto
demuestra que los estereotipos no llegan a afectar demasiado a los
adolescentes, debido a no toda la mayoría le toman mucha importancia a
ello por los nuevos tiempos que vienen cambiando, asimismo hay una
determinada parte que se ve afectadas por las críticas hacia su persona, es
por ello que invierten un gran tiempo preocupándose por su aspecto.

Esto es confirmado por Hernandez (2022), quien argumenta que estos

pueden llegar a crear peligrosos prejuicios en toda la sociedad, ya que estos
pensamientos se asignan de forma general a todos los seres humanos, así
mismo en un artículo publicado por el museo de memoria y tolerancia (2022),

24
indica que estos son imágenes e ideas que se forman dentro de nuestros
pensamientos acerca de los demás por sus características, son
construcciones sociales de las que nos apropiamos y de lo que entendemos.

Con respecto al segundo objetivo específico el cual consta de identificar

el nivel de autoestima en los adolescentes de una institución educativa
pública en Chimbote, 2022.

Después de aplicar el instrumento los resultados evidencian que en el

nivel alto se ubica el 0% de los adolescentes, por otro lado, el 63% está en
el nivel medio; y finalmente, en el nivel bajo existe un 37%. Por tal se
concluye que, más de la mitad del aula se encuentra con un nivel de
autoestima medio.

Los datos demuestran que tienen una semejanza con Espinoza (2019)
quien realizó su estudio de tesis, sobre La autoestima y subordinación
emocional en alumnos de 5to de secundaria de un colegio privado de
Chimbote. La metodología que uso es descriptiva y correlacional, teniendo
como muestra estuvo formada por 32 estudiantes de su mismo grado. Utilizó
la técnica de la encuesta para la recolección de información y el instrumento
fue de 23 ítems y 6 dimensiones. Los resultados indican que existe
correlación negativa débil en medio de las cambiantes, indicando que, a más
puntuación en autoestima, se obtiene menos en subordinación emocional o
en efecto viceversa. Concluyendo que se refuta la premisa nula y se acepta
una correlación negativa moderada en medio de las cambiantes. Asimismo,
nuestros resultados se anularon porque no se encontraron gran parte de
estudiantes con baja autoestima, sino que a pesar de su corta edad tenían
amor propio.

Tal como se observa que el estudio presente menos de la mitad de

estudiantes con autoestima baja, dando a entender que algo malo está
sucediendo con los estudiantes, esto se evidencia con los prejuicios por
cómo se ven o sienten al estar rodeadas con otras personas que hasta
pueden ser sus mismos familiares, esto afectándolos aún más.

Asimismo, lo reafirma Moreno (2018) cuando comenta que la UGEL y el

ministerio de educación deberían implementar orientaciones y actividades,

25
ya que son de gran ayuda para la mejora de la autoestima en los
adolescentes de la institución educativa pública, esto traería consigo traería
una mejora del rendimiento escolar.

Con respecto al tercer objetivo específico el cual fue Establecer la

relación entre las dimensiones de los estereotipos y autoestima en los
adolescentes de una institución educativa pública de Chimbote, 2022.

Considerando ello se utilizó la prueba rho Sperman y los datos

evidenciaron que un valor de 0.184, considerada como nula, con un valor de
significancia de 0,329 situado por debajo del 0.4. Estos datos obtenidos
permiten rechazar la hipótesis de investigación, por consiguiente, se
concluye que no existe relación alguna entre las dimensiones género y física.
Así mismo se en los siguientes resultados se evidencian los datos donde
se obtuvo un valor de 0.037, considerada como nula, con un valor de
significancia de 0,847 situado por debajo del 0.9. Estos datos obtenidos
permiten rechazar la hipótesis de investigación y se determinó que no existe
relación alguna entre las dimensiones clase social y emocional. Finalmente,
el valor de 0.296, considerada como muy baja, con un valor de significancia
de 0,112, situado por debajo del 0.2. Estos datos obtenidos permiten
rechazar la hipótesis de investigación, concluyendo que no existe una
relación entre las dimensiones imagen corporal y académica.

Los resultados obtenidos mantienen semejanza con Espinoza (2019) el

cual realizó su estudio de tesis, sobre la autoestima y subordinación
emocional en alumnos de 5to de secundaria de un colegio privado de
Chimbote, utilizo la metodología descriptiva y correlacional, teniendo como
muestra 32 estudiantes de su mismo grado. Los resultados indican que
existe correlación negativa débil en medio de las cambiantes, indicando que,
a más puntuación en autoestima, se obtiene menos en subordinación
emocional o en efecto viceversa.

Se puede comprender que las dimensiones demuestran que, los

estudiantes piensan que las mujeres solo se deben de encargar de los
quehaceres en casa y el hombre solo a trabajar, realizan bromas pesadas
hacia una persona por solo tener rasgos diferentes o por como se visten,

26
muchas veces hacen dietas extremas para que se vean bien a la fuerza,
hasta algunos padres les bajan la autoestima a sus hijos, porque no tienen
un buen desempeño en el colegio.

Esto lo reafirma Marchal et al (2018), el cual argumenta que, durante un

largo tiempo, se ha distribuido a las mujeres responsabilidades distintas a la
de los varones, todo esto es generado por el estilo de crianza, el entorno con
el que se rodea, la familia, medios de comunicación, entre otros. Así mismo
Panesso y Arango (2017) indica que la autoestima es un proceso, que va
valorándose a lo largo de la vida esto involucra emociones y sentimientos,
porque es la apreciación que tienes sobre ti, sobre tus características y como
te resaltan del resto.

27
V. CONCLUSIONES
Se determinó que no existe relación entre los estereotipos y la
autoestima, ya que los resultados de la prueba de rho Spearman evidencian
un valor de 0,284, siendo está considerada como muy baja. Entonces con
esto se demuestra que los adolescentes no siguen actitudes de violencia
evidenciadas en casa, además presentan una propia personalidad, no
buscan imitar a sus amigos y muchas veces se sienten seguros con
respecto a su físico, por lo que esto lo representan mediante la poca
predominancia de ideas estereotipadas, formándose junto con ello una
estabilidad emocional.

Se identificó que, en los estereotipos en adolescentes, el 90% de

estudiantes tiene un nivel bajo de predominancia de estereotipos. Esto se
evidencia porque los adolescentes no siguen las mismas actitudes de
violencia registradas en casa, asimismo se sienten bien consigo mismos,
por tal no buscan intentar imitar a personajes famosos.

Se identificó que, en el nivel de autoestima, un 63% de adolescentes

cuenta con un nivel medio. Esto se visualiza porque los adolescentes aún
están en una etapa de desarrollo, es decir no tienen en claro lo que quieren,
por lo que tienen diferentes cambios de emociones ante cualquier
eventualidad.

Se estableció que no existe relación entre las dimensiones género y

física ya que al aplicar la prueba estadística rho Spearman arrojó un valor
de 0.184, por otro lado, las dimensiones clase social e imagen corporal,
aplicando la misma prueba se obtuvo un valor de 0.037, finalmente las
dimensiones imagen corporal y académica, los datos muestran un valor de
0.296. Teniendo como base estos datos de evidencia de que no existe
relación alguna entre las dimensiones de ambas variables.

28
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31
 ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia lógica

FORMULACI
ÓN DEL
TÍTULO PROBLEMA HIPÓTESIS OBJETIVOS VARIABL DIMENSIO METODOLOGÍA
ES NES

Estereotipos Problema Hipótesis Objetivo Variable 1: Tipo: Descriptivo

y autoestima general: general general:
en los
adolescente ¿Cuál es la Existe relación Determinar
s de una relación que entre la relación Género Diseño: No
institución existe entre estereotipos y entre los experimental,
Clase social correlacional,
educativa estereotipos y autoestima en los estereotipos
pública de autoestima en adolescentes de y transeccional
Variable 1: Imagen
Chimbote, los una institución autoestima Estereotipo corporal
2022 adolescentes educativa pública en los
de una de Chimbote, adolescente
institución 2022 s de una
Variable 2:
educativa Institución Variable 2:
Hipótesis Autoestim
pública de Educativa
específicas: a
Chimbote, Pública de
2022? Chimbote
Los estereotipos Física Donde:
en los
adolescentes de Emocional M: Muestra
Problemas una institución Objetivos (Adolescentes)
específicos: educativa pública específicos Académica
de Chimbote, : O1: Observación o
¿Cuál es el 2022, están en el medición de la
nivel de los nivel alto. Identificar variable 1
estereotipos los (Estereotipos)
en los El nivel de estereotipos
adolescentes autoestima en los en los r: Relación de las
de una adolescentes de adolescente variables de estudio
institución una institución s de una
O2: Observación o
educativa educativa pública institución
medición de la variable 2
pública de de Chimbote, educativa
(Autoestima)
Chimbote, 2022, está en el pública de
2022? nivel bajo. Chimbote,
2022.
Existe relación Población:62 alumnos
entre las Identificar el de 3er grado de
¿Cuál es el dimensiones de nivel de secundaria de la sección
nivel de los estereotipos y autoestima A y de la sección B de
autoestima en autoestima en los de los una institución educativa
los adolescentes de adolescente pública de
adolescentes una institución s de una Chimbote,2022.
de una educativa pública institución
institución de Chimbote, educativa Muestra: 30 alumnos de
educativa 2022. pública de 3er grado de educación
pública de Chimbote, secundaria de la sección
Chimbote, 2022. A de una institución
2022? educativa pública de
Establecer Chimbote ,2022
la relación
entre las
¿Cuál es la dimensione
relación entre s de los Técnicas de
las estereotipos recolección de datos:
dimensiones y la
de los autoestima Técnica: Encuesta
estereotipos y en los
autoestima en Instrumentos:
adolescente
los Cuestionario sobre los
s de una
adolescentes estereotipos y
institución

32
 de una educativa Cuestionario de la
institución pública de autoestima.
educativa Chimbote,
pública de 2022
Chimbote,
2022? .

Métodos de
investigación:
descriptivo - bibliográfico

Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables

Definición Definición Dimension

Variables Indicadores Ítems Escala de medición
conceptual operacional es

Ordinal

Tiene ingresos
provenientes Dimensiones
del trabajo

Realiza 1,2,3,4,5,6,7,8, Alto (74-110)

comparaciones 9
Género
sobre la Variables
ocupación Medio (37-73)

Son conductas Alto (74-110)

Los
que tiene un Muestra Bajo (0-36)
estereotipos
grupo social creencias
son
conforme a una sexistas
actitudes
idea de su
que están
perspectiva Tiene color de
asociados al
según su piel y manera
género, Clase Medio (37-73)
Estereotip categorización, de hablar
clase social social Alto (24-35)
os el cual abarca diferente al
e imagen
estilos de resto.
corporal 10,11,12,13,14 Medio (12-23)
crianza,
influenciand No viven en la ,15,16,17
tendencias,
o a la misma zona.
familia, medios
sociedad y Bajo (0-11)
de
que puede Se deja
comunicación,
medirse a influenciar por
entre otros.
través de un amigos
(Marchal et al,
cuestionario.
2018)
Se deja
influenciar por Alto (28-41)
imágenes de -Bajo (0-36)
revistas y 18,19,20,21,22
Imagen centros de Medio (14-27)
,23,24,25,26,2
corporal belleza.
7
Se compara con
Bajo (0-13)
personajes
famosos

33
 Le toma
importancia a
como se
observa su
cuerpo

Panesso (2017),
define a la Alto (26-38)
autoestima Tiene 1,2,3,4,5,6,7,8,
como un inseguridad por 9
proceso que va Física su forma física Medio (13-25)
valorándose a lo
largo de la vida Se sienten
esto involucra afectados por
La Bajo (0-12)
emociones, las críticas
autoestima
sentimientos,
es el valor
porque es la Se sientes
que se tiene
apreciación que afectados por
un ser
tienes sobre ti, las críticas. Alto (26-38)
humano
sobre tus
según su Se encuentran 10,11,12,13,14
Autoestim características y Emocional Medio (13-25)
físico, en una ruptura ,15,16,17,18
a como te resaltan
emociones, amorosa
del resto, tus
actitudes y
padres serán tu Bajo (0-12)
que puede Se les complica
primer soporte
ser medido decir que no
afectivo que
a través de
aportaran a la
un Se siente
construcción de
cuestionario. insatisfechos
una buena Alto (26-38)
autoestima y con su
todo el entorno rendimiento
19,20,21,22,23
donde vivas Académica escolar Medio (13-25)
,24,25,26,27
será
fundamental de Se preocupa
cómo influye a por su futuro Bajo (0-12)
tu vida.

Anexo 3: Instrumento

CUESTIONARIO SOBRE LOS ESTEREOTIPOS

El presente cuestionario posee una relación de 27 ítemes sobre la variable
de los estereotipos, la cual está dividida en tres dimensiones denominadas:
género, clase social e imagen corporal.

Con respecto a la escala de valoración, es la siguiente:

Escala valorativa

0 1 2 3 4

Muy en En desacuerdo Ni en acuerdo ni De acuerdo Muy de acuerdo

desacuerdo en desacuerdo

34
 Asimismo, es importante recordarles que es de carácter anónimo, solo
deben completar el grado y aula al que pertenecen y su edad.

Grado: ______________________________ Género: M____ F______

Aula: _______________________________
Edad: _______________________________

N° Dimensión 01: Género Escala Valorativa

Ítemes 0 1 2 3 4

01 Los hombres ganan un salario mayor al que de las mujeres

02 Cuando eres conocido de alguien, te ponen en un buen

puesto y con un buen salario.

03 El hombre debe ser el principal responsable del sustento

económico de su familia

04 Las mujeres solo se encargan de los quehaceres en casa y

el hombre trabaja.

05 Los hombres tienen un mejor puesto laboral, por el simple

hecho de ser hombres.

06 El trabajo de peluquero se adecúa más a personas que son

gays.

07 Sigo las mismas actitudes de violencia vividas en el hogar.

08 Una pareja del mismo sexo no debería tener hijos.

09 Las mujeres solo deben estar con hombres, y los hombres

solo con mujeres.

N° Dimensión 02: Clase social 0 1 2 3 4

10 Discrimino a los que son netos de la sierra, porque mi grupo

social es de la costa

11 Hago comentarios despectivos sobre su pertenencia

étnica.

12 Hago burlas o bromas pesadas, hacia la persona por tener

diferentes rasgos que lo caracterizan.

35
13 Excluyo a una persona porque no quiere fumar conmigo.

14 No tengo personalidad y me copio de mis amigos.

15 No me relaciono con alguien de diferente cultura y raza.

16 Realizo actos de discriminación a las personas que no se

encuentran en mi zona de residencia.

17 Insulto a los compañeros que viven en asentamientos

humanos.

N° Dimensión 03: Imagen corporal 0 1 2 3 4

18 Observó revistas o catálogos de moda y me dejo llevar por

las imágenes sin saber que para ello utilizan Photoshop.

19 Cuando acudo a un centro de belleza me intentó realizar lo

mismo que vi en alguna revista.

20 Me realizo algún arreglo de belleza al igual que lo vi en

alguna modelo de revista.

21 Observó a modelos en las redes sociales e intentó imitarlos.

21 Quiero tener el mismo cuerpo que los personajes de

realitys.

23 Intento parecerme a los personajes que observo en la TV.

24 Realizó ejercicios de forma exagerada para tener el cuerpo

ideal.

25 Acudiría a cirujanos para verme bien a la fuerza.

26 Ingiero productos que te prometen tener la figura deseada.

27 Hago burlas hacia mi amigo, porque no me gusta como se

viste.

CUESTIONARIO SOBRE LA AUTOESTIMA

El presente cuestionario posee una relación de 27 ítemes sobre la variable
de la autoestima, la cual está dividida en tres dimensiones denominadas: física,
emocional y académica.
Con respecto a la escala de valoración, es la siguiente:
Escala valorativa

36
 0 1 2 3 4

Muy en En desacuerdo Ni en acuerdo ni De acuerdo Muy de acuerdo

desacuerdo en desacuerdo

Asimismo, es importante recordarles que es de carácter anónimo, solo

deben completar el grado y aula al que pertenecen y su edad.

Grado: ______________________________ Género: M____ F_____

Aula: _______________________________
Edad: _______________________________

N° Dimensión 01: Física Escala Valorativa

Ítemes 0 1 2 3 4

01 Tardo mucho tiempo en arreglarme.

02 Me observo a cada rato en el espejo.

03 Sufro enfermedades porque no me alimento

correctamente, para tener un buen aspecto físico.
04 Busco la opinión de los demás sobre cómo me veo
físicamente.
05 Las mujeres dependen de los hombres para elegir una
ropa.
06 Utilizo ropa diminuta para provocar a las personas.

07 Hago dieta extrema para verme bien a la fuerza.

08 Realizo ejercicio en exceso.

09 Tengo un mal hábito alimenticio.

N° Dimensión 02: Emocional 0 1 2 3 4

10 Me veo decaído por una mala opinión con respecto a

su actitud.

37
11 Mi familia tiene una mala percepción de mí.

12 Me río porque alguien realizó una torpeza.

13 Me siento bajoneado(a) cuando terminó la relación

con mi enamorado(a).
14 Hago chistes sobre la vida sentimental del afectado.

15 Cuando una relación termina, se debe luchar para

salvarla.
16 Me dicen que son mis amigos y por eso siempre debo
aceptar lo que ellos digan.
17 Mis padres me obligan a que sea doble cara con otros
familiares.
18 Siempre digo sí a todo porque no quiero que hablen
mal de mí.
N° Dimensión 03: Académica 0 1 2 3 4

19 Me siento mal porque no logro comprender lo

estudiado.
20 Ya no le pongo empeño a la clase, porque saque mala
nota.
21 Realizó un horario y aplicó estrategias para mejorar en
el siguiente trabajo.
22 Tener una nota alta define mi inteligencia.

23 No participar a menudo en clase me hace pensar que

desaprobare.
24 Mis padres hacen opiniones despectivas cuando
desapruebo un examen.

25 Cuando me va mal en la escuela pienso que en un

futuro no tendré una profesión.
26 Pienso que en mi vida solo acumulo fracasos.

27 Tengo miedo a las dificultades durante el transcurso

de mi educación profesional.

38
Anexo 4: Validez y confiabilidad

Esterotipo

39
Autoestima:

40
41
Estereotipo

42
Autoestima

Anexo 5: Aplicación de instrumento (fotografías)

43
Anexo 6: Turnitin

44