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Aprendizaxe Tema 2

Aprendizaxe (Universidade de Santiago de Compostela)

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Aprendizaxe, tema 2

Tema 2:
condiciones del aprendizaje
1.- Aprendizaje y experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1 Condiciones del medio. . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 1
1.2 Condiciones del sujeto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 2
1.3 Condiciones de la interacción sujeto-medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2.- Aprendizaje por observación. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 4
2.1 Imitación y aprendizaje por observación . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Efectos de la observación de modelos . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 4
2.3 Factores que afectan al aprendizaje por observación . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3. Instrucción y aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .6

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1.- Aprendizaje y experiencia

El aprendizaje puede definirse a partir de cambios como resultado de la experiencia. Nosotros no
aprendemos directamente del medio ni de nuestros congéneres, sino que nuestro aprendizaje depende del
modo en que nosotros percibamos dichas interacciones, de nuestra experiencia en las mismas. Esto explica
que distintas personas vean las mismas interacciones o cosas de distinto modo, ya que lo que estamos
aprendiendo depende de lo que hemos aprendido antes. Los humanos podemos aprender por experiencia
directa (estamos expuestos de forma no mediada al mundo e interaccionamos con el mismo) o por experiencia
mediada (observamos a nuestros congéneres o estos mismos nos instruyen). Puesto que el aprendizaje
depende de nuestra experiencia, las condiciones básicas del aprendizaje son las condiciones específicas de la
experiencia que dan lugar a ese resultado: las condiciones del medio y las condiciones del aprendiz

1.1 Condiciones del medio

1.1.1 Contigüidad
Se da cuando dos estímulos se presentan seguidos temporalmente. En el paradigma conductista se
consideraba que era una condición suficiente para que existiera aprendizaje. Sin embargo, puede haber
contigüidad y no aprendizaje, del mismo modo que puede darse aprendizaje sin contigüidad:
 Se da contigüidad sin aprendizaje cuando el EI se presenta antes que el EC, cuando ambos se presentan
simultáneamente o cuando la presentación de ambos es descorrelacionada (no tienen nada que ver un
estímulo con el otro, no se puede formar una asociación entre ambos).
 Se da aprendizaje sin contigüidad en el condicionamiento de huella (existe un periodo largo entre la
presentación del EC y el EI) y con la aversión condicionada al sabor.
Como conclusión de todo esto extraemos que la contigüidad es necesaria a nivel neurológico, pero no
a nivel físico. Esto quiere decir que se precisa que exista un recuerdo de la presentación de los estímulos, una
representación mental.
1.1.2 Contingencia
∆ P = (PR/C) – (PR/no C)
La fórmula superior ilustra una de las fórmulas empleadas en el aprendizaje de contingencia, la cual
veremos con más detalle en temas venideros. En la misma, PR/C se refiere a la proporción en que un resultado
se presenta a la vez que una determinada clave: por ejemplo, si voy a clase (clave), apruebo (resultado). Del
mismo modo, PR/no C representa la proporción en que el mismo resultado se presenta en ausencia de la
clave.

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Para que exista aprendizaje entre dos estímulos es necesario que exista una relación entre ambos,
algo también aplicable en el caso del condicionamiento inhibitorio. ¿Cómo aprendemos, en este último caso, sobre
un estímulo que no está presente? Porque el mismo se encuentra implícito en el contexto en el que se produce
el aprendizaje.

1.2 Condiciones del sujeto

1.2.1 Cuándo hay que aprender
[ Interactiva 4 [
1.2.2 Atención, motivación y emociones: los motores del cambio
Como ya sabemos, el aprendizaje significativo requiere un cierto grado de atención. Además, la relación
aprendizaje-atención es bidireccional, es decir, cada vez que atendemos a los estímulos de una situación,
aprendemos, pero no solo aquello de lo que nos damos cuenta que estamos aprendiendo: cada vez que
atendemos se produce un aprendizaje explícito y un aprendizaje implícito.
En cuanto a la motivación, podemos afirmar que sus funciones son aportar la energía necesaria y
dirigir la conducta hacia el objetivo. Por lo tanto, determina que cualquier aspecto que nos rodea sea más o
menos agradable, se encarga de la focalización de la acción y de la sensación de satisfacción al alcanzar la
meta.
Por último, tenemos que hablar sobre las emociones, que también participan en el aprendizaje de
distintas formas. Todos los estímulos reciben una valoración emocional antes incluso de reconocerlos, por lo
que esto nos indica la relevancia de los mismos, del mismo modo que energizan la conducta motivada. Cabe
destacar que esta primera evaluación también se asocia con la situación experimentada. Por último, es
necesario mencionar la emoción de aprender, puesto que nos sentimos más satisfechos cuando aprendemos
sobre aquello que nos apasiona, nos emociona y nos conduce al aprendizaje.
1.2.3 Conciencia y aprendizaje: dos maneras de aprender
La conciencia es un elemento fundamental a la hora de explicar el aprendizaje, ya que nosotros nos
solo podemos aprender por sucesión de estímulos, sino también porque nos damos cuenta de que la sucesión
es la que es y podemos transmitirla. La mayor parte del desarrollo cognitivo, sin embargo, es ajena a nuestra
consciencia. De este modo: tenemos dos tipos de aprendizaje basados en nuestro grado de consciencia:
aprendizaje implícito y aprendizaje explícito. Nuestra tarea como psicólogos es hacer explícito aquello que es
implícito para poder controlarlo.
El aprendizaje implícito se caracteriza por la ausencia de conciencia, es decir, no tenemos conciencia
de que estamos aprendiendo. Le permite a nuestro sistema reconocer regularidades y así modificarse para
adaptarse al medio, es decir, no tiene una intención explícita de aprender. Puesto que no sabemos que estamos
aprendiendo, tampoco tenemos un acceso consciente a este aprendizaje. Este tipo de aprendizaje constituye
el sistema primario de aprendizaje: es el más antiguo en la evolución de las especies (filogénesis), puesto que

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los animales más elementales pueden aprender implícitamente; y en el desarrollo individual (ontogénesis), puesto
que las primeras fases del desarrollo se basan en este tipo de aprendizaje. Esto podría explicar la amnesia
infantil: no nos acordamos de cuando éramos pequeños porque fue todo por aprendizaje implícita. Su condición
básica es la experiencia directa y su resultado son las representaciones encarnadas (la sensación que tenemos
cuando aprendemos implícitamente, de tal modo que el cuerpo modifica su comportamiento en base a su
experiencia) por medio de la asociación. Otras características del aprendizaje implícito o del sistema primario
de aprendizaje son:
 No depende ni de la cultura ni de la instrucción: el proceso de aprendizaje no depende de la cultura,
si bien los valores culturales se aprenden de forma implícita. Por tanto, lo que depende de la cultura
es el contenido de lo aprendido, no el proceso de aprendizaje en sí.
 Es más robusto y duradero, es decir, se resiste más a desaparecer.
 Es más susceptible a interferencias de otras tareas, ya que es automático. Además, y puesto que
depende del entorno, es mucho menos flexible.
 Es más económico desde el punto de vista cognitivo: la memoria de trabajo es limitada y el aprendizaje
implícito no hace uso de esta, ya que la información aprendida de este modo pasa directamente a la
memoria a largo plazo.
En cuanto al aprendizaje explícito, este se caracteriza por la existencia de una intención de aprender,
una conciencia de estar haciéndolo y la posibilidad de acceder conscientemente al material aprendido. Este se
basa en los resultados del aprendizaje implícito y requiere conceptos (sistemas de representación simbólica
de naturaleza cultural). Sus condiciones son la experiencia directa, la observación y/o la instrucción, puesto
que se produce un esfuerzo y una reflexión, así como la intención de aprender. Su resultado son
representaciones simbólicas (básicamente de naturaleza cultural) y su mecanismo básico la comprensión y la
construcción.

1.3 Condiciones de la interacción sujeto-medio

Las condiciones de la interacción sujeto-medio determinan la facilidad con la que se va a aprender.
Estas son la relevancia y el valor informativo.
1.3.1 Relevancia
En muchas situaciones de aprendizaje se producen asociaciones selectivas que dependen de la
relevancia causal de los predictores. Un ejemplo de esto es la aversión condicionada al sabor, en la cual tiene
mucha relevancia el estímulo debido al proceso de selección natural: algo que me sienta mal podría matarme
si lo vuelvo a comer.
1.3.2 Valor informativo
La asociación de un predictor con un resultado limita la capacidad de otro predictor para asociarse
con dicho resultado, produciéndose efectos de discrepancia. Solo aprendemos de aquello que nos aporta
información, y aquello que pone en marcha el proceso de aprendizaje es la sorpresa.

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2.- Aprendizaje por observación

2.1 Imitación y aprendizaje por observación
La imitación (reproducción a nivel motor de algo percibido) es muy temprana: los niños recién nacidos
pueden reproducir de forma mímica algunas expresiones faciales de otras personas muy pronto. Con la
repetida exposición, el niño deja de imitar y comienza a producir. La base neural de la imitación son las neuronas
espejo; tal y como se descubrió en los años 90, estas son las encargadas de modular dicha capacidad.

2.2 Efectos de la observación de modelos

La observación de la conducta de un modelo le proporciona al observador información sobre la
conducta, las circunstancias en que ésta se produce y sus consecuencias, es decir, estamos recibiendo
información de modelos (conductas en situaciones determinadas con consecuencias determinadas) de manera
permanente. Sus efectos son los siguientes:
 Facilitación: cuando vemos hacer una determinada conducta, se genera una representación en nuestra
mente de ese algo, aumentando así la probabilidad de realizar dicha conducta.
 Inhibición/desinhibición: los sujetos aprenden acerca de las consecuencias de la conducta de los modelos,
inhibiendo aquellas que son castigadas en los modelos, y desinhibiendo aquellas que, estando normalmente
inhibidas, no son castigadas cuando lasa ejecuta el modelo.
 Modelado: consiste en la adquisición de conductas o patrones de conductas nuevas por la observación de
un modelo. Es necesario destacar que el modelado es un concepto distinto al moldeado (refuerzo
diferencial de conductas sucesivas). No solo enseña conductas concretas. Existen dos tipos de modelado:
 Modelado abstracto: observamos a muchos modelos realizando una determinada conducta en una
situación concreta y con su consecuencia y extraemos que en esa situación esa conducta tiene dicha
consecuencia como norma general.
 Modelado creativo: dos modelos en una situación responden de una manera distinta, de tal modo que
el sujeto creará una nueva forma de responder combinando elementos de ambos modelos en la
misma.

2.3 Factores que afectan al aprendizaje por observación

2.3.1 Características del modelo
 Estatus social: existe una mayor probabilidad de imitar aquellos modelos de estatus social elevado porque
representan el éxito que nosotros buscamos.
 Destreza en la realización de la conducta a imitar: se tiende a imitar a los que mejor lo hacen por
cuestiones prácticas Se extiende a cualquier tipo de situación, por ejemplo, en la publicidad se presenta
a gente deseable que tiene éxito en su campo.

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 Capacidad de control social: aumenta la tendencia a iniciar si ello posibilita el control social.
 Semejanza con el observador: existe una tendencia a imitar a los semejantes, sobre todo en la
adolescencia, etapa en la cual se pasa de imitar a los progenitores para imitar a los amigos.
2.3.2 Características del observador
 Dependencia: las personas con un mayor grado de autonomía necesitan imitar en menor medida que
aquellas con una cierta dependencia.
 Desconfianza en las propias habilidades: las personas con un menor autoconcepto y autoestima tienden
a imitar, puesto que no tienen confianza en sus habilidades.
2.3.3 Características de la situación
 Incertidumbre: cuando nos encontramos en una situación de incertidumbre en la que no sabemos qué
hacer, imitamos al resto.
2.3.4 Características de la respuesta
 Dificultad: existe una tendencia a imitar las respuestas de dificultad intermedia, puesto que las más
difíciles pueden llevar a fracaso y las más fáciles no necesitamos aprenderlas porque ya sabemos
hacerlas.
 Valor funcional: depende de las consecuencias de la conducta.
2.3.5 Las consecuencias de la conducta del modelo: las funciones del refuerzo vicario
 Función informativa: nos informa si conlleva recompensa o castigo.
 Función motivacional: esperamos recibir una consecuencia igual que motiva a realizar la conducta.
 Función emocional: si la consecuencia es positiva, nos alegramos, mientras que, si es negativa, nos
ponemos tristes. Se debe a las neuronas espejo.
 Función valorativa: está asociada al tipo de consecuencia. Si la consecuencia es positiva, se valora
positivamente el modelo mientras que, si la consecuencia es negativa, el modelo es valorado negativamente.

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3. Instrucción y aprendizaje
3.1 Interacción de los elementos del sistema de aprendizaje
Se aprenden contenidos con significado. Es, por esto, que el material tiene que estar organizado
significativamente. Además de aprender asociativamente, debemos elaborar y organizar el conocimiento.
Necesitamos organizarlo porque aprendemos para poder emplearlo más adelante y, para recuperarlo,
necesitamos tenerlo organizado, de ahí la fuerte organización cerebral.

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