PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Grupo # 1
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
SANTO DOMINGO
UASD
CURNA

Asignatura
Psicología Educativa

Tema
Resumen Unidad 1: Educación y Psicología

Sustentado por Matrícula

Isis Mata DF-3064
Lismairys Morel Ventura 100270828
Wanda Virginia Taveras Pichardo 100027211
Jarolin Santana CI-0708
Ysrael Guzmán Reyes BB-5732

Sección
N-2

Facilitador
Elio M. Pérez Infante

Fecha de Entrega
03/03/2018
Nagua, Prov. María Trinidad Sánchez Rep. Dominicana
 ÍNDICE
INTRODUCCION................................................................................................................1
Teoría De La Instrucción.............................................................................................2
Predisposición a aprender............................................................................................2
Estructuras de códigos.................................................................................................3
Tarea de estructuración del educador..........................................................................3
Que promueva el salto intuitivo..................................................................................3
Factores que favorecen el salto intuitivo.....................................................................3
Psicología educativa en la enseñanza privada.............................................................4
Las competencias autonómicas...................................................................................4
Las redes públicas de atención psicoeducativa...........................................................4
Evolución de los Modelos de Intervención Psicoeducativa........................................5
Presencia profesional y Rol, Dificultades y Perspectivas...........................................5
Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional...............................................5
Intervención en la Mejora del Acto Educativo............................................................6
Formación y Asesoramiento Familiar.........................................................................6
Intervención Socioeducativa.......................................................................................6
Investigación y Docencia............................................................................................7
Procedimientos, Técnicas e Instrumentos...................................................................7
Las relacionadas con la Evaluación............................................................................7
Las que se refieren a la Intervención...........................................................................7
Núcleos Conceptuales de la Psicología de la Educación y Aportaciones Básicas de la
Psicología a la Educación............................................................................................7
¿QUÉ ES UN PSICÓLOGO EDUCATIVO?.............................................................8
Intervención ante las necesidades Educativas de los Alumnos...................................8
Funciones ligadas a la Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional...........9
Funciones Preventivas.................................................................................................9
Investigación y Docencia............................................................................................9
¿Qué es la Psicología de la educación?.......................................................................9
CONCLUSION........................................................................................................11
BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................12
 INTRODUCCION

En el presente trabajo sobre la Psicología Educativa podremos ver la teoría de Bruner sobre
la teoría del aprendizaje, en donde explica la forma en que debemos encarar la enseñanza y
donde se da a conocer los factores que debe tener en cuenta para la predisposición de
aprender.

También se expondrán las estructuras de la disciplina y las estructuras didácticas en donde

Bruner explica los pasos a seguir en cada disciplina y la tarea del educador de facilitar a los
alumnos el aprendizaje de dichas disciplinas.

Por lo general se expondrá todas las funciones de la psicología en los diferentes ámbitos del
aprendizaje y los benéficos que aporta a la educación, y las diferentes teorías según algunos
psicólogos. Además, resaltar la necesidad y la importancia de la presencia de un psicólogo
educativo en las escuelas e instituciones docentes.

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 TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
Se ha presentado la concepción que Bruner tiene del aprendizaje. Pero como el propio
Bruner afirma, no es suficiente con una teoría del aprendizaje, por el contrario, los
requerimientos de la acción educativa plantean la necesidad de derivar de esa teoría un
conjunto de prescripciones que orienten esa acción. De eso se ocupa la teoría de la
instrucción. Por eso, aunque con funciones esencialmente diferentes, las Teorías del
Aprendizaje y de la instrucción se complementan de tal modo que la primera sirva de
fundamento a la segunda.
Según Bruner, la teoría de la instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como
debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.

Predisposición a aprender
No hay duda de que para Bruner el aprendizaje siempre está relacionado con una meta.
Pero también es igualmente cierto que no todos los individuos están igualmente
predispuestos a aprender.
La predisposición a aprender de cada uno está determinada por tres clases de factores:
 Culturales
 Personales
 Motivacionales
El educador debe tener en cuenta los tres factores para actuar con la predisposición del
educando. Pero, de manera directa, es responsable del factor motivaciónal. Con esto
decimos que, si un alumno no está predispuesto a aprender determinada cosa en razón del
ambiente cultural en el que interactúa o por sus características personales, deberá ser el
educador quien induzca la adecuada predisposición en la misma situación de enseñanza-
aprendizaje.
La predisposición a aprender, o lo que es lo mismo la predisposición a explorar alternativas,
debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje.
Para asegurar esto es necesario:
Activar, Mantener y Dirigir una predisposición a explorar alternativas
1- Activar la predisposición
La predisposición se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue -a su
vez creando incertidumbre.
2- Dirigir la predisposición
Para dirigir la predisposición a explorar alternativas, debemos indicar a los educandos cuál
es el objetivo de la tarea.
3- Mantener la predisposición

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Para mantener la predisposición debe evitarse que el educando experimente las
consecuencias dolorosas del error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la exploración
de alternativas. Queremos significar que hay que orientar el pensamiento del educando de
modo tal que: se reduzca al máximo la posibilidad de que arriesgue alternativas erróneas y
cuando se produce el error, no debe dársele tal importancia que provoque un retraimiento
del educando que le impida seguir arriesgando respuestas.

Estructuras de códigos
Bruner distingue entre estas dos estructuras, de las cuales el educador es responsable de
determinar la estructura didáctica. Pero, para poder terminarla, debe conocer la estructura
de la disciplina.
La estructura de la disciplina está constituida por un sistema de códigos referidos a ciertos
fenómenos.

Tarea de estructuración del educador

Entonces, la tarea del educador consistirá en transformar la estructura de la disciplina es
una estructura didáctica, para así facilitar a los alumnos el aprendizaje de dicha disciplina.
Esa transformación se debe realizar bajo ciertas condiciones: debe estar ajustada a las
características de los educandos, lo que para Bruner significa ajustarse al nivel de
representación que éstos han alcanzado (en activo, icónico, simbólico).

Que promueva el salto intuitivo

Otra condición a tener en cuenta para determinar el orden de presentación de los materiales
es que ese orden debe promover la captación súbita o salto intuitivo, que caracteriza al tipo
de aprendizaje del que se ocupa, principalmente Bruner. En todo momento debe favorecer
el aprendizaje por descubrimiento.

Factores que favorecen el salto intuitivo

 Conocimiento de la materia:
Los individuos que tienen considerable familiaridad con una materia, aparecen más a
menudo "saltando" intuitivamente a una decisión o a la solución de un problema.
 Confianza en sí mismo:
Según Bruner los individuos que son valientes y tienen confianza en sí mismos piensan más
a menudo por captación súbita. Esto es razonable, ya que quien piensa intuitivamente corre
el riesgo de equivocarse y si carece de confianza en sí mismo, puede que se niegue a correr
tales riesgos.
 Conocimiento del bajo costo de trabajar con conjeturas:
Si un individuo sabe que el costo de una equivocación es bajo o no existe, su temor a
equivocarse disminuye o desaparece y, entonces, será más fácil que piense conjeturalmente,
que formule respuestas o soluciones tentativas. El educador debe promover el "arriesgar
respuestas" por parte de los alumnos.

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  Profesor capacitado para alentar el pensamiento intuitivo:
Debe ser un profesor capaz de: Distinguir entre un error intuitivo -un interesante salto en
falsos y un error estúpido o ignorante.
Aprobar los aciertos y corregir -sin conceder importancia al error al estudiante intuitivo.
Usar con eficacia el pensamiento intuitivo para servir de modelo e inspirar en los alumnos
confianza en esta forma de pensamiento.

Psicología educativa en la enseñanza privada

Es en la enseñanza privada (concertada o propiamente privada) donde comienzan a trabajar
las primeras promociones de psicólogos del área educativa. Desde esos inicios como
servicios complementarios y extraescolares hasta el momento actual su evolución podría
resumirse en:
 Tendencia a la desaparición de la actuación exclusivamente psicotécnica y
psicométrica, además de haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen
servicios estadísticos y técnicos así como material psicológico que cubren esta
faceta.
 Han aumentado los servicios derivados de la presencia continua del psicólogo en el
centro escolar en una situación más regularizada de trabajo, aunque aún ahora, las
condiciones laborales (estabilidad, horario, dedicación, etc) sean muy diversas.
 Si bien es cierto que la introducción del psicólogo en los centros fue acompañada
inicialmente de una acentuación de los aspectos relacionados con la psicología
clínica tradicional, actualmente se observa una marcada tendencia hacia criterios
específicamente psicoeducativos.

Las competencias autonómicas

El 1 de enero de 1982 se transfieren las competencias de gestión de la red educativa pública
a las Comunidades Autónomas de: Cataluña, Galicia, País Vasco, Comunidad Valenciana,
Canarias, Andalucía y Navarra, el resto permanece como territorio de gestión del M.E.C.
(aunque para 1998 se anuncia el traspaso de las competencias educativas para el resto de las
comunidades autónomas).
La mayoría de estas CC.AA. formulan modelos propios de organización de la intervención
psicopedagógica, pero en general se mueven, al menos hasta 1991, hacia Equipos tipo
S.O.E.V. (profesores de Primaria, psicólogos y pedagogos) en lo administrativo-laboral, y
en la intervención señalan ámbitos comunes (atención a centros escolares, atención a
necesidades educativas especiales, orientación y asesoramiento…).

Las redes públicas de atención psicoeducativa

La demanda social va aumentando en intensidad y llega a influir en las instancias político-
administrativas, entonces en proceso de cambio en el contexto histórico de la transición

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democrática, planteando la necesidad de cubrir el espacio de intervención psicoeducativa
por parte de las administraciones públicas.
en 1970, en la Ley General de Educación, cuando se formuló por primera vez el derecho a
la orientación escolar, pero no es hasta 1977 cuando se crean los primeros servicios del
MEC., los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional.
Paralelamente, a partir de las primeras elecciones democráticas municipales de abril de
1979, se crean Servicios Psicopedagógicos Municipales; en este caso lo que se produce es
la adopción por los nuevos ayuntamientos de propuestas de profesionales (Psicología -
Servicio Público) en las que se plantean formas de intervención del psicólogo desde el
municipio que aún se sitúan en la indeferenciación educación/salud/servicios sociales, áreas
que en ese momento no están cubiertas desde otras instancias.
Los Servicios Psicopedagógicos Municipales estuvieron inicialmente muy influidos por los
modelos comunitarios y preventivos procedentes del área de salud; y su distribución
territorial (grandes urbes, áreas metropolitanas...)

Evolución de los Modelos de Intervención Psicoeducativa

El comienzo de los años ochenta marca el paso de una psicología educativa muy
relacionada con modelos clínicos y de psicología "escolar" tradicional a una progresiva
especialización y concreción en el objeto de trabajo. En esos años se produce, tardíamente,
el descubrimiento de Vygotski y de la psicología cognitiva en relación con el contexto
educativo.
Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el medio
universitario relacionado con la Psicología de la Educación desde el que se ha extendido a
la práctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo psicopedagógico subyacente a
las propuestas curriculares del proceso de reforma educativo formulado en la LOGSE.

Presencia profesional y Rol, Dificultades y Perspectivas

En conjunto los psicólogos educativos representan aproximadamente un 38% del total de
los profesionales de la psicología que ejercen como tales, lo cual nos sitúa como una de las
áreas más numerosas del colectivo profesional.
En el sector público educativo se ha pasado en los últimos veinte años de la práctica
inexistencia de psicólogos a los más de 3000 que pueden calcularse en la actualidad en las
diversas administraciones municipales, autonómicas y centrales.
Por un lado, las relativas al estatus administrativo-laboral, en algunos casos por las formas
de reclutamiento, en otros por problemas de reconocimiento profesional (afortunadamente
cada vez en menor medida) y en bastantes, sobre todo en los que la intervención profesional
es más reciente, por puros problemas laborales y socioeconómicos.

Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional

El psicólogo promueve y participa en la organización, planificación, desarrollo y
evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto
en lo que tienen de información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante las
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opciones que deban tomar frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales,
como en la elaboración de métodos de ayuda para la elección y de métodos de aprendizaje
de toma de decisión vocacional.

Intervención en la Mejora del Acto Educativo

Las funciones ligadas a esta intervención pretenden la adecuación de las situaciones
educativas a las características individuales y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales,
etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se realizan a través de asesoramiento
didáctico, de la organización y planificación educativa, de programación, de asesoramiento
y actualización del educador; y en general se refieren a la intervención sobre las funciones
formativas y educativas que se realizan con el alumno.
El psicólogo presta apoyo y asesoramiento técnico al educador tanto en:
Su actividad general: adaptación de la programación a las características evolutivas
psicosociales y de aprendizaje de los alumnos, organización del escenario educativo,
métodos de enseñanza-aprendizaje, niveles de concreción curricular, aplicación de
programas psico-educativos concretos, etc.
 Como en su actuación educativa con alumnos con necesidades y/o en situaciones
educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales,
actuaciones compensatorias, diversificaciones, y en general procedimientos de
atención a la diversidad.
Igualmente colabora en la formación permanente y apoyo didáctico al educador, aportando
su preparación específica sobre las áreas evolutivas, cognitivas, afectivas, comporta
mentales, psicosociales e institucionales.

Formación y Asesoramiento Familiar

El psicólogo actúa promoviendo y organizando la información y formación a madres y
padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la intervención para la
mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre
familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa,
así como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicología
educativa desarrolle.

Intervención Socioeducativa
El psicólogo participa en el análisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y
culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en la
prevención socioeducativa, impulsa la cooperación y coordinación de los servicios,
instituciones y organizaciones sociales del entorno. En resumen, interviene en las
relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, así como en
los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades educativas.
El psicólogo puede asesorar técnicamente a los responsables de la toma de decisiones de
planificación y actuación a partir de su pronunciamiento especializado y de su aplicación al
análisis y estudio del sistema educativo en una línea de mejora de la atención educativa

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Investigación y Docencia
La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo;
la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión de la
teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación.
La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está orientada a
difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos sociales
implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros colectivos
profesionales.

Procedimientos, Técnicas e Instrumentos

La Psicología Educativa, como área aplicada de la psicología, utiliza los métodos generales
de la misma. El procedimiento general de intervención engloba los siguientes pasos:
evaluación inicial y diagnóstico, intervención, seguimiento y evaluación final, y valoración,
con la toma de decisiones que se deriva de la misma.
Las tareas propias de la Psicología Educativa pueden dividirse en dos grandes bloques:
1. Las relacionadas con la Evaluación.
2. Las que se refieren a la Intervención.

Las relacionadas con la Evaluación

La evaluación se efectúa sobre las distintas áreas en función de la demanda, la problemática
y las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad, y se analizan
detalladamente las variables psicológicas que influyen en el comportamiento humano
dentro del contexto educativo, llegando, cuando proceda, a la determinación de un
diagnóstico en la situación educativa.
Las técnicas más utilizadas para la evaluación son la entrevista psicológica, la observación
en sus diferentes modalidades (no estructurada, sistemática, auto-observación), los
autoinformes y los tests psicológicos, seleccionando las mas adecuadas al objeto
(individuos, grupos, instituciones) y al tipo de evaluación (normativa, criterial, curricular)

Las que se refieren a la Intervención

La intervención se efectúa en los diferentes ámbitos sobre las diferentes variables
psicológicas que intervienen en el acto educativo. Las técnicas de intervención en
Psicología Educativa son las derivadas de las Áreas Básicas y Aplicadas de la Psicología.

Núcleos Conceptuales de la Psicología de la Educación y

Aportaciones Básicas de la Psicología a la Educación

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Una concepción sistémica de la Psicología de la Educación tal como ya explicábamos en
otro lugar (Barca, 1992, 1996, 1997) nos lleva a dar un paso importante en el intento de la
comprensión del concepto de la disciplina: en concreto, es necesario contemplar los tres
componentes que integran el concepto y objeto de esta disciplina (núcleo teórico-
conceptual, procedimientos de ajuste y prácticas educativas) en su dimensión teórica y
aplicada y en este sentido afirmamos que la Psicología de la educación considera como
objeto de estudio propio a los procesos de cambio comportamental provocados e inducidos
por las situaciones de enseñanza/aprendizaje (Coll, 1989). Así, la Psicología de la
educación será la disciplina que se propone como objetivo último la descripción,
comprensión, predicción y control de dos tipos de variables:
 las variables de naturaleza psicológica y educativa que intervienen en las
situaciones educativas de enseñanza/aprendizaje y,
 las variables que dicen referencia al comportamiento que se pretende instaurar o
modificar en el alumno y, en general, en los sujetos de aprendizaje.
En resumen, hay tres núcleos que consideramos esenciales a la hora de comprender el
concepto de esta disciplina, que consideramos fundamentales para explicar el núcleo básico
conceptual de esta disciplina y que consiste en afirmar que la Psicología de la educación es
aquella ciencia que trata,
A- por una parte, del estudio del sujeto que aprende, del proceso de aprendizaje y de las
estrategias instruccionales necesarias para que se cumpla el proceso educativo;
B- por otra parte, es su cometido el análisis sistémico de la dinámica del comportamiento
del alumno, de las características propias de una enseñanza efectiva y del medio ambiente
que constituye el clima de aprendizaje.
C- por último, en función de estas dos premisas que anteceden, la Psicología de la
educación tiene como objetivos la utilización del propio núcleo y cuerpo de conocimientos
psicoeducativos que posee para la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje
formales y los menos estructurados así como el de ir creando y ampliando este cuerpo de
conocimientos propio de cara a desarrollar nuevas teorías y modelos psicoeducativos y
nuevas tecnologías que sirvan para la optimización del proceso educativo.

¿QUÉ ES UN PSICÓLOGO EDUCATIVO?

Es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención
sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las
capacidades de las personas, grupos e instituciones.
El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante
todo el ciclo vital de la persona.

Intervención ante las necesidades Educativas de los Alumnos

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El psicólogo educativo participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras
etapas de la vida, para detectar y prevenir a efectos socio-educativos las discapacidades e
inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.
Realiza la evaluación psico-educativa referida a la valoración de las capacidades
personales, grupales e institucionales en relación a los objetivos de la educación y también
al análisis del funcionamiento de las situaciones educativas. Para ello trata de determinar la
más adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o colectivas y los
recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario requeridos para satisfacer
dichas necesidades.

Funciones ligadas a la Orientación, Asesoramiento Profesional y

Vocacional
El/la psicólogo/a participa en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los
procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de
información, asesoramiento y orientación a los alumnos ante las opciones que deban tomar
frente a las distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboración de
métodos de ayuda para la elección y de métodos de aprendizaje de toma de decisión
vocacional.

Funciones Preventivas
En la que el/la psicólogo/a interviene proponiendo la introducción de modificaciones del
entorno educativo y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo
madurativo, educativo y social.
La prevención se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las
capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden generar la
diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los
sistemas sociales y educativos.

Investigación y Docencia
La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el propio trabajo;
la mejora y actualización de su competencia técnica, la profundización y extensión de la
teoría y los procedimientos propios de la psicología de la educación.
La docencia que realizan los profesionales de la psicología educativa está orientada a
difundir su conocimiento entre los demás profesionales de la educación, los grupos sociales
implicados en esta, los propios psicólogos y estudiantes de psicología y otros colectivos
profesionales.

¿Qué es la Psicología de la educación?

La psicología educativa es una rama de la psicología que se dedica al estudio del
aprendizaje y enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto,
el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones
educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y

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la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es
instruir.
1) Información diagnóstica y asesoramiento: El psicólogo primero recoge información de
los padres (entrevistas iniciales – anamnesis) y después aporta información (entrevistas de
devolución), sobre las evaluaciones realizadas a sus hijos (individuales, colectivas, de
orientación académica-profesional…), y en base a estos datos asesora a la familia para el
manejo de las situaciones que los miembros de la familia hayan podido experimentar
(pérdida de seres queridos, divorcio, rivalidad fraterna, fracaso escolar, anorexia,
drogas…), sobre problemas y procesos psicológicos que afectan al aprendizaje (trastornos
de sueño, de la alimentación, de conducta…), etc.
El psicólogo participa en el análisis de la realidad educativa, y de los factores sociales y
culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad concreta, interviene en la
prevencion socioeducativa, impulsa la cooperación y coordinación de los servicios,
instituciones y organizaciones sociales del entorno. EN resumen, interviene en las
relaciones entre las actividades educativas, y la comunidad donde tienen lugar, así como en
los factores sociales y culturales que condicionan las

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 CONCLUSION

Al concluir este trabajo podemos añadir desde mi punto de vista personal podemos ver que
es sumamente importante y conveniente para el docente conocer todas y cada unas de las
teorías del aprendizaje adoptado desde una de las teorías desde una postura eclíptica que
nos permita utilizar una y otra función de las necesidades y del contexto educativo sin
limitarse a utilizar siempre la misma teoría para de estar forma obtener mejores avances en
el ámbito educativo.
Por otro lado, podemos ver como la teoría cognitiva nos han aportado mucho acerca de lo
que ocurre en el pensamiento de un niño y del adulto y por las etapas evolutivas que este
pasa y de la importancia del contexto educativo para el aprendizaje entre otros aspectos.
Igualmente, de la teoría contructivista se basa en la necesidad de la manipulación, la
intención como base de un aprendizaje significativo basado en la construcción de nuevos
conocimientos en base a los conocimientos previos.

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 BIBLIOGRAFIA

www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
www.laondaeducativa.com
Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje
de la enseñanza.
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#ixzz3AfBOcGZk

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