Guiones Ejemplares

Caso 1 - Lenguaje y comunicación 4°

Objetivo de clase: Inferir el significado de palabras desconocidas aplicando la estrategia
de uso de claves contextuales.

Guion

Al corregir los tickets de salida de la clase de ayer, noté que tuvieron problemas para
sustituir la palabra “suspendida” por otra palabra sin cambiar el sentido de la oración. Es
decir, por otra palabra que signifique lo mismo.

Escucha activa

Quiero que observen y escuchen con mucha atención cómo reemplazo una palabra de la
que desconozco su significado por otra cuyo significado es el mismo. Pongan mucha
atención a las preguntas que me hago y los pasos que sigo.

Modelar el pensamiento

Primero: Me pregunto ¿Qué me pide la pregunta? Mmm al leer noto que me piden
reemplazar la palabra suspendida por otra sin cambiar el sentido del fragmento.

El fragmento es el siguiente: (Leer). Me doy cuenta que la palabra “suspendida” se refiere

a “Ana”. La encerraré en un rectángulo para no olvidar a quién se refiere la palabra
“suspendida”.
Segundo: Me pregunto, “¿Qué claves contextuales puedo identificar en la oración? es decir
¿Qué palabras se relacionan o me dicen algo sobre la palabra “suspendida”? Mmm, me doy
cuenta que las palabras “nubes” y “ramas” me dicen algo, porque ella (Ana) estaba
“suspendida” entre (enfatizar esta palabra al decirla) las nubes y las ramas. Marcaré con un
asterisco ambas palabras.

Tercero: Ahora que sé que las palabras “nubes” y “ramas” se relacionan con la palabra
“suspendida”. Me preguntó ¿Qué sé sobre esas palabras? En este caso, sé que las “nubes”
están en el cielo, flotando en el aire. Y que las “ramas” están en la parte alta de los árboles,
que se desprenden del trono hacia los lados.

Cuarto: ¡Bien! Ya sé cuáles son las palabras que se relacionan con la palabra “suspendida”
y también sé qué significan cada una de ellas. Entonces, me pregunto “¿Cuál es el significado
de la palabra ''suspendida``? La palabra “suspendida” significa que algo está en lo alto.

Quinto: Entonces ahora, voy a leer las alternativas que tengo y marcaré la que puedo usar
para reemplazar la palabra “elevada”. La alternativa A, es “Aplazada”. Yo sé que aplazar
algo es darle más tiempo o posponerlo por un tiempo. Me pregunto: ¿Tiene sentido decir
que Ana quedó “aplazada” entre las nubes y las ramas”? No, no tiene sentido.

La alternativa B, dice “Cancelada”. Es parecida a la anterior, pero “cancelar” algo es no

realizarlo nunca. ¿Tiene sentido decir que Ana quedó cancelada entre las nubes y las
ramas”? No, tampoco tiene sentido.

Finalmente, la alternativa C es “Elevada”. Yo sé que algo elevado es algo que está en lo alto,
es decir, que podría estar cerca de las ramas o de las nubes: “Ana quedó suspendida entre
las nubes y las ramas”.

Esta palabra sí puede sustituir a “suspendida” sin cambiar el sentido de la oración. La voy a
encerrar.

Sexto: Entonces ahora voy a justificar mi respuesta: La palabra “suspendida” la puedo

sustituir por “elevada” utilizando las claves contextuales que me entregan las palabras
“nubes” y “ramas”. La clave contextual “nubes” hace referencia a algo que está en el cielo,
el aire. Y la clave contextual “ramas” hace referencia a algo que está en altura. Por lo tanto
“suspendida” significa que está en lo alto, es decir, elevada.
Caso 2 - Matemáticas 6°
Objetivo de clase: Ubicar fracciones propias e impropias en la recta numérica, usando
representaciones pictóricas y simbólicas.

Guion

Al corregir sus tickets de salida noté que tuvieron problemas en 2 cosas:

1) Identificar y encerrar los números que representan enteros en la recta numérica.
2) Identificar y escribir el total de partes en que se ha dividido cada tramo o entero.

Escucha activa

Alumnos, vamos a entrar a mi cerebro y quiero que escuchen cómo resuelvo este ejercicio
y logro hacerlo de forma correcta. Pongan atención a las preguntas que me hago a mí misma
mientras leo el problema y se fijen en cuántos pasos sigo:

Modelar el pensamiento

Primero: Voy a leer muy bien lo que me piden: Me piden que observe la recta numérica;
veo 1, 2, 3 enteros (cuento los enteros) y cada entero está dividido en 6 partes iguales. Hay
una flecha ubicada arriba. Luego me preguntan ¿qué fracción corresponde al lugar que
indica la flecha?

Segundo: Hmmm… Lo primero que voy a hacer es encerrar los enteros, es decir, el 1, el 2 y
el 3 para identificarlos. Ahora voy a fijarme en mi primer entero, ¿en cuántas partes iguales
está dividido? voy a contar: en 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Lo voy a marcar aquí arriba.
Tercero: Mmm entonces si hay 6 espacios quiere decir que mi entero está dividido en 6
partes iguales. Lo voy a chequear en mi otro entero. Veo que mi otro entero va desde el 1
hasta el 2. ¿En cuántas partes iguales está dividido? Cuento 1, 2 ,3, 4, 5 y 6; también está
dividido en 6 partes iguales, eso quiere decir que el denominador de la fracción que estoy
buscando es 6 porque el denominador me indica en cuántas partes se divide el entero.

Cuarto: Ahora voy a escribir cada fracción debajo de cada parte 1/6, 2/6, 3/6, 4/6, 5/6, 6/6,
es decir. Yo también sé que 6/6 es lo mismo que un entero.
Mmmm como todavía no llego a la flecha, debo seguir contando, después de 6/6 viene…
7/6 y luego 8/6, llegué a la flecha.
La flecha está ubicada en el 8/6. (escribir fracción).
Mmmm esta fracción es mayor a 1 entero porque me pasé del 1, es decir, es una fracción
impropia, donde el numerador es mayor que el denominador.

Quinto: Listo, ya tengo todo. Ahora vuelvo a leer la pregunta: ¿qué fracción corresponde al
lugar que indica la flecha?

Sexto: Bien. 8/6 es la fracción que corresponde al lugar que indica la flecha (marcar
alternativa).
Caso 3 - Educación parvularia
Objetivo de clase: Dibujar figuras reconocibles para completar una serie, de acuerdo con el
criterio establecido.

Completar cada serie según el criterio que

corresponda.

Guion

Niñas y niños, al revisar sus trabajos noté que algunos tuvieron dificultad para completar
algunas de las series.

Escucha activa

Para poder resolver bien esta tarea vamos a jugar que entran a mi cerebro. Pongan mucha
atención a cómo realizo esta tarea. Mucha atención a las preguntas que realizo y lo que
hago.

Modelar el pensamiento

Primero. Tengo que recordar qué tengo que hacer: lo que dice arriba. Mmmm “Tengo que
descubrir el criterio de cada serie y dibujar la que continúa.”

Segundo. Para poder descubrir el criterio tengo que observar con detención qué elementos
tiene cada serie y qué atributo cambia en cada una de ellas.

Tercero. Para tener éxito debo hacerlo en orden, partir por la primera serie. Veo que todas
las estrellas tienen la misma forma, tienen 5 puntas, pero la primera es pequeña y la última
es la más grande de todas. ¡Ah! Lo que cambia es el tamaño, entonces debo dibujar una
estrella de 5 puntas más grande que la última.
Ahora sé que preguntarme ¿Qué es lo que se mantiene? y ¿Qué es lo que cambia? en cada
serie es muy importante y me va a ayudar a completar correctamente esta actividad.

● Ahora sigo con la segunda serie: todas son estrellas de cinco puntas, pero la primera es
grande, la segunda es más pequeña, la tercera también es más pequeña y la última es
la más pequeña de todas. ¡Bien! Lo descubrí, lo que cambia es el tamaño. Pero esta
serie es al revés que la primera. Ya lo sé, tengo que dibujar una estrella de cinco puntas
más pequeña que la última.

● Ahora tengo que descubrir cuál es el atributo que cambia en esta tercera serie. A ver,
a ver, miro con mucha atención: Veo que todas las estrellas tienen la misma forma, 5
puntas y todas son del mismo tamaño. Pero ¡Ah ja! En el centro de las estrellas hay
unos puntos. Tengo que fijarme si todas tiene la misma cantidad. Veo que la primera
tiene 1 punto, la que sigue tiene 2 y la tercera tiene 3, la otra 4 y la última 5. ¡Eh! Lo
descubrí: el atributo que cambia es la cantidad de puntos que van de menos a más. Ya
sé, tengo que dibujar una estrella de la misma forma, del mismo tamaño, pero con un
punto más que la anterior, es decir, 6 puntos.

● Ahora sigo con la última serie. Observo con detención. Mmm, esta parece más difícil
¿Qué es lo que cambia? Observo y veo que todas son estrellas, pero diferentes unas de
otras. ¿Qué será lo que cambia? ¡Ah! Ya lo descubrí. Son todas estrellas con diferente
cantidad de puntas. La primera tiene 7 puntas, la segunda 6, la que sigue tiene 5 y la
última tiene 4. Tengo que completar esta serie con una estrella de 3 puntas, una menos
que la última de la serie.