1

GLOSARIO CON TERMINOLOGÍA BÁSICA DE APOYO AL DISEÑO Y
EJECUCIÓN CURRICULAR
1


Hugo Mondragón Ochoa
Asesor Pedagógico
Vicerrectoría Académica
Universidad Javeriana de Cali. Colombia.

INTRODUCCIÓN

Este documento con una terminología básica para la comprensión y ejecución de
la Reforma Curricular en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, está dirigido a
todos aquellos que de una u otra forma, con mayor o menor dedicación y
responsabilidad, tienen a su cargo la delicada e importantísima tarea de poner en
ejecución, a partir del segundo semestre del año 2005, las nuevas propuestas de
formación expresadas en los currículos, en todas y cada una de las carreras de las
Universidad.

La Reforma de los Programas se inició en el año 2002 a partir de la toma de
conciencia por las autoridades académicas de una serie de exigencias que
realizaban los organismos encargados de la evaluación y el control de la calidad
de los Programas académicos que ofrecía la Universidad en ese entonces, así
como la necesidad de adscribir la Universidad a los urgentes y profundos cambios
que la sociedad le estaba exigiendo.

Aparecieron así algunos indicadores de la política estatal, contenidos en los
decretos relacionados con el cumplimiento de unos estándares mínimos de
calidad que deberían cumplir todos los Programas y por otro lado, se precisaron
los requisitos para la acreditación de calidad de los Programas.

En este marco, todas las carreras se vieron abocadas a realizar una mirada
profunda y crítica hacia sus propias propuestas de formación, lo que llevó a los
representantes de los programas, en razón a exigencias de los estándares, a
revisar sus programas, algunos no revisados desde hacía largo tiempo.

Aparecen entonces una serie de instrumentos y estrategias oficiales e
institucionales (documentos, seminarios, conferencias y talleres) que procuraron
crear las bases conceptuales y metodológicas para iniciar un proceso de revisión y
ajuste de los programas, orientados todos ellos hacia la realización de una
Reforma Curricular en todas y cada una de las carreras de la Universidad.


1
La elaboración de este glosario se inicio en 1999, como un recurso de enseñanza con profesores
universitarios formados en campos como derecho, economía, arquitectura, psicología, ingeniería, que
acudieron a solicitar información al respecto como parte de un programa de posgrado en la Universidad de
San Buenaventura de Cali. Se continuó luego en el Programa de Maestría en Educación de la Pontificia
Universidad Javeriana de Cali, y puede considerarse un trabajo nunca acabado y por lo tanto, en continua
construcción. Ahora, 2005, se le han introducido algunos términos que permiten aclarar algunos conceptos
clave del proceso de diseño curricular universitario.
2
Algunas características de los nuevos Programas en su estructura curricular
indican que éstos están organizados con base en la noción de Créditos
Académico y sustentados en la flexibilidad de los Programas, así como por otra
parte se ha hecho más precisa una clara expresión de la intencionalidad formativa
de las carreras, lo cual entre otros temas describe la formación en términos de
competencias, así como la estructuración de los currículos en los siguientes
Núcleos de formación:

- Núcleo de Formación Fundamental, que ofrece la formación básica a los
estudiantes.
- Núcleo de Énfasis.
- Núcleo de Electivas, y el
- Núcleo de Opción Complementaria.

De ahora en adelante en la formación de los estudiantes se combinarán estos
componentes para ofrecer una oferta académica moderna, caracterizada por el
principio de la excelencia Académica y Humana.

En este marco general la Vicerrectoría Académica, como apoyo al trabajo
académico, presenta este glosario que contiene una serie de términos que
configuran la estructura conceptual, metodológica y administrativa de la nueva
propuesta curricular en la Universidad.

















3
ACREDITACIÓN ACADÉMICA
Certificación de calidad académica de un Programa Universitario que otorga el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, La acreditación es otorgada por
períodos de 3,4,5 y hasta 10 años, dependiendo estos períodos de la buena o
excelente calidad encontrada en un Programa.
ACTIVIDAD ACADÉMICA NO PRESENCIAL
Es la que realiza el estudiante alrededor de un objeto de estudio, un tema, un
problema, un caso o un proyecto sin la asesoría directa del profesor pero en
interacción académica con él, pues forma parte de su formación profesional.
ACTIVIDAD ACADÉMICA PRESENCIAL
La que se realiza en fecha y hora determinada alrededor de un objeto de estudio,
un tema, un problema, un caso o un proyecto, con la asesoría real del profesor y la
asistencia de los estudiantes.
AFICHES Y PRESENTACIONES: (como estrategia de evaluación)

Pueden usarse de manera individual o grupal para que los estudiantes
demuestren el aprendizaje logrado mediante una expresión gráfica (corporal,
visual, audiovisual), pero mostrado de una manera personal. Una ventaja es que
esta forma permite la evaluación por parte de los propios compañeros.

ANALOGÍA:

Relación de semejanza entre dos objetos, sean ellos cosas, ideas o palabras. La
analogía puede equivaler a la proporción (cuantitativa o topológica) o a la
semejanza o similitud de unos caracteres o funciones con otros; existe cuando se
predica lo mismo de diversos objetos como expresión de una correspondencia o
correlación entre ellos. En la didáctica es la estrategia de enseñanza que consiste
en establecer una proposición comparativa entre la información nueva a aprender
(generalmente de mayor abstracción y complejidad) con otra información conocida
familiar y concreta para el aprendiz, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de la
primera.

ANDAMIAJE (Scaffolding)

Metáfora del psicólogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de Zona
de Desarrollo Próximo del filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky, que permite
explicar la función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que
cubre el docente con sus alumnos. Implica que las intervenciones tutoriales del
profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la
tarea de aprendizaje manifestado por el alumno, de manera tal que el control
4
sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del docente hacia
el alumno.

APRENDIZAJE

Término que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que
desembocan en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estéticas y
sociales, duraderas en el individuo mediante proceso educativos. No se opone a
enseñanza sino al contrario, una enseñanza de buena calidad propicia el
aprendizaje.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Principio que señala la importancia vital del otro en la construcción social del
conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o trabajo en equipo como un factor
muy importante en la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. La
colaboración implica la construcción de interpretaciones compartidas. La
comprensión de las ideas y de la naturaleza de las disciplinas por parte de los
alumnos se desarrolla a medida que éstos participan en el discurso con otros y
colaboran con esos otros.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El Aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva por aprender se
relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del
alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir
una disposición favorable del aprendiz así como una significación lógica en los
contenidos o materiales de aprendizaje (conocimientos previos).

ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL
En algunos currículos está definida como el conjunto de los conocimientos,
habilidades y destrezas que debe tener todo egresado de la Universidad y que
pueden ser ofrecidos y certificados por ella.
ASIGNATURA

Las asignaturas son las unidades mínimas de administración de los planes de
estudio, las cuales organizan, definen y delimitan de forma particular, con fines
docentes y para ser desarrolladas en un determinado período lectivo, las distintas
actividades académicas que las comprenden. Cada asignatura puede recibir
distintas denominaciones tales como taller, seminario, trabajo de grado, módulo,
laboratorio. (Reglamento de Unidades Académicas –RUA-. Pontificia Universidad
Javeriana,2003;art.77).



5

ASIGNATURA ABIERTA

Es aquella que un Departamento o un Instituto ofrecen a los estudiantes regulares
y no regulares, indistintamente de los Programas académicos de procedencia.
(RUA, art.82)

ASIGNATURA CERRADA

Asignatura cerrada es aquella que un Departamento o un Instituto ofrece a los
estudiantes regulares de un Programa Académico o de un conjunto específico de
Programas Académicos, y que no permite la matrícula de estudiantes regulares de
otros Programas o estudiantes no regulares. (RUA, art. 80)

ASIGNATURAS ELECTIVAS

Asignaturas electivas son aquellas de libre elección por parte de los estudiantes y
que responden a intereses particulares de cada uno de ellos. (RUA,101).

ASIGNATURAS DE ÉNFASIS

Asignaturas de Énfasis son aquellas asignaturas o actividades académicas que
promueven la apropiación y aplicación de conocimientos en un campo específico
dentro de la misma área de conocimiento del Programa que cursa el estudiante.
(RUA,96)

ASIGNATURAS DE OPCIÓN COMPLEMENTARIA

Asignaturas de Opción Complementaria son aquellas asignaturas o actividades
académicas que promueven la apropiación y aplicación de conocimientos en un
campo específico perteneciente a otra área de conocimiento distinta de la del
Programa Académico que cursa el estudiante y que le permiten una ampliación del
panorama de su ejercicio disciplinar o profesional. (RUA,97)

CARRERA
Son las Unidades Académicas responsables del desarrollo de un Programa
Académico de pregrado conducente a un título universitario en una profesión o en
una disciplina. (R.U.A.,p.12)
CAMPOS DE FORMACIÓN

En la Universidad Javeriana los campos (o núcleos) de formación de los
estudiantes son estructuras de la organización de la educación profesional, que se
encuentran objetivados y descritos en los currículos. Estos campos son: el campo
de Formación Fundamental; el campo de formación Énfasis; el campo de
formación en Electivas y campo de formación en Opciones Complementarias.
6

CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

El Centro de Recursos Educativos es un lugar virtual de aprendizaje, donde se
encuentra un conjunto de materiales didácticos para su utilización, por parte de los
profesores y de los alumnos, de manera individual o conjunta. Estos son definidos
de manera que incluyan todo lo necesario para la creación, distribución y
exhibición de materiales para las presentaciones de corte individual y grupal de
materiales de audio, vídeo, televisión y de tipo gráfico.

CIENCIA NORMAL

Según Thomas Kuhn, es el trabajo de investigación que realiza una comunidad
científica bajo el paradigma vigente en una época y cultura científica determinada.

CLASE MAGISTRAL

Es la forma más tradicional y generalizada de las prácticas pedagógicas en todo el
mundo universitario. En algunos textos de pedagogía aparece nombrada como “La
clase”, incluyendo así todo el trabajo de los participantes en la enseñanza y el
aprendizaje. También se denomina clase expositiva. Esta práctica no debe ser
excluida y estigmatizada por su carácter tradicional, sino que hoy debe ser
resignificada desde la categoría didáctica de las denominadas “buenas clases” y
que, en un contexto de formación, se caracteriza porque el análisis de las mismas
nos permiten encontrar que por lo menos tienen: una coherencia conceptual,
que se observa porque existe un encadenamiento de los conceptos disciplinares
desarrollados por el profesor; coherencia en el formato, es decir posee una
estructura que “se repite” buscando con ello aprendizajes significativos del campo
disciplinar ; sistematicidad se refiere al proceso mediante el cual el aprendiz
puede relacionar teoría, problemas (propios de la disciplina), métodos (para la
validación del saber), así como un la dimensión histórica del saber; el escenario
para el aprendizaje, que tiene que ver fundamentalmente con el ambiente de las
clases y que queda mejor expresado cuando nos referimos a él indicándolo como
el clima de la clase; y por último la fuerza argumentativa de la exposición, es el
uso de la retórica para convencer, para reconstruir (y deconstruir) algunas
imágenes y concepciones previas que traen los estudiantes a la clase .
Lógicamente en el desarrollo de la misma, el profesor formula preguntas, indica
ejemplos, realiza constantes analogías, propone casos, para realizar un diálogo
constante con los estudiantes.

COMITÉ DE CARRERA

Es el organismo colegiado responsable de asesorar al Director de Carrera en los
asuntos relacionados con la planeación, orientación, seguimiento, evaluación
permanente y reforma del currículo, y con los recursos que sean necesarios para
el desarrollo del mismo. (R.U.A.,p.16) .
7
COMITÉ DE DEPARTAMENTO
El Comité de Departamento es el organismo colegiado responsable de asesorar al
director del Departamento en los asuntos relacionados con el desarrollo del área
del conocimiento de la Unidad, con las propuestas de Programas Académicos en
el área, con la definición de líneas y proyectos de investigación, así como con las
actividades de servicio del Departamento tales como las asesorías, consultorías y
educación continua. Rua,ART.17).
COMITÉ DE INSTITUTO
El Comité de Instituto es el organismo colegiado responsable de asesorar al
director del Instituto en los asuntos relacionados con el estudio de la problemática
de su competencia, con la definición de líneas y proyectos de Investigación, así
como con las actividades de servicio del Instituto tales como asesorías,
consultorías y educación continua. (art. 57)
COMITÉ DE POSGRADO
El Comité de Posgrado es el organismo colegiado responsable de asesorar al
Director de Posgrado en los asuntos relacionados con la planeación, orientación,
seguimiento, evaluación permanente y reforma del currículo, especialmente en lo
relacionado con la investigación y con los recursos que sean necesarios para el
desarrollo del mismo. Rua,ART.43)
COMUNIDAD CIENTÍFICA:

Grupo de especialistas en un campo científico particular que investiga bajo el
mismo paradigma. Se conoce también como comunidad de discurso y/o
comunidades académicas.

COMUNIDADES DE DISCURSO
Están constituidas por sujetos de una misma área disciplinar o una misma
profesión que tienen en común el conocimiento de una disciplina o profesión con
unos planteamiento de problemas comunes y el manejo de discursos teóricos y
metodológicos similares.
COMPETENCIA

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que faculta a las
personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida y el trabajo
(Maldonado, 2002). Es saber hacer en contextos profesionales y disciplinares,
independiente de dónde y cuándo se hayan adquirido esas capacidades. Una
competencia puede definirse como una actividad con cierta complejidad, que el
alumno podrá realizar gracias al manejo de varios instrumentos o capacidades
(Schmidt,2004).
8

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Es la capacidad para exponer de forma coherente los objetivos, necesidades e
intereses en el transcurso de un proceso de comunicación, así como tomar nota
de lo expresado por el interlocutor, para iniciar un proceso de aprendizaje
dialógico.

COMPRENSIÓN

Es la captación de las relaciones internas y profundas de los sujetos mediante la
penetración en su intimidad, para ser entendida desde adentro, en su novedad,
respetando la originalidad y la indivisibilidad de los fenómenos. En lugar de
parcelar o dividir lo real, como hace la explicación, la comprensión respeta la
totalidad vivida; así, el acto de comprensión reúne las diferentes partes en un todo
comprensivo que se nos impone con evidencia clara. Es la forma propia de las
ciencias histórico- hermenéuticas.

COMPONENTE CURRICULAR
Conocimientos o conjunto de conocimientos de disciplinas que poseen
características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación
integral según las exigencias del contexto, y posibilitan aproximaciones
interdisciplinarias y transdisciplinarias.
CONSEJERÍA ACADÉMICA
La Consejería Académica es un servicio que los Programas Académicos ofrecen a
sus estudiantes para el logro de los propósitos señalados en la intencionalidad
formativa de los currículos profesionales y/o disciplinarios. (ART.107 U. A.)
CONTEXTUALIZACIÓN.
Proceso que permite articular las actividades académicas a las necesidades del
entorno local, regional, nacional e internacional.
CRÉDITO ACADÉMICO
Crédito académico es la unidad que mide el tiempo estimado de actividad
académica del Estudiante en función de las competencias académicas y
profesionales que se espera sean desarrolladas en el Programa. Un crédito
Académico equivale a 48 horas totales de trabajo académico del estudiante,
incluidas las horas académicas con acompañamiento directo del profesor y las
demás horas que el Estudiante deba emplear en actividades independientes de
estudio, prácticas, preparación de exámenes, u otras que sean necesarias para
alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de
las evaluaciones finales. (R.U.A., art.62)
9
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

El conjunto de personas interesadas en un tópico de interés común de
aprendizaje y conocimiento, pero que no se encuentran en la comunidad real,
constituyen una Comunidad Virtual de Aprendizaje. Configuran una forma no
presencial de promover el sentido de comunidad entre usuarios, y en donde la
localización no es física, sino virtual. Pueden ser sincrónicas (simultáneas) y
asincrónicas (distantes en el tiempo).

(Sánchez, 2002).

CONCIENCIA

Se refiere a la actividad mental, al flujo de ideas, pensamientos, vivencias y
sentimientos del que sucesivamente nos damos cuenta. La autoconciencia permite
poner como objeto de reflexión ese flujo de pensamientos y vivencias en nuestro
propio yo, para analizarlo y reorientarlo. No sólo los psicólogos han estudiado la
actividad de la conciencia para identificar en ella el orden y las claves de su
funcionamiento. (Rafael Flórez Ochoa.) La conciencia ha sido tema central de
estudio en las ciencias cognitivas.

CONFERENCIA

Es la exposición sistemática sobre el desarrollo de un tema particular resultado de
una investigación personal o colectiva, la cual está centrada fundamentalmente
sobre la narración del expositor y con una participación del auditorio basada en
preguntas. Como práctica pedagógica se utiliza con invitados especiales que
ofrecen dicha conferencia, o los mismos profesores cuando son invitados a hablar
sobre un tema tanto al interior de la universidad así como fuera de ella, pero
también por parte de los estudiantes que han investigado sobre un tema de
interés que deben comunicar a sus compañeros.

CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA

Concepto creado por la profesora argentina Edith Litwin para describir los estilos
docentes particulares que caracterizan el trabajo de un grupo de profesores
considerados por los estudiantes como “sus mejores profesores” en la Facultad
de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

COGNICION

Concepto surgido de la crítica realizada a la concepción conductista del
aprendizaje y que procede de la psicología cognitiva. Entiende el aprendizaje
como un proceso que produce en la conciencia interrelaciones de experiencias y
conocimientos, de los que surgen expectativas y planes que dirigen la ulterior
conducta de aprendizaje del ser humano.



10
CONOCIMIENTO

Se denomina conocimiento al saber adquirido en los procesos de aprendizaje
sobre diversas situaciones y experiencias específicas tanto formales
(institucionales, la escuela, la universidad, la empresa) como informales (la calle,
la familia, el grupo de pares, el cine, la televisión, internet).

CONOCIMIENTO SITUADO

El conocimiento situado hace referencia a los distintos, múltiples y
complementarios soportes en que se encuentra localizado el conocimiento:
personas, libros, videos, CD, disquetes, Pc. El concepto de aprendizaje situado se
refiere a las investigaciones de Lane y Wenger (1991) y de Brown (1989) que
señalan la importancia en el aprendizaje de lo que denominan “participación
perisférica legítima”. Con ello quieren indicar que cuando las personas han estado
participando o participan en actividades relacionadas con el aprendizaje,
colaterales al nuevo concepto o tarea, los capacita para su comprensión y
dominio. Aplicado a la enseñanza y al aprendizaje nos muestra la importancia de
la utilización de múltiples referentes de un concepto o de una tarea.

CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO

La construcción de sentido en la educación hace relación al procedimiento de
obtención de una clara conciencia por parte de los sujetos implicados en la
interacción educativa, acerca del para qué de la formación en general y de la
adquisición de conceptos, habilidades, actitudes, valores en particular. Se refiere
al carácter experiencial del aprendizaje escolar. Involucra el conjunto de valores
motivacionales, relacionales y afectivos que desempeñan un papel crucial en la
movilización del conocimiento previo y en la construcción de significados.

CONSTRUCTIVISMO

Confluencia de diversos enfoques psicológicos y filosóficos que enfatizan la
existencia y prevalencia de procesos activos de autoestructuración y
reconstrucción de los saberes culturales por parte del sujeto de la educación, los
cuales permiten explicar la génesis del aprendizaje y del comportamiento.

CONTEXTO DE LA JUSTIFICACIÓN

Se refiere al enfoque epistemológico que analiza la lógica de las ciencias en su
estado actual, en sus resultados objetivados, no en sus procesos históricos
previos. (Rafael Floréz Ochoa –R.F.O.-).





11
CONTEXTO DEL DESCUBRIMIENTO

Se refiere al enfoque epistemológico que privilegia en el estudio de las ciencias su
evolución histórica y los procesos de creación necesarios para alcanzar el estado
actual de la ciencia. (R.F.O)

CONTRATOS DE APRENDIZAJE (como estrategia de evaluación)

Son utilizados para implicar a los estudiantes en el aprendizaje de sus propias
competencias. Los estudiantes individualmente, o en pequeños grupos planean al
principio de un programa o un curso los niveles de habilidades y competencias
que pretenden lograr, lo discuten con su profesor y desarrollan un plan de acción.
El contrato se va evaluando y autoevaluando progresivamente, hasta lograr las
competencias formuladas inicialmente. Son una excelente forma de implicar a los
estudiantes en su propio proceso formativo.

CONVERSATORIO

Estrategia de formación universitaria que pretende vincular la formación
profesional de los estudiantes, con la realidad de la vida técnica, económica,
política de la ciudad, la región, el país o el mundo. Poco a poco se ha introducido
en las aulas universitarias la práctica de los conversatorios. En este espacio,
alumnos y profesores invitan a expertos en el campo a “conversar” (del latín dar
vueltas alrededor de…) con los estudiantes sobre temas coyunturales, entendidos
estos como altamente significativos en el momento específico en que se ofrece la
enseñanza. No es una conferencia (que requiere preparación inmediata y diseño
de material de apoyo) dictada por un especialista que inclusive es un experto en el
manejo de los medios; la mayoría de las veces el invitado es “un práctico”, una
persona con una gran experiencia sobre el tema objeto de la convocatoria que
viene a ilustrarnos sobre el manejo, desarrollo o los últimos avances de un saber.
Es importante integrar con sentido la participación de los conversatorios en la
totalidad del trabajo académico, realizando por ejemplo relatorías y memorias de
las personas invitadas para superar la novedad y que el proyecto de formación
sea un asunto académico.

CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD PEDAGÓGICA

Son aquellos criterios que permiten discernir si una teoría o una acción son
verdaderamente formativas, o son sólo instrumentales o técnicas e incluso pueden
considerarse antipedagógicas porque producen un efecto opuesto a la formación
propuesta.

CUADERNOS DE NOTAS (como estrategia de evaluación)

Permiten la evaluación reflexiva de la práctica; el más sencillo es un cuaderno de
notas en donde los estudiantes van escribiendo diversas actividades realizadas
12
(con comentarios al respecto) donde describen los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de unas sesiones de trabajo.

CURRÍCULO
El término original currículum, en su uso académico aparece con el surgimiento de
la universidades y se utilizó para designar “el tiempo señalado cada año para
asistir a las lecciones”; en sus vicisitudes fue convirtiéndose en cursus ´curso´o
asignatura. (Campo y Restrepo, 1999:24) En la Universidad Javeriana la actividad
de Estudiantes y Profesores está enmarcada en los Currículos. Estos integran
oportunidades, experiencias y actividades de enseñanza – aprendizaje que
corresponden a los propósitos específicos de formación en una disciplina o
profesión. El diseño, el desarrollo y realización de los currículos deben hacer
posible la formación Integral del Estudiante (RUA. Art.,75).
CURRÍCULO-OFICIAL
Es el currículo escrito por una comunidad académica. En él aparecen todos los
componentes de la formación. En cuanto a los profesores, su propósito es ofrecer
una descripción pormenorizada para la planeación de sus actividades académicas.
CURRÍCULO OPERACIONAL
Comprende aquello que es enseñado realmente por e profesor. Tiene dos
dimensiones: (1) lo verdaderamente enseñado por el profesor, y (2) los resultados
del aprendizaje, es decir lo verdaderamente logrado por los estudiantes.
CURRÍCULO NULO
Está conformado por aquello que no es enseñado, pero que un grupo de expertos,
o una cultura determinada, considera que debieran existir como temas o
problemas a tratar en la formación profesional de los estudiantes.
CURRÍCULO OCULTO
Está referido a aquellos temas no escritos explícitamente en una propuesta
curricular, pero que son formulados de manera extensa por los profesores en el
desarrollo de sus clases. El currículo oculto está referido a temas sobre normas y
valores tales como sexo, raza, clase social, autoridad. Específicamente tienen que
ver con los papeles sexuales, comportamientos “apropiados” de los estudiantes,
valores esenciales en una cultura.
CURSOS BIMODALES
Es aquel curso que combina las dos modalidades de enseñanza-aprendizaje:
presencial y virtual, con fines educativos. En estos cursos el porcentaje de
utilización de lo presencial puede variar en función de la intencionalidad formativa
de los estudiantes.
13
CURSOS VIRTUALES

Son los que utilizan la Internet como único medio para el desarrollo de los
contenidos y las actividades. La interacción entre docentes y estudiantes se lleva a
cabo por medio de los recursos tecnológicos, sin una relación presencial.

DECLARACION DE BOLONIA
La Declaración de Bolonia (Italia) de junio de 1999 aboga por la creación, para el
año 2010, de un espacio europeo de enseñanza superior coherente, compatible y
competitivo, que sea atractivo para los estudiantes europeos y los estudiantes y
académicos de otros continentes. Los ministros europeos de Educación
determinaron en Bolonia seis líneas de acción, a las que añadieron otras tres en
mayo de 2001 en Praga. Estas líneas son: (1) Adopción de un sistema de
titulaciones fácilmente reconocible y comparable; (2) Adopción de un sistema
basado esencialmente en dos ciclos principales; (3) Establecimiento de un sistema
de créditos; (4) Promoción de la movilidad; (5) Promoción de la cooperación
europea en el control de la calidad; (6) Promoción de las dimensiones europeas de
la enseñanza superior; (7) Promoción del aprendizaje permanente; (8) Dar
prioridad a las Instituciones y estudiantes de Educación Superior; (9) Promover la
atracción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.
DESARROLLO CURRICULAR
Se concibe como el conjunto de acciones que permite lograr los objetivos de
aprendizaje, delimitar y organizar los contenidos específicos para la actividad
docente (curso, seminario, taller, núcleo, proyecto, trabajo de campo, etc.),
seleccionar las estrategias de aprendizaje y de enseñanza (modalidades
pedagógicas) específicas para las actividades docentes y diseñar los procesos de
evaluación del rendimiento académico.
DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA.
Es una práctica pedagógica centrada fundamentalmente en la exposición del
profesor, en donde éste realiza la demostración de un caso, un teorema, un caso
clínico, un experimento, un artefacto, que en virtud de su dificultad de comprensión
por el estudiante, requiere del ejemplo y las explicaciones del docente. Como se
puede deducir las demostraciones pueden ser realizadas directamente por el
docente o utilizando medios electrónicos como un simulador o un circuito cerrado
de televisión.

DEPARTAMENTO
Los Departamentos son las Unidades Académicas que en la Universidad buscan
el desarrollo de un área del conocimiento mediante la investigación, la prestación
de servicios docentes que les sean solicitados por las Carreras y Posgrados, y la
realización de otros servicios como educación continua, consultorías y asesorías,
todo ello dentro de su área del conocimiento. Los Departamentos corresponden a
un área del conocimiento con suficiente desarrollo y madurez para que se les
14
reconozca inequívocamente una identidad científica, tecnológica, humanística o
artística propia. (R.U.A.,P.p.7).

DIARIOS REFLEXIVOS (como estrategia de evaluación)

El diario es una narración personal de las actividades realizadas. Cuando se
aplican como diarios reflexivos es para indicar que éstos son más selectivos en el
detalle narrativo, centrándose mucho más en la reflexión que en la mera
descripción, y evaluando tanto el proceso como el resultado.

DIARIO CON INCIDENTES CRÍTICOS (como estrategia de evaluación)

A diferencia del anterior, el diario con incidentes críticos, selecciona algunos
hechos (considerados críticos por el estudiante) teniendo presente que algunas
veces, dada la naturaleza de lo escrito, son diarios confidenciales,
fundamentalmente privados, para ser discutidos con el profesor. En la
presentación del incidente crítico se sigue un esquema que incluye el contexto,
una descripción de las prácticas, el caso, el tratamiento aplicado o la solución
presentada, los resultados que se espera obtener o se obtuvieron, y una
valoración del aprendizaje logrado mediante el caso, así como lo aprendido
teóricamente.

DIDÁCTICA

La didáctica es el saber que tiene como objeto de conocimiento el proceso de
instrucción para orientar sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc.,. La
didáctica es el capítulo más instrumental de la pedagogía, es una de las
categorías claves de la pedagogía, pero no se puede entender ni aplicar
correctamente sino dentro de la red conceptual más amplia de relaciones entre los
parámetros que caracterizan a cada teoría pedagógica. Cada modelo pedagógico
define de manera diferente su propia didáctica. La didáctica es a la enseñanza lo
que la pedagogía es a la educación. Se trata de dos saberes uno global y otro
específico que orientan dos prácticas sociales (una más global, la educación y otra
más específica, la enseñanza). La pregunta general que orienta la didáctica es
¿Cómo enseñar? (Lucio, Ricardo).

DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
La Didáctica Universitaria es el cuerpo de conocimientos y de metodologías
capaces de incidir en el quehacer docente de la Educación Superior. Ella pretende
resolver problemas en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje y generar
estrategias de acción capaces de mejorar cualitativamente esos procesos. En
definitiva la didáctica Universitaria pretende construir un saber que permita la
mejor comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes.


15
DIRECCIONALIDAD
Describe la orientación que, mediante la estructura y los contenidos de los planes
de estudio y los demás elementos del currículo, le permite al estudiante alcanzar
la formación profesional deseada, en un marco de flexibilidad curricular. Implica la
posibilidad de ir formándose en un área determinada, mientras que,
paralelamente, se tienen múltiples opciones de enriquecerse como persona y
como ciudadano.
DISCIPLINA
Estructura que abarca un aspecto específico de la realidad. Posee un cuerpo
propio de conceptos, principios, teorías, leyes, métodos y procedimientos que
facilitan la construcción y apropiación del conocimiento en ese campo de la
realidad. Formalmente cada disciplina abarca los elementos regulares y
observables, la interpretación de sus interacciones y la formulación o predicción
del principio o ley que los regula, así como sus propios y particulares métodos de
enseñanza.
DISEÑO CURRICULAR.
Conjunto de acciones que sustentadas en un marco teórico y filosófico
previamente definido, conducen a la formulación de objetivos de formación, a la
selección y organización de contenidos necesarios para la formación de un
profesional con características determinadas. Se refiere de manera explícita a la
selección, disposición y organización de las partes que componen el plan de
formación en una disciplina o en una profesión.
DISCURSO PEDAGÓGICO

Expresión originada probablemente en Foucault y Bernstein, que se refiere a la
pedagogía no como una disciplina con criterios y posibilidades de validación
científica, sino como un conjunto de enunciados que provienen de diferentes
prácticas o dominios del saber y del poder(R.F.O.)

DISCUSIÓN GRUPAL

En las ciencias Sociales y Humanas una práctica docente cotidiana está centrada
alrededor de la discusión grupal sobre los temas objeto de enseñanza. Los
problemas y las visiones que sobre asuntos polémicos que se ofrecen en
asignaturas de estas disciplinas, hacen que por su naturaleza epistemológica,
histórica e ideológica, sea necesario realizar una presentación de los diversos
puntos de vista que tienen los participantes mediante un debate organizado, con
un moderador y un relator, que permita vivir la experiencia formativa
metodológicamente hablando. Un tema de suma importancia dentro de estas
prácticas lo constituye la disposición espacial del grupo dentro del aula, pues es
necesario que se organicen de tal forma que puedan confrontar frente a frente sus
16
puntos de vista, y no colocados unos a espaldas de otros. Esta práctica también
se conoce como debate.

DOCENCIA

Docencia en su origen sánscrito quiere decir “hacer aceptar”. (Campo y Restrepo,
p.27). La Docencia para la Universidad Javeriana es el proceso académico de
interacción que acontece de manera especial entre profesores y estudiantes
alrededor del planteamiento de problemas y de interrogantes concretos. (Proyecto
Educativo Institucional,1992;17)

DOCENCIA COLECTIVA

Como su nombre lo indica es el trabajo docente que varios profesores realizan
alrededor de un tema o un problema objeto de interés. Existen varias formas de
realizarla, pero por lo general tiene dos configuraciones: (1) desarrollo de una
asignatura en donde cada profesor, experto en una disciplina, o un enfoque dentro
de una disciplina, ofrece a los estudiantes desde su visión y su construcción
personal un tema en un tiempo determinado en la planeación de la misma; o (2) la
docencia puede ser simultánea cuando todos lo profesores encargados de la
asignatura asisten siempre, a la misma hora y con el mismo grupo a presentar sus
interpretaciones de los problemas objetos de la enseñanza. Es una práctica “ideal”
para la formación de los estudiantes en el trabajo multidisciplinario.

DOCENCIA TUTORIAL

Esta práctica se generalizó en el trabajo universitario a partir de la educación a
distancia y los denominados estudios desescolarizados o de Universidad Abierta.
Entre el trabajo del profesor y el del estudiante, existe un texto (o práctica, o el
desarrollo de un trabajo especial o un cuestionario o una construcción, una
aplicación, o un artefacto) que se convierte en el tema central, objeto de la
docencia, que convoca las explicaciones por parte del profesor, a solicitud del
estudiante o el grupo de estudiantes.


DRAMATIZACION

En la nueva agenda de la didáctica universitaria, la profesora argentina Edith
Litwin la denomina “clase dramática”. El espacio de la clase se vuelve un
escenario en donde el profesor, con capacidades histriónicas, realiza una “obra de
teatro” que ejemplifica una situación (a veces puede ser utilizando el absurdo) a
partir de la cual se desarrolla una discusión sobre temas objeto de la enseñanza
.Es posible observar esta práctica en la película “La sociedad de los poetas
muertos”, cuando Robins Williams como profesor de literatura desarrolla sus
clases en el colegio escenario de la película.


17
ECAES (Exámenes de Calidad de la Educación Superior)

Estrategia de valoración de la calidad de la formación profesional de los
estudiantes universitarios que realiza el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia.

EDUCABILIDAD

Concepto que debemos a Juan Federico Herbart (1776 – 1841) y que se refiere a
la plasticidad, ductilidad del ser humano para ser educado. Tiene que ver con la
disposición humana para la educación a partir de las propias potencialidades del
sujeto.

EDUCACIÓN

Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila
a sus nuevos miembros según sus propias reglas, valores, pautas, ideologías,
tradiciones, prácticas, proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la
sociedad. Hoy día educarse no es adaptarse a la sociedad. Modernamente se
comprende la educación como que no sólo socializa a los individuos sino que
también rescata en ellos lo más valioso, sus aptitudes creativas e innovadoras, los
humaniza y potencia como personas. La educación es una práctica social y en
sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera
intencional o implícita el crecimiento cultural de sus miembros. (ver Restrepo y
Campo, 1999, p.10)

EFECTO PIGMALIÓN

El Efecto Pigmalión hace referencia al hecho de que en la educación escolar se ha
puesto en evidencia que las expectativas de los profesores sobre el rendimiento
de sus alumnos pueden afectar de manera significativa (positiva o negativamente)
el rendimiento académico real de éstos. Se ubica en el estudio de las llamadas
profecías de autocumplimiento, en donde si yo, como profesor, creo que un grupo
es bueno o sobresaliente, los resultados académicos de ese grupo serán
igualmente buenos o sobresalientes. Lo contrario también sucede, si
consideramos como malo o deficiente a un grupo, así tienden a ser los resultados
académicos

ELABORACIÓN DE PROTOTIPOS: (como estrategia de evaluación)

Muchas veces los prototipos constituyen el resultado final de una práctica (o de un
semestre). Están constituidos por maquetas, esculturas, paquetes informáticos,
productos multimedia. Para su evaluación es importante que se discuta con los
profesores los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación de cada
prototipo e incluso que los estudiantes puedan discutir con sus profesores cómo
fueron evaluados compañeros de otras promociones en una misma signatura.

18
ENSEÑABILIDAD:

Es una de las características distintivas de las ciencias, ya que lo que es lógico-
racional es de suyo es argumentable y en consecuencia enseñable. La
enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico de una ciencia en la medida
en que su formulación es comunicable y traducible con rigor no sólo a los demás
miembros de la comunidad científica, sino también a los neófitos y aprendices. La
definición de estas condiciones de enseñabilidad para cada ciencia y en cada
época histórica concreta se denomina contexto de enseñanza.

ENSEÑANZA

Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se
apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su
formación. La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la
práctica educativa. La enseñanza como práctica social específica, supone, por un
lado la institucionalización del quehacer educativo y, por otro, su sistematización y
organización alrededor de procesos humanos intencionales.

ENSEÑANZA PROBLEMICA

Enseñanza en la cual se parte de una pregunta, un conjunto de preguntas, de un
problema, o una situación problemática y que por lo novedosa o difícil no puede
ser respondida de manera directa y por medio de consulta únicamente de textos,
sino que requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de una
clase a otra e incluso de varias clases). El profesor debe tener cuidado al preparar
el problema ya que este debe ser lo suficientemente potente y significativo para
que pueda motivar (o retar) a los estudiantes, así como que éste sea pertinente en
el proceso de formación profesional o disciplinar en que se encuentran sus
estudiantes. Sus inicios como estrategia de enseñanza y aprendizaje universitario,
se remontan al campo de los estudios en Ciencias de la Salud en los años setenta
del siglo XX.

ENSEÑAR

Enseñar en latín quiere decir “poner en señas, en signos”; es decir, mostrar para
que el otro pueda asirlo y aceptarlo. (Campo y Restrepo,27). Tradicionalmente el
término enseñaza ha estado referido al trabajo que realizan los profesores y
profesoras cuando llevan a cabo acciones educativas intencionales.

EPISTEMOLOGÍA

Es el estudio científico y filosófico de los procesos cognitivos, de sus límites y
posibilidades. La Epistemología desde la psicobiología, procura establecer de qué
manera los organismos o agregados de organismos particulares conocen,
piensan, deciden. Se trata de una indagación por la génesis, las condiciones de
objetividad, validez y finalidad del conocimiento en general y del conocimiento
19
científico más particular. La epistemología, como teoría del conocimiento, tiene
como su dominio material una red de conceptos tales como verdad, sujeto,
conciencia, etc., las cuales guardan relaciones circulares con las de otros
dominios filosóficos (filosofía de la ciencia, filosofía del lenguaje, filosofía de la
historia) y relaciones radiales con ciertas categorías de dominios científicos y
tecnológicos (lógica, psicología, inteligencia artificial, etcétera (Muñoz y Velaverde,
2000).

ESQUEMAS

Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos,
hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre éstos. En la
Epistemología Genética de Jean Piaget (1896-1980) los esquemas son los
soportes del pensamiento.

ESTADO DEL ARTE

Se denomina Estado del Arte a la situación en que se encuentra una ciencia, una
disciplina ó un concepto, en un momento determinado o en un período histórico
seleccionado. Otra manera de interpretar el estado del Arte es hacer referencia a
los últimos adelantos técnicos y tecnológicos, los problemas relevantes, las
aproximaciones teóricas y metodológicas en que se encuentra una ciencia o una
disciplina en el momento presente de su discusión.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones
que posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión del conocimiento
por parte de los alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de
enseñanza (diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en
forma inteligente y creativa.


ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Existe un conjunto de estrategias e instrumentos que se utilizan en el presente
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Entre éstas pueden citarse las
siguientes: listado de competencias, proyectos, estudio de casos, cuadernos de
notas, diarios, diarios reflexivos, incidentes críticos, portafolios. Para evaluar el
desarrollo de competencias prácticas (prácticas empresariales, por ejemplo)
pueden utilizarse los siguientes instrumentos: elaboración de prototipos, informe
de los expertos, ejercicios de simulación, Digestive Structured Clinical
Examinations (utilizada por ejemplo en medicina para evaluar la habilidad para
interpretar datos clínicos), presentaciones y pósters, evaluaciones orales,
contratos de aprendizaje (véase Brown y Glasner, capítulo 8)


20
ESTRUCTURA COGNITIVA

La estructura Cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que construyen los
individuos. Está compuesto de conceptos, hechos, proposiciones y reglas
organizados jerárquicamente, de manera que existe información que es menos
inclusiva (subordinada) la cual es subsumida o integrada por otra información más
inclusiva (supraordinada).

ESTRUCTURA CURRICULAR
Es el conjunto de elementos que integran un Programa de Formación
Universitario, el cual está organizado según criterios de selección de
competencias, tiempos, espacios, experiencias y recursos propuestos por cada
institución educativa.
ESTUDIO DE CASOS (como estrategia de evaluación)

Puede, como instrumento de evaluación, utilizarse de dos maneras. Una,
proporcionándoles a los estudiantes materiales, documentos, ejemplos para que a
partir de ellos, ofrezcan la solución a un caso específico. Otra forma es que los
estudiantes demuestren sus conocimientos mediante la construcción de un caso
típico que ejemplifica e integra el conocimiento visto.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de indicadores de
aprendizaje utilizando mecanismos multidireccionales de información de retorno,
para la toma de decisiones por parte del profesor y de la institución, y del propio
estudiante (autoevaluación).
EVALUACIÓN CURRICULAR

Es el procedimiento riguroso y metódico mediante el cual se somete a un proceso
de medición cuantitativo y cualitativo el estado de desarrollo de una propuesta
curricular con el fin de obtener información que permita retroalimentar el proceso
formativo para el cual fue diseñado el currículo.

FACULTAD
Espacio de encuentro, debate y cooperación entre las diferentes comunidades
disciplinarias y profesionales en torno a un área del saber. En la Universidad
Javeriana las Facultades integran, interrelacionan y evalúan permanentemente las
actividades académicas, del Medio Universitario y administrativas, que realizan
profesores, estudiantes y personal administrativo, con el soporte de las demás
dependencias de la Universidad, según la organización y las funciones señaladas
al respecto en los Reglamentos de la Universidad. (R.U.A.,p.6)

21
FLEXIBILIDAD
Conjunto de múltiples y variadas opciones y que brinda la institución universitaria a
la comunidad estudiantil para que cada uno de sus miembros decida con
objetividad, autonomía y libertad, los caminos pertinentes para el cumplimiento de
su proyecto de vida académica, utilizando los tiempos, espacios, conocimientos y
experiencias que el estudiante considere convenientes.
FLEXIBILIDAD CURRICULAR

Característica del diseño curricular que permite y promueve la toma de decisiones
de los estudiantes en el diseño del itinerario de su formación profesional en una
determinada carrera o programa académico.

FORMACIÓN

Es el eje y principio fundador de la pedagogía; se refiere al proceso de
humanización que va caracterizando el desarrollo individual en el aquí y ahora,
según las particulares posibilidades de cada sujeto. La formación es la misión de
la educación y de la enseñanza, al facilitar la realización personal, cualificando lo
que cada uno tiene de humano y personal, potenciarlo como ser racional,
autónomo y solidario. En un sentido amplio es el proceso por el que se adquiere
cultura, el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y
capacidades naturales del hombre (G-H.Gadamer. Verdad y Método. Salamanca,
Sígueme, 1984,p.39)

FORMACIÓN INTEGRAL
En la Universidad Javeriana se entiende por Formación Integral una modalidad de
educación que procura el desarrollo armónico de todas las dimensiones del
individuo. El ideal es formar en todas las dimensiones al estudiante, como
profesional, como ciudadano, como persona, tanto intelectual como afectiva y
moralmente, por tanto como sujeto de conocimiento, de acción, de pasiones,
lúdico, estético y moral. (PEI, Javeriana, 1992:07).
GESTIÓN CURRICULAR
Conjunto de acciones, estrategias e instrumentos que facilitan la puesta en acción
del proceso curricular. Estas acciones están relacionadas con los subprocesos
administrativos de planeación, organización, ejecución, dirección, control y
evaluación. Comprende una serie de procesos, procedimientos, estrategias,
instrumentos, acciones políticas y decisiones institucionales universitarias, que
hacen posible o facilitan el funcionamiento de la propuesta curricular.
HERMENEÚTICA

En educación es el enfoque metodológico global de interpretación,
contextualización y validación de los conocimientos pedagógicos, cuya instancia o
22
criterio crítico es el aporte que se haga al concepto de formación, o al proceso de
humanización de los alumnos con cada estrategia y acción pedagógica planeada
por el educador.

INTEGRALIDAD
En la teoría curricular se refiere a la articulación, coexistencia e interdependencia
de los elementos constitutivos del currículo de tal manera que propicien el diálogo
entre los saberes y el encuentro de las disciplinas, a la vez que garantiza la
armonía entre la docencia, la investigación y la proyección y la correspondencia
entre teoría y práctica en la interacción entre la academia y la sociedad.

INFORMES DE LOS EXPERTOS (como estrategia de evaluación)

Es el testimonio escrito de un profesional que da fe de las habilidades y
competencias que demostró tener un estudiante durante el desarrollo de un
trabajo específico o de una práctica en una organización o una empresa.

INTENCIONALIDAD FORMATIVA

Es la expresión en los currículos de los propósitos educativos que una institución,
una organización o un grupo de especialistas en un determinado campo disciplinar
o profesional formula en relación con los fines últimos de la formación que propone
lograr en sus estudiantes. Es uno de los componentes de la estructura curricular
de los Programas.

INTERACCIÓN

Desde el punto de vista de la teoría de sistemas es el efecto de una de las partes
sobre otra las otras y viceversa. En la teoría didáctica en particular y en la teoría
educativa en general se utiliza para significar las mutuas relaciones que se dan
entre profesores, estudiantes, currículos, contextos de formación, instrumentos de
trabajo, ambientes educativos, compañeros de estudio.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Metodología de conocimiento que integra de manera simultánea, en el estudio de
un problema, un tema o un caso, los conocimientos, metodologías y perspectivas
de múltiples disciplinas para una compresión más integral del asunto a estudiar.

INTERESTRUCTURACIÓN

Efecto del desempeño de un sistema sobre la estructura de otro sistema y
viceversa. Por ejemplo, el conocimiento es un efecto de la interestructuración
entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento.
23

INTERROGATORIO

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que está basada en la centralidad de las
preguntas a partir de las cuales los estudiantes deben interactuar en el contexto
de una actividad académica. Con esta actividad el profesor puede verificar los
aprendizajes obtenidos, pero por otro lado, puede ser el cierre de una clase que se
constituye en el inicio de la siguiente para realizar encadenamientos didácticos.
Pueden también ser del tipo “motivación” al iniciar una clase o actividad, caso en
el cual dichas preguntas no necesariamente están relacionadas con los contenidos
a desarrollar, sino que son dilemas y paradojas iniciadoras de la actividad
intelectual propia del conocimiento.

INVESTIGACIÓN

La investigación es la búsqueda del saber que amplia las fronteras del
conocimiento y de su aplicación, compartidas hasta ahora por las distintas
comunidades científicas. (PEI, 1992:30)

INVESTIGACION EDUCATIVA

Estudio de los métodos, los procedimientos, las estrategias y los instrumentos
utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión
científica de los fenómenos educativos, así como también como para, a partir de
ciertos resultados obtenidos, plantear soluciones a los problemas educativos.

INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

Enfoque de investigación educativa que tiene como propósito evaluar los
resultados obtenidos con el diseño de una propuesta curricular en la fase de
planeación, en la ejecución de una propuesta, la aplicación de una asignatura, o
una unidad didáctica dentro de ella, o de un instrumento (por ejemplo un texto de
enseñanza o una aplicación computacional).

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Tipo de investigación educativa que, en lugar de analizar únicamente los
resultados del aprendizaje en una asignatura o programa, centra sus esfuerzos en
la evaluación de los procesos subjetivos e intersubjetivos por medio de los cuales
los estudiantes van adquiriendo unas competencias determinadas.

JUEGO DIDÁCTICO

Tradicionalmente los juegos didácticos han sido considerados como auxiliares y
materiales de apoyo al trabajo de formación de los estudiantes. Despreciados y
minusvalorados en la universidad en razón a las identificaciones del mismo con
actividades para la escuela primaria, cada día el juego cobra más importancia
24
como una instancia mediadora del aprendizaje en la educación superior. Existen
propuestas muy serias sobre el uso del juego, sustentadas epistemológica y
didácticamente. Así por ejemplo, el libro “Pensar, descubrir, aprender” (De
Camilloni, A. ,y Levitas, M.L., 1998) es un sugestivo material de trabajo para las
Ciencias Sociales. También está el caso de la Universidad de Michigan y el MIT
en E.U., que están comenzando a incorporar en sus carreras y en algunos de los
currículos recientemente construidos, materias enfocadas a los juegos. El juego
nos brinda no solo otra forma de aprender, sino también de realizar una educación
para gozar del trabajo docente.

JUEGOS ELECTRÓNICOS EDUCATIVOS

Están constituidos por las aplicaciones que pueden ser utilizadas en cualquier
momento del proceso de enseñanza-aprendizaje; los juegos pueden o no simular
la realidad pero sí se caracterizan por proveer situaciones excitantes (retos) o
entretenidas. Los juegos educativos buscan que dicho entretenimiento sirva de
contexto al aprendizaje de algo, dependiendo de la naturaleza del juego.

LABORATORIO (como práctica pedagógica)

Los laboratorios constituyen una práctica pedagógica centrada en el hacer de los
estudiantes en espacios acondicionados, con materiales, equipos e instrumentos
especialmente organizados para realizar dichas prácticas. A partir de guías
elaboradas por los profesores, o que traen incorporadas los textos de estudio de
los estudiantes, los laboratorios son una forma de verificación y comprobación de
ciertas hipótesis que constituyen la centralidad del aprendizaje en la disciplina
objeto de estudio.

LECTURA INDEPENDIENTE DIRIGIDA

Bien sea que se efectúe en el aula de clase o fuera de ella, se puede realizar un
trabajo de acompañamiento al estudiante a partir de la (o las) lectura (s) que
proponga el profesor o la profesora como material importante en la adquisición de
información con pertinencia académica. Para ello la lectura independiente dirigida
es una práctica adecuada. En esta se entrega un material para la lectura como
parte de un curso, pero este trabajo va acompañado de una guía, elaborada por el
profesor, profesora o un grupo de docentes, que tiene como fin que el alumno se
centre y discuta sobre unos aspectos particulares del texto que el grupo docente
considera como fundamentales en el aprendizaje disciplinar o profesional.

LENGUAJES SINTÓNICOS Y MICROMUNDOS EXPLORATORIOS

Son los sistemas que utilizan un lenguaje de programación de tipo sintónico
refiriéndose con este término a aquellos lenguajes que se usan de manera natural
y permiten interactuar con el programa mediante términos o expresiones comunes.
Por ejemplo: adelante, izquierda, derecha, etc. La principal utilidad de los
25
lenguajes sintónicos, es servir al desarrollo de estrategias de pensamiento
basadas en el uso de heurísticas de solución de problemas.

LINEAS DE PROFUNDIZACION

Es una práctica de trabajo grupal cooperativo, que permite el ingreso directo y “en
vivo” de los estudiantes al trabajo con problemas y métodos propios de la
reflexión, la argumentación y la investigación de cada disciplina. Se tiene un línea
general de profundización que se desarrollará durante un período largo, por
ejemplo un semestre o un año, donde los estudiantes bajo la guía de un profesor
(investigador en un campo específico) van a tratar de profundizar a partir de la
lectura de textos, la realización de prácticas, la escritura de textos. Aquí se unen
docencia e investigación para la formación de los estudiantes, mediante el trabajo
real de un asunto particular que puede ser ofrecido por el programa de estudios,
un departamento o puede ser sugerido dentro de la dinámica del trabajo por un
grupo de profesores o estudiantes.

LISTADO DE COMPETENCIAS (como estrategia de evaluación)

Se utilizan en variadas profesiones buscando asegurarse de que se ha tenido en
cuenta una variedad de actividades a evaluar, en lugar de una sola. En una tabla
se escriben por parte de los estudiantes al frente de cada competencia cuándo
realizan esa actividad, bajo qué condiciones e incluso cuándo consideran que
dominan esa actividad y están listos para ser evaluados. El profesor o el
supervisor de práctica elabora otra lista sobre el desempeño del estudiante cuyos
resultados son confrontados en una discusión académica.

MAESTRO

En su origen es “quien dirige el juego”, es quien inicia procesos, muestra mundos
y abre horizontes. El maestro es ante todo la persona del encuentro y la
confrontación. Es quien guía y valora las acciones de los estudiantes. (Campo y
Retrepo, 1999:19)

MAPAS CONCEPTUALES

Recursos gráficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y
explicaciones (proposiciones) sobre una temática o un campo de conocimiento
declarativo particular. Está inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en
que se almacena la información en la base de conocimientos (organización
jerárquica). Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza (si las usa el
docente), como estrategias de aprendizaje (si las usan los alumnos), como
recursos para la evaluación de conocimientos declarativos, como instrumentos
para el análisis de cuerpos de conocimientos disciplinares y para la estructuración
y organización del currículo.


26
MICROCURRÍCULO
Programación de los cursos derivada de los currículos. Es equivalente al programa
del curso. Comprende, al menos, nombre del curso, profesor responsable con sus
títulos (si es un grupo de profesores debe aclarase el porcentaje de dedicación de
cada uno), Departamento oferente, número de créditos que otorga, distribución de
presencialidad y no presencialidad, horario, duración en semanas, justificación,
objetivos generales y específicos, análisis de contexto, metodología (en lo teórico,
en lo práctico y en la evaluación), contenidos, plan de trabajo y bibliografía.
METACOGNICIÓN

La metacognición hace referencia al conocimiento sobre la propia cognición.
Según algunos autores (Jacobs y Paris, 1987) es necesario identificar tres tipos de
conocimientos metacognitivos: conocimiento declarativo que hace referencia al
qué del saber (saber por ejemplo que un mapa conceptual me ayuda a recordar la
estructura de un tema o un problema); conocimiento procedimental , que trata
sobre el cómo (por ejemplo qué pasos debo seguir para elaborar un mapa
conceptual; y conocimiento condicional que nos informa sobre “cuándo” y el “por
qué” (saber cuando un mapa conceptual es efectivo para aprender algo o cuando
es mejor diseñar por ejemplo una red semántica).

MÉTODO DE CASOS (como estrategia de enseñanza)

Al inicio de una clase luego de una introducción, a continuación de una explicación
o al final de la misma clase (que se constituirá en el inicio de la siguiente actividad)
es posible utilizar el “método de casos” con el fin de aplicar a un caso concreto, el
dominio teórico alcanzado en un tema dentro de una asignatura. El profesor trae a
la clase “un caso” (real o simulado) para que sea tratado, explicado y demostrado
por los estudiantes, como “un ejemplar típico” de aplicación de los aspectos
teóricos estudiados en una clase o durante un período de clases. Es importante
indicar que el caso, no necesariamente, debe ser presentado por el profesor a los
alumnos sino que éstos últimos pueden indicar el dominio de un saber, trayendo a
la clase un caso al que se aplique la teoría vista. Hoy día es necesario ampliar el
modelo de casos pues un video, una persona, una experiencia o una película,
pueden utilizarse como un caso de estudio.

MODELOS PEDAGÓGICOS

Son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas que coexisten como
paradigmas dentro del campo disciplinario de la pedagogía. Así, podemos hablar
siguiendo a Flórez Ochoa de un modelo pedagógico tradicional, uno romántico,
uno constructivista, otro conductista, y otro socialista.

NIVEL DE FORMACIÓN DISCIPLINAR
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que le permiten al estudiante
27
manejar adecuadamente el lenguaje, los métodos, las técnicas y los adelantos o
conocimientos de las disciplinas alrededor de un objeto de estudio. Es el
fundamento básico de las ciencias y el soporte epistemológico de cualquier saber
científico, humanístico o artístico.
NIVEL DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que habilitan al estudiante
para desempeñar adecuadamente una profesión.
NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN
Actividades curriculares de énfasis que responden a la percepción que una
Universidad tiene de la realidad y a los intereses del estudiante, quien puede
abordar y profundizar problemas y temas propios de su profesión o disciplina.
NÚCLEO DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL
Elemento central de los procesos de formación en la Universidad y que
comprende la producción de conocimiento y su proyección social basados en un
conjunto de conocimientos y herramientas conceptuales y metodológicas,
alrededor de un objeto de estudio abordado como tema o como problema.
ORGANIZADOR PREVIO

Conjunto de conceptos y proposiciones que permiten relacionar la información que
ya posee el alumno con la información que tiene que aprender. Proporciona una
visión introductoria del contexto donde se inserta el contenido por aprender,
siendo más abstracto, general e inclusivo que éste (ver andamiaje).

ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Agrupación y ordenamiento de objetivos, competencias, experiencias y contenidos
para conformar unidades coherentes que se convertirán en núcleos, módulos,
asignaturas, proyectos, casos, etc, según el diseño adoptado.
PÁGINAS WEB PERSONALES

Como señala Area Moreira las páginas personales son webs de naturaleza
didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado específicamente para
ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido,
pudiéramos indicar que estos sitios web son materiales curriculares en formato
digital que utilizan la www como una estrategia de difusión y de acceso al mismo.
Suelen ser elaborados por profesores para la enseñanza de su materia y/o
asignatura (Area Moreira, 2002).



28
PARADIGMA

En el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto que comprende una teoría, métodos
de investigación, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución
que caracterizan el trabajo de una comunidad científica en determinada época.

PEDAGOGÍA

Espacio disciplinario que se construye alrededor del concepto de formación como
principio unificador de teorías, métodos, principios, modelos, estrategias y cursos
de acción pedagógicos. Pretende entender con algún rigor y cualificar las
positividades o procesos reales identificables en la enseñanza (el aprendizaje, el
currículo, las sesiones de clase, la gestión educativa). Hay Pedagogía cuando se
reflexiona sobre la educación, cuando el saber educar implícito, se convierte en un
saber sobre la educación, sobre sus “cómos” y sus “por qués”, sus “hacia dóndes”.
Como término del lenguaje común y más amplio se refiere al saber o discurso
sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación. La comprensión
de la articulación formadora entre la dinámica de las ciencias y la dinámica del
aprendiz constituye su “objeto” de estudio. La pregunta que orienta a la
Pedagogía es ¿Cómo educar?.

PEDAGOGÍA HERMENÉUTICA

Se refiere aquí a la misma disciplina pedagógica, pero destacando un cierto
énfasis en el enfoque metodológico hermenéutico, enfoque que permite interpretar
mejor los modelos pedagógicos, el objeto, método y campo de la pedagogía.

PENSAMIENTOS DEL PROFESOR

Se refiere a las representaciones (creencias, teorías implícitas, pensamiento
práctico) o pensamiento didáctico del profesor. Involucra tanto el conocimiento
académico-profesional como los conocimientos culturales y las experiencias
sociales del profesorado, y ejerce una importante función de mediación en la
intervención y práctica de la docencia. Se considera que debe ser punto de partida
de todo proceso de formación docente.


PERFIL DE INGRESO

Conjunto de características, conocimientos y habilidades que se exigen en un
programa académico, como condición hipotética de que de éstos permiten la
adquisición de las competencias propuestas en el proceso de formación de los
estudiantes.
29



PERFIL DE PROFESIONAL (o de egreso)

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
permiten el ejercicio eficiente de una ciencia o una profesión.

PERFIL OCUPACIONAL

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
ejercita un profesional en una ocupación, actividad o trabajo.

PERÍODO ACADÉMICO
Delimitación del tiempo para el desarrollo de las ofertas en docencia,
considerando el número de semanas anuales dieciséis (16) fijadas por la
Universidad para el desarrollo de la programación académica.
PLAN DE ESTUDIOS
Parte central del diseño curricular que concreta y expresa la intencionalidad
formativa del currículo. El Plan de estudios presenta la ruta de formación
propuesta en una carrera, indicando las relaciones entre las asignaturas y
determinando los tiempos y secuencias de la formación. Además indica la
valoración, en créditos académicos, de cada una de las actividades propuestas en
la formación de los estudiantes.
PORTAFOLIOS (evaluación por)
Utilizados ampliamente en la educación universitaria, los portafolios constituyen
una excelente herramienta para verificar los aprendizajes logrados. Se entrega a
cada estudiante una carpeta en donde van incluidos los objetivos de aprendizaje
que se evaluarán, y se les pide que vayan llenando cada objetivo a medida que lo
vayan logrando, indicando la forma y los medios que han utilizado para su
adquisición (esquemas, cartas, videos, planos, diagrama, visitas, entrevistas a
personas). Son un excelente medio para ayudar a los estudiantes a evaluar su
propio nivel de competencia, pidiéndoles, entre otras cosas, que seleccionen la
evidencia que mejor demuestra su aprendizaje.

PROFESIÓN
Ciencia, especialidad técnica, arte, pensamiento o saber, consagrado a un
quehacer u oficio, con vocación y dedicación personal al ejercicio científico y al
servicio de la sociedad.

30
PROFESOR
Profesor es quien –profesa- , quien da fe de lo que hace y si puede dar fe es
porque sabe lo que hace (saber disciplinario o profesional), cómo lo hace
(metodología del saber), con qué sentido lo hace (filosofía científica). (Campo y
Restrepo, 1999:19).
POSGRADO

Los posgrados son las Unidades Académicas responsables del desarrollo de un
Programa Académico conducente a un título universitario de Especialización,
Maestría o doctorado.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Conjunto de estrategias y técnicas que utiliza un profesor en el desarrollo de su
trabajo docente con el propósito de que los estudiantes adquieran las
competencias disciplinarias o profesionales propuestas en una determinada
asignatura.

PRACTICUM

En el contexto de la Educación Superior y específicamente en la terminología
curricular europea el Practicum es el tiempo de formación de los estudiantes en
contextos de situación profesional laboral, que certifica el logro de las
competencias adquiridas durante toda la formación profesional en la universidad.
Se refiere a la práctica en empresas de los estudiantes de administración, las
prácticas e internados en hospitales y clínicas en ciencias de la Salud, por
ejemplo.

PROMOCIÓN ACADEMICA

Promoción académica es el paso de un Estudiante a un nivel académico
inmediatamente superior, una vez cumplidas las condiciones establecidas en el
Plan de Estudios del respectivo Programa Académico y en los Reglamentos de la
Universidad.

PROYECTOS (como estrategia de evaluación)

En el contexto de la evaluación los proyectos son utilizados para que los alumnos,
por fuera del marco de las clases, demuestren e informen de los aprendizajes
logrados, mediante la presentación de un proyecto determinado que integra los
aprendizajes logrados.

PROYECTO ACADÉMICO DEL DEPARTAMENTO
Documento elaborado por el colectivo docente de un Departamento y que orienta
31
sus acciones futuras y que comprende por lo menos los siguientes elementos:
objeto de estudio, misión, visión y pertinencia de las líneas de investigación, de los
programas de proyección y de la oferta en docencia del Departamento.
PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo describe la intencionalidad institucional de una organización.
En él se describen, a partir de cierta concepción de la realidad social y cultural en
que está inscrita la organización (basada en principios filosóficos, axiológicos,
pedagógicos y epistemológicos) las metas, propósitos y objetivos a alcanzar, y los
métodos y medios para lograrlo.

PROYECTO EUROPA

Proyecto de la Universidad Politécnica de Valencia (España) que tiene como idea
central “Una Enseñanza ORientada al Aprendizaje” (EUROPA), cuyo objetivo
fundamental es introducir cambios importantes en la enseñanza y el aprendizaje
en un plazo breve de tiempo. Dentro de este Proyecto, la mejora de la enseñanza
se concentra, fundamentalmente, en el Programa “Ayuda a la mejora de la
enseñanza”, el cual está complementado con los siguientes programas: “Ayuda
complementaria a la docencia”; “Ayuda a la organización docente”; “Ayuda a la
formación integral del alumno”; “Ayuda a la mejora del aprendizaje”. El objetivo
con el cual se inició este proyecto en Mayo del año 2000 fue el de reducir el
fracaso escolar, no a costa de reducir el nivel de conocimiento del alumnos, sino
convencidos de que con cambios adecuados en los contenidos y en los métodos
docentes y de evaluación de las asignaturas de un plan de estudios, los alumnos
podían alcanzar una mayor y mejor formación.

PROYECTO TUNING
En el verano de 2000, un grupo de universidades aceptó colectivamente el reto
formulado en Bolonia y elaboró un proyecto piloto denominado «Tuning -
Sintonizar las estructuras educativas de Europa». Los integrantes del proyecto
pidieron a la Asociación Europea de Universidades (EUA) que les ayudara a
ampliar el grupo de participantes, y solicitaron a la Comisión Europea una ayuda
financiera en el marco del programa Sócrates. El proyecto Tuning aborda varias
de las líneas de acción señaladas en Bolonia y, en particular, la adopción de un
sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables, la adopción de un
sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de créditos. El
proyecto Tuning contribuye también a la realización de los demás objetivos fijados
en Bolonia. Más concretamente, el proyecto se propone determinar puntos de
referencia para las competencias genéricas y las específicas de cada disciplina de
primer y segundo ciclo en una serie de ámbitos temáticos: estudios empresariales,
ciencias de la educación, geología, historia, matemáticas, física y química. Las
competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe
o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se aplica
a las competencias específicas y a las genéricas, como pueden ser las
32
capacidades de comunicación y de liderazgo. El personal universitario, los
estudiantes y los empleadores han sido consultados sobre las competencias que
esperan encontrar en los titulados.
PUENTE COGNITIVO

Ideas, conceptos o apoyos conceptuales que permiten enlazar una estructura
cognitiva con los contenidos por aprender, de manera tal que estos orientan al
alumno de forma regulada a detectar las ideas fundamentales, organizarlas e
integrarlas significativamente en su anterior estructura de conocimientos.

REDES DE APRENDIZAJE

A diferencia de las comunidades de aprendizaje, una red de aprendizaje está
constituida por organizaciones e instituciones (y/o) personas que quieren
intercambiar información y propuestas para promover un proyecto de formación en
común, en el que los usuarios-alumnos acceden a los materiales de aprendizaje
independientemente de su institución de origen y donde puede establecerse una
interacción entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones.

REDES SEMÁNTICAS

Recursos gráficos en los que se comunican las formas de relación existentes
entre conceptos y cuya construcción no se realiza necesariamente en forma
jerárquica. El concepto de red semántica describe la memoria humana como un
sistema asociativo en el cual cada idea puede conducir a muchas ideas
pertinentes e incluso a ideas “inapropiadas”, ligadas a la primera por pura
coincidencia. Una red semántica está constituida gráficamente por nodos y arcos:
los nodos representan ideas específicas, mientras que los arcos permiten el
acceso de una idea a otra. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.

REPRESENTACIÓN

Estructura que puede utilizarse como reemplazo de otra cosa (por ejemplo, un
mapa como sustituto de una ciudad). Una representación científica es una
construcción conceptual que sintetiza lo que se ha entendido de un fenómeno.
Frecuentemente las estructuras científicas se representan mediante modelos.

SABER

Es aquel conjunto de conocimientos, pautas y valores, ideologías, mitos y ritos,
destrezas y prácticas que una sociedad construye para producir, sobrevivir,
convivir y superarse. El término saber tiene relación con la cultura que lo utiliza,
así, en lengua francesa, saber es un término que tiene por lo menos 27 usos. Para
los latinos saber es tener sabor, tener gusto agradable; en sentido figurado llegará
a significar tener sabiduría y buen juicio. Su uso como sustantivo comienza en el
33
siglo IX, y hasta el siglo XIX se lo empleará en singular. El saber es el
conocimiento adquirido mediante el juicio y la experiencia. (
2
)

SALIDA DE CAMPO

La salida de campo es la estrategia didáctica como los estudiantes en la
universidad se acercan al medio ecológico, económico, social y político, para
observarlo, interrogarlo, dibujarlo (arquitectura), fotografiarlo (comunicación y
publicidad) en síntesis para estudiarlo, ya que es muy difícil su comprensión
únicamente por la exposición oral por parte del profesor o por medio de
fotografías, videos o películas sobre el mismo. Las salidas que realiza un profesor
con los estudiantes de Ingeniería Civil en la asignatura de Geología, son ejemplo
claro de esta práctica en nuestra universidad. En esta última modalidad es posible
incluir las visitas a museos, galerías de arte, e incluso los ciclos de cine y teatro,
cuando éstos forman parte del proceso de formación de los estudiantes con la
guía de los profesores.

SEMINARIO

Según Campo y Restrepo (1993), la palabra Seminario viene del latín seminarius
que quiere decir "semillero: lugar donde se crían semillas para transplantarías".'
María Moliner en su Diccionario de Uso del Español lo puntualiza en su forma
figurada como "principio, raíz y origen de alguna cosa".
3
Tomándolo en su sentido
originario, la universidad alemana del siglo XIX apropia el concepto de seminario
como una forma privilegiada de trabajo para la educación superior cuyo principal
objetivo, para ese contexto, era el desarrollo de la ciencia. El seminario se
establece como un método que facilita la creación y originalidad del pensamiento a
partir de la lectura, el análisis y la confrontación sobre temáticas o autores
específicos. Es evidente que la concepción de Seminario en el ámbito universitario
se inspira en diversos procesos de enseñanza practicados desde el Liceo y la
Academia griega en donde la interrogación hacía aflorar la verdad y, más tarde, en
los albores y desarrollo de las universidades en formas como la 'lectio' en donde
maestros y alumnos leían y comentaban textos, o la 'collatio' y la 'disputatio' que
se basaban principalmente en la discusión abierta para confrontar opiniones y
doctrinas distintas.
4
La universidad contemporánea, indistintamente de sus
objetivos e intereses, se reconoce como el espacio propicio para consultar
diversas posibilidades de verdad, para averiguar y analizar hechos y datos, para
plantearse interrogantes, para analizarlos y escudriñarlos bajo todas las luces para
despejar incógnitas, para estudiar a los que nos precedieron discutiendo sus
hipótesis, teorías e interpretaciones con el fin de ir decidiendo cómo asumir sus
aciertos y desaciertos. “ La presentación y el debate de diversos modos de ver las

2
Beillerot, J; Blanchard – Lavilla, C., y Moscón, N. Saber y relación con el saber. Buenos Aires,
Paidós, 1998, p.21
3
Diccionario Manual e ilustrado de la Real Academia Española.
4
Borrero, Alfonso. S.J.,1990. Primera expansión del movimiento universitario medieval. Bogotá
ASCUN., citado por Campo y Restrepo.
34
cuestiones donde con mas abundancia de resultados se realiza es en los
seminarios, en los cuales , además, se fomenta la emulación en la investigación
individual pero también el interés por el trabajo en equipo gracias a la combinación
de tareas personales con su discusión en mesa redonda .Y son ocasiones
inagotables para dar la posibilidad a la iniciativa y al trabajo original de los
estudiantes; o sea, para la formación de futuros profesionales, investigadores y
creadores de ciencia, cabalmente por eso se llaman seminarios: semilleros de
sabios".
5
El seminario fundamentado en esta concepción puede realizarse de
muchas maneras. El

seminario alemán' no es el único, éste fue apropiado con
modificaciones por otras escuelas europeas y más recientemente por
universidades del nuevo mundo. Son famosos, por ejemplo, los seminarios de la
academia francesa como el de Barthes, o como el de Lacan que, con ingeniosas
variaciones, se desarrolla al margen de lo institucional . Son, entonces, múltiples
las formas de Seminario. No podría en este sentido hablarse de "el método de
seminario", sino más bien del 'seminario como método', como camino que, con
ciertas propiedades que lo especifican dándole su identidad, puede variar en sus
maneras de recorrerse .Las propiedades fundamentales del seminario se refieren
a sus componentes esenciales, a la concepción de tiempo y espacio, a las
prácticas que se realizan y a la caracterización de sus procesos. El seminario se
configura en el análisis de 'textos' a partir de la reflexión individual y la
confrontación en pequeños grupos. Requiere para su desarrollo el cumplimiento
de una serie de pasos (sistematicidad de la cual hablamos antes): lectura
individual, escritura ( y elaboración de una relatoría), presentación de la notas al
grupo, discusión bajo la dirección del profesor, elaboración de una memoria
(protocolo de la sesión) que da origen a papeles que se pueden convertir con el
tiempo en una publicación.

SIMULACIÓN

Práctica pedagógica utilizada frecuentemente en la enseñanza que consiste en la
representación verbal, gestual, gráfica, o modernamente en multimedia, de una
parte de la realidad para analizarla y aplicar en ella, o extender a ella un conjunto
de conceptos, métodos o instrumentos con fines educativos.

SIMULADOR

Artefacto que permite la reproducción de una parte de la realidad humana, social,
económica, política, ecológica, geológica.

SIMULADORES

Es una herramienta asistida por computador que permite representar de manera
realista los aspectos relevantes de sistemas (programa, dispositivo, proceso o
situación). La representación permite ganar comprensión sobre la operación de

5
Restrepo Millán , M. 1954. Enseñanza universitaria. El Tiempo ,Bogotá., citado por Campo y
Restrepo
35
éstos, ya que al utilizar un simulador se experimenta con una situación que puede,
eventualmente, mostrar efectos reales sobre condiciones reales de un sistema
determinado. Un simulador es usualmente interactivo, es decir, el usuario de un
simulador puede alterar y/o interactuar con el simulador.

SISTEMA DE CRÉDITOS

Se entiende por Sistema de Créditos el conjunto de criterios que orientan el diseño
de los planes de estudio y de las normas académicas, administrativas y
financieras que regulan el paso de los estudiantes por los Programa Académicos.
El sistema de créditos incluye la medición académica, la evaluación y la promoción
mediante promedios ponderados (RUA,28).

SISTEMAS DE EJERCITACIÓN Y PRÁCTICA

Una vez el estudiante haya adquirido los conceptos y destrezas que va a practicar,
estos sistemas son utilizados en las fases finales del proceso de instrucción como
una forma de aplicación y de retroalimentación, Es un complemento al trabajo de
aula del alumno donde se pueden resolver ejercicios y según el proceso que se
siguió en la solución de un problema, obtener información de retorno.

SISTEMAS EXPERTOS CON FINES EDUCATIVOS

Estos son sistemas de computación capaces de representar y razonar acerca de
algún dominio abundante en conocimientos, con el ánimo de resolver problemas y
dar consejo e indicaciones a quienes no son expertos en la materia.

SISTEMAS TUTORIALES INTELIGENTES

Estos sistemas pretenden ajustar la estrategia de enseñanza- aprendizaje, el
contenido y la forma de la que se aprende, a los intereses, expectativas y
características del estudiante, dentro de las posibilidades que brinda el área y nivel
de conocimiento y de las múltiples formas en que éste se puede presentar u
obtener. “Elaborados con las técnicas de la Inteligencia Artificial y teniendo en
cuenta las teorías cognitivas sobre el aprendizaje, tienden a reproducir un diálogo
auténtico entre el programa y el estudiante, y pretenden comportarse como lo
haría un tutor humano: guían a los alumnos paso a paso en su proceso de
aprendizaje, analizan su estilo de aprender y sus errores y proporcionan en cada
caso la explicación o ejercicio más conveniente”.
6


TALLER PEDAGÓGICO

En la historia de las Ciencias Sociales y Humanas de la universidad
latinoamericana, la aparición del taller como estrategia de trabajo académico,
surge a partir de las prácticas y desarrollo del trabajo en educación popular y la

6
Marques, Pere. El soItware educativo. Universidad Autonoma de Barcelona, 1999
36
alfabetización desde la Pedagogía del educador brasilero Paulo Freire. El ingreso
de algunos intelectuales y académicos a los sectores populares, los obligó a
superar las exposiciones magistrales de corte teórico (los estudiantes no los
entendían) por otras formas en que, sin dejar de lado la teoría, se buscará
recuperar las prácticas de los educandos para reflexionar con ellos y desde ellos.
La “forma ideal” que respondió a esta necesidad fue aquella que vinculara práctica
y teoría, es decir, el Taller pedagógico (como en ese entonces se le denominó). El
Taller es el ámbito por excelencia de reflexión y acción que pretende superar la
separación teoría – práctica. Está centrado sobre temas específicos que como
unidades productivas disparadoras de conocimiento, buscan la resolución de
aspectos específicos que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que
parten de problemas reales a resolver durante la sesión de taller. Desde lo
metodológico, el Taller requiere una intensa y minuciosa preparación por parte del
docente, precisando sin cesar los objetivos formativos y las competencias que se
pretenden con el mismo. Además, deben prepararse guías de trabajo (con
instrucciones claras), observar el desarrollo del mismo por los estudiantes
(individual o colectivo), realizar análisis de los resultados esperados, para pasar
luego a la aclaración de los aspectos clave (teoría) por parte del profesor y de
otros autores (textos) que han trabajado e investigado sobre el tema objeto del
trabajo en el Taller.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

También, TIC) Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, transmisión, registro y presentación de información
en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica,
óptica o electromagnética. Es la unión de las telecomunicaciones, la informática y
los medios audiovisuales, y la tecnología base que soporta su desarrollo es la
electrónica.
Las características fundamentales de las TIC son la instantaneidad, la
interactividad, la interconexión, los múltiples medios, los nuevos soportes y
materiales, la digitalización, la automatización y la innovación. (En
http://www.transformando.com/minisites/tecnologia).


TRABAJO POR PROYECTOS

Existe una larga tradición en la educación norteamericana, apoyada en la filosofía
de J.Dewey del trabajo por proyectos (Plan Dalton: Plan Winetka; William
Kilpatrick, pertenecientes al Movimiento de Escuela Nueva norteamericana). En la
Universidad esta práctica se utiliza como una parte importante que centra la
formación más en los procesos que en los resultados mismos del producto final
(pero sin ignorarlos). Bien sea que el Programa académico lo tenga establecido
dentro de su plan curricular en un semestre determinado, o que por iniciativa de un
profesor se realice en una asignatura, el trabajo por proyectos pretende la
formación de los estudiantes mediante (1) la formulación de una idea o producto (o
en algunos casos un problema), (2) la planeación para la producción del mismo
37
(que incluye indicar medios e instrumentos, tiempos, productos parciales, etc.),(3)
el avance teórico del mismo (mediante un documento escrito), (4) el desarrollo del
plan informado mediante protocolos que constituyen la esencia de la tutoría a los
grupos por parte del profesor o los profesores cuando el proyecto es de un
semestre. El trabajo del Thecnological Education Research Center (TERC) y la
Universidad de Michigan ha estado centrado en los últimos años (desde 1992) en
el desarrollo de proyectos para la construcción de artefactos.

TRANSDISCIPLINARIEDAD

Metodología de conocimiento que trasciende los límites propios de una disciplina o
saber, en razón a la necesidad, para estudiar un fenómeno o problema, de ir más
allá de un campo particular, hacia otras disciplinas para la correcta compresión del
objeto o fenómeno. En este proceso se crean a veces nuevas disciplinas tales
como la Psicobiología o la Sociolingüística.

TRABAJO DIRIGIDO
Espacio donde el estudiante realiza actividades precisas, orientadas en forma más
o menos continua por el docente y que suponen la asesoría e interacción con una
determinada regularidad, a través de un periodo académico.
TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE
Se expresa en el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal, consultas,
lecturas, a la preparación de trabajos, talleres, elaboración de informes,
preparación de exámenes y evaluaciones. Expresa el esfuerzo independiente
cotidiano y continuo a través del cual el estudiante realiza y reafirma su proceso
de formación a partir del estudio independiente..
TRABAJO PRESENCIAL
Está constituido por el tiempo de trabajo académico realizado por el estudiante en
interacción directa con el docente en clases magistrales, talleres, laboratorios,
prácticas, seminarios y asesorías.
TUTORÍA

Estrategia de formación que brinda cada uno de los Programas Académicos a sus
estudiantes con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formación
integral, así como estimular el desarrollo de las habilidades para alcanzar altas
competencias en el aprendizaje de su disciplina o profesión. Por lo tanto está
dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y fortalecer procesos para
superar las debilidades surgidas en los aprendizajes.



38
TRANSPOSICIÓN DIDACTICA

Concepto referido al hecho didáctico de que los profesores, en su proceso de
enseñanza realizan una mediación del conocimiento producido en su disciplina o
profesión a partir de la lectura de textos escritos por investigadores y especialistas
en el campo y que el profesor, desde su comprensión, realiza una interpretación
para sus estudiantes. A este proceso que consiste en ir del texto original al texto
que expone el profesor, se le denomina por I. Chavellar, transposición didáctica.

TUTORIALES

Son instrucciones asistidas por computador, que presentan el contenido
usualmente dividido en secciones y que permiten desarrollar habilidades para la
utilización de un programa, un lenguaje de programación, entre otros. Los
tutoriales se construyen usualmente de manera lineal o ramificada. Estos sistemas
“pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la realización de ciertas
actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego determinadas
capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades”
7


ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Concepto de Lev Vigostky desde una perspectiva cultural que permite establecer
la existencia de un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra el
alumno que trabaja independientemente y sin ayuda; mientras que existe un límite
superior al que el alumno puede acceder de forma progresiva con ayuda de un
docente capacitado o un compañero más avanzado.


BIBLIOGRAFÍA
AUSUBEL, D. Novak, J, y Henesian, H. Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México. Trillas, 1983
AGUINAGA DE A. Asunción. El sistema curricular, conferencia XXIII. Simposio
permanente sobre la Universidad, Santafé de Bogotá, 1994.
AREA Moreira, Manuel. De los webs educativos al material didáctico web.
Universidad de La Laguna, 2003
BEILLEROT, J; Blanchard – Lavilla, C., y Moscón, N. Saber y relación con el
saber. Buenos Aires, Paidós, 1998, p.21
BLANCO, Nieves. Teoría y desarrollo del currículo. Ediciones Aljibe, 1994.
ARANGO, Martha; ALVARADO, Sara y otros. Diagnóstico sobre el currículo de los
programas de educación a distancia en Colombia. Convenio ICFES -OEA, Informe
final, Medellín, 1986.
ARNAZ, José A. La planeación curricular. Trillas, 1981.
AVILA PENAGOS, Rafael. La educación y el proyecto de la modernidad.

7
Marques, Pere. El soItware educativo. Universidad Autonoma de Barcelona, 1999
39
Colección Pedagogía siglo XXI, 1998.
BERNSTEIN, Basil. Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo.
Revista Colombiana de Educación, No.15, 1985.
------------. Hacia una sociología del discurso pedagógico. Cooperativa editorial
magisterio, 2000.
BORRERO, Alfonso. Conferencia. La Interdisciplinariedad, conferencia XX.
Simposio permanente sobre la Universidad., Santafé de Bogotá, 1993.
BORRERO, Alfonso. S.J.,1990. Primera expansión del movimiento universitario
medieval. Bogotá ASCUN., citado por Campo y Restrepo.
BRAVO SALINAS, Néstor. Pedagogía problémica. Acerca de los nuevos
paradigmas en educación. Convenio Andrés Bello, 1997.
BROWN, Rally, y Glasner, Angela (eds.). Evaluar en la universidad. Problemas y
enfoques. Madrid, Nancea, 2003
BRUNER, J. Desarrollo cognitivo y educción. Morata. Madrid, 1995.
CALDERÓN, Dora Inés y LEÓN CORREDOR, Olga Lucía. Requerimientos
didácticos y competencias argumentativas en matemáticas. COLCIENCIAS, 2001.
CAMPO, Rafael y RESTREPO Mariluz. Formación integral: Modalidad de
educación posibilitadora de lo humano. Facultad de Educación. Pontificia
Universidad Javeriana de Bogotá. 1999.
CAMPO, Rafael y RESTREPO Mariluz. Un Modelo de Seminario para Estudios de
posgrado. Universidad JAVERIANA, Facultad de Estudios Interdisciplinarios,
Bogotá, 1993.
COLL, César. Psicología y curriculum. Barcelona: Paidós Ibérica S.A., 1995.
CORNEJO, José y otros. La innovación curricular en la educación permanente.
En: Revista educación hoy. Vol 7, Nº 39, Bogotá, 1977.
CHAPARRO, Fernando. Conocimiento, innovación y construcción de sociedad.
Una agenda para la Colombia del siglo XXI. Tercer mundo editores, 1998.
CHEVALLARD, Yves. La transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado. AIQUE, 1991.
Cruz Tomé, María Africa. Estrategias de aprendizaje – Enseñanza en grupo
Grande. Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”. Taller de Desarrollo
profesional Docente. Febrero 2005
DIAZ, Mario. La formación académica y la práctica pedagógica. ICFES, Bogotá,
1998.
------------. Relaciones entre el currículo, la pedagogía y la evaluación en el proceso
de formación. Educación .1996. Nº 21. U.S.B. Cali.
------------. Flexibilidad y educación superior en Colombia, 2002.
DÍAZ BARRIGA, Ángel. Didáctica y currículo. Paidós educador, 1997.
------------. Ensayos sobre problemática curricular. Trillas, 1986.
40
DIAZ BARRIGA, Ángel y PACHECO MÉNDEZ, Teresa. Evaluación académica.
Fondo de cultura económica, 2000.
DÍAZ BARRIGA, Frida y otros. Diseño curricular para la educación superior. Trillas,
1990.
DE CAMILLIONI, Alicia y otros. La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Piados educador, 1998.
ESTRADA, Ángela María y VARGAS GUILLÉN, Germán. Tres modelos de
planificación curricular en el ámbito universitario. Revista Universidad de la Salle,
año XI, nº 17, 1989.
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Evaluación, pedagogía y cognición. McGraw Hill, 1999.
FORERO, Fanny. Mejorar la docencia universitaria. Universidad pedagógica
Nacional, 1993.
GADAMER, G.H. Verdad y Método. Salamanca. Sígueme, 1984.
GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano. El ABC de la tarea docente: currículo
y enseñanza. Aique, 2000.
HENAO, Myriam. Políticas públicas y universidad. Universidad Nacional de
Colombia, 1999.
HERNÁNDEZ, Fernando y SANCHO, Juana María. Para enseñar no basta con
saber la asignatura. Paidos, 1993.
HUBERMAN, Susana. Cómo aprenden los que enseñan. AIQUE, 1996.
http://europa.eu.int/comm/education/policies/edyc/tuning/tuning_es.html
IANFRANCESCO, Giovanni. La gestión curricular: problemática y perspectivas.
Libros & Libros. Santafé de Bogotá, 1998.
ICFES. Bases para una política de estado para la educación superior, 2001.
KEMMIS, S. Teorías del curriculum y reproducción social. El curriculum: más allá
de la teoría de la reproducción. Morata, 1993.
LITWIN, Edith. Las configuraciones didácticas, Aique. Buenos Aires, 1997
LÓPEZ JIMÉNEZ y otros. Currículo y calidad de la educación superior en
Colombia. COLCIENCIAS ICFES. Bogotá, 1989.
LÓPEZ, Nelson. El proceso curricular como factor de emancipación social y
académica. Revista de Educación. 1996. Nº 21. Universidad de San
Buenaventura. Cali.
------------. La integración curricular. Revista Actualidad Educativa Vol.2 No.5,1995
------------. La reestructuración curricular de la educación superior. Editorial
Presencia ltda, 1995.
LUCARELLI, Elisa (comp.) El asesor pedagógico en la universidad. De la teoría
pedagógica a la práctica en la formación. Piados educador, 2000.
MAGENDZO, Abraham. Curriculum, educación para la democracia en la
41
modernidad. Instituto para el desarrollo de la democracia Luis Carlos Galán,
Programa Interdisciplinario de Investigación en educación PIIE, Santa Fe de
Bogotá, 1996.
------------. Curriculum, Educación para la democracia en la modernidad. Programa
Interdisciplinario de Investigación en Educación .Santafé de Bogotá, 1996.
MARQUÈS, Pere. El software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona,
1999
MARTINEZ DE D, Elba. La integración curricular y la enseñanza integrada.
Pontificia Universidad Javeriana. Santafé de Bogotá.1988.
MENDOZA, Alberto. Universidad. Pedagogía y política. Tercer mundo editores,
1988.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Consejo Nacional de
Acreditación. Pedagogía y Educación. Colección de documentos de Reflexión N°2.
Santafé de Bogotá, 1999.
MONDRAGÓN OCHOA, Hugo. Terminología básica de investigación en Ciencias
Sociales y Humanas. Cali. Pontificia Universidad Javeriana, 2000
MORA, Julia y SALAZAR, Guillermo. Proyecto de evaluación curricular en la
Universidad del Valle, 1982.
MOCKUS, Antanas. Pensar la universidad. Fondo Editorial Universidad EAFIT,
1999.
MUÑOZ, J., y Velverde, J. (eds.). Compendio de Epistemología. Editorial Trotta,
Madrid, 2000
PARIS, S.G. y Jacobs, J.E. The benefits of informed instruction for childrn’s
reading awareness and comprensión skills. Child Development, 55 2083 -2093
PERALTA ESPINOSA, María Victoria. Currículos educacionales en América
Latina: su pertinencia cultural. Andrés Bello, Madrid, 1996.
PILONIETA, Germán. Proyectos educativos pertinentes, Bogotá, 1985.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Seccional Cali. Diseñando el futuro, Cali
2005. Cali, 1999
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Reglamento de Unidades Académicas.
Bogotá, 2003
POSNER, George. Análisis de currículo. Bogotá: McGraw Hill, 1998.
RESTREPO MILLÁN, M. 1954. Enseñanza universitaria. El Tiempo ,Bogotá.,
citado por Campo y Restrepo
REVISTA ITINERANTES. Cultura, educación y formación. Popayán 2002 Nº 1.
RODRÍGUEZ CRUZ, Héctor y GARCÍA GONZÁLEZ, Enrique. Evaluación en el
aula. Trillas, 1995.
ROLDAN V, Ofelia. Módulo 10. Curriculum. Cinde UPN, Manizales, 1997.
SÁNCHEZ, Jaime. Comunidades Virtuales de Aprendizaje: Conceptos e
ideas.Universidad de Chile, 2002
42
SEGURA ROBAYO, Dino. Las Actividades totalizantes abiertas (ATAS). Revista
Planteamientos en Educación. Bogotá, Escuela Pedagógica Experimental 1991.
SCHAUB, Horst y ZENQUE, Kart. Diccionario de Pedagogía. Madrid. Akal, 2001
SEPÚLVEDA, L.E.; MARULANDA, T.; CORREDOR, G.G. y QUINTERO, H.
Procesos e indicadores de la gestión académica de la Universidad de Caldas.
Manizales: Universidad de Caldas, 2001.
STENHOUSE. Investigación y desarrollo del currículo, Morata, 1998.
TORRES SANTOMÉ, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: el currículo
integrado. Morata.
UNESCO. Las tecnologías de la información yla comunicación en la formación
docente. Guía de Planificación. Paris, 2004.
UNIVERSIDAD DE CALDAS. La Reforma curricular de la Universidad de Caldas.
Manizales. 2002
VYGOSTKY, L. y kOZULIN, A. La Psicología de Vygostky: biografía de unas
ideas. Alianza. Madrid, 1990.
VILLEGAS D., Luz Amparo. UDPROCO. Institucionalidad, currículo y saber.
Universidad Católica de Manizales, Junio de 1999.
ZABALZA, Miguel A. Diseño y desarrollo curricular. Narcea, Madrid, 1997.



Algunas características de los nuevos Programas en su estructura curricular indican que éstos están organizados con base en la noción de Créditos Académico y sustentados en la flexibilidad de los Programas, así como por otra parte se ha hecho más precisa una clara expresión de la intencionalidad formativa de las carreras, lo cual entre otros temas describe la formación en términos de competencias, así como la estructuración de los currículos en los siguientes Núcleos de formación: Núcleo de Formación Fundamental, que ofrece la formación básica a los estudiantes. Núcleo de Énfasis. Núcleo de Electivas, y el Núcleo de Opción Complementaria.

De ahora en adelante en la formación de los estudiantes se combinarán estos componentes para ofrecer una oferta académica moderna, caracterizada por el principio de la excelencia Académica y Humana. En este marco general la Vicerrectoría Académica, como apoyo al trabajo académico, presenta este glosario que contiene una serie de términos que configuran la estructura conceptual, metodológica y administrativa de la nueva propuesta curricular en la Universidad.

ACREDITACIÓN ACADÉMICA Certificación de calidad académica de un Programa Universitario que otorga el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, La acreditación es otorgada por períodos de 3,4,5 y hasta 10 años, dependiendo estos períodos de la buena o excelente calidad encontrada en un Programa. ACTIVIDAD ACADÉMICA NO PRESENCIAL Es la que realiza el estudiante alrededor de un objeto de estudio, un tema, un problema, un caso o un proyecto sin la asesoría directa del profesor pero en interacción académica con él, pues forma parte de su formación profesional. ACTIVIDAD ACADÉMICA PRESENCIAL La que se realiza en fecha y hora determinada alrededor de un objeto de estudio, un tema, un problema, un caso o un proyecto, con la asesoría real del profesor y la asistencia de los estudiantes. AFICHES Y PRESENTACIONES: (como estrategia de evaluación) Pueden usarse de manera individual o grupal para que los estudiantes demuestren el aprendizaje logrado mediante una expresión gráfica (corporal, visual, audiovisual), pero mostrado de una manera personal. Una ventaja es que esta forma permite la evaluación por parte de los propios compañeros. ANALOGÍA: Relación de semejanza entre dos objetos, sean ellos cosas, ideas o palabras. La analogía puede equivaler a la proporción (cuantitativa o topológica) o a la semejanza o similitud de unos caracteres o funciones con otros; existe cuando se predica lo mismo de diversos objetos como expresión de una correspondencia o correlación entre ellos. En la didáctica es la estrategia de enseñanza que consiste en establecer una proposición comparativa entre la información nueva a aprender (generalmente de mayor abstracción y complejidad) con otra información conocida familiar y concreta para el aprendiz, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de la primera. ANDAMIAJE (Scaffolding) Metáfora del psicólogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de Zona de Desarrollo Próximo del filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky, que permite explicar la función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos. Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el alumno, de manera tal que el control

sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del docente hacia el alumno. APRENDIZAJE Término que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que desembocan en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estéticas y sociales, duraderas en el individuo mediante proceso educativos. No se opone a enseñanza sino al contrario, una enseñanza de buena calidad propicia el aprendizaje. APRENDIZAJE COLABORATIVO Principio que señala la importancia vital del otro en la construcción social del conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o trabajo en equipo como un factor muy importante en la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. La colaboración implica la construcción de interpretaciones compartidas. La comprensión de las ideas y de la naturaleza de las disciplinas por parte de los alumnos se desarrolla a medida que éstos participan en el discurso con otros y colaboran con esos otros. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El Aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz así como una significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje (conocimientos previos). ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL En algunos currículos está definida como el conjunto de los conocimientos, habilidades y destrezas que debe tener todo egresado de la Universidad y que pueden ser ofrecidos y certificados por ella. ASIGNATURA Las asignaturas son las unidades mínimas de administración de los planes de estudio, las cuales organizan, definen y delimitan de forma particular, con fines docentes y para ser desarrolladas en un determinado período lectivo, las distintas actividades académicas que las comprenden. Cada asignatura puede recibir distintas denominaciones tales como taller, seminario, trabajo de grado, módulo, laboratorio. (Reglamento de Unidades Académicas –RUA-. Pontificia Universidad Javeriana,2003;art.77).

y que no permite la matrícula de estudiantes regulares de otros Programas o estudiantes no regulares.A.82) ASIGNATURA CERRADA Asignatura cerrada es aquella que un Departamento o un Instituto ofrece a los estudiantes regulares de un Programa Académico o de un conjunto específico de Programas Académicos. indistintamente de los Programas académicos de procedencia.ASIGNATURA ABIERTA Es aquella que un Departamento o un Instituto ofrecen a los estudiantes regulares y no regulares.97) CARRERA Son las Unidades Académicas responsables del desarrollo de un Programa Académico de pregrado conducente a un título universitario en una profesión o en una disciplina. (R.. (RUA.p.12) CAMPOS DE FORMACIÓN En la Universidad Javeriana los campos (o núcleos) de formación de los estudiantes son estructuras de la organización de la educación profesional. (RUA. 80) ASIGNATURAS ELECTIVAS Asignaturas electivas son aquellas de libre elección por parte de los estudiantes y que responden a intereses particulares de cada uno de ellos. que se encuentran objetivados y descritos en los currículos. (RUA.96) ASIGNATURAS DE OPCIÓN COMPLEMENTARIA Asignaturas de Opción Complementaria son aquellas asignaturas o actividades académicas que promueven la apropiación y aplicación de conocimientos en un campo específico perteneciente a otra área de conocimiento distinta de la del Programa Académico que cursa el estudiante y que le permiten una ampliación del panorama de su ejercicio disciplinar o profesional. el campo de formación en Electivas y campo de formación en Opciones Complementarias. (RUA.U. Estos campos son: el campo de Formación Fundamental. art. (RUA.101). ASIGNATURAS DE ÉNFASIS Asignaturas de Énfasis son aquellas asignaturas o actividades académicas que promueven la apropiación y aplicación de conocimientos en un campo específico dentro de la misma área de conocimiento del Programa que cursa el estudiante. art. . el campo de formación Énfasis.

seguimiento. y con los recursos que sean necesarios para el desarrollo del mismo. es el trabajo de investigación que realiza una comunidad científica bajo el paradigma vigente en una época y cultura científica determinada. sino que hoy debe ser resignificada desde la categoría didáctica de las denominadas “buenas clases” y que. que tiene que ver fundamentalmente con el ambiente de las clases y que queda mejor expresado cuando nos referimos a él indicándolo como el clima de la clase.CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS El Centro de Recursos Educativos es un lugar virtual de aprendizaje. incluyendo así todo el trabajo de los participantes en la enseñanza y el aprendizaje.U. . de manera individual o conjunta. es decir posee una estructura que “se repite” buscando con ello aprendizajes significativos del campo disciplinar . distribución y exhibición de materiales para las presentaciones de corte individual y grupal de materiales de audio. que se observa porque existe un encadenamiento de los conceptos disciplinares desarrollados por el profesor. televisión y de tipo gráfico. para realizar un diálogo constante con los estudiantes. es el uso de la retórica para convencer. realiza constantes analogías. donde se encuentra un conjunto de materiales didácticos para su utilización. problemas (propios de la disciplina). así como un la dimensión histórica del saber. propone casos. orientación.. el escenario para el aprendizaje. CLASE MAGISTRAL Es la forma más tradicional y generalizada de las prácticas pedagógicas en todo el mundo universitario. en un contexto de formación. (R.16) . vídeo. métodos (para la validación del saber).A. se caracteriza porque el análisis de las mismas nos permiten encontrar que por lo menos tienen: una coherencia conceptual. por parte de los profesores y de los alumnos. En algunos textos de pedagogía aparece nombrada como “La clase”. indica ejemplos. para reconstruir (y deconstruir) algunas imágenes y concepciones previas que traen los estudiantes a la clase . También se denomina clase expositiva. Esta práctica no debe ser excluida y estigmatizada por su carácter tradicional. Lógicamente en el desarrollo de la misma. el profesor formula preguntas. CIENCIA NORMAL Según Thomas Kuhn. evaluación permanente y reforma del currículo. coherencia en el formato. COMITÉ DE CARRERA Es el organismo colegiado responsable de asesorar al Director de Carrera en los asuntos relacionados con la planeación. sistematicidad se refiere al proceso mediante el cual el aprendiz puede relacionar teoría. Estos son definidos de manera que incluyan todo lo necesario para la creación.p. y por último la fuerza argumentativa de la exposición.

. Rua. COMITÉ DE INSTITUTO El Comité de Instituto es el organismo colegiado responsable de asesorar al director del Instituto en los asuntos relacionados con el estudio de la problemática de su competencia. con la definición de líneas y proyectos de Investigación. 57) COMITÉ DE POSGRADO El Comité de Posgrado es el organismo colegiado responsable de asesorar al Director de Posgrado en los asuntos relacionados con la planeación.2004). Es saber hacer en contextos profesionales y disciplinares. orientación. especialmente en lo relacionado con la investigación y con los recursos que sean necesarios para el desarrollo del mismo. así como con las actividades de servicio del Instituto tales como asesorías. (art. independiente de dónde y cuándo se hayan adquirido esas capacidades. que el alumno podrá realizar gracias al manejo de varios instrumentos o capacidades (Schmidt. con la definición de líneas y proyectos de investigación. valores. consultorías y educación continua. con las propuestas de Programas Académicos en el área. COMPETENCIA Conjunto de conocimientos.ART. evaluación permanente y reforma del currículo. habilidades. 2002).43) COMUNIDAD CIENTÍFICA: Grupo de especialistas en un campo científico particular que investiga bajo el mismo paradigma. consultorías y educación continua.COMITÉ DE DEPARTAMENTO El Comité de Departamento es el organismo colegiado responsable de asesorar al director del Departamento en los asuntos relacionados con el desarrollo del área del conocimiento de la Unidad. COMUNIDADES DE DISCURSO Están constituidas por sujetos de una misma área disciplinar o una misma profesión que tienen en común el conocimiento de una disciplina o profesión con unos planteamiento de problemas comunes y el manejo de discursos teóricos y metodológicos similares. Rua. actitudes.ART.17). así como con las actividades de servicio del Departamento tales como las asesorías. Una competencia puede definirse como una actividad con cierta complejidad. seguimiento. que faculta a las personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida y el trabajo (Maldonado. Se conoce también como comunidad de discurso y/o comunidades académicas.

CONSEJERÍA ACADÉMICA La Consejería Académica es un servicio que los Programas Académicos ofrecen a sus estudiantes para el logro de los propósitos señalados en la intencionalidad formativa de los currículos profesionales y/o disciplinarios. prácticas. regional. respetando la originalidad y la indivisibilidad de los fenómenos.U. y posibilitan aproximaciones interdisciplinarias y transdisciplinarias. u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. (R. así. En lugar de parcelar o dividir lo real. para iniciar un proceso de aprendizaje dialógico. (ART. Es la forma propia de las ciencias histórico. sin incluir las destinadas a la presentación de las evaluaciones finales.62) . A. como hace la explicación.COMPETENCIA COMUNICATIVA Es la capacidad para exponer de forma coherente los objetivos. Proceso que permite articular las actividades académicas a las necesidades del entorno local.) CONTEXTUALIZACIÓN. art. preparación de exámenes. CRÉDITO ACADÉMICO Crédito académico es la unidad que mide el tiempo estimado de actividad académica del Estudiante en función de las competencias académicas y profesionales que se espera sean desarrolladas en el Programa.A.107 U.. necesidades e intereses en el transcurso de un proceso de comunicación. en su novedad. COMPONENTE CURRICULAR Conocimientos o conjunto de conocimientos de disciplinas que poseen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación integral según las exigencias del contexto. Un crédito Académico equivale a 48 horas totales de trabajo académico del estudiante. el acto de comprensión reúne las diferentes partes en un todo comprensivo que se nos impone con evidencia clara. así como tomar nota de lo expresado por el interlocutor. para ser entendida desde adentro. incluidas las horas académicas con acompañamiento directo del profesor y las demás horas que el Estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio.hermenéuticas. la comprensión respeta la totalidad vivida. COMPRENSIÓN Es la captación de las relaciones internas y profundas de los sujetos mediante la penetración en su intimidad. nacional e internacional.

) La conciencia ha sido tema central de estudio en las ciencias cognitivas. para analizarlo y reorientarlo. de los que surgen expectativas y planes que dirigen la ulterior conducta de aprendizaje del ser humano. constituyen una Comunidad Virtual de Aprendizaje. vivencias y sentimientos del que sucesivamente nos damos cuenta. CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA Concepto creado por la profesora argentina Edith Litwin para describir los estilos docentes particulares que caracterizan el trabajo de un grupo de profesores considerados por los estudiantes como “sus mejores profesores” en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Como práctica pedagógica se utiliza con invitados especiales que ofrecen dicha conferencia. No sólo los psicólogos han estudiado la actividad de la conciencia para identificar en ella el orden y las claves de su funcionamiento. o los mismos profesores cuando son invitados a hablar sobre un tema tanto al interior de la universidad así como fuera de ella. . (Sánchez. pensamientos. (Rafael Flórez Ochoa. 2002). CONCIENCIA Se refiere a la actividad mental. COGNICION Concepto surgido de la crítica realizada a la concepción conductista del aprendizaje y que procede de la psicología cognitiva. Entiende el aprendizaje como un proceso que produce en la conciencia interrelaciones de experiencias y conocimientos. la cual está centrada fundamentalmente sobre la narración del expositor y con una participación del auditorio basada en preguntas. Pueden ser sincrónicas (simultáneas) y asincrónicas (distantes en el tiempo). Configuran una forma no presencial de promover el sentido de comunidad entre usuarios. al flujo de ideas. La autoconciencia permite poner como objeto de reflexión ese flujo de pensamientos y vivencias en nuestro propio yo. y en donde la localización no es física.COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE El conjunto de personas interesadas en un tópico de interés común de aprendizaje y conocimiento. sino virtual. pero que no se encuentran en la comunidad real. pero también por parte de los estudiantes que han investigado sobre un tema de interés que deben comunicar a sus compañeros. CONFERENCIA Es la exposición sistemática sobre el desarrollo de un tema particular resultado de una investigación personal o colectiva.

CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO La construcción de sentido en la educación hace relación al procedimiento de obtención de una clara conciencia por parte de los sujetos implicados en la interacción educativa. la familia. CONOCIMIENTO SITUADO El conocimiento situado hace referencia a los distintos. acerca del para qué de la formación en general y de la adquisición de conceptos. colaterales al nuevo concepto o tarea. CONSTRUCTIVISMO Confluencia de diversos enfoques psicológicos y filosóficos que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos de autoestructuración y reconstrucción de los saberes culturales por parte del sujeto de la educación. habilidades. no en sus procesos históricos previos.F.CONOCIMIENTO Se denomina conocimiento al saber adquirido en los procesos de aprendizaje sobre diversas situaciones y experiencias específicas tanto formales (institucionales. la universidad. relacionales y afectivos que desempeñan un papel crucial en la movilización del conocimiento previo y en la construcción de significados. videos. Pc. Involucra el conjunto de valores motivacionales. . internet). la empresa) como informales (la calle. múltiples y complementarios soportes en que se encuentra localizado el conocimiento: personas.O. El concepto de aprendizaje situado se refiere a las investigaciones de Lane y Wenger (1991) y de Brown (1989) que señalan la importancia en el aprendizaje de lo que denominan “participación perisférica legítima”. la escuela. el cine. la televisión. en sus resultados objetivados. libros. Aplicado a la enseñanza y al aprendizaje nos muestra la importancia de la utilización de múltiples referentes de un concepto o de una tarea. actitudes. Se refiere al carácter experiencial del aprendizaje escolar. el grupo de pares. CONTEXTO DE LA JUSTIFICACIÓN Se refiere al enfoque epistemológico que analiza la lógica de las ciencias en su estado actual. CD. disquetes. valores en particular. los cuales permiten explicar la génesis del aprendizaje y del comportamiento. Con ello quieren indicar que cuando las personas han estado participando o participan en actividades relacionadas con el aprendizaje. los capacita para su comprensión y dominio.-). (Rafael Floréz Ochoa –R.

CONVERSATORIO Estrategia de formación universitaria que pretende vincular la formación profesional de los estudiantes. Poco a poco se ha introducido en las aulas universitarias la práctica de los conversatorios. hasta lograr las competencias formuladas inicialmente. la región. (R. económica.F. o son sólo instrumentales o técnicas e incluso pueden considerarse antipedagógicas porque producen un efecto opuesto a la formación propuesta. Son una excelente forma de implicar a los estudiantes en su propio proceso formativo. realizando por ejemplo relatorías y memorias de las personas invitadas para superar la novedad y que el proyecto de formación sea un asunto académico. Es importante integrar con sentido la participación de los conversatorios en la totalidad del trabajo académico. el más sencillo es un cuaderno de notas en donde los estudiantes van escribiendo diversas actividades realizadas . alumnos y profesores invitan a expertos en el campo a “conversar” (del latín dar vueltas alrededor de…) con los estudiantes sobre temas coyunturales. la mayoría de las veces el invitado es “un práctico”. En este espacio. lo discuten con su profesor y desarrollan un plan de acción.O) CONTRATOS DE APRENDIZAJE (como estrategia de evaluación) Son utilizados para implicar a los estudiantes en el aprendizaje de sus propias competencias. desarrollo o los últimos avances de un saber. el país o el mundo. una persona con una gran experiencia sobre el tema objeto de la convocatoria que viene a ilustrarnos sobre el manejo. CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD PEDAGÓGICA Son aquellos criterios que permiten discernir si una teoría o una acción son verdaderamente formativas. El contrato se va evaluando y autoevaluando progresivamente. o en pequeños grupos planean al principio de un programa o un curso los niveles de habilidades y competencias que pretenden lograr.CONTEXTO DEL DESCUBRIMIENTO Se refiere al enfoque epistemológico que privilegia en el estudio de las ciencias su evolución histórica y los procesos de creación necesarios para alcanzar el estado actual de la ciencia. Los estudiantes individualmente. CUADERNOS DE NOTAS (como estrategia de evaluación) Permiten la evaluación reflexiva de la práctica. No es una conferencia (que requiere preparación inmediata y diseño de material de apoyo) dictada por un especialista que inclusive es un experto en el manejo de los medios. entendidos estos como altamente significativos en el momento específico en que se ofrece la enseñanza. política de la ciudad. con la realidad de la vida técnica.

En estos cursos el porcentaje de utilización de lo presencial puede variar en función de la intencionalidad formativa de los estudiantes. CURRÍCULO NULO Está conformado por aquello que no es enseñado.75). el desarrollo y realización de los currículos deben hacer posible la formación Integral del Estudiante (RUA. Estos integran oportunidades. y (2) los resultados del aprendizaje. con fines educativos. (Campo y Restrepo. su propósito es ofrecer una descripción pormenorizada para la planeación de sus actividades académicas. . pero que un grupo de expertos. Art. CURRÍCULO OPERACIONAL Comprende aquello que es enseñado realmente por e profesor. 1999:24) En la Universidad Javeriana la actividad de Estudiantes y Profesores está enmarcada en los Currículos. o una cultura determinada. El diseño.(con comentarios al respecto) donde describen los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de unas sesiones de trabajo. experiencias y actividades de enseñanza – aprendizaje que corresponden a los propósitos específicos de formación en una disciplina o profesión.. clase social. considera que debieran existir como temas o problemas a tratar en la formación profesional de los estudiantes. en sus vicisitudes fue convirtiéndose en cursus ´curso´o asignatura. Tiene dos dimensiones: (1) lo verdaderamente enseñado por el profesor. Específicamente tienen que ver con los papeles sexuales. raza. comportamientos “apropiados” de los estudiantes. CURRÍCULO-OFICIAL Es el currículo escrito por una comunidad académica. CURRÍCULO El término original currículum. En cuanto a los profesores. El currículo oculto está referido a temas sobre normas y valores tales como sexo. valores esenciales en una cultura. en su uso académico aparece con el surgimiento de la universidades y se utilizó para designar “el tiempo señalado cada año para asistir a las lecciones”. pero que son formulados de manera extensa por los profesores en el desarrollo de sus clases. autoridad. CURSOS BIMODALES Es aquel curso que combina las dos modalidades de enseñanza-aprendizaje: presencial y virtual. es decir lo verdaderamente logrado por los estudiantes. CURRÍCULO OCULTO Está referido a aquellos temas no escritos explícitamente en una propuesta curricular. En él aparecen todos los componentes de la formación.

CURSOS VIRTUALES Son los que utilizan la Internet como único medio para el desarrollo de los contenidos y las actividades. en donde éste realiza la demostración de un caso. consultorías y asesorías. que en virtud de su dificultad de comprensión por el estudiante. (8) Dar prioridad a las Instituciones y estudiantes de Educación Superior. La interacción entre docentes y estudiantes se lleva a cabo por medio de los recursos tecnológicos.). etc. Los ministros europeos de Educación determinaron en Bolonia seis líneas de acción. para el año 2010. taller. requiere del ejemplo y las explicaciones del docente. que sea atractivo para los estudiantes europeos y los estudiantes y académicos de otros continentes. de un espacio europeo de enseñanza superior coherente. Los Departamentos corresponden a un área del conocimiento con suficiente desarrollo y madurez para que se les . trabajo de campo. delimitar y organizar los contenidos específicos para la actividad docente (curso. seleccionar las estrategias de aprendizaje y de enseñanza (modalidades pedagógicas) específicas para las actividades docentes y diseñar los procesos de evaluación del rendimiento académico. a las que añadieron otras tres en mayo de 2001 en Praga. (3) Establecimiento de un sistema de créditos. (2) Adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales. todo ello dentro de su área del conocimiento. compatible y competitivo. núcleo. Como se puede deducir las demostraciones pueden ser realizadas directamente por el docente o utilizando medios electrónicos como un simulador o un circuito cerrado de televisión. DESARROLLO CURRICULAR Se concibe como el conjunto de acciones que permite lograr los objetivos de aprendizaje. un caso clínico. la prestación de servicios docentes que les sean solicitados por las Carreras y Posgrados. y la realización de otros servicios como educación continua. proyecto. un artefacto. (9) Promover la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior. DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA. (5) Promoción de la cooperación europea en el control de la calidad. un experimento. seminario. sin una relación presencial. DEPARTAMENTO Los Departamentos son las Unidades Académicas que en la Universidad buscan el desarrollo de un área del conocimiento mediante la investigación. (4) Promoción de la movilidad. (7) Promoción del aprendizaje permanente. Estas líneas son: (1) Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocible y comparable. (6) Promoción de las dimensiones europeas de la enseñanza superior. DECLARACION DE BOLONIA La Declaración de Bolonia (Italia) de junio de 1999 aboga por la creación. un teorema. Es una práctica pedagógica centrada fundamentalmente en la exposición del profesor.

para ser discutidos con el profesor.7).A.P. es una de las categorías claves de la pedagogía.. En la presentación del incidente crítico se sigue un esquema que incluye el contexto. el tratamiento aplicado o la solución presentada. fundamentalmente privados. Se trata de dos saberes uno global y otro específico que orientan dos prácticas sociales (una más global. etc. selecciona algunos hechos (considerados críticos por el estudiante) teniendo presente que algunas veces. DIDÁCTICA UNIVERSITARIA La Didáctica Universitaria es el cuerpo de conocimientos y de metodologías capaces de incidir en el quehacer docente de la Educación Superior.. La pregunta general que orienta la didáctica es ¿Cómo enseñar? (Lucio. DIARIO CON INCIDENTES CRÍTICOS (como estrategia de evaluación) A diferencia del anterior. humanística o artística propia. tecnológica.U. DIDÁCTICA La didáctica es el saber que tiene como objeto de conocimiento el proceso de instrucción para orientar sus métodos. sus estrategias. centrándose mucho más en la reflexión que en la mera descripción. pero no se puede entender ni aplicar correctamente sino dentro de la red conceptual más amplia de relaciones entre los parámetros que caracterizan a cada teoría pedagógica. La didáctica es a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación. la educación y otra más específica. el caso. Ricardo).reconozca inequívocamente una identidad científica. así como lo aprendido teóricamente. Cada modelo pedagógico define de manera diferente su propia didáctica. y una valoración del aprendizaje logrado mediante el caso. su eficiencia. son diarios confidenciales. y evaluando tanto el proceso como el resultado. (R. Ella pretende resolver problemas en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje y generar estrategias de acción capaces de mejorar cualitativamente esos procesos. dada la naturaleza de lo escrito.p. La didáctica es el capítulo más instrumental de la pedagogía.. DIARIOS REFLEXIVOS (como estrategia de evaluación) El diario es una narración personal de las actividades realizadas. la enseñanza). una descripción de las prácticas. En definitiva la didáctica Universitaria pretende construir un saber que permita la mejor comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes. . el diario con incidentes críticos. los resultados que se espera obtener o se obtuvieron. Cuando se aplican como diarios reflexivos es para indicar que éstos son más selectivos en el detalle narrativo.

DISEÑO CURRICULAR. sino como un conjunto de enunciados que provienen de diferentes prácticas o dominios del saber y del poder(R. Conjunto de acciones que sustentadas en un marco teórico y filosófico previamente definido. con un moderador y un relator. que permita vivir la experiencia formativa metodológicamente hablando. a la selección y organización de contenidos necesarios para la formación de un profesional con características determinadas. mientras que. principios. leyes. disposición y organización de las partes que componen el plan de formación en una disciplina o en una profesión. sea necesario realizar una presentación de los diversos puntos de vista que tienen los participantes mediante un debate organizado.F. Un tema de suma importancia dentro de estas prácticas lo constituye la disposición espacial del grupo dentro del aula. así como sus propios y particulares métodos de enseñanza. DISCURSO PEDAGÓGICO Expresión originada probablemente en Foucault y Bernstein. métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación del conocimiento en ese campo de la realidad. Los problemas y las visiones que sobre asuntos polémicos que se ofrecen en asignaturas de estas disciplinas. mediante la estructura y los contenidos de los planes de estudio y los demás elementos del currículo. pues es necesario que se organicen de tal forma que puedan confrontar frente a frente sus . conducen a la formulación de objetivos de formación. que se refiere a la pedagogía no como una disciplina con criterios y posibilidades de validación científica. Posee un cuerpo propio de conceptos. la interpretación de sus interacciones y la formulación o predicción del principio o ley que los regula. en un marco de flexibilidad curricular. hacen que por su naturaleza epistemológica. paralelamente. Implica la posibilidad de ir formándose en un área determinada. Se refiere de manera explícita a la selección. histórica e ideológica. se tienen múltiples opciones de enriquecerse como persona y como ciudadano.DIRECCIONALIDAD Describe la orientación que. teorías. Formalmente cada disciplina abarca los elementos regulares y observables. DISCIPLINA Estructura que abarca un aspecto específico de la realidad. le permite al estudiante alcanzar la formación profesional deseada.O.) DISCUSIÓN GRUPAL En las ciencias Sociales y Humanas una práctica docente cotidiana está centrada alrededor de la discusión grupal sobre los temas objeto de enseñanza.

o el desarrollo de un trabajo especial o un cuestionario o una construcción. DRAMATIZACION En la nueva agenda de la didáctica universitaria.17) DOCENCIA COLECTIVA Como su nombre lo indica es el trabajo docente que varios profesores realizan alrededor de un tema o un problema objeto de interés. una aplicación.Es posible observar esta práctica en la película “La sociedad de los poetas muertos”. realiza una “obra de teatro” que ejemplifica una situación (a veces puede ser utilizando el absurdo) a partir de la cual se desarrolla una discusión sobre temas objeto de la enseñanza . Entre el trabajo del profesor y el del estudiante. El espacio de la clase se vuelve un escenario en donde el profesor. . DOCENCIA TUTORIAL Esta práctica se generalizó en el trabajo universitario a partir de la educación a distancia y los denominados estudios desescolarizados o de Universidad Abierta. con capacidades histriónicas. a solicitud del estudiante o el grupo de estudiantes. (Proyecto Educativo Institucional.1992. Existen varias formas de realizarla. existe un texto (o práctica. Esta práctica también se conoce como debate. o (2) la docencia puede ser simultánea cuando todos lo profesores encargados de la asignatura asisten siempre. pero por lo general tiene dos configuraciones: (1) desarrollo de una asignatura en donde cada profesor. Es una práctica “ideal” para la formación de los estudiantes en el trabajo multidisciplinario. experto en una disciplina. objeto de la docencia. DOCENCIA Docencia en su origen sánscrito quiere decir “hacer aceptar”. o un enfoque dentro de una disciplina. y no colocados unos a espaldas de otros. cuando Robins Williams como profesor de literatura desarrolla sus clases en el colegio escenario de la película.puntos de vista. o un artefacto) que se convierte en el tema central. ofrece a los estudiantes desde su visión y su construcción personal un tema en un tiempo determinado en la planeación de la misma. La Docencia para la Universidad Javeriana es el proceso académico de interacción que acontece de manera especial entre profesores y estudiantes alrededor del planteamiento de problemas y de interrogantes concretos. (Campo y Restrepo.27). que convoca las explicaciones por parte del profesor. p. a la misma hora y con el mismo grupo a presentar sus interpretaciones de los problemas objetos de la enseñanza. la profesora argentina Edith Litwin la denomina “clase dramática”.

ductilidad del ser humano para ser educado. en donde si yo. 1999. esculturas. EDUCABILIDAD Concepto que debemos a Juan Federico Herbart (1776 – 1841) y que se refiere a la plasticidad. La educación es una práctica social y en sentido amplio. (ver Restrepo y Campo. los humaniza y potencia como personas. ideologías. prácticas. Para su evaluación es importante que se discuta con los profesores los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación de cada prototipo e incluso que los estudiantes puedan discutir con sus profesores cómo fueron evaluados compañeros de otras promociones en una misma signatura. p. productos multimedia. así tienden a ser los resultados académicos ELABORACIÓN DE PROTOTIPOS: (como estrategia de evaluación) Muchas veces los prototipos constituyen el resultado final de una práctica (o de un semestre). si consideramos como malo o deficiente a un grupo. Se ubica en el estudio de las llamadas profecías de autocumplimiento. Lo contrario también sucede. Tiene que ver con la disposición humana para la educación a partir de las propias potencialidades del sujeto. creo que un grupo es bueno o sobresaliente. tradiciones. Hoy día educarse no es adaptarse a la sociedad. los resultados académicos de ese grupo serán igualmente buenos o sobresalientes. como profesor. valores. proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad. EDUCACIÓN Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros según sus propias reglas.10) EFECTO PIGMALIÓN El Efecto Pigmalión hace referencia al hecho de que en la educación escolar se ha puesto en evidencia que las expectativas de los profesores sobre el rendimiento de sus alumnos pueden afectar de manera significativa (positiva o negativamente) el rendimiento académico real de éstos. de una manera intencional o implícita el crecimiento cultural de sus miembros. sus aptitudes creativas e innovadoras. Modernamente se comprende la educación como que no sólo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos lo más valioso.ECAES (Exámenes de Calidad de la Educación Superior) Estrategia de valoración de la calidad de la formación profesional de los estudiantes universitarios que realiza el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. es el proceso por el cual la sociedad facilita. Están constituidos por maquetas. . paquetes informáticos. pautas.

de sus límites y posibilidades.27). (Campo y Restrepo. procura establecer de qué manera los organismos o agregados de organismos particulares conocen. La enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico de una ciencia en la medida en que su formulación es comunicable y traducible con rigor no sólo a los demás miembros de la comunidad científica. ya que lo que es lógicoracional es de suyo es argumentable y en consecuencia enseñable. las condiciones de objetividad. se remontan al campo de los estudios en Ciencias de la Salud en los años setenta del siglo XX. ENSEÑANZA Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. sino también a los neófitos y aprendices. por un lado la institucionalización del quehacer educativo y. El profesor debe tener cuidado al preparar el problema ya que este debe ser lo suficientemente potente y significativo para que pueda motivar (o retar) a los estudiantes. supone. piensan. Se trata de una indagación por la génesis. es decir. sino que requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de una clase a otra e incluso de varias clases). EPISTEMOLOGÍA Es el estudio científico y filosófico de los procesos cognitivos.ENSEÑABILIDAD: Es una de las características distintivas de las ciencias. La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa. de un problema. o una situación problemática y que por lo novedosa o difícil no puede ser respondida de manera directa y por medio de consulta únicamente de textos. así como que éste sea pertinente en el proceso de formación profesional o disciplinar en que se encuentran sus estudiantes. por otro. en signos”. validez y finalidad del conocimiento en general y del conocimiento . La Epistemología desde la psicobiología. La enseñanza como práctica social específica. mostrar para que el otro pueda asirlo y aceptarlo. su sistematización y organización alrededor de procesos humanos intencionales. un conjunto de preguntas. ENSEÑANZA PROBLEMICA Enseñanza en la cual se parte de una pregunta. Sus inicios como estrategia de enseñanza y aprendizaje universitario. La definición de estas condiciones de enseñabilidad para cada ciencia y en cada época histórica concreta se denomina contexto de enseñanza. deciden. ENSEÑAR Enseñar en latín quiere decir “poner en señas. Tradicionalmente el término enseñaza ha estado referido al trabajo que realizan los profesores y profesoras cuando llevan a cabo acciones educativas intencionales.

psicología. portafolios. cuadernos de notas. los problemas relevantes. Entre éstas pueden citarse las siguientes: listado de competencias. una disciplina ó un concepto. filosofía de la historia) y relaciones radiales con ciertas categorías de dominios científicos y tecnológicos (lógica. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseñanza (diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. estudio de casos. medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte de los alumnos. inteligencia artificial.científico más particular. capítulo 8) . diarios. y de las interrelaciones que se dan entre éstos. en un momento determinado o en un período histórico seleccionado. En la Epistemología Genética de Jean Piaget (1896-1980) los esquemas son los soportes del pensamiento. Otra manera de interpretar el estado del Arte es hacer referencia a los últimos adelantos técnicos y tecnológicos. diarios reflexivos. tiene como su dominio material una red de conceptos tales como verdad. proyectos. Para evaluar el desarrollo de competencias prácticas (prácticas empresariales. etc. como teoría del conocimiento. 2000). contratos de aprendizaje (véase Brown y Glasner. presentaciones y pósters. evaluaciones orales. etcétera (Muñoz y Velaverde. filosofía del lenguaje. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Conjunto de acciones.. La epistemología. incidentes críticos. conciencia. informe de los expertos. ejercicios de simulación. Digestive Structured Clinical Examinations (utilizada por ejemplo en medicina para evaluar la habilidad para interpretar datos clínicos). las cuales guardan relaciones circulares con las de otros dominios filosóficos (filosofía de la ciencia. ESTADO DEL ARTE Se denomina Estado del Arte a la situación en que se encuentra una ciencia. ESQUEMAS Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos. sujeto. las aproximaciones teóricas y metodológicas en que se encuentra una ciencia o una disciplina en el momento presente de su discusión. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Existe un conjunto de estrategias e instrumentos que se utilizan en el presente para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. hechos y conceptos. por ejemplo) pueden utilizarse los siguientes instrumentos: elaboración de prototipos.

A.ESTRUCTURA COGNITIVA La estructura Cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos. (R. hechos. estudiantes y personal administrativo. interrelacionan y evalúan permanentemente las actividades académicas. experiencias y recursos propuestos por cada institución educativa. ESTRUCTURA CURRICULAR Es el conjunto de elementos que integran un Programa de Formación Universitario. como instrumento de evaluación.. proposiciones y reglas organizados jerárquicamente. debate y cooperación entre las diferentes comunidades disciplinarias y profesionales en torno a un área del saber. documentos. Otra forma es que los estudiantes demuestren sus conocimientos mediante la construcción de un caso típico que ejemplifica e integra el conocimiento visto. Está compuesto de conceptos. espacios. tiempos.U. para la toma de decisiones por parte del profesor y de la institución. el cual está organizado según criterios de selección de competencias.p. según la organización y las funciones señaladas al respecto en los Reglamentos de la Universidad. ofrezcan la solución a un caso específico. En la Universidad Javeriana las Facultades integran. FACULTAD Espacio de encuentro. del Medio Universitario y administrativas. que realizan profesores. utilizarse de dos maneras.6) . con el soporte de las demás dependencias de la Universidad. de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada) la cual es subsumida o integrada por otra información más inclusiva (supraordinada). EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de indicadores de aprendizaje utilizando mecanismos multidireccionales de información de retorno. y del propio estudiante (autoevaluación). ejemplos para que a partir de ellos. ESTUDIO DE CASOS (como estrategia de evaluación) Puede. Una. EVALUACIÓN CURRICULAR Es el procedimiento riguroso y metódico mediante el cual se somete a un proceso de medición cuantitativo y cualitativo el estado de desarrollo de una propuesta curricular con el fin de obtener información que permita retroalimentar el proceso formativo para el cual fue diseñado el currículo. proporcionándoles a los estudiantes materiales.

Salamanca. como persona. (PEI. acciones políticas y decisiones institucionales universitarias. tanto intelectual como afectiva y moralmente. Verdad y Método. FLEXIBILIDAD CURRICULAR Característica del diseño curricular que permite y promueve la toma de decisiones de los estudiantes en el diseño del itinerario de su formación profesional en una determinada carrera o programa académico. Sígueme.p. instrumentos. control y evaluación. utilizando los tiempos. autonomía y libertad. La formación es la misión de la educación y de la enseñanza. El ideal es formar en todas las dimensiones al estudiante. FORMACIÓN Es el eje y principio fundador de la pedagogía. estético y moral. lúdico. Javeriana. En un sentido amplio es el proceso por el que se adquiere cultura. los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida académica.Gadamer. GESTIÓN CURRICULAR Conjunto de acciones. cualificando lo que cada uno tiene de humano y personal. se refiere al proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual en el aquí y ahora. Estas acciones están relacionadas con los subprocesos administrativos de planeación. según las particulares posibilidades de cada sujeto. que hacen posible o facilitan el funcionamiento de la propuesta curricular. cuya instancia o . Comprende una serie de procesos. estrategias e instrumentos que facilitan la puesta en acción del proceso curricular. dirección. contextualización y validación de los conocimientos pedagógicos. de pasiones. autónomo y solidario. el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre (G-H.39) FORMACIÓN INTEGRAL En la Universidad Javeriana se entiende por Formación Integral una modalidad de educación que procura el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo. 1984. 1992:07). HERMENEÚTICA En educación es el enfoque metodológico global de interpretación. de acción. ejecución. como profesional. espacios. potenciarlo como ser racional. al facilitar la realización personal.FLEXIBILIDAD Conjunto de múltiples y variadas opciones y que brinda la institución universitaria a la comunidad estudiantil para que cada uno de sus miembros decida con objetividad. como ciudadano. conocimientos y experiencias que el estudiante considere convenientes. estrategias. organización. por tanto como sujeto de conocimiento. procedimientos.

INTEGRALIDAD En la teoría curricular se refiere a la articulación. Por ejemplo. una organización o un grupo de especialistas en un determinado campo disciplinar o profesional formula en relación con los fines últimos de la formación que propone lograr en sus estudiantes. estudiantes. INTERESTRUCTURACIÓN Efecto del desempeño de un sistema sobre la estructura de otro sistema y viceversa. los conocimientos. o al proceso de humanización de los alumnos con cada estrategia y acción pedagógica planeada por el educador. compañeros de estudio. INTERDISCIPLINARIEDAD Metodología de conocimiento que integra de manera simultánea.criterio crítico es el aporte que se haga al concepto de formación. En la teoría didáctica en particular y en la teoría educativa en general se utiliza para significar las mutuas relaciones que se dan entre profesores. metodologías y perspectivas de múltiples disciplinas para una compresión más integral del asunto a estudiar. el conocimiento es un efecto de la interestructuración entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento. ambientes educativos. contextos de formación. INTERACCIÓN Desde el punto de vista de la teoría de sistemas es el efecto de una de las partes sobre otra las otras y viceversa. un tema o un caso. la investigación y la proyección y la correspondencia entre teoría y práctica en la interacción entre la academia y la sociedad. . INFORMES DE LOS EXPERTOS (como estrategia de evaluación) Es el testimonio escrito de un profesional que da fe de las habilidades y competencias que demostró tener un estudiante durante el desarrollo de un trabajo específico o de una práctica en una organización o una empresa. Es uno de los componentes de la estructura curricular de los Programas. instrumentos de trabajo. currículos. coexistencia e interdependencia de los elementos constitutivos del currículo de tal manera que propicien el diálogo entre los saberes y el encuentro de las disciplinas. a la vez que garantiza la armonía entre la docencia. en el estudio de un problema. INTENCIONALIDAD FORMATIVA Es la expresión en los currículos de los propósitos educativos que una institución.

plantear soluciones a los problemas educativos. cada día el juego cobra más importancia . o una unidad didáctica dentro de ella. Despreciados y minusvalorados en la universidad en razón a las identificaciones del mismo con actividades para la escuela primaria. así como también como para. centra sus esfuerzos en la evaluación de los procesos subjetivos e intersubjetivos por medio de los cuales los estudiantes van adquiriendo unas competencias determinadas. compartidas hasta ahora por las distintas comunidades científicas. a partir de ciertos resultados obtenidos. Con esta actividad el profesor puede verificar los aprendizajes obtenidos. en la ejecución de una propuesta. (PEI. una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos. las estrategias y los instrumentos utilizados para obtener un conocimiento. INVESTIGACIÓN La investigación es la búsqueda del saber que amplia las fronteras del conocimiento y de su aplicación. en lugar de analizar únicamente los resultados del aprendizaje en una asignatura o programa. sino que son dilemas y paradojas iniciadoras de la actividad intelectual propia del conocimiento. o de un instrumento (por ejemplo un texto de enseñanza o una aplicación computacional). la aplicación de una asignatura. JUEGO DIDÁCTICO Tradicionalmente los juegos didácticos han sido considerados como auxiliares y materiales de apoyo al trabajo de formación de los estudiantes. pero por otro lado. INVESTIGACIÓN FORMATIVA Tipo de investigación educativa que. Pueden también ser del tipo “motivación” al iniciar una clase o actividad. caso en el cual dichas preguntas no necesariamente están relacionadas con los contenidos a desarrollar.INTERROGATORIO Estrategia de enseñanza y aprendizaje que está basada en la centralidad de las preguntas a partir de las cuales los estudiantes deben interactuar en el contexto de una actividad académica. 1992:30) INVESTIGACION EDUCATIVA Estudio de los métodos. los procedimientos. INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Enfoque de investigación educativa que tiene como propósito evaluar los resultados obtenidos con el diseño de una propuesta curricular en la fase de planeación. puede ser el cierre de una clase que se constituye en el inicio de la siguiente para realizar encadenamientos didácticos.

izquierda.L. LECTURA INDEPENDIENTE DIRIGIDA Bien sea que se efectúe en el aula de clase o fuera de ella. LENGUAJES SINTÓNICOS Y MICROMUNDOS EXPLORATORIOS Son los sistemas que utilizan un lenguaje de programación de tipo sintónico refiriéndose con este término a aquellos lenguajes que se usan de manera natural y permiten interactuar con el programa mediante términos o expresiones comunes. que están comenzando a incorporar en sus carreras y en algunos de los currículos recientemente construidos. o que traen incorporadas los textos de estudio de los estudiantes. con materiales. En esta se entrega un material para la lectura como parte de un curso. Los juegos educativos buscan que dicho entretenimiento sirva de contexto al aprendizaje de algo. descubrir. etc.como una instancia mediadora del aprendizaje en la educación superior. A. que tiene como fin que el alumno se centre y discuta sobre unos aspectos particulares del texto que el grupo docente considera como fundamentales en el aprendizaje disciplinar o profesional.. derecha. sustentadas epistemológica y didácticamente. M. Así por ejemplo. los laboratorios son una forma de verificación y comprobación de ciertas hipótesis que constituyen la centralidad del aprendizaje en la disciplina objeto de estudio. 1998) es un sugestivo material de trabajo para las Ciencias Sociales. sino también de realizar una educación para gozar del trabajo docente.y Levitas. elaborada por el profesor. A partir de guías elaboradas por los profesores. dependiendo de la naturaleza del juego. el libro “Pensar. Existen propuestas muy serias sobre el uso del juego. Para ello la lectura independiente dirigida es una práctica adecuada. LABORATORIO (como práctica pedagógica) Los laboratorios constituyen una práctica pedagógica centrada en el hacer de los estudiantes en espacios acondicionados. . aprender” (De Camilloni.U. materias enfocadas a los juegos. equipos e instrumentos especialmente organizados para realizar dichas prácticas. pero este trabajo va acompañado de una guía. profesora o un grupo de docentes. Por ejemplo: adelante. los juegos pueden o no simular la realidad pero sí se caracterizan por proveer situaciones excitantes (retos) o entretenidas. La principal utilidad de los . JUEGOS ELECTRÓNICOS EDUCATIVOS Están constituidos por las aplicaciones que pueden ser utilizadas en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. También está el caso de la Universidad de Michigan y el MIT en E.. El juego nos brinda no solo otra forma de aprender. se puede realizar un trabajo de acompañamiento al estudiante a partir de la (o las) lectura (s) que proponga el profesor o la profesora como material importante en la adquisición de información con pertinencia académica.

la escritura de textos. 1999:19) MAPAS CONCEPTUALES Recursos gráficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones (proposiciones) sobre una temática o un campo de conocimiento declarativo particular. MAESTRO En su origen es “quien dirige el juego”. Es quien guía y valora las acciones de los estudiantes.lenguajes sintónicos. En una tabla se escriben por parte de los estudiantes al frente de cada competencia cuándo realizan esa actividad. bajo qué condiciones e incluso cuándo consideran que dominan esa actividad y están listos para ser evaluados. es quien inicia procesos. El maestro es ante todo la persona del encuentro y la confrontación. Aquí se unen docencia e investigación para la formación de los estudiantes. es servir al desarrollo de estrategias de pensamiento basadas en el uso de heurísticas de solución de problemas. en lugar de una sola. la realización de prácticas. LISTADO DE COMPETENCIAS (como estrategia de evaluación) Se utilizan en variadas profesiones buscando asegurarse de que se ha tenido en cuenta una variedad de actividades a evaluar. como estrategias de aprendizaje (si las usan los alumnos). muestra mundos y abre horizontes. que permite el ingreso directo y “en vivo” de los estudiantes al trabajo con problemas y métodos propios de la reflexión. la argumentación y la investigación de cada disciplina. . Está inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en que se almacena la información en la base de conocimientos (organización jerárquica). donde los estudiantes bajo la guía de un profesor (investigador en un campo específico) van a tratar de profundizar a partir de la lectura de textos. LINEAS DE PROFUNDIZACION Es una práctica de trabajo grupal cooperativo. Se tiene un línea general de profundización que se desarrollará durante un período largo. un departamento o puede ser sugerido dentro de la dinámica del trabajo por un grupo de profesores o estudiantes. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza (si las usa el docente). como recursos para la evaluación de conocimientos declarativos. mediante el trabajo real de un asunto particular que puede ser ofrecido por el programa de estudios. por ejemplo un semestre o un año. como instrumentos para el análisis de cuerpos de conocimientos disciplinares y para la estructuración y organización del currículo. (Campo y Retrepo. El profesor o el supervisor de práctica elabora otra lista sobre el desempeño del estudiante cuyos resultados son confrontados en una discusión académica.

Es importante indicar que el caso. al menos. duración en semanas. otro conductista. Hoy día es necesario ampliar el modelo de casos pues un video. conocimiento procedimental . y conocimiento condicional que nos informa sobre “cuándo” y el “por qué” (saber cuando un mapa conceptual es efectivo para aprender algo o cuando es mejor diseñar por ejemplo una red semántica). trayendo a la clase un caso al que se aplique la teoría vista. 1987) es necesario identificar tres tipos de conocimientos metacognitivos: conocimiento declarativo que hace referencia al qué del saber (saber por ejemplo que un mapa conceptual me ayuda a recordar la estructura de un tema o un problema). Comprende. uno romántico. análisis de contexto. Según algunos autores (Jacobs y Paris. objetivos generales y específicos. habilidades y destrezas que le permiten al estudiante . una persona. el dominio teórico alcanzado en un tema dentro de una asignatura. horario. distribución de presencialidad y no presencialidad. nombre del curso. no necesariamente. en lo práctico y en la evaluación). MÉTODO DE CASOS (como estrategia de enseñanza) Al inicio de una clase luego de una introducción. METACOGNICIÓN La metacognición hace referencia al conocimiento sobre la propia cognición. número de créditos que otorga. Departamento oferente. metodología (en lo teórico. y otro socialista. plan de trabajo y bibliografía. que trata sobre el cómo (por ejemplo qué pasos debo seguir para elaborar un mapa conceptual. podemos hablar siguiendo a Flórez Ochoa de un modelo pedagógico tradicional. NIVEL DE FORMACIÓN DISCIPLINAR Conjunto de conocimientos. contenidos. uno constructivista. pueden utilizarse como un caso de estudio. como “un ejemplar típico” de aplicación de los aspectos teóricos estudiados en una clase o durante un período de clases. Es equivalente al programa del curso. El profesor trae a la clase “un caso” (real o simulado) para que sea tratado. justificación. una experiencia o una película. explicado y demostrado por los estudiantes. MODELOS PEDAGÓGICOS Son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de la pedagogía. debe ser presentado por el profesor a los alumnos sino que éstos últimos pueden indicar el dominio de un saber. profesor responsable con sus títulos (si es un grupo de profesores debe aclarase el porcentaje de dedicación de cada uno). Así.MICROCURRÍCULO Programación de los cursos derivada de los currículos. a continuación de una explicación o al final de la misma clase (que se constituirá en el inicio de la siguiente actividad) es posible utilizar el “método de casos” con el fin de aplicar a un caso concreto.

las técnicas y los adelantos o conocimientos de las disciplinas alrededor de un objeto de estudio. ORGANIZACIÓN CURRICULAR Agrupación y ordenamiento de objetivos. quien puede abordar y profundizar problemas y temas propios de su profesión o disciplina. proyectos. Es el fundamento básico de las ciencias y el soporte epistemológico de cualquier saber científico. casos. PÁGINAS WEB PERSONALES Como señala Area Moreira las páginas personales son webs de naturaleza didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje. NIVEL DE FORMACIÓN PROFESIONAL Conjunto de conocimientos.manejar adecuadamente el lenguaje. habilidades y destrezas que habilitan al estudiante para desempeñar adecuadamente una profesión. competencias. 2002). según el diseño adoptado. Proporciona una visión introductoria del contexto donde se inserta el contenido por aprender. pudiéramos indicar que estos sitios web son materiales curriculares en formato digital que utilizan la www como una estrategia de difusión y de acceso al mismo. los métodos. general e inclusivo que éste (ver andamiaje). asignaturas. humanístico o artístico. alrededor de un objeto de estudio abordado como tema o como problema. En este sentido. etc. . módulos. ORGANIZADOR PREVIO Conjunto de conceptos y proposiciones que permiten relacionar la información que ya posee el alumno con la información que tiene que aprender. Suelen ser elaborados por profesores para la enseñanza de su materia y/o asignatura (Area Moreira. siendo más abstracto. experiencias y contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en núcleos. NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN Actividades curriculares de énfasis que responden a la percepción que una Universidad tiene de la realidad y a los intereses del estudiante. NÚCLEO DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL Elemento central de los procesos de formación en la Universidad y que comprende la producción de conocimiento y su proyección social basados en un conjunto de conocimientos y herramientas conceptuales y metodológicas.

la gestión educativa). Hay Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación. pensamiento práctico) o pensamiento didáctico del profesor. . problemas y objetos de estudio. estrategias y cursos de acción pedagógicos. es el conjunto que comprende una teoría. las sesiones de clase. enfoque que permite interpretar mejor los modelos pedagógicos. PENSAMIENTOS DEL PROFESOR Se refiere a las representaciones (creencias. Se considera que debe ser punto de partida de todo proceso de formación docente. PEDAGOGÍA HERMENÉUTICA Se refiere aquí a la misma disciplina pedagógica. sobre sus “cómos” y sus “por qués”. cuando el saber educar implícito. método y campo de la pedagogía. el currículo. y ejerce una importante función de mediación en la intervención y práctica de la docencia. Pretende entender con algún rigor y cualificar las positividades o procesos reales identificables en la enseñanza (el aprendizaje. teorías implícitas. como condición hipotética de que de éstos permiten la adquisición de las competencias propuestas en el proceso de formación de los estudiantes. conocimientos y habilidades que se exigen en un programa académico. La comprensión de la articulación formadora entre la dinámica de las ciencias y la dinámica del aprendiz constituye su “objeto” de estudio. sus “hacia dóndes”. modelos. el objeto. PERFIL DE INGRESO Conjunto de características.PARADIGMA En el sentido de Thomas Kuhn. La pregunta que orienta a la Pedagogía es ¿Cómo educar?. técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo de una comunidad científica en determinada época. métodos de investigación. de adaptación. PEDAGOGÍA Espacio disciplinario que se construye alrededor del concepto de formación como principio unificador de teorías. Involucra tanto el conocimiento académico-profesional como los conocimientos culturales y las experiencias sociales del profesorado. métodos. se convierte en un saber sobre la educación. Como término del lenguaje común y más amplio se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización. pero destacando un cierto énfasis en el enfoque metodológico hermenéutico. principios.

consagrado a un quehacer u oficio. y se les pide que vayan llenando cada objetivo a medida que lo vayan logrando. PROFESIÓN Ciencia. en créditos académicos. visitas. pidiéndoles. que seleccionen la evidencia que mejor demuestra su aprendizaje. diagrama. habilidades. de cada una de las actividades propuestas en la formación de los estudiantes. especialidad técnica. Son un excelente medio para ayudar a los estudiantes a evaluar su propio nivel de competencia. videos. destrezas. considerando el número de semanas anuales dieciséis (16) fijadas por la Universidad para el desarrollo de la programación académica. . actitudes y valores que ejercita un profesional en una ocupación. los portafolios constituyen una excelente herramienta para verificar los aprendizajes logrados. habilidades. indicando las relaciones entre las asignaturas y determinando los tiempos y secuencias de la formación. PORTAFOLIOS (evaluación por) Utilizados ampliamente en la educación universitaria. actitudes y valores que permiten el ejercicio eficiente de una ciencia o una profesión. con vocación y dedicación personal al ejercicio científico y al servicio de la sociedad. cartas. entrevistas a personas). entre otras cosas. PERÍODO ACADÉMICO Delimitación del tiempo para el desarrollo de las ofertas en docencia. indicando la forma y los medios que han utilizado para su adquisición (esquemas. Se entrega a cada estudiante una carpeta en donde van incluidos los objetivos de aprendizaje que se evaluarán. PERFIL OCUPACIONAL Conjunto de conocimientos. PLAN DE ESTUDIOS Parte central del diseño curricular que concreta y expresa la intencionalidad formativa del currículo. pensamiento o saber. destrezas. Además indica la valoración. arte.PERFIL DE PROFESIONAL (o de egreso) Conjunto de conocimientos. El Plan de estudios presenta la ruta de formación propuesta en una carrera. actividad o trabajo. planos.

por fuera del marco de las clases. PROYECTOS (como estrategia de evaluación) En el contexto de la evaluación los proyectos son utilizados para que los alumnos. quien da fe de lo que hace y si puede dar fe es porque sabe lo que hace (saber disciplinario o profesional). PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Conjunto de estrategias y técnicas que utiliza un profesor en el desarrollo de su trabajo docente con el propósito de que los estudiantes adquieran las competencias disciplinarias o profesionales propuestas en una determinada asignatura. PROMOCIÓN ACADEMICA Promoción académica es el paso de un Estudiante a un nivel académico inmediatamente superior.PROFESOR Profesor es quien –profesa. (Campo y Restrepo. las prácticas e internados en hospitales y clínicas en ciencias de la Salud. Se refiere a la práctica en empresas de los estudiantes de administración. demuestren e informen de los aprendizajes logrados. PRACTICUM En el contexto de la Educación Superior y específicamente en la terminología curricular europea el Practicum es el tiempo de formación de los estudiantes en contextos de situación profesional laboral. mediante la presentación de un proyecto determinado que integra los aprendizajes logrados. por ejemplo. una vez cumplidas las condiciones establecidas en el Plan de Estudios del respectivo Programa Académico y en los Reglamentos de la Universidad. con qué sentido lo hace (filosofía científica). POSGRADO Los posgrados son las Unidades Académicas responsables del desarrollo de un Programa Académico conducente a un título universitario de Especialización. cómo lo hace (metodología del saber). Maestría o doctorado. que certifica el logro de las competencias adquiridas durante toda la formación profesional en la universidad.. 1999:19). PROYECTO ACADÉMICO DEL DEPARTAMENTO Documento elaborado por el colectivo docente de un Departamento y que orienta .

propósitos y objetivos a alcanzar. PROYECTO EDUCATIVO El proyecto educativo describe la intencionalidad institucional de una organización. matemáticas. la adopción de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de créditos. no a costa de reducir el nivel de conocimiento del alumnos. el cual está complementado con los siguientes programas: “Ayuda complementaria a la docencia”. historia.sus acciones futuras y que comprende por lo menos los siguientes elementos: objeto de estudio. la mejora de la enseñanza se concentra. El proyecto Tuning contribuye también a la realización de los demás objetivos fijados en Bolonia. Dentro de este Proyecto. “Ayuda a la mejora del aprendizaje”. como pueden ser las . Esto se aplica a las competencias específicas y a las genéricas. la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables. Los integrantes del proyecto pidieron a la Asociación Europea de Universidades (EUA) que les ayudara a ampliar el grupo de participantes. sino convencidos de que con cambios adecuados en los contenidos y en los métodos docentes y de evaluación de las asignaturas de un plan de estudios. física y química. axiológicos. en particular. misión. y los métodos y medios para lograrlo. Más concretamente. “Ayuda a la organización docente”. geología. PROYECTO EUROPA Proyecto de la Universidad Politécnica de Valencia (España) que tiene como idea central “Una Enseñanza ORientada al Aprendizaje” (EUROPA). fundamentalmente. Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. pedagógicos y epistemológicos) las metas. ciencias de la educación. El objetivo con el cual se inició este proyecto en Mayo del año 2000 fue el de reducir el fracaso escolar. a partir de cierta concepción de la realidad social y cultural en que está inscrita la organización (basada en principios filosóficos. En él se describen. el proyecto se propone determinar puntos de referencia para las competencias genéricas y las específicas de cada disciplina de primer y segundo ciclo en una serie de ámbitos temáticos: estudios empresariales. PROYECTO TUNING En el verano de 2000. “Ayuda a la formación integral del alumno”. y solicitaron a la Comisión Europea una ayuda financiera en el marco del programa Sócrates. en el Programa “Ayuda a la mejora de la enseñanza”. visión y pertinencia de las líneas de investigación. cuyo objetivo fundamental es introducir cambios importantes en la enseñanza y el aprendizaje en un plazo breve de tiempo. de los programas de proyección y de la oferta en docencia del Departamento. los alumnos podían alcanzar una mayor y mejor formación. un grupo de universidades aceptó colectivamente el reto formulado en Bolonia y elaboró un proyecto piloto denominado «Tuning Sintonizar las estructuras educativas de Europa». El proyecto Tuning aborda varias de las líneas de acción señaladas en Bolonia y.

ligadas a la primera por pura coincidencia. tener gusto agradable. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza y de aprendizaje.capacidades de comunicación y de liderazgo. conceptos o apoyos conceptuales que permiten enlazar una estructura cognitiva con los contenidos por aprender. sobrevivir. PUENTE COGNITIVO Ideas. mitos y ritos. en el que los usuarios-alumnos acceden a los materiales de aprendizaje independientemente de su institución de origen y donde puede establecerse una interacción entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones. El concepto de red semántica describe la memoria humana como un sistema asociativo en el cual cada idea puede conducir a muchas ideas pertinentes e incluso a ideas “inapropiadas”. REDES DE APRENDIZAJE A diferencia de las comunidades de aprendizaje. un mapa como sustituto de una ciudad). REDES SEMÁNTICAS Recursos gráficos en los que se comunican las formas de relación existentes entre conceptos y cuya construcción no se realiza necesariamente en forma jerárquica. convivir y superarse. en lengua francesa. organizarlas e integrarlas significativamente en su anterior estructura de conocimientos. Frecuentemente las estructuras científicas se representan mediante modelos. Una representación científica es una construcción conceptual que sintetiza lo que se ha entendido de un fenómeno. Para los latinos saber es tener sabor. Su uso como sustantivo comienza en el . El término saber tiene relación con la cultura que lo utiliza. Una red semántica está constituida gráficamente por nodos y arcos: los nodos representan ideas específicas. los estudiantes y los empleadores han sido consultados sobre las competencias que esperan encontrar en los titulados. SABER Es aquel conjunto de conocimientos. así. mientras que los arcos permiten el acceso de una idea a otra. una red de aprendizaje está constituida por organizaciones e instituciones (y/o) personas que quieren intercambiar información y propuestas para promover un proyecto de formación en común. de manera tal que estos orientan al alumno de forma regulada a detectar las ideas fundamentales. El personal universitario. ideologías. saber es un término que tiene por lo menos 27 usos. destrezas y prácticas que una sociedad construye para producir. pautas y valores. en sentido figurado llegará a significar tener sabiduría y buen juicio. REPRESENTACIÓN Estructura que puede utilizarse como reemplazo de otra cosa (por ejemplo.

siglo IX.. El saber es el conocimiento adquirido mediante el juicio y la experiencia. Bogotá ASCUN. para analizarlos y escudriñarlos bajo todas las luces para despejar incógnitas.' María Moliner en su Diccionario de Uso del Español lo puntualiza en su forma figurada como "principio. C. videos o películas sobre el mismo. p.21 3 Diccionario Manual e ilustrado de la Real Academia Española. son ejemplo claro de esta práctica en nuestra universidad. Alfonso. Saber y relación con el saber. . para plantearse interrogantes. ( 2 ) SALIDA DE CAMPO La salida de campo es la estrategia didáctica como los estudiantes en la universidad se acercan al medio ecológico. para averiguar y analizar hechos y datos. era el desarrollo de la ciencia. ya que es muy difícil su comprensión únicamente por la exposición oral por parte del profesor o por medio de fotografías. se reconoce como el espacio propicio para consultar diversas posibilidades de verdad. dibujarlo (arquitectura). 1998. en los albores y desarrollo de las universidades en formas como la 'lectio' en donde maestros y alumnos leían y comentaban textos. económico. SEMINARIO Según Campo y Restrepo (1993). la universidad alemana del siglo XIX apropia el concepto de seminario como una forma privilegiada de trabajo para la educación superior cuyo principal objetivo. Primera expansión del movimiento universitario medieval. social y político. Paidós. más tarde. teorías e interpretaciones con el fin de ir decidiendo cómo asumir sus aciertos y desaciertos. la palabra Seminario viene del latín seminarius que quiere decir "semillero: lugar donde se crían semillas para transplantarías". para ese contexto. Blanchard – Lavilla. J. En esta última modalidad es posible incluir las visitas a museos. S. Es evidente que la concepción de Seminario en el ámbito universitario se inspira en diversos procesos de enseñanza practicados desde el Liceo y la Academia griega en donde la interrogación hacía aflorar la verdad y.. y hasta el siglo XIX se lo empleará en singular. interrogarlo. Las salidas que realiza un profesor con los estudiantes de Ingeniería Civil en la asignatura de Geología.4La universidad contemporánea. para estudiar a los que nos precedieron discutiendo sus hipótesis. “ La presentación y el debate de diversos modos de ver las Beillerot. el análisis y la confrontación sobre temáticas o autores específicos. El seminario se establece como un método que facilita la creación y originalidad del pensamiento a partir de la lectura. indistintamente de sus objetivos e intereses. y Moscón. e incluso los ciclos de cine y teatro. cuando éstos forman parte del proceso de formación de los estudiantes con la guía de los profesores. citado por Campo y Restrepo. 4 Borrero. Buenos Aires.3 Tomándolo en su sentido originario. fotografiarlo (comunicación y publicidad) en síntesis para estudiarlo. galerías de arte.J.1990. para observarlo. N. raíz y origen de alguna cosa".. o la 'collatio' y la 'disputatio' que se basaban principalmente en la discusión abierta para confrontar opiniones y doctrinas distintas.

métodos o instrumentos con fines educativos. 1954. además.. a la concepción de tiempo y espacio. por ejemplo. puede variar en sus maneras de recorrerse . elaboración de una memoria (protocolo de la sesión) que da origen a papeles que se pueden convertir con el tiempo en una publicación.Y son ocasiones inagotables para dar la posibilidad a la iniciativa y al trabajo original de los estudiantes. éste fue apropiado con modificaciones por otras escuelas europeas y más recientemente por universidades del nuevo mundo. SIMULADORES Es una herramienta asistida por computador que permite representar de manera realista los aspectos relevantes de sistemas (programa. discusión bajo la dirección del profesor. proceso o situación). gráfica. Enseñanza universitaria. La representación permite ganar comprensión sobre la operación de Restrepo Millán . a las prácticas que se realizan y a la caracterización de sus procesos. económica. o sea. SIMULACIÓN Práctica pedagógica utilizada frecuentemente en la enseñanza que consiste en la representación verbal. con ciertas propiedades que lo especifican dándole su identidad. citado por Campo y Restrepo 5 . múltiples las formas de Seminario. El seminario se configura en el análisis de 'textos' a partir de la reflexión individual y la confrontación en pequeños grupos. SIMULADOR Artefacto que permite la reproducción de una parte de la realidad humana. para la formación de futuros profesionales. gestual. No podría en este sentido hablarse de "el método de seminario". con ingeniosas variaciones. se fomenta la emulación en la investigación individual pero también el interés por el trabajo en equipo gracias a la combinación de tareas personales con su discusión en mesa redonda . o extender a ella un conjunto de conceptos.cuestiones donde con mas abundancia de resultados se realiza es en los seminarios. 5El seminario fundamentado en esta concepción puede realizarse de muchas maneras. ecológica. cabalmente por eso se llaman seminarios: semilleros de sabios". Son famosos. presentación de la notas al grupo. M. se desarrolla al margen de lo institucional . sino más bien del 'seminario como método'. El Tiempo . los seminarios de la academia francesa como el de Barthes. de una parte de la realidad para analizarla y aplicar en ella. social. en los cuales . o como el de Lacan que. política. escritura ( y elaboración de una relatoría). Requiere para su desarrollo el cumplimiento de una serie de pasos (sistematicidad de la cual hablamos antes): lectura individual. investigadores y creadores de ciencia. como camino que. Son. entonces. El ‘seminario alemán' no es el único. dispositivo.Las propiedades fundamentales del seminario se refieren a sus componentes esenciales. o modernamente en multimedia. geológica.Bogotá.

SISTEMA DE CRÉDITOS Se entiende por Sistema de Créditos el conjunto de criterios que orientan el diseño de los planes de estudio y de las normas académicas. El sistema de créditos incluye la medición académica. la aparición del taller como estrategia de trabajo académico. el contenido y la forma de la que se aprende. Un simulador es usualmente interactivo. SISTEMAS DE EJERCITACIÓN Y PRÁCTICA Una vez el estudiante haya adquirido los conceptos y destrezas que va a practicar. eventualmente. administrativas y financieras que regulan el paso de los estudiantes por los Programa Académicos. el usuario de un simulador puede alterar y/o interactuar con el simulador. Es un complemento al trabajo de aula del alumno donde se pueden resolver ejercicios y según el proceso que se siguió en la solución de un problema.28). con el ánimo de resolver problemas y dar consejo e indicaciones a quienes no son expertos en la materia. a los intereses. analizan su estilo de aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la explicación o ejercicio más conveniente”. es decir. dentro de las posibilidades que brinda el área y nivel de conocimiento y de las múltiples formas en que éste se puede presentar u obtener. estos sistemas son utilizados en las fases finales del proceso de instrucción como una forma de aplicación y de retroalimentación. la evaluación y la promoción mediante promedios ponderados (RUA. SISTEMAS TUTORIALES INTELIGENTES Estos sistemas pretenden ajustar la estrategia de enseñanza. tienden a reproducir un diálogo auténtico entre el programa y el estudiante.aprendizaje. obtener información de retorno. expectativas y características del estudiante. SISTEMAS EXPERTOS CON FINES EDUCATIVOS Estos son sistemas de computación capaces de representar y razonar acerca de algún dominio abundante en conocimientos. “Elaborados con las técnicas de la Inteligencia Artificial y teniendo en cuenta las teorías cognitivas sobre el aprendizaje. surge a partir de las prácticas y desarrollo del trabajo en educación popular y la !" # $ % " & " . ya que al utilizar un simulador se experimenta con una situación que puede. mostrar efectos reales sobre condiciones reales de un sistema determinado.éstos. 6 TALLER PEDAGÓGICO En la historia de las Ciencias Sociales y Humanas de la universidad latinoamericana. y pretenden comportarse como lo haría un tutor humano: guían a los alumnos paso a paso en su proceso de aprendizaje.

pertenecientes al Movimiento de Escuela Nueva norteamericana). óptica o electromagnética. la digitalización. Bien sea que el Programa académico lo tenga establecido dentro de su plan curricular en un semestre determinado. tratamiento. la automatización y la innovación. el Taller pedagógico (como en ese entonces se le denominó). registro y presentación de información en forma de voz. los nuevos soportes y materiales. Las características fundamentales de las TIC son la instantaneidad. la informática y los medios audiovisuales. El ingreso de algunos intelectuales y académicos a los sectores populares. para pasar luego a la aclaración de los aspectos clave (teoría) por parte del profesor y de otros autores (textos) que han trabajado e investigado sobre el tema objeto del trabajo en el Taller. los múltiples medios.transformando. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN También. la interconexión. el Taller requiere una intensa y minuciosa preparación por parte del docente. realizar análisis de los resultados esperados. o que por iniciativa de un profesor se realice en una asignatura.Dewey del trabajo por proyectos (Plan Dalton: Plan Winetka. (2) la planeación para la producción del mismo .com/minisites/tecnologia). transmisión. TRABAJO POR PROYECTOS Existe una larga tradición en la educación norteamericana. es decir. y la tecnología base que soporta su desarrollo es la electrónica. imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica. Es la unión de las telecomunicaciones. buscan la resolución de aspectos específicos que simulan. o que parten de problemas reales a resolver durante la sesión de taller. precisando sin cesar los objetivos formativos y las competencias que se pretenden con el mismo. (En http://www. deben prepararse guías de trabajo (con instrucciones claras). En la Universidad esta práctica se utiliza como una parte importante que centra la formación más en los procesos que en los resultados mismos del producto final (pero sin ignorarlos). Además. observar el desarrollo del mismo por los estudiantes (individual o colectivo). o pretenden ser aplicados a la realidad. TIC) Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición. William Kilpatrick. Desde lo metodológico.alfabetización desde la Pedagogía del educador brasilero Paulo Freire. la interactividad. apoyada en la filosofía de J. producción. La “forma ideal” que respondió a esta necesidad fue aquella que vinculara práctica y teoría. El Taller es el ámbito por excelencia de reflexión y acción que pretende superar la separación teoría – práctica. almacenamiento. los obligó a superar las exposiciones magistrales de corte teórico (los estudiantes no los entendían) por otras formas en que. se buscará recuperar las prácticas de los educandos para reflexionar con ellos y desde ellos. sin dejar de lado la teoría. Está centrado sobre temas específicos que como unidades productivas disparadoras de conocimiento. el trabajo por proyectos pretende la formación de los estudiantes mediante (1) la formulación de una idea o producto (o en algunos casos un problema).

a la preparación de trabajos. para estudiar un fenómeno o problema. TUTORÍA Estrategia de formación que brinda cada uno de los Programas Académicos a sus estudiantes con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formación integral. así como estimular el desarrollo de las habilidades para alcanzar altas competencias en el aprendizaje de su disciplina o profesión. (4) el desarrollo del plan informado mediante protocolos que constituyen la esencia de la tutoría a los grupos por parte del profesor o los profesores cuando el proyecto es de un semestre. talleres. preparación de exámenes y evaluaciones.). . elaboración de informes. Por lo tanto está dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y fortalecer procesos para superar las debilidades surgidas en los aprendizajes. laboratorios. etc. TRABAJO PRESENCIAL Está constituido por el tiempo de trabajo académico realizado por el estudiante en interacción directa con el docente en clases magistrales. TRANSDISCIPLINARIEDAD Metodología de conocimiento que trasciende los límites propios de una disciplina o saber. en razón a la necesidad. consultas.(que incluye indicar medios e instrumentos. En este proceso se crean a veces nuevas disciplinas tales como la Psicobiología o la Sociolingüística. Expresa el esfuerzo independiente cotidiano y continuo a través del cual el estudiante realiza y reafirma su proceso de formación a partir del estudio independiente. a través de un periodo académico.. productos parciales. TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE Se expresa en el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal.(3) el avance teórico del mismo (mediante un documento escrito). tiempos. de ir más allá de un campo particular. orientadas en forma más o menos continua por el docente y que suponen la asesoría e interacción con una determinada regularidad. TRABAJO DIRIGIDO Espacio donde el estudiante realiza actividades precisas. El trabajo del Thecnological Education Research Center (TERC) y la Universidad de Michigan ha estado centrado en los últimos años (desde 1992) en el desarrollo de proyectos para la construcción de artefactos. seminarios y asesorías. talleres. hacia otras disciplinas para la correcta compresión del objeto o fenómeno. lecturas. prácticas.

AVILA PENAGOS. y Moscón. Asunción. AREA Moreira. 1994. 1981. p. J. BIBLIOGRAFÍA AUSUBEL. Rafael. Trillas. La planeación curricular. 2003 BEILLEROT. Estos sistemas “pretenden que. realiza una interpretación para sus estudiantes. Trillas. 1994. se le denomina por I. H. Simposio permanente sobre la Universidad. Un punto de vista cognoscitivo. los estudiantes pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades”7 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Concepto de Lev Vigostky desde una perspectiva cultural que permite establecer la existencia de un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra el alumno que trabaja independientemente y sin ayuda. en su proceso de enseñanza realizan una mediación del conocimiento producido en su disciplina o profesión a partir de la lectura de textos escritos por investigadores y especialistas en el campo y que el profesor. Paidós. Psicología educativa. Sara y otros. ALVARADO. Martha. entre otros. un lenguaje de programación. Manuel. A este proceso que consiste en ir del texto original al texto que expone el profesor. mientras que existe un límite superior al que el alumno puede acceder de forma progresiva con ayuda de un docente capacitado o un compañero más avanzado. La educación y el proyecto de la modernidad. Informe final. 1998. Los tutoriales se construyen usualmente de manera lineal o ramificada. C. Teoría y desarrollo del currículo. Medellín. De los webs educativos al material didáctico web. ARANGO. !" # $ % " & " . desde su comprensión. N. D.TRANSPOSICIÓN DIDACTICA Concepto referido al hecho didáctico de que los profesores. Saber y relación con el saber.21 BLANCO. Chavellar. transposición didáctica. El sistema curricular. conferencia XXIII.. TUTORIALES Son instrucciones asistidas por computador. Blanchard – Lavilla. que presentan el contenido usualmente dividido en secciones y que permiten desarrollar habilidades para la utilización de un programa. Buenos Aires. 1986. Santafé de Bogotá. y Henesian. Universidad de La Laguna. J. Nieves. Convenio ICFES -OEA. a partir de unas informaciones y mediante la realización de ciertas actividades previstas de antemano. José A. Diagnóstico sobre el currículo de los programas de educación a distancia en Colombia. Ediciones Aljibe. 1983 AGUINAGA DE A. México. ARNAZ. Novak.

Trillas. Conferencia. Rafael y RESTREPO Mariluz. Paidós educador. ------------. Madrid. S. Acerca de los nuevos paradigmas en educación. Cruz Tomé.Colección Pedagogía siglo XXI.J. Simposio permanente sobre la Universidad. ------------. COLCIENCIAS. COLL. 1998. BERNSTEIN. Del saber sabio al saber enseñado. 2000. ------------. BRAVO SALINAS. Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo. Vol 7. Santafé de Bogotá. innovación y construcción de sociedad. Nancea. la pedagogía y la evaluación en el proceso de formación. 1986. 1991.15.. Tercer mundo editores. ICFES. La Interdisciplinariedad. AIQUE. La transposición didáctica. CHEVALLARD. CHAPARRO. CAMPO. 1997. Rafael y RESTREPO Mariluz. Universidad JAVERIANA. Relaciones entre el currículo. En: Revista educación hoy. Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”. CALDERÓN. Convenio Andrés Bello. Requerimientos didácticos y competencias argumentativas en matemáticas. Néstor. y Glasner.A. Estrategias de aprendizaje – Enseñanza en grupo Grande. Cali. ------------. Primera expansión del movimiento universitario medieval. 2001.. Nº 39. Evaluar en la universidad. Morata. Cooperativa editorial magisterio. Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá.. Pedagogía problémica.. CORNEJO. Angela (eds. José y otros. Problemas y enfoques. 1993. CAMPO. Facultad de Educación.B. Una agenda para la Colombia del siglo XXI. 1998. Olga Lucía. Flexibilidad y educación superior en Colombia. Rally. U. Formación integral: Modalidad de educación posibilitadora de lo humano. Basil. 1999. 1985. Madrid. 1995. Mario. César. Un Modelo de Seminario para Estudios de posgrado. Didáctica y currículo. . 1997.1996.1990. 1998. Bogotá ASCUN. DÍAZ BARRIGA. Conocimiento. Yves. Fernando. Ensayos sobre problemática curricular. Barcelona: Paidós Ibérica S. La formación académica y la práctica pedagógica. María Africa. Dora Inés y LEÓN CORREDOR. 2003 BRUNER. citado por Campo y Restrepo. Bogotá. Nº 21. Facultad de Estudios Interdisciplinarios. J.). Ángel. 1977. 1993. 1995. Taller de Desarrollo profesional Docente. Educación . Febrero 2005 DIAZ. La innovación curricular en la educación permanente. Hacia una sociología del discurso pedagógico. No. Psicología y curriculum. Alfonso. Bogotá. BROWN. Revista Colombiana de Educación. conferencia XX. BORRERO. BORRERO.S. 2002. Bogotá. Desarrollo cognitivo y educción. Alfonso.

Elisa (comp. MAGENDZO. 1984. Evaluación. Revista Universidad de la Salle. 1998. Susana.html IANFRANCESCO. Fondo de cultura económica. Libros & Libros. Nº 21. Trillas. Mejorar la docencia universitaria. educación para la democracia en la . Evaluación académica.eu. Currículo y calidad de la educación superior en Colombia. Bases para una política de estado para la educación superior. Cómo aprenden los que enseñan.) El asesor pedagógico en la universidad. GVIRTZ. ESTRADA. Buenos Aires. Teorías del curriculum y reproducción social. 1998. Germán. Ángel y PACHECO MÉNDEZ. Curriculum. http://europa. 1990. ------------. 1993. LUCARELLI. Teresa. Las configuraciones didácticas. 1993. 1989. Rafael. DE CAMILLIONI. Santafé de Bogotá. HUBERMAN.2 No. La integración curricular. Fernando y SANCHO. 1989. Tres modelos de planificación curricular en el ámbito universitario. Cali. De la teoría pedagógica a la práctica en la formación. KEMMIS. HENAO. 1997 LÓPEZ JIMÉNEZ y otros. Mariano. Juana María. Silvina y PALAMIDESSI. Piados educador. La reestructuración curricular de la educación superior. Sígueme. LITWIN. 1995. 2000.int/comm/education/policies/edyc/tuning/tuning_es. año XI. pedagogía y cognición. La gestión curricular: problemática y perspectivas. 2001. Universidad Nacional de Colombia. Diseño curricular para la educación superior. Políticas públicas y universidad. LÓPEZ. Nelson. Bogotá. HERNÁNDEZ. Revista Actualidad Educativa Vol. Fanny. Revista de Educación. Edith. Giovanni.DIAZ BARRIGA. Editorial Presencia ltda. Paidos. FORERO. 1993. G. AIQUE. Frida y otros. 1999. Ángela María y VARGAS GUILLÉN. GADAMER. S. nº 17. Myriam. 1996. Verdad y Método. ICFES. 2000. COLCIENCIAS ICFES. El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Salamanca. El proceso curricular como factor de emancipación social y académica. Universidad de San Buenaventura. Universidad pedagógica Nacional. Alicia y otros. McGraw Hill. Abraham. Aique. El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción.H.5. Piados educador. Aique. 1996. DÍAZ BARRIGA. 1999.1995 ------------. Para enseñar no basta con saber la asignatura. FLÓREZ OCHOA. 2000. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Morata.

Tercer mundo editores. 1999 MARTINEZ DE D. Colección de documentos de Reflexión N° 2. (eds. Curriculum. La integración curricular y la enseñanza integrada. ROLDAN V. Proyecto de evaluación curricular en la Universidad del Valle. Instituto para el desarrollo de la democracia Luis Carlos Galán.E. Cali 2005. educación y formación. 1999.1988. Child Development. Guillermo. Programa Interdisciplinario de Investigación en educación PIIE. Bogotá: McGraw Hill. 2003 POSNER. J. MOCKUS. Universidad. MUÑOZ. Cultura. J. RODRÍGUEZ CRUZ. Cinde UPN. Manizales. ------------. Pedagogía y política. María Victoria. Hugo. Antanas. Popayán 2002 Nº 1. El software educativo. 1954. PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Seccional Cali. y Jacobs. Módulo 10.Santafé de Bogotá. Proyectos educativos pertinentes. y Velverde. 1999 PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Enrique. Currículos educacionales en América Latina: su pertinencia cultural. Cali. Comunidades Virtuales de Aprendizaje: Conceptos e ideas. Compendio de Epistemología. Fondo Editorial Universidad EAFIT. 1997.. 1995. The benefits of informed instruction for childrn’s reading awareness and comprensión skills. Bogotá. Pontificia Universidad Javeriana. Julia y SALAZAR. 2002 .Universidad de Chile. Alberto.. Pontificia Universidad Javeriana. Ofelia. Santa Fe de Bogotá. Editorial Trotta. Terminología básica de investigación en Ciencias Sociales y Humanas. Análisis de currículo. Bogotá. George.modernidad.G. Evaluación en el aula. M. 2000 MORA. 1985. MENDOZA. J.). 1996. Pere. 1998. SÁNCHEZ. 1996. Diseñando el futuro. Elba. 2000 PARIS. Madrid. Curriculum. 1982. MONDRAGÓN OCHOA. 55 2083 -2093 PERALTA ESPINOSA.Bogotá. Santafé de Bogotá. citado por Campo y Restrepo REVISTA ITINERANTES. Madrid. 1996. S. 1999. Educación para la democracia en la modernidad. Germán. Pedagogía y Educación. Andrés Bello. MARQUÈS. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Trillas. Santafé de Bogotá. Héctor y GARCÍA GONZÁLEZ. Reglamento de Unidades Académicas. Universidad Autónoma de Barcelona. Pensar la universidad. Jaime. Enseñanza universitaria. El Tiempo . Cali. Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación . 1988. Consejo Nacional de Acreditación. RESTREPO MILLÁN. PILONIETA.

La Psicología de Vygostky: biografía de unas ideas. MARULANDA. Madrid. STENHOUSE. . SCHAUB. La Reforma curricular de la Universidad de Caldas. y QUINTERO. G. y kOZULIN. Luz Amparo. Alianza. Horst y ZENQUE. 2001 SEPÚLVEDA. Narcea. H. CORREDOR.SEGURA ROBAYO. 2004. 1997. 1998. Morata.E. 2002 VYGOSTKY. 2001. A... L. Junio de 1999. currículo y saber. Investigación y desarrollo del currículo. Las Actividades totalizantes abiertas (ATAS). Universidad Católica de Manizales. VILLEGAS D. Madrid. UNIVERSIDAD DE CALDAS. Morata. Bogotá. UDPROCO. L. 1990. Manizales: Universidad de Caldas. Madrid. Procesos e indicadores de la gestión académica de la Universidad de Caldas. T. Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Manizales. Diseño y desarrollo curricular. Revista Planteamientos en Educación. Jurjo. Kart. Akal.. Dino.G. TORRES SANTOMÉ. Institucionalidad. UNESCO. Diccionario de Pedagogía. Guía de Planificación. Miguel A. Escuela Pedagógica Experimental 1991. Las tecnologías de la información yla comunicación en la formación docente. ZABALZA. Paris.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful