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PROBLEMAS DE INVESTIGACION EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA – I-II-III

Doctorando: Ariel Fuentealba Núñez.

David Wheeler envía una carta donde a 60 profesores invitándolos a formular un número de
problemas específicos cuya solución es probable que mejore sustancialmente nuestro
conocimiento sobre la educación de matemáticas. GEOFFREY HOWSON: No cree que los
“problemas” en un sentido matemático tengan una analogía con la verdadera educación de las
matemáticas. Considera que la habilidad matemática puede estar condicionada por factores
neurológicos/psicológicos/ genéticos innatos.THOMAS KIEREN : La construcción del conocimiento
incluye: la naturaleza psicológica con factores tales como procesamiento de la información,
percepción, memoria y mecanismos de desarrollo. Segundo aspecto como variación matemática.
Un tercer aspecto de la construcción de conocimiento se enfoca en los niveles de control
simbólico. pueden ser usadas mecanismos constructivos. El último aspecto visualización la cual
simplemente describiré como imágenes mentales. Un currículo para la construcción de
conocimiento matemático debe tomar estos aspectos en cuenta. JEREMY KILPATRICK. Propone
un análisis desde tres grandes problemas. El primer problema tiene que ver con las habilidades y
“la automaticidad de la repuesta”. Primero, los profesores de matemáticas hacen “repetición y
práctica” a sus alumnos es porque ellos quieren que los pupilos sean capaces de responder
automáticamente a ciertas preguntas. El segundo el punto de vista jerárquico del aprendizaje de
las matemáticas. El tercer problema se relaciona con la transferencia. DICK TAHTA: Desde la
génesis de las matemáticas, siempre se le han dado dos énfasis complementarios: algebraico y
geométrico un área de posible interés es la psicodinámica de la enseñanza de las matemáticas.
Se cuestiona ¿Qué es lo que dirige a las personas hacia las matemáticas- enseñarlas- a enseñar
matemáticas? ¿Qué elementos se necesitan en la formación de profesores que permitirá a las
personas a llegar a algún auto conocimiento de esto? en el área del currículo matemático.
Identificando las técnicas necesarias para hacer las matemáticas “accesibles” sin “explicación”.
Del articulo II, JERE CONFREY, Aprendizaje: Los estudiantes que son enseñados constructivamente
valoran la flexibilidad (tener métodos alternativos), persisten por más tiempo con un problema,
pueden justificar sus intentos y conversar sobre sus procesos cognitivos, y son más autónomos en
sus exploraciones. Enseñanza: Qué está sucediendo en el ambiente de clases entre lo que un
maestro pretende enseñar y lo que un alumno en realidad aprende en una determinada materia
como matemáticas? Currículo: Espero que la geometría como axiomática desaparezca, que las
alternativas al cálculo se desarrollen y que un modelo de currículo orientado al problema pueda
emerger. ALAN BISHOP Los problemas en la educación matemática Para el representan "pozas de
ignorancia", y operan como objetivos y como focos para la actividad .Las matemáticas ofrecen una
manera de analizar e interpretar la realidad, pero su valor no debería ser sobrestimado. EFRAIM
FISCHBEIN: - Problemas cuyas respuestas podrían ser dadas a través de serios análisis teóricos. -
Problemas psico-didácticos específicos que requieren investigaciones sistemáticas, complejas, y
extensivamente empíricas. - WILLEM KUIJK: se puede enfocar el aprendizaje de las matemáticas
en (i) la macro-escala “estilo ambiental” de sociología, psicología, epistemología, etc.,) y (ii) la
micro-escala “estilo fisiológica” que busca las condiciones “internas” del cerebro y del cuerpo que
hacen posible (o imposible) el progreso de un estudiante en matemática.

En el articulo III, una razón para no resolver problemas podría ser que muchos estudiantes nunca
lean y para leer cadenas de símbolos matemáticos con comprensión deberían haber
desarrollado habilidades del habla materno, es decir: leer símbolos matemáticos en general,
luego construir cadenas de símbolos matemáticos "Analizar" de una cadena de símbolo en
subunidades significativas para comprender requiere cierto conocimiento acerca de la principios
organizacionales. El enfoque reduccionista “Rechazo de las matemáticas bajo la exposición al
plan de estudios secundarios”. Los profesores tienden a enseñar las matemáticas la manera en
que se les enseñó, como un conjunto abstracto de reglas educación matemática. (JOHN
MASON,1982) : La educación matemática se encuentra llena de una cultura que se centra en los
hechos, conocimientos y una demanda de métodos estadísticos eficientes de hacer las cosas
"probadamente “ y “liberar las matemáticas de la esclavitud de importancia del núcleo
curricular” y permitir que el pensamiento matemático a tener lugar”.(DAVID TALL,2004): Por el
momento parece que enseñar "por ósmosis", un poco de nuestras ideas como profesores se filtra
a través de la membrana de la próxima generación, pero todavía no sé es el mecanismo por el que
tengamos éxito.( Robitaille, D. F., & Garden, R. A. ,1989):¿Cómo podemos darle menos cabida a
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas que a la utilización de calculadoras y
ordenadores?. ¿Cuál es el punto de pasar años desarrollando en los estudiantes habilidades de
cálculo cuando con las calculadoras es tan fácilmente y están disponibles y son eficientes?
Carpenter, T. P., & Moser, J. M. ,1982): planteó una solución que daría lugar al avance de la
“matemática fundamental” es un modelo para la identificación de los problemas críticos en la
educación matemática. ( BROOKES,1994); Una teoría de aprendizaje de las matemáticas que tiene
las virtudes locales, es decir, está bien cuando se mantienen dentro de límites.

Bibliografía

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