PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR “VILLA ÁNGELA”
Rivadavia y Los Andes – Complejo Educativo – 3540 – Villa Ángela – CHACO

TRABAJO INTEGRADOR FINAL

UNIDAD CURRICULAR: Práctica Docente I

DOCENTE: Scalone, Carolina

COMISIÓN: 3

RESPONSABLE DEL TRABAJO: Galarza, Eliana

CICLO LECTIVO: 2021

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El presente registro abordará el trabajo realizado para el espacio curricular
Práctica Docente I en el profesorado para la Educación Superior en Química
dependiente del Instituto de Educación Superior Villa Ángela. El trabajo
consiste en el análisis de una entrevista realizada a la directora y vicedirector
de la U.E.P.G.P N° 28 “Félix Frías” de la ciudad de Villa Ángela, provincia del
Chaco.

La entrevista, según la caracterización de Yuni y Urbano (2005) es de carácter

semiestructurada, ya que durante el desarrollo de la entrevista surgieron
algunos interrogantes no establecidos previamente, y es realizada cara a cara.
Respecto a la cantidad de participantes, es en forma de grupo.

A través del discurso de la directora y el vicedirector se intentará analizar y

relacionar los conceptos de Institución y organización, las dimensiones
institucionales, la cultura institucional, etc.

Al comienzo de la entrevista, la directora Analía Salica respondió a la pregunta

acerca de los orígenes de la institución, la cual inició sus actividades un 6 de
marzo de 1961; un total de 57 años de trayectoria. Además, especificó el
motivo de la fundación de la misma, el cual fue por la necesidad que tenía la
comunidad de la zona en que los chicos fueran educados con valores cristianos
católicos.

Respecto a otras preguntas sobre la organización de la institución, afirmó que

es una escuela conformada por los niveles inicial, primario y secundario; con
turnos por la mañana con la modalidad en ciencias naturales; y por la tarde con
la orientación a humanidades y ciencias sociales.

El vicedirector Jorge Núñez explicó que el equipo de conducción se encuentra

integrado de la siguiente manera: principalmente con la directora, un
vicedirector, una secretaria en el turno mañana, una prosecretaria en el turno
tarde y una asesora pedagógica, con la ausencia de un gabinete. En relación,
dio cuenta de la cantidad de actores institucionales, donde no respondió con
exactitud pero aclaró que existe un total de 100 aproximadamente. A su vez,
éstos poseen un manual de funciones donde cada uno tiene su rol que cumplir
y la cual es su función. También afirmó que éstos son supervisados por una

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asesora, la cual hace un seguimiento, una observación continua del docente y
les da sus devoluciones. La directora explicó que para relacionarse aún más
entre ellos realizan reuniones de personal mensualmente, debido a los tiempos
agitados de cada docente. Con respecto a la comunicación, los canales o
circuitos que se suele utilizar para el tratamiento de la información a los actores
institucionales, es a través de lo formal y escrito como por ejemplo; libros de
circulares, citación al personal, etc.

La institución cuenta con una biblioteca, la cual es el complemento de libros en

todas las áreas; una sala de TIC implementando la tecnología para solo 3° año,
pero no cuentan con un aula virtual. Además, se reciben alumnos con
adecuación curricular, donde se les permite que tengan su profesor
acompañante especial. Para regir el comportamiento de cada uno, existe un
código de convivencia elaborado en conjunto con el alumnado. Por otra parte,
comentaron no tener cooperadora en la escuela, pero si una comisión de
beneficios en el cual se realizan distintos beneficios, propiamente dicho, para
cubrir las necesidades básicas del nivel. Tampoco cuentan con un centro de
estudiantes, debido a la falta de tiempo y disponibilidad de docentes.

En cuanto a las actividades o proyectos en la institución, ambos directivos

respondieron que se llevan a cabo celebraciones según el calendario litúrgico,
todo lo que tenga que ver con la identidad, acontecimientos con parroquia, con
capilla, donde los alumnos siempre participan. Pero, la que tiene ese espacio
abierto a la comunidad es la biblioteca de la escuela, en la cual las familias o
personas del barrio se acercan, ya que se realizan talleres de pintura, tejido,
etc. También, se llevan a cabo reuniones trimestrales de padres y mantienen
un diálogo constante con ellos. Además, permiten la realización de
campamentos, ferias de ciencias, olimpiadas para que el alumno tenga la
posibilidad de participar.

Tanto la directora como el vicedirector, dieron a conocer que cada vez que
surge un conflicto en la institución, interviene en primer lugar el docente o
auxiliar y luego ellos, siguiendo su metodología o estrategia para la resolución
del mismo, el cual es el acuerdo de convivencia

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La institución es confeccional cristiana católica; cuentan con un oratorio, tienen
la costumbre de realizar oraciones al inicio de la jornada, y hay imágenes o
dibujos religiosos en todos los cursos, así como también existe un área
exclusiva de formación religiosa cristiana para los estudiantes. Es decir, que los
alumnos además de ser formados intelectualmente como en toda institución, lo
son también espiritualmente. Respecto sobre un aspecto de la organización, la
directora comentó que la institución tiene un objetivo esencial de dar una
formación integral de la persona en cualquiera de los niveles. Apuntan a formar
al alumno académico, pero incluyendo las tres dimensiones de la persona;
espiritual, biológica e intelectual o psicológica.

Luego de describir y analizar la entrevista, se puede registrar el funcionamiento

y la organización institucional, como así también, aspectos de la cultura propios
de la escuela que le confieren identidad particular. También, se puede concluir
con las autoras Azzerboni y Harf (2003) cuando afirman que la EUEGP N° 28
se rige a través de una “regularidad cultural” por su continuidad en el tiempo y
espacio, ya que mediante la entrevista se puede destacar que la escuela inició
sus actividades educativas en el año 1961, además, es regularidad por estar
regida por reglas, reglamentaciones como los horarios de entrada y salida, el
cumplimiento de uniformes, etc.

Otro aspecto institucional y en acuerdo nuevamente con Azzerboni y Harf

(2003) a una institución se la considera necesaria para responder a
determinadas demandas de los miembros de la sociedad. Se puede observar a
través de lo expresado en la entrevista por la directora y vicedirector que el
objetivo, es responder siempre a las demandas sociales, ya que la creación de
los distintos niveles (inicial, primario y secundario) y la orientación hacia una
formación integral que incluya el lado espiritual fue a causa de las demandas
de los padres y del barrio; en general, de la zona.

Con respecto a cuestiones acerca de la dimensión organizacional, las autoras

Frigerio G. & Otros (1993) afirman que la institución se compone de un equipo
de conducción compuesto por un director y vicedirector, lo cual se evidencia en
la entrevista hecha a ambos. También, se puede observar mediante la
entrevista que el mismo está ,además, integrado por una secretaria, una

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prosecretaria y una asesora pedagógica. Se incluye a esto, otros aspectos a
notar dentro de esta dimensión y mencionados por las autoras, sobre las
funciones del equipo de conducción. También, se puede comprender que se
llevan a cabo las funciones de supervisión, donde la asesora se encarga de la
observación y devolución de los actores institucionales para la mejora de
algunas cuestiones que deben reforzar; la delegación de tareas que
corresponde a la transferencia de funciones y responsabilidad, el cual se
observa cumplido al entregar un manual de funciones a cada actor y el rol a
cumplir. Éste último, también relacionado a uno de los componentes de toda
organización que corresponde al sistema de roles según Azzerboni y Harf
(2003).

Continuando con Azzerboni y Harf (2003) hacen referencia que una

organización implica un tipo de relaciones entre los individuos que la
componen, lo cual en acuerdo con esto, la directora Salica afirmó que a pesar
de los cortos y agitados tiempos de los docentes, siempre realizan reuniones
de personal mensualmente para mantener una relación constante.

Otros aspectos a notar son aquellos referidos a la dimensión administrativa;

como la existencia de un control normativo, vigente en la UEGP N° 28 a través
del acuerdo de convivencia que nombran en las respuestas los directivos de la
escuela, que regula las funciones que cada uno debe cumplir, elaborado entre
el alumnado, el cual también es firmado por los padres mediante el convenio a
la hora de inscripción; la previsión de los recursos humanos y edilicios que
permiten la satisfacción a las necesidades más acuciantes los cuales se hacen
presente en la escuela, ya que cuentan con una biblioteca propiciando los
libros para cada área y una sala de TIC que implementa el acceso a la
tecnología. No cuentan con una cooperadora, pero si con una comisión de
beneficios en donde cada nivel cubre sus necesidades básicas. (Frigerio G. &
Otros, 1993)

Prosiguiendo con Frigerio G. & Otros (1993) otros aspectos que constituyen a
los procedimientos administrativos son la información y comunicación, es decir
que la comunicación es relevante en la tarea de la administración, lo que se
logra evidenciar cuando los directivos dan cuenta de la comunicación formal y

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escrita que manejan dentro de la escuela, ya que la información circula a través
de citas al personal, actas, etc.

Otra cuestión que se observa en las respuestas, es la que refiere a la

posibilidad que brinda la institución en integrar a alumnos con adecuación
curricular, a vincularse con el conocimiento, a brindarles enseñanza y asegurar
sus aprendizajes. Esto hace que las institución educativa se diferencie de las
demás, por medio de sus prácticas pedagógicas, relacionado estrechamente
con la caracterización sobre la dimensión pedagógica-didáctica realizada por
Frigerio G. & Otros (1993)

Se puede comprender a partir de la entrevista que la institución lleva a cabo

celebraciones, actividades, acontecimientos de acuerdo al calendario litúrgico y
además, olimpiadas, campamentos; toda actividad que permita la participación
de los alumnos, y además padres, ya que se realizan reuniones trimestrales.
También la participación de la comunidad en la escuela, ya que la biblioteca de
la misma, brinda un espacio a la sociedad a través de talleres. La comunidad
ingresa a la escuela a través de la biblioteca. Esto se puede concluir en
concordancia con los aspectos de participación e institución abierta detallados
en la dimensión comunitaria que anuncian las autoras Frigerio G. & Otros
(1993).

Continuando con Frigerio G. & Otros (1993) afirman que: “en toda institución el
conflicto es inherente a su funcionamiento”. Esto se ve reflejado cuando la
directora expresa la existencia de conflictos mayormente entre alumnos y
docentes, pero que a la vez se encargan de solucionarlos a través del acuerdo
de convivencia. Esto último, relacionado con la tarea del equipo de conducción
en la negociación según Azzerboni y Harf, (2003).

Cada institución posee rasgos de identidad y señas particulares que le son

propios explican las autoras Frigerio G. y Otros (1993). Esto se puede observar
y contrastar con la teoría expuesta, lo expresado en la entrevista por la
directora Salica y el vicedirector Núñez donde afirmaron que las costumbres
que caracterizan a la institución son principalmente, la presencia de Dios y la
oración constante. A partir de esto, también se logra comprender que la

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escuela UEGP N°28 tiene el objetivo esencial a la formación integral del
alumno, es decir que además de formarlo académicamente, lo hacen
espiritualmente. Esto permite comprender un objetivo educativo de la institución
lo cual concuerda con lo expuesto en Azzerboni y Harf (2003) cuando
mencionan la existencia de metas, propósitos u objetivos en toda organización.

Para finalizar; de lo observado en las imágenes y publicaciones compartidas en

la red social de Facebook por la institución, se puede inferir que la misma es de
carácter confeccional cristiana católica, debido a las inmensas actividades,
conmemoraciones y dedicatorias religiosas a las familias. Manifiestan el
aprecio y acompañamiento a cada una, transmitiendo información
constantemente y su acercamiento a ellas, lo que la identifica como una cultura
institucional como cuestión de familia según la caracterización hecha por las
autoras Frigerio G. & Otros (1993). Además, se identifica como una institución
abierta a la comunidad, en cuanto a su relación con el medio, permitiendo en
sus actividades la participación tanto de alumnos como de padres. (Frigerio G.
y Otros, 1993).

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BIBLIOGRAFÍA:

Azzerboni, D. y Harf, R. (2003). Conduciendo la Escuela. Manual de gestión

directiva y evaluación institucional. Bs As. Editorial Novedades Educativas.
Capítulo 1 Escuela: Institución vs Organización.
Frigerio G. y Otros. (1993). Las instituciones Educativas Cara y Ceca:
Dimensión Organizacional- Administrativa. Bs. As. Argentina. Editorial
Troquel. Educación Serie Flacso-Acción.
Frigerio G. y Otros (1993). Las instituciones Educativas Cara y Ceca:
Dimensión Pedagógica Didáctica. Bs. As. Argentina Editorial Troquel.
Educación Serie Flacso-Acción.
Frigerio G. y Otros (1993). Las instituciones Educativas Cara y Ceca:
Dimensión Comunitaria. Bs. As. Argentina Editorial Troquel. Educación Seri
Flacso-Acción.
Frigerio G. y Otros. (1993) Las instituciones Educativas Cara y Ceca:
Actores, instituciones y conflictos. Bs. As. Argentina. Editorial Troquel.
Educación Serie Flacso-Acción.
Frigerio G. y Otros. (1993) Las instituciones Educativas Cara y Ceca: La
cultura institucional escolar. Bs. As. Argentina. Editorial Troquel. Educación
Serie Flacso-Acción.
Yuni, J. y Urbano, C. (2005). Técnicas para investigar 2. Córdoba Argentina.
Editorial Brujas. Recursos metodológicos para preparación de proyectos de
investigación. (PAGINAS 81 A 98).