¿Qué es un Plan de Acción Inclusivo?

Herramientas para docentes

en contexto de emergencia

¡Comprende, junto a Margarita, los distintos

elementos que componen un Plan de Acción
Inclusivo y el alcance del rol docente en su im-
plementación!
La idea de Margarita
Como sabes, Margarita ha podido averiguar al-
gunas de las causas que provocan la deserción
en sus estudiantes. Ahora debe concentrarse en
promover acciones que la prevengan.
Del mismo modo, este Plan no solo incluye a la
comunidad de acogida sino a la población refu-
giada, desplazada y migrante, quien, a su vez, se
empodera de su propia inclusión con aportes a la
comunidad y disposición especial de integrarse a
ella. De este modo no solo se busca integrar di-
ferentes voces, sino promover y garantizar su
participación en la realización del Plan.

Ella cree que, para promover espacios seguros de

aprendizaje, hay que reconocer a las personas,
respetarlas y acogerlas en su diversidad. Por tal
motivo quiere realizar un proceso de investigación,
en conjunto con sus compañeras y compañeros,
para abordar estrategias que les permitan recono-
cer la diversidad de sus estudiantes y celebrarla.

Una noche, mientras navegaba por internet y

pensaba cuál podría ser el próximo paso, recor-
dó que en su época de estudiante universitaria
le habían contado de un caso similar. En esa si-
tuación, la comunidad educativa en su totalidad
decidió que la mejor manera de solucionar su
problema era plantear un Plan de Acción Inclu-
sivo. Para su realización y posterior aplicación, el Plan
debe ser parte del proyecto educativo del cole-
¿Alguna vez habías escuchado gio. En su elaboración se tiene que contar con
la participación de la comunidad educativa, así
este término, profe? como retroalimentar con las opiniones de estu-
diantes pertenecientes a comunidades refugia-
das, desplazadas y migrantes, para que este sea
todo un ejercicio de integración e inclusión.
Un Plan de Acción Inclusivo es define como un
conjunto de medidas a corto plazo cuyo obje-
tivo es facilitar el proceso de inclusión, más o
Con esto en mente, Margarita preparó una pe-
menos inmediato, de estudiantes extranjeros
queña presentación sobre el tema para propo-
en un establecimiento educativo (Junta de An-
nerles a sus compañeras y compañeros adaptar
dalucía, s.f.).
el concepto de Plan de Acción Inclusivo, tenien-
do en cuenta su contexto, y empezar a actuar.

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Identificar la necesidad
Ya en el colegio, Margarita socializa el significa-
do de un Plan de Acción Inclusivo y les recuerda
a las y los presentes que la escuela debe rom-
per el patrón de replicar las desigualdades del
entorno. Teniendo en cuenta lo anterior, Mar-
garita les invita a crear una iniciativa que con-
sidere el contexto de sus estudiantes.
Esto significa, en primer lugar, identificar la canti-
dad de NNA que han pasado por algún proceso de
Movilidad Humana; el número total de ellas y ellos,
los grados escolares en que están ubicados y la
cantidad por cada uno; así como el tiempo que lle-
van y permanecerán en el colegio, ya que algunas
y algunos han manifestado estar de tránsito. Toda
esta categorización puede dar indicaciones de
cómo priorizar las estrategias del Plan de Acción
Inclusivo, diferenciando las características de la
comunidad educativa.
Entre todas y todos reconocen que hay muchas
cosas por hacer y aspectos por ser abordados.
Se proponen que su proyecto no solo abarque a
sus estudiantes sino a más miembros de la co-
munidad, por eso se proponen realizar un Plan
de Acción Inclusivo.
Profe, ¿te gustaría acompañar a
Margarita en la creación de esta gran
iniciativa?
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¡Manos a la obra!
Después de discutirlo por un tiempo, las y los
profes decidieron que su Plan de Acción Inclusi-
vo debería abordar los siguientes elementos:
1. Condiciones de acceso
2. Parámetros para la evaluación inicial y prue-
bas de nivelación
3. Acogida de familias
4. Plan de estudios
5. Acogida en el aula
6. Desarrollo de competencias interculturales
7. Otros aliados
A continuación, te explicamos en qué consiste
cada uno.
Condiciones de acceso:
Margarita identificó que hay una población signi-
ficativa de NNA que viven cerca al colegio y que
no están estudiando pues no tienen total cla-
ridad sobre los requisitos y documentos para
ingresar a estudiar. Es por esto que propone la
creación de tableros de información accesibles,
utilizando las diferentes lenguas maternas de
los NNA migrantes, que estén dentro de las ins-
talaciones del colegio y en puntos estratégicos
del sector. Del mismo modo, hacer uso de las
emisoras comunitarias y las redes sociales para
compartir esta información.
Así mismo, pide al estudiantado que ya está
matriculado que comparta la información con
las personas de su alrededor, a fin de que sean
agentes de cambio y apoyen a quienes no están
escolarizados.
Parámetros para la evaluación inicial
y pruebas de nivelación:
Margarita y su equipo son conscientes de que
muchas veces los NNA no cuentan con docu-
mentos que certifiquen el último año escolar que
cursaron y, por lo tanto, es necesario realizarles
pruebas de nivelación.
Es por esto que hacen las siguientes recomen-
daciones:

• Imparcialidad en los procesos de valida-

ción.
• En el momento de realizar la valoración
inicial es indispensable comprender la si-
tuación emocional de los NNA y descartar
ideas o sesgos hacia la población tipo “ellas
y ellos no cuentan con el nivel académico
para ingresar al colegio”.
• Revisar que las pruebas no tengan cono-
cimientos específicos del país de acogida,
que los NNA puedan no saber por su condi-
ción de refugiados o migrantes.

Acogida de familias:

Sabemos que el acoso o bullying escolar está pre-

Recordemos que la escuela es una institución
garante de derechos, por lo tanto entre sus
funciones está identificar situaciones que vul-
neran a su población y formular acciones para
prevenirlas y detenerlas.
Con el fin de hacer un diagnóstico acerca de los
contextos de las familias refugiadas, desplazadas y
migrantes, y así poder identificar posibles situacio-
nes de vulneración, las y los docentes propusieron
realizar jornadas de intercambio de saberes entre
las familias, cuidadoras y cuidadores del estudian-
tado y la institución. El objetivo de las jornadas es
conocer un poco más sobre sus vidas, creencias,
dificultades y fortalezas para aprender en conjun-
to.
Las y los docentes saben que, en un proceso de
transición, los espacios de conversación
suelen ser reconfortantes.
Por otro lado, la acogida a las familias también tiene
que ver con esos primeros encuentros en donde se
le aclara a las familias, cuidadoras y cuidadores de
los NNA, los reglamentos y dinámicas del colegio,
así como facilitar información comunitaria útil se-
mejante a cómo obtener documentación, acceder
a salud, protección, etc.
sente en nuestros contextos educativos. Esta
práctica puede llegar a promover discursos xenó-
fobos, discriminatorios y de estigmatización.
Para Margarita una forma de prevenirlo es a tra-
vés de prácticas de concientización y educativas.
Es por esto que, junto con su equipo, se proponen
formar al estudiantado en Derechos Humanos.
Así mismo, incluir un enfoque intercultural que
garantice la participación de estudiantes refu-
giados y migrantes en clases y actividades extra-
curriculares.
Como meta, se proponen construir un currículum
contrahegemónico. Es decir, incluir, en algunas
materias, temas relacionados con los lugares de
origen del estudiantado, como estudiar la biodi-
versidad o la historia y geografía de estos lugares,
permitiendo así que el currículo sea lo suficiente-
mente flexible como para poder garantizar que el
o la estudiante acceda a los aprendizajes que co-
rresponden.
Acogida en el aula:
Se refiere al conjunto de acciones que facilitan que
cada estudiante se sienta cómoda y cómodo en el
salón de clase, en pro de lograr cohesión grupal. Al
mismo tiempo busca que todas y todos tengan las
mismas posibilidades y oportunidades para desa-
rrollar su máximo potencial.

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Por ejemplo, puedes gestionar momentos en
donde exploren sus historias personales o las
perspectivas ajenas a través de juegos de roles
donde también pongan en práctica el aprendiza-
je cooperativo. En este ítem es muy importante
que tus actividades inviten a la apreciación de
la diversidad.
Entre las razones que recogió Margarita en sus
entrevistas estaba la no adaptación al ritmo de
aprendizaje del colegio. Es así como se propo-
ne brindar acompañamiento académico a es-
tudiantes que cursen asignaturas por primera
vez, que están presentando dificultades en al-
guna, o su idioma natal es diferente.
Desarrollo de competencias interculturales:
Margarita y su equipo de trabajo quieren que
cada uno de los procesos que realicen con el
Plan de Acción Inclusivo fomenten diálogos hori-
zontales y el reconocimiento de lo que la otra y el
otro pueden aportar.
Para esto se proponen que cada momento de diá-
logo, ya sea entre las familias, las y los docentes o el
estudiantado, tenga un preámbulo en donde se re-
salte que la interculturalidad significa, entre otras
cosas, tener apertura para aprender de la identi-
dad y cultura del otro, así como compartir mi ex-
periencia de vida con las demás personas.
Otros Aliados:
Teniendo en cuenta la importancia de trabajar en
equipo y ser una red de apoyo para los NNA refu-
giados y migrantes, Margarita y su equipo se pro-
ponen estar al tanto sobre las iniciativas que dife-
rentes organizaciones estén realizando y puedan
beneficiar al estudiantado del colegio.
Profe, recuerda que los establecimientos edu-
cativos deben eliminar y combatir expresio-
nes, actos y manifestaciones de xenofobia, ex-
clusión y estigmatización contra estudiantes
Esta iniciativa es muy importante para resolver el
reto de Margarita ya que las escuelas suelen ser un
lugar seguro para los NNA ante los peligros que hay
a su alrededor como, por ejemplo, la reclutación
forzada. Por lo tanto, garantizar que la transición
que realiza el estudiantado esté acompañada por
toda una red de apoyo puede fortalecer los apren-
dizajes y ayudar a disminuir los porcentajes de de-
serción.
¿Cómo sucede en tu contexto?
El próximo recurso será un Actuar donde
formularás un Plan de Acción Inclusivo
para tu escuela. ¡Adelante!
Fuentes
-OIM-MEN (s.f) Protocolos para el abordaje pedagógico de situa-
ciones de riesgo en la Ruta de Atención Integral para la Convivencia
Escolar
-UNICEF, (Septiembre 2019). Colección de educación y migración:
Guía para la certificación, validación y acreditación de niños, niñas y
adolescentes migrantes y refugiados
-UNICEF (s.f) Reflexiones sobre el reconocimiento de aprendizajes
previos (RVA) de niños, niñas y adolescentes refugiados y migrantes
-UNESCO, UNI TWIN, Universidad Nacional de Colombia. (2017).
COMPETENCIAS INTERCULTURALES Marco conceptual y operati-
vo. Tomado de:
http://www.unicolmayor.edu.co/portal/recursos_user/Internacio-
nalizacion/UNESCO_CompetenciasInterculturales.pdf