ACCIONES PARA

#ACCIONESPARAELAMBIENTE

el ambiente
día mundial de la protección de la naturaleza

PLAN INTEGRAL
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
RIO NEGRO
 #ACCIONESPARAELAMBIENTE

El presente material es una guía de recursos para que las escuelas

de todos los niveles y modalidades de la Provincia de Río Negro, con-
memoren las diversas efemérides relacionadas al cuidado, conser-
vación, concientización, y formación vinculadas al ambiente y sus
problemáticas.
Las distintas propuestas diseñadas se enmarcan en la Ley de Edu-
cación Ambiental N° 25.675, y que tienen como propósito avanzar
en la construcción de una agenda ambiental y una escuela que
la aborde desde una perspectiva transversal, compleja y urgen-
te. El objetivo es promover en cada ámbito educativo obligatorio, la
reflexión sobre esta problemática concreta, como también trabajar
la idea del compromiso en la acción responsable, que apunte a la
transformación favorable del ambiente.

DÍA MUNDIAL DE LA PROTECCIÓN DE LA NATURALEZA

Esta propuesta, diseñada para el “Día mundial de la Protección de la

Naturaleza” fue pensada para todos los niveles de enseñanza y mo-
dalidades. Aún así, cada docente podrá realizar las adecuaciones que
considere necesarias para su implementación según los intereses de
sus estudiantes y del nivel / modalidad en el que se encuentre.
Día Mundial de la Protección de la Naturaleza

En el marco del Plan de Abordaje Integral para la Educación Am-

biental, el portal educativo #HaciendoEscuelaRN, señala que el Día
Mundial de la Protección de la Naturaleza es una fecha relevante
dentro de las Efemérides del Ambiente. Por ello, se acercan algunas
ideas para abordar en las escuelas esta conmemoración, con la in-
tención de seguir contribuyendo a la construcción de conciencia y
responsabilidad en el cuidado del ambiente, junto a docentes y es-
tudiantes de la provincia.

A través de diferentes orientaciones e inspiraciones para el aula, se

proponen actividades que buscan promover la capacidad de des-
cubrimiento, análisis, y producción de los/as estudiantes respecto
la importancia que tiene la Protección de la Naturaleza como una
#AcciónparaelAmbiente; teniendo siempre en consideración el ca-
rácter transversal que la Educación Ambiental demanda en las prác-
ticas de enseñanza.
 Desde el año 1972, el 18 de octubre se celebra el Día de la Protec-
¿SABÍAS QUE?
ción de la Naturaleza en todo el mundo, con el objetivo de crear
conciencia en la población sobre la necesidad de cuidar el planeta.
Hoy, uno de los principales objetivos, es conseguir un mundo más
sostenible y que los países obtengan su desarrollo sin afectar la
naturaleza, aprovechando los recursos renovables que esta posee.
Esta fecha es una buena oportunidad para que las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes, comiencen a preguntarse y reflexionar
sobre la naturaleza y el ambiente.

Considerando la importancia que

representan los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, se propone para esta fecha,
abordar 3 de ellos.1

03
#1 ANTES DE EMPEZAR

El ambiente es la casa común que compartimos. Por eso, es muy im-

portante comprometernos a cuidarlo y protegerlo colectivamente.
Engloba todo aquello que rodea a los seres vivos, a los distintos obje-
tos, y también todas las relaciones que se dan entre estos elementos.
Existe consenso que la idea de “ambiente” proviene de la ecología,
ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y su entorno, y
que está vinculada con la noción de ecosistema. Diferentes miradas
también la han relacionado con el concepto “naturaleza”.

El ambiente es el resultado de las interacciones entre

los sistemas socioculturales y los sistemas naturales

Las sociedades han aprovechado los recursos disponibles del planeta

con el objetivo de resolver sus necesidades y construir un entorno
habitable. La forma en que los ambientes son aprovechados, varía de
acuerdo con distintos factores como la cultura, el desarrollo tecnoló-
gico alcanzado, y las necesidades imperantes.
La intervención humana y las transformaciones que provoca, hacen
que exista una gran variedad de ambientes, que comprenden todos
los elementos y relaciones que se encuentran en la biósfera, los es-
trictamente naturales -como la luz solar, el suelo, el agua, las plantas,
los animales, etc.- y, también, los que son el resultado de las acciones
de las sociedades -construcciones, luz artificial, máquinas, rutas, etc.-
De esta manera, el ambiente abarca a todos los seres vivos y no vivos
que entran en interacción natural, social y cultural.
La relación entre el ambiente y el ser humano es muy importante.
Por eso, los problemas que lo afectan se los llama socioambientales:
cambio climático, la escasez de agua, las modificaciones en la biodi-
versidad. Todos y todas influimos en la construcción de un ambiente
sano, y debemos hacerlo en conjunto.
En esta propuesta, encontrarán algunos interrogantes que pueden
servir como disparadores para guiar el proceso de reflexión:

04
Propuestas para Educación Inicial

• ¿Qué es el ambiente?, ¿qué elementos lo componen?, ¿cómo se

relacionan estos elementos entre sí?, ¿de qué manera podemos
cuidar y proteger el ambiente?, ¿por qué vivir en un ambiente sano
y diverso es un derecho de todas las personas?
• ¿Qué es la naturaleza?, ¿es sólo lo que está vivo?, ¿el viento, los
árboles, las rocas, las montañas son naturaleza?, ¿nosotros somos
naturaleza?

Puede pensarse esta actividad como un trabajo colectivo con las fa-
milias. La idea es recorrer distintos espacios de la escuela y dete-
nerse para preguntarse sobre lo que encuentran: ¿es naturaleza un
niño, una niña?, ¿y una roca ?, ¿un juego?, ¿un árbol?, ¿el sol?, ¿las
zapatillas?, ¿el yuyo que crece en la pared?
A modo de cierre, pueden armar un collage que incluya fotos, imá-
genes, y diferentes tipos de materiales. Las familias podrán sumarse
a la tarea para representar el ambiente en el que se encuentran. Lue-
go, pueden armar un Mural con las producciones de cada sala y, de
esta manera, cada grupo podrá socializar sus reflexiones y el por qué
seleccionaron esos materiales.

Propuestas para Educación Primaria y Educación Secundaria

La relación de nuestra especie con el ambiente fue transformándose

a lo largo del tiempo. La actividad humana y sus acciones producen
alteraciones que perjudican al medio natural y sus componentes.
Se propone que los y las estudiantes comiencen a preguntarse y re-
flexionar sobre las interacciones entre la naturaleza y la sociedad,
como algo dinámico, histórico y geográficamente definido.
La naturaleza está por todas partes, pero ¿es sólo lo que está vivo?

05
Los peces son naturaleza, pero también el océano. Los animales son
naturaleza, pero también el viento. Los árboles son naturaleza, pero
también las rocas (las montañas). Entonces, ¿qué es la naturaleza?
¿Las personas también son parte de la naturaleza?

Algunos interrogantes para guiar la reflexión:

• ¿Qué significa que algo sea natural?
• ¿Y social?
• ¿Se les ocurren algunos ejemplos?
• ¿Cómo cambian las personas los espacios que habitan?

Se sugiere confeccionar una infografía o un mapa conceptual, donde

puedan registrar el intercambio y las fundamentaciones, ya que el
propósito de esta actividad es comprender la complejidad de las re-
laciones dinámicas entre los elementos que componen el ambiente.
Esta propuesta puede enriquecerse si se comparten imágenes de
territorios diversos, en los que sea posible identificar esta compleji-
dad y preguntarse qué elementos alteran el ambiente, cómo lo ha-
cen, si es necesario y por qué.
Probablemente, algunas transformaciones sean vistas como mejo-
ras en la calidad de vida de algunas poblaciones (una ruta, por ejem-
plo). De todas formas, algunas pueden afectar de manera negativa a
determinadas personas y ser positiva para otras.
Con los y las estudiantes de años superiores, se propone indagar qué
cuestiones afectan al lugar donde está situada la escuela, o elegir
una problemática ambiental específica y realizar una investigación.
Por ejemplo: la desertificación, la degradación de los suelos, la con-
taminación del agua o de la atmósfera.
Puede resultar interesante la investigación sobre una problemática
local a través de entrevistas o búsqueda de noticias; o iniciar un re-
gistro y diseñar un mapeo del territorio donde puedan hacer visible
lo que vayan detectando.

06
 Adoptar medidas urgentes contra el cambio
climático mediante la educación y sensibili-
zación de las personas, así como también a
través de la negociación de acuerdos y me-
didas nacionales e internacionales, para ac-
tuar juntos contra el cambio climático.
De esa forma, se podría minimizar su im-
pacto en la vida de las personas.

No hay país en el mundo que no haya experimentado los efectos del

cambio climático. Si bien estos han existido siempre en la Tierra y la
especie humana se ha adaptado a ellos, las modificaciones recientes
han ocurrido en un período de tiempo muy corto, provocado por las
emisiones de gases de efecto invernadero y por el mal uso de los re-
cursos naturales. Este escenario, ha provocado el calentamiento del
planeta.

Las emisiones de gases de efecto invernadero continúan aumen-

tando y hoy son un 50% superior al nivel de 1990. La buena noticia,
es que podemos contribuir a limitar el cambio climático: desde el
modo en que nos desplazamos, la electricidad que utilizamos, y los
alimentos que comemos.

Podemos marcar la diferencia.

07
#2 NO HAY PLANETA B

Para abordar la problemática en la Educación Secundaria, puede

abrirse el tema invitando a las y los estudiantes a mirar el siguiente
material sobre el cambio climático:

Luego, se proponen los siguientes interrogantes como ejes para el análisis:

• ¿Qué es el cambio climático?

• ¿Quienes tienen la responsabilidad ante el cambio climático?
• ¿Todo el mundo tiene la misma responsabilidad?
• Nuestra forma de vida, ¿influye en el cambio climático?
• ¿Cuáles son los efectos del cambio climático?
• ¿Hay algo que podamos hacer para frenar el cambio climático?

Para sistematizar la información y compartir el proyecto con el resto

del grupo, se sugiere focalizar en las ideas propuestas para frenar el

08
impacto negativo en el ambiente.
Como estrategia de socialización de las producciones, no solo al in-
terior del grupo sino con el resto de la escuela, puede pensarse la
confección de distintos materiales de difusión, como por ejemplo,
un video.
La producción audiovisual requiere de la planificación de distintas
etapas, de la distribución de roles, de organización, y de la necesidad
de construir acuerdos entre los participantes, que son competen-
cias clave a desarrollar en este nivel.

Para la Educación Primaria, se sugiere una actividad de indagación.

El objetivo es detectar las ideas previas de los y las estudiantes en
torno al cambio climático, realizando una pequeña investigación so-
cial mediante una encuesta a personas del entorno. La intención es
conocer informaciones erróneas sobre el cambio climático para sub-
sanarlas.
En el primer momento de la actividad, se compartirá una encuesta
para que la completen y luego será entregada para su revisión. El/la
docente tendrá una conversación con los y las estudiantes sobre sus
percepciones respecto a las preguntas del cuestionario y cuáles han
presentado mayor dificultad de respuesta, y por qué.
En un segundo momento, a cada estudiante se le facilitará otra en-
cuesta con las mismas preguntas, para realizar una entrevista a una
persona de su entorno.
Se aprovechará la información de la segunda encuesta para disipar
dudas, ampliar información, y corregir errores difundidos sobre el
cambio climático que se identifiquen en estas.
Se puede realizar un debate sobre el cambio climático, guiado por
el/la docente para verificar si los y las estudiantes han ampliado sus
conocimientos sobre las causas que lo producen.

09
 MODELO DE ENCUESTA

1. ¿Qué sabés sobre el cambio climático?

2. Lo que conocés sobre este tema, ¿cómo lo has aprendido?
3. ¿Qué factores están causando el cambio climático?, ¿por qué?
4. ¿Has oído hablar alguna vez de los gases de efecto invernadero?
¿Sabés en qué consisten y cuáles son?
5. ¿Qué consecuencias está teniendo el cambio climático en nuestro pla-
neta actualmente?
6. ¿Hay algo que podamos hacer para frenar el cambio climático? ¿Po-
drías decir algunas acciones concretas?

Es recomendable recuperar sobre todo las respuestas de la última pre-

gunta para poder socializarlas entre el grupo y reflexionar sobre estas.

Para abordar la problemática en la Educación Inicial se proponen

actividades vinculadas con la construcción de juguetes con diversos
materiales: telas, cartón, plástico, papel, etc. Con ello, se trabaja la
idea que todo juego no sólo puede construirse con la imaginación,
sino que es posible fabricarlos con materiales descartables.

Los materiales pueden ser tomados de la escuela o pedidos a los

niños y niñas para que traigan desde casa. Esta segunda opción, per-
mite también, involucrar a las familias en la temática.

Para complementar esta propuesta, se puede enviar un instructivo

a los hogares para que construyan en familia muñecos de tela o qui-
tapenas, y que luego podrán compartir en clase las producciones.

10
 CREANDO HÁBITOS.
#3 MENOS ES MÁS.

Ahorrar energía
Podemos utilizar menos energía realizando las si-
guientes acciones: reducir el uso de la calefacción y el
aire acondicionado, usar lámparas LED, utilizar elec-
trodomésticos de bajo consumo, y apagar aparatos
tecnológicos y luces cuando no están en uso.

Movernos a pie, en bicicleta o en transporte público

Los vehículos que usan nafta o gasoil, generan más

emisiones de gases de efecto invernadero.

Consumir más verduras

La producción de alimentos de origen vegetal suele
generar menos emisiones de gases de efecto inver-
nadero, y requiere menos energía, tierra, y agua.

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 Tirar menos comida
Cuando tiramos comida, también desperdiciamos los
recursos y la energía que se utilizan para cultivarla,
producirla, envasarla y transportarla. Y cuando los ali-
mentos se pudren en un vertedero, producen meta-
no, un potente gas de efecto invernadero.
Así, procura utilizar la totalidad de lo que compres y
convierte en abono los restos (cuando los tengas)-.

Reducir, reutilizar, reciclar

Los aparatos electrónicos, la ropa, y otros artículos que
compramos, generan emisiones de carbono en cada
eslabón de la cadena de producción, desde la extrac-
ción de las materias primas hasta la fabricación y el
transporte de los productos al mercado. Entonces, para
proteger nuestro clima, podemos: comprar menos co-
sas, comprar usado, reparar lo que se pueda y reciclar.

Propuestas para la Educación Primaria: se sugiere una actividad

que tenga como objetivo observar y diferenciar las fuentes de ener-
gía natural y artificial, y desarrollar acciones concretas de ahorro
energético en la escuela y nuestras casas.
Cuidar la energía es una tarea que está al alcance de todo/as. Con peque-
ñas modificaciones en nuestros hábitos diarios (pensando en términos
de eficiencia energética y ahorro), pueden obtenerse grandes cambios.

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 Se invita a los y las estudiantes a observar las siguientes imágenes y
profundizar a través de los siguientes interrogantes:

1. ¿Cuáles corresponden a luz natural y cuáles a luz artificial?

2. ¿De dónde vendrá la luz artificial?
3. ¿Cuáles elementos proporcionan también calor?
4. ¿Cómo podemos cuidar la luz y la energía?

A continuación, se le puede ofrecer

a los y las estudiantes el siguien-
te recurso disponible en el portal
educativo #HaciendoEscuelaRN

https://haciendoescuelarn.educacionrio-
negro.edu.ar/recurso/guia-soyambientu-
rero/

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Para pasar del conocimiento a la acción, e incrementar el nivel de
concientización de los y las estudiantes, se propone recorrer la es-
cuela y realizar un relevamiento en los diferentes sectores acerca del
empleo que se le da al agua y la energía. Se registrarán las observa-
ciones de manera individual y, al regresar al aula, se hará una puesta
en común de lo relevado para llegar a un consenso sobre las opor-
tunidades de mejora que detectaron en el uso de ambos recursos.

Una vez hecho, en pequeños grupos deberán diseñar carteles que

incluyan imágenes / fotos / pictogramas, con recomendaciones para
el uso eficiente del agua y la energía. Estos se colocarán en diferen-
tes sectores de la escuela a la vista de toda la comunidad escolar.

Para la Educación Secundaria se propone una actividad para inves-

tigar en forma aproximada cuánta energía se consume en la escue-
la, y sistematizar la información para hacer posible la comparación y
la proyección de los datos en el tiempo. El objetivo de esta propues-
ta, consiste en que los y las estudiantes puedan reflexionar sobre la
importancia del uso responsable y eficiente del recurso energético.

A partir del registro de la cantidad de electrodomésticos y gasodo-

mésticos de cada ambiente (y calculando su consumo por hora), po-
drán obtener datos sobre la utilización diaria del recurso. Para reali-
zar esta actividad, es esencial que consulte una lista con la eficiencia
de cada artefacto. A continuación les dejamos el siguiente link.

https://cdn.educ.ar//repositorio/Download/file?file_id=568b67ec-
6b4b-4afc-b13b-9e85dbd71e5f

Para volcar la información del relevamiento, sugerimos la confección

de una planilla que contenga las siguientes columnas:

1. Ambiente de la escuela
2. Tipo de electrodoméstico/gasodoméstico
3. Consumo por hora

14
4. Cantidad de electrodomésticos/gasodomésticos
5. Cantidad de horas de uso
6. Total de consumo por dia

Se puede organizar a los y las estudiantes en pequeños grupos de

trabajo, y asignar a cada uno, un ambiente de la escuela. Una vez
realizado el relevamiento por cada grupo, deberán integrar la infor-
mación en un sólo documento y presentar sus conclusiones.

Visibilizar los hábitos de consumo de la comunidad escolar, permitirá

planificar acciones para impulsar el uso responsable. Para cerrar esta
actividad podemos proponer a los y las estudiantes elaborar piezas
de comunicación para publicar en diferentes ámbitos de la escuela
(carteleras, IG o redes sociales de la escuela) o bien, armar un spot
publicitario con recomendaciones para el uso eficiente de la energía.

Los océanos del mundo, su temperatura,

composición química, corrientes, y vida, son
el motor de los sistemas globales que hacen
que la Tierra sea un lugar habitable para los
seres humanos.

15
 Si pudiéramos observar nuestro planeta desde el espacio veríamos
una pequeña esfera azul, ya que los océanos cubren las tres cuartas
¿SABÍAS QUE?

partes de la superficie de la Tierra, y del total de agua, el 97% es salada.

El océano está más cerca de nosotros de lo que creemos: cuando

nos mojamos la cara por la mañana, cuando regamos una planta,
cuando nos vamos de vacaciones al mar o al río, o porque vivimos en
sus orillas, o simplemente porque nos gusta comer pescado. Gracias
al océano, fue posible que la vida apareciera en la tierra y que exista
un equilibrio en el clima de nuestro planeta.

Toda el agua de la Tierra es fuente de alimento, de recursos naturales,

energéticos, minerales, y es también el almacenaje más grande de
este recurso estratégico.

Los océanos contienen casi 200,000 especies identificadas, pero las

cifras reales pueden ser de millones. Sin embargo, el 30 % de las po-
blaciones de peces del mundo está sobreexplotado, alcanzando un
nivel muy por debajo del necesario para producir un rendimiento sos-
tenible. Por ello, es muy importante educar acerca de su consumo
responsable, desde el origen hasta la disposición final.

Los medios de vida de más de 3.000 millones de personas dependen

de la biodiversidad marina y costera.

Así como nosotros dependemos en gran medida de los océanos, el océa-

no depende de nosotros. Aunque el mar está lejos, la manera en la que
utilizamos el agua afecta, de cierta forma, a los organismos marinos.

Actualmente la contaminación es un problema que requiere aten-

ción. Individual o colectivamente, podemos hacer algo para ayudar.

16
Más del 80% de la contaminación marina proviene de actividades te-
rrestres y, aunque en algunas regiones se produce en mayor canti-
dad que en otras, no puede decirse que el impacto ambiental en el
océano tenga su origen en un lugar específico.

Lo que ocurre en un sitio, repercute en todo el planeta, y como los

océanos no pertenecen a un país, gobierno, o región, todas y todos
somos responsables por su cuidado.

Los materiales que se encuentran en los desechos marinos son va-

riados: metales, vidrio, caucho, telas, y plástico. Este último, debido
a su flotabilidad y mayor resistencia a la degradación, es uno de los
productos que más se asocia a este problema.

Los desechos afectan al medio marino, a sus entornos costeros, a su

fauna y al ecosistema que integran.

Aunque se estima que más de un 70% de la superficie terrestre está

cubierta de agua, se calcula que menos de un 5% de los océanos es-
tán protegidos, y los que lo están no cuentan con medidas efectivas
que garanticen esa protección.

Un gran instrumento de conservación son las llamadas Áreas Marinas

Protegidas, que son espacios designados y administrados de manera
efectiva para proteger los ecosistemas, hábitats, y especies marinas.

El conocimiento de la flora y la fauna protegida en nuestro país es un tema

muy interesante para abordar en el aula, y promover el cuidado por los
seres vivos. Es una gran oportunidad para generar conciencia ambiental.

17
 ¿La solución es dejar de utilizar plástico?

El problema no es el material, es su residuo mal gestionado. Sustituir los

plásticos implica aceptar que seguiremos arrojando basura al mar, pero
de otro material que, además, producirá más emisiones y que, en muchos
casos, tardará lo mismo (o más) en degradarse.

Los plásticos pos consumo y los otros productos que puedan ser re-
aprovechados como el vidrio, los metales, el papel y el cartón, deben
contar con un circuito que los revalorice al final de su vida útil.
Tradicionalmente, el sistema de producción y consumo ha funcionado
de manera lineal: los productos se diseñan para ser utilizados y desecha-
dos como único ciclo de vida. Estas fases implican un importante con-
sumo energético y de recursos, y de emisión de gases contaminantes

18
Este modelo estaría llegando a su fin para dar paso a la Economía Cir-
cular, que propone aprovechar los recursos a través de los procesos
de Reducción, Reutilización y Reciclaje. Allí, los residuos se convierten
en Recursos y, al mismo tiempo, no se convierten en “basura” que ter-
mina en rellenos sanitarios o, peor aún, en el ambiente.
Imitando a la naturaleza, donde nada se desperdicia, la Economía Cir-
cular ayuda a reducir el consumo de recursos, aumentar la durabili-
dad de los productos y servicios, y disminuir la generación de residuos.

Los plásticos no pertenecen al ambiente

No hay plástico malo, hay plástico sin reciclar. Los plásticos son materiales
imprescindibles en sectores como la sanidad, la alimentación o el transporte,
por sus innumerables ventajas.Son aliados de la vida moderna con una gran
cantidad de productos útiles, durables,y versátiles. Son enteramente recicla-
bles y recuperables, y por ello, es vital educar y concientizar para la correcta
gestión de residuos y el consumo responsable.

19
#4 SI CONOZCO, CUIDO

Para Educación Secundaria, se propone profundizar, a través de una

investigación, sobre uno de los elementos que más contaminan el
mar: el plástico.. Para ello, es importante organizar grupos de trabajo
donde los y las estudiantes investiguen y analicen el “trayecto del
plástico hasta llegar a nosotros, y nuestra injerencia en ello”.

Algunas preguntas orientadoras:

¿cómo llega el plástico a nuestras casas?
¿cómo lo utilizamos y para qué?
¿cómo lo descartamos? ¿a dónde llega el plástico descartado?
¿cómo llega a los ríos, al mar o a la tierra?
¿Cómo llega a lo que comemos o bebemos?

El trabajo puede realizarse en un documento compartido, en alguna

plataforma colaborativa o simplemente en un afiche o cartulina, don-
de se pueda ver claramente representado el trayecto del plástico.

Aclaración importante: el plástico es un material inerte, no conta-

mina en sí mismo. Es la mala disposición del ser humano la que
genera diferentes complicaciones ambientales en tierra y cuerpos
de agua.

Una vez hecho el análisis, pueden finalizar el trabajo con una pro-
puesta de lo que podemos hacer como consumidores (cambio de
pautas y hábitos de consumo) para ayudar a ponerle fin a la disposi-
ción del plástico fuera de lugar.

En las propuestas para la Educación Primaria, les sugerimos comenzar

con una actividad de reflexión a partir de los siguientes interrogantes:

• ¿Cómo sería el mundo sin mares y océanos?

• ¿Es posible la vida en la tierra sin los océanos?

20
 • ¿Cómo sería la vida sin el agua?
• ¿Cuál es la importancia de los océanos?
• ¿Qué función cumplen?
• ¿Cómo impactan las actividades cotidianas en la salud de nues-
tros mares y océanos?

La protección del medio marino, requiere de un cambio en nues-

tro estilo de vida y en nuestra manera de pensar y actuar.

Desde la escuela podemos crear propuestas educativas que provean

a los y las estudiantes de buenos conocimientos sobre los océanos y
aumenten la sensibilización sobre el tema. De esta forma, se intenta
suscitar en las próximas generaciones una mayor comprensión y
apreciación de estos recursos naturales.

A continuación, se puede ofrecer a los y las estudiantes el siguiente

recurso disponible en el portal educativo #HaciendoEscuelaRN:

Lorena Vengliski, guarda

ambiental, relata en primera
persona sobre las tareas que
desempeña dentro del área
natural protegida
“Bahía de San Antonio”.

A través de grupos de trabajo, pueden llevar adelante una investiga-

ción sobre el Área Natural Protegida de la Bahía de San Antonio: ex-
tensión, objetivo de su creación, especies que la habitan y sus caracte-
rísticas, así como especies en peligro de extinción (y por qué).

Para socializar la información relevada por cada grupo, se coordinará

un debate reflexivo sobre las temáticas analizadas y, luego, integrar
todos los aportes para dejarlos registrados a través de un documento
compartido, afiche, o padlet.

21
 Proteger los bosques y luchar contra la de-
sertificación. Deben crearse leyes para pre-
servar los ecosistemas a nivel mundial, y re-
ducir la degradación ambiental y conservar
la diversidad biológica.

La vida humana depende tanto de la tierra como del océano para su

sustento y subsistencia. Los bosques cubren el 30 % de la superficie
terrestre, proveen hábitats cruciales a millones de especies, y son
fuente importante de aire limpio y agua. Además, son fundamenta-
les para combatir el cambio climático.

La flora provee el 80 % de la alimentación humana y la agricultura

representa un recurso económico y un medio de desarrollo impor-
tante. En todo el mundo 2600 millones de personas dependen di-
rectamente de esta actividad para ganarse la vida.

En las propuestas para la Educación Secundaria, se sugiere que in-

daguen en Internet acerca de este problema ambiental a partir de
los siguientes interrogantes:

1. ¿Qué significa desertificación?

2. ¿Cuáles son sus causas?
3. ¿Cuáles son sus consecuencias?

Teniendo presente que la desertificación se asocia a la pérdida de

biodiversidad, al empeorar las condiciones de vida de muchas espe-
cies, se propone seleccionar algunas imágenes para abordar el tema
de los animales en peligro de extinción.

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La idea es trabajar junto con el grupo para identificar estas especies,
en qué zona se encuentran, y de qué manera se las protege. Además,
los y las estudiantes deberán investigar acerca de otras especies vul-
nerables o amenazadas. Para finalizar, tendrán que organizar grupos
reducidos y averigüar cuáles son las áreas naturales protegidas en la
provincia de Río Negro, y luego crearn un listado.

Cada equipo, seleccionará alguna de las áreas y deberá: armar una

presentación de la reserva, identificar dónde está ubicada, señalar
su objetivo principal de conservación y especies destacadas. Podrán
incorporar fotografías, un mapa provincial con la ubicación del área,
y deberán incluir un mapa conceptual que reúna de manera esque-
mática las ideas principales sobre el tema.

En este punto es una buena oportunidad para compartir un relato en

primera persona de quienes colaboran en el cuidado de los bosques:

Al finalizar, podrán iniciar un debate en torno a las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la función de un guardafauna?

• ¿Cuáles son las acciones que llevan a cabo para proteger este patrimonio?
• ¿Cuál es la relación entre el cuidado de la fauna y salud del ambiente?

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La vida humana depende tanto de la tierra como del océano para
su sustento y subsistencia. Como se abordó en el ODS del punto an-
terior, los océanos son considerados el corazón de nuestro planeta:
impulsa los sistemas mundiales que hacen de la Tierra un lugar ha-
bitable para el ser humano. Nuestra lluvia, el agua potable, el clima,
los litorales, gran parte de nuestra comida e, incluso, el oxígeno del
aire que respiramos, los proporciona y regula el mar.

Las huellas que dejan diariamente las actividades de los seres hu-
manos afecta a casi todas las partes del océano, así como a las espe-
cies marinas, las terrestres, y por consiguiente a nosotros mismos.

Una gestión cuidadosa de este recurso esencial, es clave para un fu-

turo sostenible. La educación es la mejor herramienta de difusión y
concientización para promover el cambio de hábitos y desarrollar
comportamientos de cuidado y respeto hacia lo que nos rodea.

¿Qué finalidad tiene entonces la protección de la Naturaleza?

Se trata de concientizar, anticipar riesgos y prevenir daños. Tam-

bién, es fundamental proteger los espacios naturales, la vegeta-
ción, la fauna, el paisaje, y dirigir acciones para que el desarrollo
humano no altere ni destruya el entorno que lo rodea y habita.

Se nos invita a constituir una responsabilidad y compromiso con

el cuidado del entorno, con una fuerte impronta en la información
y educación como claves para generar y sostener una conciencia
ambiental y lograr así un presente y un futuro sustentable..

Tenemos la oportunidad de ser protagonistas a la hora de crear y

promover estas ideas y responsabilidades. Ello incluye el amarnos
y respetarnos, tener capacidad de escucha y diálogo, y la capaci-
dad para entender a los y las demás. ¡No la desaprovechemos!

24
 #ACCIONESPARAELAMBIENTE

día mundial de la protección de la naturaleza