Universidad Abierta para Adultos

UAPA

Carrera:

Psicología educativa

Tema:

Tarea 1

Participante:

Jennifher Cerda Cruz

Matricula:

100029880

Asignatura:

Manejo Disciplinario en Contextos Escolares

Facilitadora:

Rosa Arelis Minaya

Santiago de los Caballeros

República Dominicana

24-10-2022
Introducción

A continuación, presentaré la tarea 1 de manejo disciplinario en contextos

escolares. La palabra “disciplina” significa formar o enseñar. En el ámbito
educativo la disciplina escolar se entiende como el conjunto de normas que
regulan la convivencia en la escuela.

Este conjunto de normas se refiere tanto al mantenimiento del orden colectivo

como a la creación de hábitos de organización y respeto entre cada uno de los
miembros que constituyen la comunidad educativa.

Para formar futuros profesionales es importante comprender el proceso

educativo; antes la disciplina en las instituciones educativas se lograba a través
del miedo, es decir, el uso del castigo, que llegó a ser incluso de tipo físico.
Pero con el paso del tiempo esto se dejó atrás, y se hace referencia a que es
preferible fortalecer las conductas adecuadas que castigar las inapropiadas.
Con el fin de mejorar los niveles de calidad de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes.

El propósito general de esta tarea es construir una tabla informativa

identificando las teorías y modelos sobre la disciplina escolar, destacar sus
autores, características, ventajas y limitaciones del manejo disciplinario en las
aulas; además de mi rol como futuro psicólogo, redactar una lista de acciones
con recomendaciones que puedan realizarse para propiciar el desarrollo de los
principios de la convivencia aplicados al ámbito escolar.
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Diversidad,
aprendizaje e integración en contextos escolares de Boggino) y otras
fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio, se
aconseja que realices las siguientes actividades:

1. Tomando en cuenta el artículo anexo sobre “La disciplina escolar:

aportes de las teorías psicológicas”, construye una tabla informativa en la
que identifiques las teorías y modelos sobre la disciplina escolar y
destaques, según cada una, sus autores, características, ventajas y
limitaciones del manejo disciplinario en las aulas.

La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas

Teorías y Autores Características Ventajas Limitaciones

modelos
Modelo Albert Plantea que las  Logros de  Auto-modelado:
cognitivo- Bandura expectativas de ejecución o donde la
social: (1977- eficacia personal resultados del persona se
Bandura 1987) o autoeficacia desempeño. observa a sí
autoeficacia constituye un  Aprendizaje mismo como
factor central en vicario u modelo.
los procesos observacional.  Exposición del
motivacionales y desempeño:
de aprendizaje donde da una
que regulan el demostración del
desempeño de comportamiento
las tareas. El deseado,
individuo requiere resultado de la
continuamente práctica.
tomar decisiones  Sugestión y
acerca de qué exhortación
curso de acción verbal: consiste
seguir, cuánto en motivar o
esfuerzo invertir y incentivar a la
por cuanto persona a que
 tiempo continuar realice
con esos determinada
esfuerzos. conducta o
actividad.
Modelo John Propone la Para una El docente al
conductista Broadus obtención de institución con el trabajar con este
Watson respuestas ante modelo enfoque debe
estímulos que se conductista, se clarificar las
presenten según proponen metas consecuencias de
cada situación claras, para que las conductas
específica. Se todos los negativas, reforzar o
dan las esfuerzos sean premiar la respuesta
consecuencias y dirigidos al logro adecuada,
las conductas, de las mismas, identificar las
presentando el no sólo por parte fuentes primarias de
estímulo como del director, sino reforzamiento que
generador de como una visión han tenido éxito en
éstas para general de todo la familia, escuela o
orientar la el personal. Esto colegio y proponer o
conducta favorece a la negociar reglas y
sistemáticamente cohesión grupal, límites claramente
hacia respuestas la integración y el definidos.
cada vez más logro de objetivos
adecuadas, con comunes.
base en técnicas Con estrategias
de modificación para modificar
de conducta. Es conductas como:
decir, el alumno  Refuerzo
modifica la  Programas de
conducta con refuerzos
base en un plan  Moldeamiento
previamente  Saciedad
establecido.  Reprimendas
  Costo de la
respuesta
 Castigo
 Análisis
conductual
aplicado
 Autodirección

Modelo Carl Carl Rogers es Se asume un El docente debe

humanista Rogers no-directivo, crea concepto de comunicar con
Ginott una psicoterapia persona con facilidad sus
Abraham centrada en el muchas pensamientos a los
Maslow cliente, cuyas posibilidades estudiantes;
técnicas básicas para crecer y implementar
requieren madurar, lo único estrategias, la
escuchar de un que necesita es cuales se
modo reflexivo que se le brinde establecen
los la oportunidad; mediante un
pensamientos, toma en cuenta la consenso; facilitar la
sentimientos de libertad personal posibilidad para
una persona y y le asignan una llegar a acuerdos
repetirle el mayor con los estudiantes;
mensaje que importancia a la mostrar
acaba de oírse. motivación comprensión y
Ginott, introduce intrínseca. El promover formas de
el concepto de hecho de creer ayuda en las
límites y expresa en los jóvenes y necesidades de los
que castigar a un en sus estudiantes.
niño es potencialidades y
desesperarle y recursos, es un
hacerle in- cambio de
educable, se paradigma que
hace hostil, hace posible
 rencoroso y es trabajar con
prisionero de la mayor éxito en el
venganza. sistema
Abraham Maslow educativo.
ideó una La idea es partir
jerarquía de de las
necesidades necesidades del
humanas. Es un estudiantado y
modelo de acercar las
desarrollo que expectativas
sugiere que el individuales a las
crecimiento se del grupo y del
realiza cuando docente.
hay un ambiente
que lo apoya. La
pirámide se
compone por:
necesidades
fisiológicas,
seguridad, amor
y pertenencia,
respeto, estima y
autorrealización.

Enfoque Thomas El enfoque de Propone Sugiere que la

entrenamient Gordon Thomas Gordon alternativas a los razón principal de
o efectivo de de la disciplina, profesores de un que el docente pase
profesores pone el énfasis modelo de tanto tiempo de
(M.E.T) en la comunicación clase en la
comunicación como: disciplina, es porque
como algo de  Escuchar utiliza métodos
importancia activamente. represivos y
primaria. Gordon,  Mensajes yo, basados en el
considera que su que requiere poder. Estos
 método es la voluntad del métodos incluyen,
democrático. profesor de amenaza de
compartir sus castigo, aplicación
sentimientos de castigos, e
verdaderos. insultos verbales y
 Propiedades culpabilidad, e
de los invitan a los
problemas y alumnos a la
negociación. resistencia, rebelión
y venganza.
Modelo Bernard Este modelo  Se acentúa el La mayoría de las
cognitivo Weiner visualiza al interés en las causas a las cuales
(1974) alumno en motivaciones atribuyen los
proceso de intrínsecas o estudiantes sus
maduración con internas. éxitos o fracasos se
la posibilidad o  Permite caracterizan por las
no de asumir recuperar el siguientes: la
reglas y normas valor de primera considerada
sociales propias aspectos como la dirección
de su edad y como la interna, es cuando
etapa de curiosidad, el el estudiante
desarrollo. Se interés por la considera que el
trata de conocer tarea, la éxito de sus retos
los cambios satisfacción depende
evolutivos de las de aprender y exclusivamente de
estructuras el sentimiento su esfuerzo; la
mentales del de triunfo. segunda, cuando él
alumno, ya que  La persona se esfuerzo que se
estos influyen en considera haga está más
su desarrollo y en más activa y determinado por las
el curiosa. variables externas,
comportamiento.  Es un proceso que en todo caso no
en el cual el se logran controlar.
Si el éxito se le
 logro del atribuye a factores
autocontrol internos provoca
mediante las orgullo y por lo tanto
estrategias un aumento de la
previamente motivación, en tanto
planificadas que el fracaso
es la meta a provocará
alcanzar. vergüenza.
a manera de
conclusión, es que
este enfoque
plantea la disciplina
como autodisciplina
y el control como
autocontrol

Modelo Bronfenbr Con este El salón de clase La falacia ecológica

ecológico enner enfoque, se parte es un sistema es implícita al
(1987) de las relaciones ecológico donde diseño. Consiste en
que se dan en los se dan que, a causa de
grupos, interacciones factores de
identificando el constantemente, confusión
liderazgo y en éstas son potenciales, una
general el papel multidimensional asociación
que desempeñan es, porque cada observada entre
los estudiantes. uno de los variables agregadas
Al realizar el integrantes tiene no necesariamente
abordaje metas, se da a nivel
educativo en el preferencias y individual. En
aula se identifica capacidades general, resulta
a quiénes diferentes. Las difícil controlar las
necesitan apoyo acciones que variables
y quiénes lo estos ejecutan contundentes.
pueden ofrecer. tienen El sesgo de
 repercusiones agregación que
diferentes. también es implícito
Algunas veces se al diseño tiende a
solicita a los adjudicar a todos
alumnos que los individuos las
colaboren con características del
compañeros de grupo al que
menor progreso, pertenecen.
esto puede No permiten hacer
favorecer el inferencias sobre
avance del grupo las causas de riesgo
en su conjunto. a nivel individual.
Permite también Son particularmente
hacer análisis de sensibles a los
diferentes fuerzas sesgos de
que intervienen e información.
influyen en el Siempre es
comportamiento importante evaluar
individual y el posible efecto
grupal, para edad de cada grupo
hacer los ajustes (los hábitos y
metodológicos de conductas de cada
manera oportuna. etapa de la vida son
distintos) y el efecto
período

2. Desde tu rol como futuro psicólogo, redacta una lista de acciones con
recomendaciones que puedan realizarse para propiciar el desarrollo de
los principios de la convivencia aplicados al ámbito escolar.
  Establecer formas de organización de los espacios educativos.
 Crear normas para el proceso de socialización y el aprendizaje del
educando.
 La formalización de valores morales y convivencia con los demás.
 Un ambiente apropiado para el aprendizaje en el aula.
 Organización eficaz de las tareas, para promover el desarrollo autónomo
y el disfrute de las tareas.
 La organización es esencial para tareas o actividades más eficientes.
 Un buen comportamiento en el aula, permite establecer las condiciones
óptimas para que se desarrolle una disciplina positiva en clase.
 Una buena disciplina en el aula, lleva a lograr los objetivos planteados.
 Para que haya participación y responsabilidad, bebe haber disciplina de
ambos lados, ya que le corresponde a todos tener respeto por el otro,
por tanto, debe existir respeto entre todos lo que conforman el sistema
educativo.
 Hacer proyectos de cooperación, ya que ayudan al estudiante a que se
conozcan y se relacionen entre sí, mejorando la convivencia entre ellos.
 Establecer reglas de trato hacia los demás compañeros, que todos son
iguales y deben tratarse como iguales.
 La participación es imprescindible para a buena convivencia, ya que
permite que los estudiantes interactúen con los demás de una manera
más eficiente.
 Respetar el turno de hablar de cada compañero, que no exista
favoritismo, para que exista mejor convivencia.
 Conversar con los alumnos, servirá para conocerlos, como convivir con
ellos y como resolver sus inquietudes.

Conclusión
Se concluye con nuevos conocimientos sobre esta tarea donde, la disciplina
juega un papel preponderante en el mejoramiento de la relación docente-
alumno y vice-versa.

Es importante que los docentes siembren una disciplina sensata, es decir,

aquella en la que el alumno como centro del proceso, tiene conocimiento en
todo momento, que él es el responsable del éxito de su propio aprendizaje y es
capaz de crear iniciativas propensas a organizar, dirigir y replantear en forma
permanente el proceso de aprendizaje; un proceso de aprendizaje que estimule
al estudiante a tener actitudes de autocontrol.

El docente debe valorar las distintas teorías acerca de la disciplina ya que

proporcionan instrumentos para crear un clima agradable que haga
satisfactorio el trabajo en las instituciones educativas, de igual manera debe
buscar estrategias para que la disciplina contribuya al funcionamiento escolar.

El educando no necesita controles externos para aprender, sino que es

consciente que debe desarrollar habilidades para el aprendizaje autónomo,
independiente y sólo requiere orientaciones generales para desarrollar su
propio proceso.

En cada uno de los aspectos antes mencionados, la conceptualización de

disciplina no se debe ver como un problema, sino como una forma de
desarrollar nuevas estrategias de aprender, en donde tanto el educando como
el educador se tratan respetuosamente y se comprometen en el proceso de
aprendizaje. El aprendizaje así concebido es un encuentro interesante, por lo
que la disciplina por aprender no es un problema, sino una posibilidad más
para lograr aprendizajes, retadores y significativos, que abre ventanas al
mundo interesante del conocimiento. Se trata de incentivar el desarrollo de las
posibilidades que tienen las personas que aprenden para desarrollar formas de
autogobierno y el uso de la autoridad desde una visión consensual.

Bibliografías
Márquez, J., Díaz J. & Cazzato, S.(2007). La disciplina escolar: aportes de las
teorías psicológicas. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 8(18),126-148.
[fecha de Consulta 24 de Octubre de 2022]. ISSN: 1317-102X. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170118447007

Euroinnova. Propuestas para mejorar la convivencia. Consultado el 23 de

octubre del 2022 en. https://www.euroinnova.do/blog/propuestas-para-mejorar-
la-convivencia