MATERIA

PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS

ACTIVIDAD 5
CUADRO COMPARATIVO

DOCENTE
JOSÉ LIMÓN GONZALES

EQUIPO 8
DURAN FERNÁNDEZ RAFAEL
HERNÁNDEZ FALCONI ROSA IRENE
OCHOA MANDUJANO CYNTHIA PAULINA
OLIVARES ÁLVAREZ ALMA LILIA

28 DE NOVIEMBRE DEL 2021

 CONCEPCIÓN DE
CONCEPCIÓN DE CONCEPCIÓN DE ESTRATEGIAS Y ROL DEL ROL DEL ALUMNO OBJETIVOS O EVALUACIÓN Y
ENSEÑANZA APRENDIZAJE TÉCNICAS DE E-A DOCENTE METAS PRINCIPALES
INSTRUMENTOS
La enseñanza se da Los conocimientos Usa de la El docente es el Pasivo, receptor de Castejón (2013) Se realizan
por medio de del sujeto son meras metodología sujeto activo del Información. menciona el evaluaciones aplicadas
ejercicios y acumulaciones de experimental y proceso de El aprendizaje es objetivo es y los resultados
conductas. relaciones o estímulos para aprendizaje. percibido como un alcanzar una obtenidos en estas son
Es decir toda asociaciones (los reforzar conductas. cambio, el cual es conexión entre las tomados en cuenta
emoción como diferentes tipos de Debe ser alguien producto de la emociones y el para determinar el
temor o cualquier asociaciones antes Las estrategias y preparado en el deducción y no tanto conocimiento, por desempeño del
C otro sentimiento mencionadas) entre técnicas de ramo, y el de la observación. medio de los alumno. No se toma
O experimentado por estímulos y enseñanza – encargado de Entonces el estímulos que se en cuenta el proceso
N la persona frente a respuestas, sin aprendizaje, se dan estimular el avance aprendizaje no es van por el que el
cierta situación alguna organización por medio de la del alumno, algo que sea implementando estudiante pasó para
D
generan entonces estructural. clasificación de los haciendo uso de observable durante el obtener cierto
U conocimiento. tipos de diversas estrategias precisamente, sino aprendizaje. conocimiento, así
C Arreglo adecuado condicionamiento, que impulsen al más bien es algo que como tampoco sus
T de las los cuales son educando, así como se conduce por El estudiante es habilidades o
I contingencias de clásico, operante y de las correcciones medio de la conducido a través destrezas. En el
S reforzamiento. vicario. Castejón necesarias en el percepción de las de la información y conductismo existe la
M Programación (2013). proceso. conductas que tipo de verdad absoluta la
O instruccional observadas en conductas son las cual es representada
basada en el Clásico: refiere a las determinados que debe aprender. en las evaluaciones de
análisis de las conductas momentos. Debe donde se obtienen
respuestas de los involuntarias reaccionar a los aciertos o errores
alumnos. generadas por las estímulos
emociones, las implementados por
cuales son derivadas el docente.
de experimentar
ciertas situaciones.
Este tipo de Debe enfocarse en lo
condicionamiento se mostrado por el
utilizaba de cierta docente y usar
manera para reforzar eficazmente esta
algún conocimiento información.
que el docente
consideraba débil,
por ejemplo
haciendo uso del
 miedo para tratar de
eliminar conductas
no deseadas.
Operante: en
combinación con el
clásico, el docente
podía hacer uso de
estos en el momento
que él así lo deseara,
de manera que se
lograra el cambio de
conducta deseado en
el estudiante.
Vicario: el
aprendizaje se da
por medio de la
observación de las
conductas en un
contexto social.
El cognitivismo con La información en la Busca afianzar el El profesor se Construye el Lograr el acceso Se busca la
sidera como teoría cognitivista proceso de concibe como un contenido y la de cada individuo evaluación por medio
objetivos debe ser entregada a aprendizaje de según facilitador, formulación de su a un nivel superior de contenidos
prioritarios de la través de los la etapa de cada encargado de la propio aprendizaje. de desarrollo decorativos. Se
C escuela aprender a sentidos, partiendo estudiante. Estas modulación y El estudiante es un intelectual, esto puede enfocar
aprender de la estrategias configuración de ser activo, de conforme a sus también en
O
y enseñar a pensar. experimentación del requieren de una ambientes que acuerdo con lo condiciones contenidos de corte
G De este modo, el suceso y hacer que planificación y permitan el mencionado por biosociales Que el procedimental. Busca
N maestro, debe esta pose en la organización aprendizaje. Navarro y Bravo alumno aprenda a también la
I organizar memoria de corto didáctica de las Navarro y Bravo (2017). Sus aprender y sea modificación de las
T experiencias plazo (MCP) para mismas. Navarro y (2017) mencionan aportaciones son consciente del actitudes. Según
I didácticas que usarse a su vez en la Bravo (2017) que el papel del importantes para procedimiento que describen Navarro y
V garanticen que el memoria de largo describen lo profesor funge enriquecer la clase. Y utiliza para la Bravo (2017) si bien se
I alumno, plazo. Cabe resaltar siguiente: como mediador del aunque el profesor resolución de hace uso de
S activamente, que esta tiene ● Aprendizaje aprendizaje, sin sea el expositor, el problemas. evaluaciones para
M aprenda a capacidades inductivo de Bruner: embargo, Ausubel alumno es libre de Pretende lograr tratar de determinar
O aprender y a ilimitadas. Algunos Otorgar el considera que expresarse y sus autonomía en el el nivel de
pensar. conocimientos son conocimiento por sigue siendo muy observaciones son alumno, así como aprendizaje, el
forzados en la medio de importante que tomadas en cuenta también lograr resultado obtenido no
memoria de largo representaciones, sea el profesor pudiendo ser de que sea un ser determina el
plazo mediante por medio de las quien expone ya valor para el resto capaz de tomar conocimiento ya que
memorización cuales se pretende que esto garantiza de la clase o bien decisiones propias. también se toma en
remota incidiendo que el docente un aprendizaje descartadas y cuenta el proceso de
de manera directa pueda ser capaz de fundamentado, así corregidas. aprendizaje por el que
en la forma de transmitir un tema como también un el estudiante paso
enseñar (Mergel, complejo a los aprendizaje verbal para obtener cierto
1998). estudiantes; las significativo. A conocimiento.
representaciones de diferencia del Instrumentos:
acción, son útiles conductismo, el -Rubrica
para reproducir con profesor si tomara -Cuestionarios de auto
el propio cuerpo en cuenta las ideas reporte.
ciertas acciones de del alumno. -Escalas de actitudes
manera que puedan -Contenidos
ser escenificadas procedimentales.
hacia el estudiante,
con ella se adquiere
la habilidad de
reproducir una
acción; las icónicas,
son
representaciones por
medio de imágenes
por medio de la cual
se desarrolla la
imaginación y las
simbólicas las cuales
ayudar a desarrollar
la habilidad de
realizar operaciones
lógicas.
● Aprendizaje
deductivo de
Ausubel: Ausubel
propone que el
conocimiento nuevo
debe construirse a
partir de un
conocimiento ya
existente, es decir,
relacionar lo nuevo
con lo que el sujeto
ya sabe con
anterioridad, lo que
 trae como beneficio
que el sujeto
pueda organizar los
conceptos de
manera estable,
suponiendo así que
el olvido surge
cuando no se puede
diferenciar lo nuevo
de lo ya contenido
en la mente del
aprendiz.
Estrategias: -
introspección. -
Investigación
empírica. -
Entrevista. -
Simulación. - Mapa
conceptual. -
Diagrama de flujo. -
Resume
El paradigma Establece un vínculo Emplear registros de El docente El alumno es un Estudio de las Se centra menos en
subraya las entre aprendizaje en progresos, análisis promoverá el constructor activo de funciones los productos y más en
P actividades sentido estricto, el de las actividades desarrollo los distintos psicológicas y el los procesos relativos
S constructivas y la desarrollo cognitivo grupales, estudio de psicológico y contenidos que problema de la a los procesos del
aplicación de de un sujeto las formas de autonomía en los enfrenta. constitución del conocimiento.
I
mecanismos determina lo que se solución de las educandos. conocimiento.
C
estructurantes y ha aprendido, el situaciones Es un aprendiz que
O estructuradores, se aprendizaje problemáticas. Ayudará a los posee estructuras y
G interpretaba a la propiamente dicho alumnos que esquemas:
E enseñanza como puede lograr adquieran competencia
N un lugar secundario avances. confianza en sus cognitiva, lo que
É a los procesos de propias ideas, determina actitud,
T desarrollo y de permitir que las experiencias.
I aprendizaje. desarrollen y
C exploren por sí
O mismo a tomas sus
decisiones y
aceptar sus
errores.
 Consiste, El lenguaje es la Guía que conduce a Agente cultural y Un ser social, Fomentar la Evaluación dinámica,
básicamente, en herramienta cultural las zonas de mediador, creación producto y participación y el evaluación de
crear zonas de de aprendizaje por desarrollo próximo y construcción protagonista de las involucramiento de aprendizaje,
desarrollo próximo excelencia. del estudiante. conjunta de zona a múltiples los alumnos en las evaluador,
con los alumnos, desarrollo próximo, interacciones diversas actividades examinador y tarea.
por medio de la El individuo Facilita la adquisición sistemas de sociales en que se y tareas.
estructuración de construye su de la cultura social y andamiaje involucra a lo largo
sistemas de conocimiento sus usos tanto de su vida escolar y Realizar ajustes
S andamiaje porque es capaz de cognitivos como extraescolar continuos en la
O (sistemas de apoyo leer, escribir y lingüísticos. asistencia didáctica,
C y ayuda) flexibles y preguntar a otros y en el desarrollo de
I estratégicos. preguntarse a sí Es un agente cultural, las actividades o
O mismo sobre un mediador entre el aún en la
C El profesor debe aquellos asuntos que saber sociocultural y programación más
U promoverlos le interesan. los procesos y amplia (de temas,
L procesos de mecanismos de unidades, etc.
apropiación de los apropiación por
T
saberes y los parte de los
U
instrumentos de estudiantes.
R mediación
A socioculturalmente El aprendizaje
L aceptados, significativo y
aprovechando su vivencial es el
influencia y proceso que cambia
estimulando la la percepción de los
participación de individuos acerca de
todos los la realidad, y deriva
estudiantes en un de la organización del
proceso de yo.
construcción
colectiva. El aprendizaje se
facilita cuando el
alumno participa
responsablemente
en el proceso, es
reflexivo y
consciente del
proceso y analiza su
propio avance.
 Cada persona es Fomenta el El aprendizaje El docente es quien Se considera al Brindarle al Se sustenta en la
distinta y la aprendizaje significativo se desarrolla el estudiante como estudiante lo que evaluación se sustenta
educación se centra significativo y promueve mediante contexto para el centro de la necesite para que en la idea de que los
en ayudar a los participativo. programas flexibles autoconocimiento actividad explore y alumnos están en
alumnos a decidir lo Promueve una con primacía de las y toma de pedagógica, comprenda los una posición más
que son y lo que educación basada en conductas creativas, decisiones individual, único y significados de su adecuada para
quieren ser el desarrollo de una causando la autónomas, así diferente a los experiencia determinar en qué
retomando las conciencia ética, autonomía y como el facilitador demás, con promoviendo el condiciones de
necesidades de los altruista y social. cooperación. Da del conocimiento iniciativa, necesidad desarrollo de su aprendizaje y
individuos como la Promueve el respeto lugar a la creatividad en el aula. Otorga de crecer, auto personalidad. crecimiento se
base de las a las diferencias y se motiva al los recursos que se determinado, activo, Centrarse en el encuentran después
decisiones individuales. alumnado a tener necesita y ejecuta capaz de resolver crecimiento de haber finalizado un
educativas. autonomía nuevas formas de problemas y personal de los curso. Autoevaluación
H enseñanza de participa estudiantes, y autocrítica: con
U acuerdo a las activamente durante fomentar criterios significativos
M necesidades del el proceso de originalidad, desde el punto de
A educando. aprendizaje. Es creatividad y la vista personal y
responsable de sí imaginación en los externo ya que
N
Ayuda a la mismo sin olvidar estudiantes. promueve el
I
educación integral el respeto por el Provocar en los crecimiento continuo
S del estudiante, otro. Tiene estudiantes de los estudiantes y su
T tomando en cuenta interacción personal sentimientos maduración para
A sus habilidades, con otros positivos por las lograrla, considerando
para desarrollar su estudiantes y el asignaturas inducir criterios significativos
potencial. Propicia profesor, trabaja en aprendizajes de los desde el punto de
un ambiente colaboración con el contenidos vista personal
confianza y grupo. Tiene vinculando los impuestos desde
respeto, así como libertad de decisión aspectos cognitivos afuera o asumidos en
una actitud en el proceso de y vivenciales el pasado. La
motivadora aprendizaje, con autoevaluación se
y empática. limitaciones y enfoca en la mejora
responsabilidades continua de la
El profesor es dadas por el persona, no sólo de
sensible a las profesor. El crecimiento
percepciones y aprendizaje es académico sino
sentimientos, al autónomo, humano, porque no
mundo del cooperativo y hay nada más difícil
estudiante, no solo colaborativo. Se que volcarse
a su realidad establecen críticamente hacia
relaciones uno mismo.
Instrumentos:
 Horizontales entre - Autoevaluación.
estudiantes y - Diario reflexivo.
profesor, entre - bitácora
iguales, con
respeto, afectivas y
de confianza. Todos
aprenden de todos.
Es responsable de
lo que aprende.
La enseñanza se Proceso de Partir de situaciones No pierde su Constructor activo Evolución Evaluación auténtica,
entiende como un construcción en didácticas autonomía y papel de su propio dialéctica de las porque se entrelaza
proceso cuyo niveles problemáticas que de autoridad conocimiento, de tomas de con la enseñanza
propósito es el de neurológicos, físicos, causen estados de dentro del aula, su acuerdo con su conciencia. incluyendo las
apoyar el mentales y desequilibrio. Aplicar papel siempre será madurez y el Autonomía moral observaciones del
aprendizaje emocionales, la observación, de orientador del estado de desarrollo e intelectual. profesor y los
C orientándolo por mediante donde comparación y conocimiento, logrado; capaz de Ayudar a los portafolios de los
O mediación interacciona el análisis hasta llegar buscando la producir nuevos estudiantes a alumnos. Se hacen
N cognitiva que consciente con la a la formulación de empatía constante conocimientos. internalizar, evaluaciones
S debe ser realizada realidad, la modelos con el estudiante, y Asume el reacomodar, o continuamente
T por el docente. En abstracción de conceptuales, en el caso de la protagonismo en su transformar la durante la
R este paradigma la modelos explicativos avanzar en la evaluación el proceso de información nueva. enseñanza, siendo
U enseñanza generados de esa construcción de Paradigma aprendizaje Esta realizada por los
C indirecta es el interacción, la modelos formales y Constructivista mediante la transformación alumnos y el
T proceso mediante posibilidad de verificarlos. Buscar ofrece mayores participación y ocurre mediante la docente. Las formas
I el cual, se aplican permanencia de nuevas aplicaciones alternativas, que colaboración con creación de de evaluación
V situaciones de esos modelos en el y nuevos problemas. van mucho más allá sus compañeros. nuevos auténtica les piden a
I tomas de cuerpo disponible Las actividades de un examen aprendizajes los estudiantes
S conciencia de de conocimientos y deben ser de escrito Conocedor provocando redactar productos
M manera su aplicación en la interés del de las nuevas estructuras reflexivos, analizando
O espontánea como búsqueda de estudiante y características cognitivas que lo que han aprendido
resultado del nuevas relaciones. El ayuden a descubrir intelectuales e permiten y las razones por las
desarrollo aprendizaje es de qué manera los integrales de los enfrentarse a que ese conocimiento
cognitivo. activo, porque cada problemas afectan alumnos. Guía el situaciones iguales es útil en el mundo,
información es su vida. Aprendizaje aprendizaje o parecidas a la o demostrando y
asimilada y por descubrimiento: autogenerado y realidad. aplicando las
depositada en los alumnos auto estructurante. habilidades que han
conocimientos y obtienen el adquirido. A la
experiencias que conocimiento evaluación
existen en el mediante la constructivista no le
sujeto. El resolución de interesan las
aprendizaje no es problemas con respuestas correctas o
pasivo ni objetivo, actividades donde incorrectas, sino las
sino que es un los alumnos puedan etapas posteriores a
proceso subjetivo ya plantear y probar la emisión de la
que cada persona hipótesis. Enseñanza respuesta.
modifica por indagación: el
constantemente a la docente plantea
luz de sus una gran cantidad
experiencias. El de preguntas a los
aprendizaje no es estudiantes.
transmisión y Aprendizaje asistido
acumulación de por pares: métodos
conocimientos, sino de instrucción
un proceso dinámico donde los
que se manifiesta compañeros actúan
cuando el como agentes
estudiante activos en el proceso
ensambla, extiende,
restaura e
interpreta, quiere
decir que
“construye”
conocimientos de
acuerdo con su
experiencia e
integra la
información que
recibe.
 CONCLUSIÓN

Este cuadro comparativo intenta proveer de una visión general de cada uno de los paradigmas educativos, tanto en el
ámbito psicológico, personal y estructural. Esa visión general nos orienta a hacer una reflexión de cómo la educación, sus formas y
métodos, han cambiado con los años y las necesidades de la sociedad. La sociedad se encuentra en evolución constante, por
ello, nos sería imposible definir un criterio correspondiente a una época determinada, y más aún, si está relacionado con en
el ámbito educativo; estos, generalmente obedecen a los intereses del sistema de gobierno y al modelo educativo que
establecen. El establecer un paradigma como único, sería descartar el potencial del ser humano y su capacidad por desarrollarse
bajo diferentes escenarios.

Aunque el contexto social de exigencia ante el ámbito educativo ofrece un perfil claro, en ocasiones, presenta
inconsistencias a la hora de concebir el papel que la escuela y su rol en la sociedad. Entendiendo que, un paradigma como tal,hace
más referencia a una tendencia en el ramo, que a una teoría aislada.

El sistema educativo debe proveer al individuo, del as herramientas adecuadas para desempeñarse en un entorno de
crecimiento competitivo, que a su vez, coadyuve a la sociedad, de la que forma parte, a estar a la altura de los debates
internacionales y sus exigencias, así como la par de modelos extranjeros competentes. Haciéndoles capaz, en conjunto, de
producir métodos que lleven a la mejora de resultados a corto y largo plazo para el progreso de esa misma sociedad.

El análisis de los paradigmas psicoeducativos, nos auxilia en el ejercicio de comprensión necesario, bajo la premisa de que
todos son importantes y el uso de ellos depende en gran parte del objetivo que se tiene trazado como sociedad. Una de los
objetivos del docente del presente siglo, no es solo conocer dominar y aplicar las teorías educativas, si no convertirse en un
agente transformador de los individuos en la sociedad cumpliendo con sus exigencias.
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