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Modelo de Tesis Con Portada Sc3b3lo A Efectos de Formato
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Sustentantes:
Karla Gómez Andrade 2011-0725
Julissa Báez Rodríguez 2010-0419
Asesores:
Natalie López Zapete
Luis González Calvo
Santo Domingo, D. N.
Marzo, 2015
CONOCIMIENTO DE LAS NORMAS DE BIOSEGURIDAD
DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE ODONTOLOGÍA
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO HENRÍQUEZ UREÑA
ÍNDICE
Resumen...............................................................................................................................3
Palabras clave.......................................................................................................................3
1. Introducción.....................................................................................................................4
2. Marco de referencia.......................................................................................................10
2.1. La educación en valores..............................................................................................10
2.1.1. Un enfoque integral..................................................................................................10
2.1.2. El aporte de Max Scheler.........................................................................................11
2.2. El constructivismo pedagógico...................................................................................13
2.2.1. Principios articuladores............................................................................................13
2.2.1.1. La orientación a la acción.....................................................................................13
2.2.1.2. Aprendizaje por competencias..............................................................................14
2.2.2. El papel del docente.................................................................................................14
2.2.3. El papel del alumno.................................................................................................15
3. Aspectos metodológicos................................................................................................18
3.1. Diseño investigativo....................................................................................................18
3.2. Tipo de estudio............................................................................................................18
3.3. Población de estudio...................................................................................................18
3.4. Métodos de investigación...........................................................................................19
3.5. Fuentes y técnicas.......................................................................................................19
3.6. Tratamiento de la información....................................................................................19
4. Plan de acción................................................................................................................21
5. Presentación de los datos...............................................................................................23
5.1. Encuesta a la directora y los coordinadores................................................................23
5.2. Encuesta a los docentes...............................................................................................32
6. Interpretación de los resultados.....................................................................................42
7. Conclusiones..................................................................................................................45
8. Bibliografía....................................................................................................................48
9. Apéndice........................................................................................................................50
2
Resumen
Encontramos, por otro lado, que, muy a pesar de la gran relevancia jurídica atribuida al
concepto de dignidad, sobre él pesa alguna oscuridad y, por lo mismo, una buena dosis de
ambigüedad. A buen seguro que no es tarea de los constituyentes definir conceptos, tal y
como sabemos por el constitucionalismo principalista o la doctrina de la Constitución
abierta, pero sí es responsabilidad de los intérpretes constitucionales el esclarecimiento de
los mismos. Sin embargo, la doctrina incurre, a nuestro juicio, en un uso excesivamente
polisémico del término, lo que amenaza, a término, con vaciarlo de contenido.
Entendemos, por ello, que, en orden a comprender a cabalidad el Estado constitucional
democrático y social resulta útil una clarificación de ese concepto de dignidad humana
que constituye la raíz común jurídicamente objetivada en los dos principios que lo
configuran.
Palabras clave
3
1. INTRODUCCIÓN
Pues bien, tomando en cuenta tanto esa constatación como algunas de las conclusiones
provisionales anteriormente obtenidas, quisiéramos ahora plantear hipotéticamente, es
decir, con una pretensión de completa provisionalidad, lo que podríamos llamar un
esbozo para una historia de la antropología política. Por tal entendemos aquellos rasgos
de la concepción de la persona que resultan significativos de cara a la comprensión del
modelo de organización social, tanto en lo estrictamente político como en lo económico,
lo que nos remite, una vez más, a una visión de las instituciones sociales como que
realizaciones del imaginario social y a la idea de la existencia de afinidades electivas
entre éste y aquéllas.
Queda igualmente dicho que la modernización social consistió, desde el punto de vista
antropológico que ahora nos incumbe, en la emergencia de la concepción ontológica de la
dignidad en detrimento de la funcional. Tal proceso, en el que los seres humanos fueron
dejando de ser considerados como valiosos en razón de su función social para pasar a ser
vistos como fines en sí mismos –lo que tiene como corolarios los ideales de libertad e
4
igualdad–, fue correlativo al de la progresiva sustitución del esquema social holista por
otro de tipo personalista, de corte más horizontal o menos jerárquico.
● ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje de los participantes del curso, tomando en
cuenta las necesidades particulares de sus centros de salud?
● ¿Qué nivel de pertinencia tienen las diferentes prácticas realizadas durante el curso, a
consideración de los participantes?
5
● ¿Cuál es la factibilidad de la continuación de este proyecto de educación médica?
Tal objetivo general se operativiza mediante su desglose en los objetivos específicos que
se enuncian a continuación:
6
Observamos, pues, que el fenómeno del moderno individualismo puede ser percibido
también en negativo, o sea, a través de las reacciones contra la sociedad moderna de
quienes han pretendido prolongar o recuperar modelos sociales, identidades personales y
esquemas de integración individual de carácter típicamente premoderno
Es verdad que el giro social copernicano guarda una profunda correspondencia con el
paso de una concepción funcional de la dignidad a otra de tipo ontológico, de tal modo
que, como hemos podido comprobar, la concepción de la sociedad que estos autores
denominan individualista consiste en la afirmación del valor intrínseco de cada ser
humano singular, que es uno de los dos significados morales de la dignidad ontológica.
No tenemos, desde ese punto de vista, ninguna dificultad en admitir la idoneidad del
término ‘individualismo’ para designar la especificidad de la modernidad y, de hecho, lo
hemos empleado en varias ocasiones en tal sentido.
La nueva burguesía del siglo XVIII (grandes comerciantes relacionados con el extranjero,
empresarios de manufacturas, banqueros, funcionarios públicos y de la enseñanza,
profesionales liberales y literatos), que vio obstaculizado el desarrollo de sus
potencialidades por los límites estamentales, por los vínculos feudales y corporativos y
por el intervencionismo estatal, comenzó a reflexionar críticamente sobre el vigente
orden social en clave de libertad entendida como autodeterminación individual. No se
trataba ya de reorientar la estructura de privilegios en beneficio propio, sino de allanar la
jerarquía estamental de acuerdo con el principio de igual libertad para todos.
7
de vagancia o las prohibiciones de los sindicatos obreros. Si a ello añadimos el control
del parlamento sobre los poderes ejecutivo y judicial que se sigue de la supremacía de la
ley, resulta obligado concluir que se trataba de una política monista.
Debe señalarse, asimismo, que nos encontramos ante una planteamiento profundamente
presente en la weberiana sociología de la acción, es decir, de la conducta
significativamente comprensible para el propio sujeto: en esta perspectiva, fenómenos
grupales tales como un Estado, una cooperativa, una compañía anónima, una nación o un
cuerpo militar no son sino desarrollos y entrelazamientos de acciones específicas de
personas individuales, ya que tan sólo éstas pueden ser sujetos de una acción orientada
por su sentido.
La filosofía hegeliana, sin ningún género de dudas, es idealista y algo semejante podría
pensarse respecto de esa sociología que atribuye un carácter irreductible al magma de
significaciones imaginarias sociales. En lo que a nuestro propio enfoque respecta, vale
precisar que nos limitamos a considerar la dignidad ontológica como sustrato
antropológico y antroponómico de la formación político-jurídica que es el Estado
constitucional democrático y social, independientemente de la incidencia que sobre la
aparición histórica de tal autoconciencia hayan podido tener cualesquiera condiciones
sociales, incluidas las económicas.
8
humana un tal papel de forma explícita o, por el contrario, se limiten a establecer su
salvaguardia como fin del Estado o a normar el deber de protegerla.
9
2. MARCO DE REFERENCIA
A este respecto, podemos encontrar diversas investigaciones que sientan las bases
teóricas respecto a esta problemática que se pretende abordar en este trabajo.
Lázaro de Tormes es un pregonero de Toledo que cuenta en primera persona, estilo llano
y tono jocoso cómo ha llegado al ‘oficio real’ (una plaza de funcionario, diríamos ahora)
10
y a las circunstancias familiares en que se encuentra en el momento de escribir. Lázaro
entró después en casa de un cura infinitamente avaro, con quien tuvo que reñir una batalla
tan tenaz como ingeniosa y al cabo sangrienta para no perecer de inanición. La
continuación puede presentarse del siguiente modo:
Su tercer amo fue un presuntuoso hidalgo arruinado, al que no obstante Lázaro terminó
por cobrar cariño, hasta el punto de mendigar para mantenerlo. Un vendedor de bulas
(presumiblemente falsas) le enseñó luego a callar y no meterse en asuntos que no le
concernieran muy directamente. Tras una temporada con un alguacil, en un quehacer
arriesgado e ingrato, Lázaro, en fin, ha conseguido un empleo de pregonero municipal,
gracias a la protección del arcipreste de San Salvador, con cuya criada, además, se ha
casado y vive feliz.
Tal es el ser (natural) del hombre. En este plano estrictamente antropológico, la dignidad
humana significa, por lo tanto, que el ser humano tiene la capacidad y necesidad de ser el
sujeto que, a partir de su propia razón, norme su propia vida, lo que le dota de una entidad
constitutivamente moral. Es precisamente esa condición humana la que hemos dado en
11
calificar de personal, por lo que, en rigor, la expresión ‘dignidad de la persona humana’
constituye un pleonasmo.
Pues bien, puesto que la dignidad dice relación al ser (natural) del hombre, entendemos
que puede y debe hablarse de una ontología de la dignidad. Nuestra época es
antimetafísica y, por ello, adversa al concepto de naturaleza humana por cuanto ésta suele
ser interpretada de forma esencialista o en clave de inmutabilidad, de tal modo que la
identidad humana viene a aparecer como un dato, algo cerrado y heredado del pasado o,
en todo caso, ya realizado en el presente. Sin embargo, una vez explorada la condición
natural del ser humano como forjador de sí mismo, de donde se desprende que su
verdadera identidad es de tipo proyectivo, es decir, que remite al futuro, tenemos buenas
razones para tratar de zafarnos del prejuicio antimetafísico y admitir de buen grado que el
concepto de dignidad posee una dimensión entitativa.
Dignidad expresa, en primer lugar, una concepción normativa del hombre o la imagen de
la humanidad moralmente perfecta, a saber, aquella que tiene el coraje de desarrollar y
realizar cabalmente su germinal condición natural, que es la vocación hacia el libre
pensar. El hombre digno es el que ha avanzado lo suficiente en su proceso de
emancipación como para poder y deber ser considerado mayor de edad, es decir, sujeto
que norma su propia vida, y cuyas máximas son universalizables por haber sido
adoptadas exclusivamente en función de la razón que le distingue como persona y, en
consecuencia, por obedecer únicamente a la humanidad que hay en él. Dignidad es, en
este sentido, un ideal moral.
12
comportamiento implicaría reducirla a la condición de instrumento o cosa y, por lo
mismo, no respetarla en su condición de ser personal, racional o autónomo.
La exploración tiene escaso riesgo, pero pueden ocurrir complicaciones como reacciones
vágales, dolor similar a la dismenorrea, reacciones alérgicas a los medios de contraste,
13
hemorragias, intravasación venosa o linfática e infección. El riesgo de peritonitis y
enfermedad inflamatoria pélvica después de una histerosalpingografía llega al 11% de las
mujeres asintomáticas.
Conviene partir de los elementos más concretos del problema, para pasar de forma
gradual a sus aspectos más generales, mediante una aproximación al mismo que ofrezca
la perspectiva necesaria para tener una visión de conjunto, y que sea lo suficientemente
amplia como para insertar la investigación dentro de su propio contexto teórico.
14
la condición personal de todo ser humano, en el segundo, es necesario que esa condición
sea un dato de la naturaleza humana, tal y como efectivamente lo es. Pero nada de lo
dicho permite afirmar que tales prescripciones morales sean consecuencia lógica de la
condición personal del ser humano en el plano antropológico. Pretender lo contrario sería
incurrir en la falacia naturalista.
En las siguientes líneas no se pretende llevar a cabo, en modo alguno, una exposición
exhaustiva de los requisitos que debe reunir todo trabajo científico para poder ser tenido
como tal, sino tan sólo hacer unos muy breves lineamientos generales, que tratan de
conjugar el planteamiento teórico con su necesaria aplicabilidad práctica. En primer
lugar, cabe subrayar la enorme importancia de que la actividad investigadora responda a
un interés real por parte de quien la emprende, pues sólo así éste será capaz de realizar
una contribución original y relevante al conocimiento científico. En efecto, una de las
principales características de este tipo de creaciones es su originalidad y rigor
metodológico, así como una serie de elementos que se presentan a continuación,
sucintamente, en forma de respuestas a una serie de cuestiones.
Este procedimiento diagnóstico está claramente indicado, entre otros, en los siguientes
casos:
a) Infertilidad.
b) Sangrado uterino.
d) Valoración posquirúrgica.
La dignidad humana es simultáneamente un dato y una tarea. Del mismo modo que no
puede ser violada en el plano antropológico, por cuanto pertenece a la índole natural del
ser humano, sí puede serlo en el plano moral. Lo es, de hecho, cada vez que se desprecia
el valor absoluto de la propia persona o de las demás y que, por lo tanto, no se cumple el
15
ideal moral. No es posible dejar de ser (antropológicamente) digno, pero sí lo es
comportarse de forma (moralmente) indigna mediante el irrespeto o bien de la dignidad
propia, o bien de la ajena.
Consideramos, por último, que, puesto que sólo el individuo humano tiene una
constitución moral, es decir, se encuentra en capacidad de normar su vida a partir de su
propia razón, sólo él es persona y, por lo mismo, único ser digno y titular de derechos.
Los grupos y las instituciones pueden y deben estar diseñados y operar en forma tal que
satisfagan el debido respeto a la dignidad de los individuos, pero ni son entitativamente
dignos, ni son capaces de alcanzar el ideal moral de la dignidad, ni pueden cabalmente
exigir respeto a su dignidad en tanto que valores absolutos e intrínsecos, puesto que no lo
son.
Tanto el médico como el licenciado o el técnico que realiza el estudio deben tomar en
cuenta los aspectos psicológicos de la paciente de histerosalpingografía:
16
● Es además importante que, antes de iniciar el estudio, se dé a la paciente la
oportunidad de expresar todas sus dudas y preocupaciones respecto al procedimiento
que está por hacerse.
17
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Los principios morales del viejo derecho natural imponían a los gobernantes
determinados deberes en la forma de ejercer el poder no sólo sobre los titulares de
derechos estamentales, sino sobre todos y cada uno de sus súbditos, pero no cabe pensar
que éstos se encontraran en condiciones de hacer valer un derecho correlativo.
El principio liberal se orienta hacia la limitación del alcance del poder del Estado, sea
éste democrático o autoritario, mediante el reconocimiento a los ciudadanos de una serie
de derechos de carácter fundamental.
Hace tiempo que venimos cayendo en la cuenta de que cada uno de los saberes representa
sólo un determinado punto de vista sobre la realidad y, por lo tanto, que si quienes los
cultivan aspiran verdaderamente a comprender y explicar de forma cabal, han de sentarse
a dialogar entre ellos o, lo que es igual, a practicar la interdisciplinariedad. Existe mucha
18
fecundidad intelectual en los confines de los saberes, allí donde se tocan e interpelan
mutuamente.
Desde 1982 se alza sobre el paseo marítimo de la ciudad de Santo Domingo una estatua
de Antonio de Montesinos que domina toda la bahía. Representa al fraile dominico
clamando por la justicia a los cuatro vientos, como queriendo prolongar su grito de hace
quinientos años en defensa de la dignidad y los consiguientes derechos de las primeras
víctimas de la conquista padecida por este continente.
Podría decirse que la obra tiene una vocación anamnética, pero, por desgracia, sus
imponentes diecisiete metros de piedra y bronce acaban por prestar mejor servicio a las
cámaras fotográficas de los turistas que a la reflexión sobre las condiciones de vida de las
grandes mayorías sociales de este continente.
Dicho diálogo, como todo otro diálogo, exige un reconocimiento del interlocutor. Y no
puede haber reconocimiento allí donde el discernimiento responsable y la crítica
razonable son sustituidos por la descalificación permanente.
La diferencia entre la condición del animal y la del hombre (mujer y varón) ha sido
formulada en la historia del pensamiento de muy diversas maneras, destacándose en cada
19
caso una u otra dimensión de la existencia humana. Así se ha dicho, por ejemplo, que el
hombre es el animal simbólico, el animal político, el animal racional, el animal fabricante
o el animal lúdico.
20
4. PLAN DE ACCIÓN
Objetivos Población de
Técnicas Responsable/s Materiales
específicos estudio
Identificar el
grado de
conocimiento
sobre las
diferentes
modalidades
diagnósticas que
manifiestan los
participantes al
inicio y al final
del curso de
diagnóstico por
imágenes.
Determinar la
disponibilidad
de equipos
radiológicos
que, según los
participantes,
tienen sus
respectivos
centros de
trabajo.
21
Especificar las
necesidades de
aprendizaje de
los participantes
del curso,
tomando en
cuenta las
necesidades
particulares de
sus centros de
salud.
Caracterizar la
pertinencia de
las diferentes
prácticas
realizadas
durante el curso,
a consideración
de los
participantes.
Describir la
factibilidad de
la continuación
de este proyecto
de educación
médica.
22
5. PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
El cuestionario empleado para los gerentes constó de ocho preguntas cerradas, que
muestran la relación existente entre el personal docente, los directores y coordinadores.
Asimismo, se determinó si se cumplen o no los objetivos del programa de cada grado
establecidos en el currículo. Y, al mismo tiempo, si se fomentan o no las condiciones de
convivencia entre los directores del proceso para un mejor desempeño docente.
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
80%
80%
60% 20%
40%
20%
0%
Muy bueno No contestó
Fuente: tabla No. 1.
23
En este gráfico se puede observar que, de la población total de cinco directores y
coordinadores, el 80% mantiene una relación cercana con el personal docente, mientras
que uno de ellos, equivalente al 20%, se abstuvo de responder.
24
Tabla No. 2. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
80%
80%
70%
60%
50%
40% 20%
30%
20%
10%
0%
Bueno Muy bueno
25
Tabla No. 3. Reunión sobre el proyecto educativo de centro.
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
40%
35%
30%
20%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Bueno Muy bueno No contestó
Según se puede observar, el 40% de los directores y coordinadores encuestados dice que
las reuniones sobre el proyecto educativo de centro son buenas, otro 40% afirma que son
muy buenas, en tanto que un 20% no contestó.
26
Tabla No. 4. Fomento de convivencia entre los agentes.
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
80%
70%
60%
50%
20%
40%
30%
20%
10%
0%
Muy bueno No contestó
De acuerdo con los resultados, el fomento de las condiciones de convivencia entre los
agentes del proceso educativo es muy bueno para un 80% de los encuestados.
27
Tabla No. 5. Gestión de la práctica docente.
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015
80%
70%
60%
50%
40% 20%
30%
20%
10%
0%
Muy bueno No contestó
28
Tabla No. 6. Nivel de seguimiento a sus docentes por parte de los directores y
coordinadores.
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
Gráfico No. 6. Nivel de seguimiento a sus docentes por parte de los directores y
coordinadores.
40% 40%
40%
35%
30% 20%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Bueno Muy bueno No contestó
Según se puede apreciar, el 40% de los encuestados entiende que el nivel de seguimiento
a los docentes por parte de los coordinadores es muy bueno, en tanto que el 20% dice que
es bueno, y un 40% prefirió no contestar.
29
Tabla No. 7. Facilitación de recursos para el buen desarrollo del currículo.
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
80%
60%
20%
40%
20%
0%
Muy bueno No contestó
Fuente: tabla No. 7.
En este gráfico se puede observar que la facilitación de recursos para el buen desarrollo
del currículo es muy buena para el 80% de los coordinadores, en tanto que el 20% no
contestó.
30
Tabla No. 8. Organización en el seguimiento y apoyo a docentes.
Fuente: encuesta a los directores y coordinadores de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo
de 2015.
80%
60%
20%
40%
20%
0%
Muy bueno No contestó
Fuente: tabla No. 8.
Este gráfico muestra que la organización en el seguimiento y apoyo a los docentes es muy
buena para el 40% de los encuestados, en tanto que un 10% dice que es buena, y un 40%
se limitó a no contestar.
31
5.2. ENCUESTA A LOS DOCENTES
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
61%
70%
60%
50% 33%
40%
30%
20% 6%
10%
0%
Muy deficiente Regular Bueno
32
De acuerdo con los resultados de la investigación realizada, el 61% de los encuestados
entiende que la relación entre el director y el personal docente es muy deficiente,
mientras que un 6% opina que es regular, y según el 33% es buena.
33
Tabla No. 10. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 10. Cumplimiento de los objetivos del programa según currículo.
44%
45%
40% 33%
35%
30%
25%
20%
11%
15%
6% 6%
10%
5%
0%
Muy de- Deficiente Regular Bueno Muy bueno
ficiente
Aquí se puede apreciar que el cumplimiento de los objetivos del programa de cada grado,
según lo establece el currículo, es muy bueno para el 44% de los docentes, mientras que
el 33% lo califica bueno, en tanto que el 11% dice que es muy deficiente, un 6% entiende
que es deficiente, y según el otro 6% es regular.
34
Tabla No. 11. Orientaciones recibidas del proyecto de centro.
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
50%
45%
40%
35%
30%
25% 17%
20% 11% 11% 11%
15%
10%
5%
0%
Muy de- Deficiente Regular Bueno Muy bueno
ficiente
Las orientaciones recibidas del proyecto de centro son buenas para un 50% de los
docentes encuestados, mientras que el 17% dice que son muy buenas, un 11% dice que
son muy deficientes, otro 11% dice que son deficientes, y un 11% afirma que son
regulares.
35
Tabla No. 12. Convivencia entre los agentes del proceso para el desempeño de la
práctica docente.
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Gráfico No. 12. Convivencia entre los agentes del proceso para el desempeño de la
práctica docente.
50%
50%
33%
40%
30%
11%
20%
6%
10%
0%
Deficiente Regular Bueno Muy bueno
36
Tabla No. 13. Influencia del director en los docentes.
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
45% 39%
40%
35%
30%
25% 17%
20%
15%
10%
5%
0%
Regular Bueno Muy bueno
Como se puede observar, el 44% de los encuestados dicen que la influencia ejercida por
la gestión del director en la práctica docente es buena, mientras que el 39% opina que es
muy buena, y el 17% entiende que es regular.
37
Tabla No. 14. Seguimiento del coordinador a los docentes.
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
72%
80%
70%
60%
50% 28%
40%
30%
20%
10%
0%
Bueno Muy bueno
De acuerdo con los resultados arrojados, el 72% dice que el seguimiento del coordinador
a los docentes es muy bueno, mientras que el 28% dice que es bueno.
38
Tabla No. 15. Recursos facilitados por los coordinadores.
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
56%
60% 44%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Bueno Muy bueno
Según se puede observar, los recursos facilitados por los coordinadores para el buen
desarrollo del currículo son muy buenos para un 56%, mientras que el 44% dice que son
buenos.
39
Tabla No. 16. Calidad del acompañamiento recibido.
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
Aquí se puede observar que la calidad del acompañamiento recibido es muy buena, según
el 50% de los encuestados, mientras que el 44% entiende que es buena, y un 6% dice que
es regular.
40
Tabla No. 17. Seguimiento y apoyo a los docentes.
Fuente: encuesta a los docentes de la Escuela Fray Ramón Pané, mayo de 2015.
40%
35%
30% 22%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Regular Bueno Muy bueno
41
6. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Todos los gerentes encuestados coinciden en que, cuando se presta atención al día a día
dentro de la institución, se puede detectar cualquier problema que pueda surgir y poner en
peligro la convivencia escolar. Se puede apreciar que la mayoría de ellos considera que es
satisfactoria la disposición de recursos en el centro para el buen desarrollo de las
actividades dispuestas en el currículo. Sin embargo, también existen algunos problemas,
ya que el 40% de los gerentes se limitaron a no responder la pregunta sobre organización
en el seguimiento y apoyo a docentes, lo cual se debe tomar en cuenta para que el proceso
de aprendizaje de los alumnos sea de calidad.
La coordinadora dice que las funciones de revisión de los registros y las planificaciones,
el apoyo para que el docente planifique sus actividades para desarrollar las competencias,
gestionar los recursos didácticos y el uso de las TIC, motivan y ayudan a que se realicen
las actividades.
42
eficientizar las competencias de los docentes para el buen desempeño y manejo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Donde se ha podido observar una divergencia entre los docentes y directivos es en sus
opiniones acerca de la relación existente entre el personal docente y los directivos, puesto
que se observó que según los coordinadores y la directora la relación existente con el
personal docente es muy buena, según el 80%, mientras que entre los docentes el 61%
dice que dicha relación es muy deficiente. Esta es una problemática que la dirección debe
afrontar, a fin de que se pueda obtener una relación más cercana entre los docentes y la
dirección del centro.
Con respecto a las funciones estratégicas de gestión pedagógica que ejecuta el director de
la escuela, los docentes entienden que dentro de las funciones ejecutadas está el trabajo
en equipo, planificando las actividades pedagógicas en conjunto con los profesores. Así
mismo dicen que están trabajando el PEC con mucho apoyo y fluidez. Otros entienden
que el director ejecuta todas las estrategias necesarias para el buen funcionamiento del
centro para que los y las docentes logren los propósitos establecidos en cada nivel
académico.
De acuerdo con los docentes, la directora de la escuela se involucra con todos los
problemas del centro, y su trabajo es calificado como muy valioso.
Se puede observar claramente que, según los encuestados, existe cierta deficiencia en las
orientaciones recibidas acerca del proyecto de centro. La dirección de la escuela debe
tratar de llevar a cabo su rol completamente y evitar las deficiencias en cuanto a la
convivencia entre los agentes del proceso para el desempeño de su práctica docente. Se
43
puede apreciar que los docentes se sienten acompañados y valoran el seguimiento de su
coordinador, evaluándolo en su mayoría como muy bueno, y entienden que la
administración y el uso de los recursos se hace debidamente, lo que se denota una
positiva valoración del acompañamiento.
44
7. CONCLUSIONES
Para poder hablar de política con rigor no es suficiente apuntar hacia la participación en
la gestión de los asuntos comunes, puesto que eso puede hacerse como medio para la
obtención de beneficios particulares, que es lo que llamamos corrupción política, o sea,
una política desnaturalizada. La política en un sentido cabal exige, además, que dicha
participación busque el bien común y no otra cosa.
Es precisamente a eso –la búsqueda del bien común– a lo que los griegos y la tradición
cristiana han llamado la justicia, que resulta ser, por lo tanto, el valor político por
excelencia: la buena política es la política justa, es decir, aquella que se ordena al bien
común. Tenemos, por consiguiente, que desde sus mismos orígenes la política es toda
participación en la gestión de los asuntos públicos que, estando guiada por la justicia, se
ordena al bien común.
45
en preguntar a un volcán, a una caoba o a un camaleón qué quieren hacer de sí mismos.
Sólo el ser humano puede responder a esa pregunta porque sólo él es persona.
Que el ser humano –cada ser humano– es digno significa que posee un valor absoluto,
que es un fin en sí mismo y, por lo tanto, que no debe ser nunca tratado como un objeto
para la obtención de cualesquiera fines o, lo que es igual, como un mero medio. También
las cosas tienen algún valor, pero se trata de un valor relativo o externo, es decir, son
valiosas en la medida en que permiten obtener determinados resultados. En cambio, la
existencia humana –cada existencia humana– es valiosa por sí misma, posee un valor
interno.
Es esa razón ampliada la que permite descubrir una verdad más grande que la de los
números y los datos contantes y sonantes procedentes de la observación empírica; y es
también esa razón ampliada la que nos habilita para asumir la dimensión moral que es
constitutiva de la sabiduría y cuya importancia es transversal en la existencia humana.
Sabemos, por ejemplo, que algunos economistas están sosteniendo que la actual crisis
económica y financiera hunde determinadas raíces en una razón ética y antropológica
estrecha y desorientada; critican, más exactamente, una comprensión y una práctica de la
racionalidad económica que se limita a rendir pleitesía al utilitarismo individualista, el
egoísmo postulado por el modelo teórico del homo oeconomicus.
46
nada grande se construye en el corto plazo, sino que usualmente requiere una
perspectiva intergeneracional.
47
8. BIBLIOGRAFÍA
Ander-Egg, Ezequiel (1993). Técnicas de investigación social. 23ra. ed., Buenos Aires:
Magisterio del Río de la Plata.
Hernández Sampieri, Roberto, Fernández Collado, Carlos, y Baptista Lucio, María del
Pilar (2010). Metodología de la investigación. 5ta. ed., México, D. F.:
McGrawHill/Interamericana.
48
Mota, Fabio A., y Rodríguez Demorizi, Emilio (1963). Cancionero de la Restauración.
Santo Domingo: Editora del Caribe.
Spector, Horacio (2001). La filosofía y la política de los derechos humanos. Isonomía 15,
7-53.
49
9. APÉNDICE
50
Apéndice No. 1. Cuestionario aplicado a los docentes del Centro Educativo Juan
Pablo Duarte.
Las informaciones suministradas no serán divulgadas y sólo serán utilizadas para los
fines de elaboración del trabajo de investigación.
Le pedimos que nos responda lo más sinceramente posible a cada una de las preguntas
indicadas a continuación, marcando con una X o un √ la respuesta que considere correcta.
Sexo: F__ M __
51
Cuarto ___
Asignatura/s que imparte: _________________________________________________
Nivel académico:
Universitario incompleto ___
Universitario completo ___
Especialidad ___
Maestría ___
Doctorado ___
2. ¿Cuáles de estas estrategias didácticas usted emplea con mayor frecuencia en sus
clases? (Puede seleccionar todas las opciones que considere correctas).
Lluvia de ideas ___
Exposiciones orales ___
Conferencias ___
Juego de roles ___
Careos ___
Foros ___
Paneles ___
Otra/s_____________________________________________________________
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Siempre ___
4. ¿Cuáles son los recursos didácticos que usted utiliza con mayor frecuencia?
Data show ___
Pizarra ___
Mural ___
Pizarra interactiva ___
Videos ___
Conferencias virtuales ___
Papelógrafos ___
Otro/s_____________________________________________________________
6. ¿Se siente usted satisfecho con las estrategias didácticas que emplea en sus clases?
Muchísimo___ Mucho___ Regular___ Poco___ Poquísimo___
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Apéndice No. 2. Guía de preguntas aplicada a los docentes del Centro Educativo
Juan Pablo Duarte.
Las informaciones suministradas no serán divulgadas y sólo serán utilizadas para los
fines de elaboración del trabajo de investigación.
Sexo: F__ M __
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4. Según su consideración, ¿cuál es la importancia de las estrategias didácticas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
5. ¿Cuáles estrategias didácticas usted emplea con mayor frecuencia en sus clases?
8. ¿Cuáles son los recursos didácticos que usted utiliza con mayor frecuencia?
9. ¿Cuáles factores considera usted que impiden utilizar de manera adecuada los
recursos didácticos en las clases?
10. ¿Cuáles factores considera usted que permiten el uso de los recursos didácticos
en las clases?
11. ¿Se siente usted satisfecho con los recursos y estrategias que utiliza en clase?
12. ¿Cuáles estrategias y recursos didácticos usted recomienda utilizar? ¿Por qué?
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Apéndice No. 3. Hoja de cotejo aplicada a los docentes del Centro Educativo Juan
Pablo Duarte.
Las informaciones suministradas no serán divulgadas y sólo serán utilizadas para los
fines de elaboración del trabajo de investigación.
Actitud Indicadores 1 2 3 4 5
Trae y utiliza los materiales necesarios
para las prácticas.
Trae y utiliza su manual de prácticas.
Responsabilidad Es puntuan en las actividades.
Sigue fielmente los procedimientos
establecidos en el manual.
Asume las consecuencias de sus actos.
Escala
1: Nunca 2: Casi nunca 3: A veces 4: Casi siempre 5: Siempre
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