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CÁTEDRA : EVALUACIÓN Y TERAPIA DEL LENGUAJE INFANTIL I

UNIDAD 1 : Conceptos Básicos y Alteraciones Primarias del Lenguaje


DOCENTE : Flga. Fabiola Bernal Bustamante

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE INICIAL

Según Owens (2003), el lenguaje es “un código socialmente compartido o un


sistema convencional que sirve para representar conceptos mediante la utilización de
símbolos arbitrarios y de combinaciones de éstos que están regidas por reglas” (Owens,
2003: 5).

Los niños aprenden su lengua materna, que corresponde al sistema lingüístico


regido por reglas precisas y a utilizarla adecuándola al contexto. Además, aprenden las
restricciones impuestas por los contextos físicos, personales y sociales. Asimismo, deben
saber qué es lo que tienen que cambiar cuando se produce un malentendido en la
conversación.

En el proceso de adquisición-desarrollo del lenguaje existen 2 etapas:


 Prelingüística: Abarca los primeros 10 a 12 meses de vida.
 Lingüística: Posterior a 12 meses.

DESARROLLO FONOLÓGICO

La mayoría de las teorías explicativas de su desarrollo asumen que el proceso de


adquisición comienza desde el nacimiento con la emisión de los primeros sonidos y se
continúa de forma progresiva hasta los 6 a 7 años cuando el niño domine determinados
fonemas complejos.

La articulación se desarrolla paralela a la evolución y maduración de estos


órganos, íntimamente ligada a la persistencia de hábitos, alimentación y estado general
de dichos órganos. En la producción fonética, están entrelazados cuatro parámetros: la
sonoridad, la función velar, el modo y el punto articulatorio. Las distintas combinaciones
que se dan entre estos rasgos distintivos producen el repertorio fonético. En el castellano
conduce a 24 fonemas de los cuales cinco son vocales y diecinueve consonantes
(Clemente, 2000).

En la Etapa Prelingüística
Se dan expresiones bucofonatorias con poco valor comunicativo, las que van
evolucionando a vocalizaciones reflejas y sonidos de arrullo. Luego, le siguen los juegos
vocálicos, y cerca de los 9 meses, el balbuceo (emitir estructuras del tipo CV).
Posteriormente, el menor pasa a realizar emisiones entonadas (jerga). Después,
alrededor de los 12 meses, dirá las primeras palabras.

Adquisición de fonemas
Según Miretti (2003) se da entre los 0 y 6 años de edad. Es a partir de los 3 años
donde el niño comienza a dominar y a emitir con mayor exactitud y precisión los sonidos,
siendo después de los 5 años cuando la articulación se perfecciona. Según Monfort et al
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(1999), se consideran los años comprendidos entre los 2 y 4 como la época en la que el
niño adquiere progresivamente el sistema fonético del idioma español. Cabe destacar que
el ritmo de adquisición suele ser bastante variable y cree normal encontrar dificultades
para las sílabas complejas hasta los 5 años y la pronunciación correcta de la /rr/ hasta los
6 años.

EDAD FONEMAS ADQUIRIDOS

3 años /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /j/, /ch/, /l/, /ll/, /ue/, /io/, /-n/, /-l/

4 años /ie/, /ai/, /ei/, /pl/, /bl/, /fl/, /kl/, /nasal+C/

5 años /r/, /au/, /gl/, /br/, /fr/, /kr/, /gr/, /-r/, /r+k/

6 años /s/, /rr/, /tr/, /dr/, /-s/, /l+s/, /s+C/


Adquisición de Grupos Fonemáticos por Rango de Edad, con un 90% de aciertos (Bernal, Gatica y
Romero, 2006).

Cerca de los 3 años, se da la etapa de los “procesos de simplificación fonológica”


o “procesos fonológicos”. Estos procesos inicialmente son muy reductores y afectan la
inteligibilidad del mensaje, pero progresivamente se hacen más sofisticados. A los 4 años
comienza a disminuir sus apariciones, hasta que a los 6 años desaparecen por completo.

ESTADIO CARACTERÍSTICAS
Estadio 1: de los 0 a los 12 meses • Ningún desarrollo estrictamente lingüístico:
• Etapa de comunicación prelingüística. prelenguaje.
• Signos de superación del estadio: uso • Desde las vocalizaciones involuntarias y
de las primeras palabras aisladas. voluntarias hasta el ‘balbuceo
conversacional’.
• Maduración de los sistemas biológicos de
la percepción y producción del habla.

Estadio 2: de los 12 a los 18-24 meses • Consonantismo mínimo de Jakobson
• Etapa fonológica del consonantismo • El desarrollo fonológico es incompleto.
mínimo de Jakobson. También los sistemas biológicos que lo
• Etapa lingüística de las primeras sustentan.
palabras aisladas. • El desarrollo fonológico permite la
• Signos de superación del estadio: adquisición y uso del léxico característico y
explosión léxica, combinaciones de reducido de esa edad.
dos palabras, longitud media de los
enunciados >1.
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Estadio 3: de los 18-24 meses hasta los • Procesos de simplificación de habla:


4 años inicialmente muy reductores y
• Etapa fonológica de los procesos de progresivamente se convierten en procesos
simplificación del habla. poco deformantes; afectan a clases enteras
• Etapa de adquisición de la sintaxis de fonemas.
básica, de desarrollo lexical y de los • Procesos fonológicos relativos a:
procesos de simplificación de habla. - la estructura de sílaba palabra.
- sustituciones entre consonantes
- asimilaciones entre segmentos de la
misma palabra.
• Durante este período se alcanza la
inteligibilidad.
• Gran variabilidad individual en el desarrollo.

Estadio 4: de los 4 a los 6 años • Culminación del desarrollo fonológico.


• Etapa fonológica de culminación. • Procesos fonológicos ligados a fonemas o
• Etapa de consecución de la sílabas concretos.
competencia lingüística completa. • Adquisición de la conciencia fonológica.

DESARROLLO SEMÁNTICO

Implica un desarrollo previo, entre 8 y 12 meses, que incluye tres aspectos:


 Primera formación de conceptos.
 La comprensión situacional.
 La comprensión simbólica (representación interna del mundo exterior).

Nacimiento hasta los 6 meses.


El niño va adquiriendo los elementos que le permitirán comenzar a identificar lo
que ellos consideran el significado de ciertas expresiones, inflexiones, tales como: ¿cómo
está la guagua?, ya voy, aquí está la papa.
Por ejemplo: El bebé llora porque tiene hambre. La mamá dice: “ya voy” y el pequeño
sabe que la gratificación está por venir.

Alrededor de los 12 meses.


El niño ya es capaz de producir el nombre de un objeto o persona en su presencia.
Da comienzo a un proceso activo en el construirá un vocabulario de palabras familiares o
importantes como comida, juguetes y miembros de la familia. Estas palabras cumplirán
funciones pragmáticas como pedir cosas, hacer preguntas o quejarse.
Con respecto al aprendizaje del significado, éste comienza cuando el menor une
un concepto a un objeto específico, mecanismo en el que pueden ocurrir dos procesos:

 SOBREEXTENSIÓN: Más conocido y frecuente, siendo muy habitual entre los 12 –


18 meses, más en producción que en comprensión. Ocurre cuando el niño con una
palabra se refiere a muchos objetos a los que no se aplica habitualmente y que
pueden no tener ninguna relación semántica con ella.
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 SOBRERRESTRICCIÓN: Más frecuente en comprensión que expresión. Ocurre


cuando el niño limita el significado del término denominando así sólo a un pequeño
grupo de objetos. Por ejemplo: llamar auto sólo al suyo.

Hacia los 18 meses.


Se desarrollan expresiones de una palabra, palabras encadenadas y holísticas
(palabras-frases) ajustadas en la diversificada jerga de la edad. A esta edad la mayoría de
los niños poseen un léxico de unas 50 palabras habladas y unas 100 reconocidas. Ocurre
lo que se denomina “explosión denominadora”, en la que comienzan a etiquetar todo lo
que ven. El aprendizaje de términos continúa rápidamente y, hacia los 6 años, logran un
vocabulario de unas 10.000 palabras. Según lo anterior, se debe destacar que el
desarrollo semántico a nivel comprensivo se da de forma más rápida que en lo expresivo.

Entre los 24 y 48 meses.


Entre los 2 y 2 ½ años los niños deben ser capaces de expresiones de dos o más
palabras. Aún experimenta dificultad con los significados exactos, comienza a generalizar
el uso de los papeles semánticos de agente (sustantivo), móvil (sustantivo), acción
(verbo), estado (verbos ser o estar), atributo (adjetivo), adverbiales de tiempo y lugar
(adverbio). Comienzan a comprender la reciprocidad de las acciones con las relaciones
semánticas que está usando.

Hacia los 3 ½ años, disponen del uso de las principales relaciones semánticas.
Continúan refinando sus empleos semánticos de una palabra con relación a otra. Cerca
de los 4 años, los niños tienen un manejo funcional de pragmática y semántica básica,
pero ambas continúan desarrollándose.

Respecto al significado figurativo, a los 6 años adquieren la estructura de chiste y


adivinanza, pero no desde la perspectiva adulta. Antes de esta edad comprende términos
como “frío, dulce, torcido” sólo en relación con objetos o características físicas de
personas.

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN VERBAL


 Primer estadio: nombre de los objetos. Primeras palabras aparecen a los 9 meses.
 Entre 2 y 2 años 5 meses: comprensión de órdenes sencillas.
 2 años 5 meses en adelante: operaciones complejas, como color tamaño y forma.
 Entre 3 y 4 años: clasificaciones entre los objetos.

DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO

Para llegar al modelo de la gramática del adulto, el niño pasa por tres fases:
 Concepción y organización de las ideas en proposiciones.
 Organiza el léxico que ha elegido en oraciones.
 Articula el mensaje de acuerdo con la secuencia fijada.
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ENTRE 1 AÑO 8 MESES Y 2 AÑOS

MORFOLÓGICO SINTÁCTICO
Etapa del habla telegráfica: Las reglas de combinación de palabras se
Los dos tipos de palabras del repertorio del aplican parcialmente.
niño incluyen fundamentalmente
sustantivos, algunos adverbios de lugar y En forma gradual, incorporan sintagmas
verbos. nominales con función de vocativo y de
sujeto; luego, de complementos del verbo,
Gradualmente, se incorporan artículos aunque su desarrollo se puede prolongar
definidos e indefinidos. Por lo general, se hasta los siguientes dos a cuatro años.
omiten palabras función (en ocasiones, uso
de preposiciones, como “en” y “a” para unir Elaboración de modalidad oracional
tres elementos). declarativa e imperativa.

ENTRE LOS 2 Y 3 AÑOS

MORFOLÓGICO SINTÁCTICO
Aumento de repertorio léxico, que incluye En esta etapa culmina el aprendizaje de la
los distintos tipos de palabras: serie oración simple: SVO (sujeto-verbo-objeto),
completa de artículos, adjetivos o bien VSO (verbo-sujeto-objeto).
calificativos, pronombres personales,
demostrativos y algunos posesivos e Hacia los 27 meses la longitud de la
interrogativos; verbos regulares en sus oración suele ampliarse mediante
formas indicativa, perífrasis durativas complementos adverbiales; y hacia los 29
(estar+gerundio), incorporando alrededor meses, se incorporan sintagmas
de los 29 meses el modo subjuntivo y el preposicionales.
pasado del Indicativo; algunas
conjunciones. Modalidad interrogativa de oraciones.

Se amplía la lista de categorías adverbiales Alrededor de los 30 meses aparecen


(tiempo, cantidad, modo) y preposiciones primeras oraciones compuestas:
(de, para, con, por). coordinadas yuxtapuestas y causales;
progresivamente se incorporan
Concordancia de género (femenino adversativas, disyuntivas, finales.
primero) y número (primero singular).

EXPANSIÓN DEL DESARROLLO: ENTRE LOS 3 Y 5 AÑOS

MORFOLÓGICO SINTÁCTICO
Se amplía el repertorio de pronombres en El niño agrega a su repertorio oraciones
la elaboración de oraciones interrogativas y compuestas coordinadas consecutivas.
de pronombres personales (1ª y 3ª pp).
Después los 4 años, comienza a elaborar
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Los tiempos verbales son empleados algunas oraciones compuestas


correctamente, sobre todo las formas de subordinadas sustantivas enlazadas por la
presente, futuro (perifrástico), pasado, así partícula que, así como condicionales y
como algunos tiempos compuestos. adverbiales temporales.

Entre los 42 y 54 meses, aumenta la


variedad de uso de las distintas categorías
lingüísticas (adjetivos, pronombres,
adverbios y preposiciones), que causa en
las oraciones simples, el crecimiento y
variedad de los complementos y, en las
complejas, en la posibilidad de ampliar el
abanico de estructuras oracionales.

DESARROLLO PRAGMÁTICO

Desde el nacimiento el niño desarrolla niveles necesarios para iniciar la


comunicación. Hasta los 6 meses los niños están aprendiendo cosas que se relacionan
con el lenguaje, cosas como mirar a los ojos y mantener un contacto interpersonal. En
esta etapa, es básica la comprensión de la intersubjetividad: capacidad de reconocer que
los otros son personas y que se comportan como activos procuradores de contacto
interpersonal, a diferencia de los objetos que únicamente son reactivos a los contactos
infantiles (Clemente, 2000). Las habilidades conversacionales se inician durante el
segundo año de vida. El desarrollo de la comprensión y ejecución de actos comunicativos
presenta 3 niveles:

Aparición de rutinas preverbales (4 – 6 meses)


Se describen los comportamientos que los niños desarrollan con los adultos en
tiempos de actividad conjunta, donde se crean y afianzan aspectos fundamentales como
la reciprocidad, cambios de turnos, estrategias para mantener la atención conjunta, entre
otros. Protoconversaciones.

Desarrollo de la intencionalidad comunicativa (alrededor de los 10 meses)


Aquí, se va dando la intencionalidad, definida por Bates y cols. (1979) como el
comportamiento en el que el emisor es consciente del efecto que una señal tendrá en su
oyente y persiste en ese comportamiento hasta que el efecto se obtiene o fracasa. Exige
que el niño se asegure de la atención del adulto, que sea capaz de captar las señales
lingüísticas y que vaya haciendo sus propuestas ritualizadas.

Comunicación Lingüística
En este nivel, se da la utilización por parte del niño de fórmulas lingüísticas para la
expresión de la intencionalidad y, por tanto, para interactuar verbalmente con los demás.
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Bates (1976) definió dos conductas intencionales preverbales, precursoras de los


usos funcionales en el lenguaje.

PROTOIMPERATIVOS PROTODECLARATIVOS
Son gestos como estirar los brazos, Son emisiones y gestos para dirigir la
señalar, etc. para influir en la conducta de atención de la persona adulta hacia objetos
los demás. Utiliza al interlocutor para o eventos y compartirlos. Utiliza el objeto
conseguir un objeto. para alcanzar una meta social como es
compartir el interés o la atención con esa
persona.

Halliday (1973) plantea 3 fases comunicativas durante las que hay un avance
progresivo de las 7 funciones del lenguaje que dicho autor describe.
 Fase I (10 – 18 m): Determinada por sistemas lingüísticos del niño.
 Fase II (18 – 25 m): Transición de este sistema al del lenguaje adulto (Comienza a
desarrollarse la estructura gramatical y el diálogo).
 Fase III (a partir de 35 m): Se caracteriza por el aprendizaje del lenguaje adulto.

FASE I (10 – 18 meses)


Cada emisión tiene una función
FUNCIÓN El lenguaje verbal permite satisfacer las necesidades
INSTRUMENTAL inmediatas como el hambre, la sed, el abrigo y es el medio
más directo y eficaz para pedir ayuda o auxilio frente a
situaciones de riesgo o peligro.
Es el lenguaje dirigido a satisfacer.
“Yo quiero”.
FUNCIÓN El lenguaje tiene una función importante como regulador del
REGULADORA comportamiento del individuo (lenguaje interior).
Función "controladora" sobre el comportamiento de los
otros, a través del lenguaje externo.
Esto le permite al niño, como al adulto, establecer y
mantener las relaciones sociales.
Utiliza expresiones que sirven para modificar, regular,
controlar las conductas de los demás o los objetos que
poseen, según los intereses personales.
Serían órdenes como: “Vamos a casa”, “Mira”.
FUNCIÓN INTERACTIVA Utilización del lenguaje como medio de relación o
interacción.
De actuación conjunta, “yo” con los demás: “cantamos
juntos”.
Incluye expresiones para iniciar la interacción: “¡hola,
María!”, o para finalizarla: “nada más”.
FUNCIÓN PERSONAL Vinculada a la concepción del lenguaje como elemento de la
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propia individualidad.
Sirve para manifestar sus peculiaridades en el lenguaje o su
pertenencia a un determinado grupo social o cultural.
Es una forma de comunicación en la que se pone todo el
sentimiento en lo que se dice y se expresa.
La persona a través del lenguaje verbal puede manifestar o
expresar sus:
 Opiniones.
 Sentimientos.
 Motivaciones.
 Puntos de vista personales y aspiraciones, ideales y
fantasías con los demás.
FUNCIÓN HEURÍSTICA El lenguaje sería un medio para obtener información de los
otros; un instrumento para aprender y comprender las cosas
que ocurren.
Expresiones que le sirven como medio de investigación de la
realidad, ¿Por qué?, ¿Qué hizo?, ¿Dónde está?, ¿Cómo te
llamas?.
FUNCIÓN IMAGINATIVA Hace referencia al uso del lenguaje por el niño para recrear
su propio entorno más allá de un referente inmediato.
Hacer que las cosas sean como se desean frente a la
realidad establecida.
Representa el matiz lúdico del lenguaje, permite imaginar o
recrear la realidad.
Expresiones como: “jugamos a los cuentos”, “inventamos
una historia”, “jugamos a decir mentiras”.
FUNCIÓN RITUAL Corresponde al lenguaje de los buenos modales.
FASE II (18 – 35 meses)
Comienza a desarrollarse la estructura gramatical y el diálogo
FUNCIÓN PRAGMÁTICA Agrupa a las tres primeras de la Fase I.
El lenguaje en cuanto acción, está vinculada al desarrollo de
la sintaxis. Se toma el lenguaje como un sistema simbólico
para actuar sobre la realidad, sirve para satisfacer
necesidades e interactuar son las demás personas.
FUNCIÓN MATÉTICA Agrupa a las tres siguientes de la Fase I.
El lenguaje se utiliza con el propósito de aprender, facilita el
desarrollo del vocabulario.
FUNCIÓN INFORMATIVA Aparece hacia los 22 meses.
El lenguaje es usado con la intención de dar información
acerca del mundo, es decir, cuando se afirma o niega que
algo es de un modo particular.
Nos permite obtener información de lo que ocurre a nuestro
alrededor y en el mundo en que vivimos, contribuyendo a la
solución de los problemas, anticipándonos y adaptándonos a
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los cambios.
FASE III (a partir de 35 meses)
FUNCIÓN IDEACIONAL Evolución de la función matética.
El lenguaje sirve para hablar sobre el mundo real. Engloba la
experiencia del hablante y la interpretación del mundo que le
rodea. Se inicia el sistema adulto.
FUNCIÓN Evolución de la función pragmática.
INTERPERSONAL El lenguaje como medio para participar en la situación de
habla, su papel, actitudes, deseos. El hablante participa en
la situación.

Desde este momento, en una etapa lingüística, la comunicación seguirá siendo


fundamentalmente gestual. En forma progresiva, hacia los 3 años, el niño se apoyará en
la palabra, y entonces los gestos servirán para reforzar el mensaje. Entre los 3 y los 4
años, los usos comunicativos y la expansión comunicativa presentan una gran
proliferación. A esta edad, los niños son capaces de iniciar conversaciones, de preguntar,
de mantener tópicos y adapta sus mensajes a los demás. Con respecto a las edades
preescolares, aquí las necesidades comunicativas son más sofisticadas por lo que las
clasificaciones y tipologías se van haciendo más complejas.

DESARROLLO DEL DISCURSO NARRATIVO

El discurso es una unidad lingüística que se emite en una situación comunicativa


particular, con una intención determinada y que expresa un mundo real o posible. Puede
definirse como una unidad semántica pragmática constituida por una secuencia de
oraciones cuyos significados se relacionan coherentemente en torno a un tema, que es
emitida con una determinada intención comunicativa en una situación concreta.

SEGÚN ESTRUCTURA COMUNICATIVA SEGÚN ESTRUCTURA FORMAL


 Conversacional (diálogo).  Narrativo (cuento).
 No conversacional (monólogo).  Argumentativo (convencer).
 Expositivo (muestra).
 Descriptivo.

¿QUÉ ES EL DISCURSO NARRATIVO?

Es una estructura supraoracional. Es un conjunto de oraciones organizadas de


manera coherente que alude a una sucesión de hechos relacionados temporal y
causalmente. Es importante porque es un organizador de las experiencias humanas. Es
individual, depende del narrador. No es colaborativo como la conversación. Requiere
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mayor manejo de la descontextualización: alejarse del aquí y del ahora. En importante


para la escolaridad, pues es el puente entre el lenguaje oral y escrito (Pávez et al. 2008).

Mendoza (2010) señala que para narrar es necesario tener algo que contar y hay
que diferenciar lo que se cuenta de cómo se cuenta, pues un mismo hecho puede ser
contado de muy diversas formas, debido a la forma de expresión de quien narra el hecho,
al contexto y al punto de vista de quien lo cuenta.

Según Pávez et al. 2008, el desarrollo temprano del discurso narrativo se ha


asociado al juego y a la utilización de guiones por parte de los niños pequeños. Se ha
señalado que el juego intencional puede ser un precursor del juego narrativo que surge
alrededor del tercer año de vida. Según Shank y Abelson (1977), el manejo de guiones es
una de las primeras aproximaciones de los niños al discurso narrativo (en Pávez et al.
2008). Según Owens (2004), un guión es un conocimiento estereotipado que posibilita al
niño reducir la demanda cognitiva cuando interactúa en una situación comunicativa.

ESTADIOS DE DESARROLLO

Entre 2 y 3 años: Agrupamiento enumerativo.


 Nombran o describen hechos sin organizar.
 No hay tema central.
 Primeros intentos por narrar.

A los 3 años: Secuencia de acciones en torno a un personaje.


 Nombra o describe hechos en torno a un personaje o tema central.
 Los eventos no tienen relación causal ni temporal.
 No hay trama.

ENTRE LOS 3 Y 4 AÑOS 6 MESES OCURREN CAMBIOS COGNITIVOS

4 a 4 años 6 meses: Narraciones Primitivas.


 La historia tiene núcleo.
 Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de hacer algo o una
acción y alguna consecuencia en relación al tema central.
 No existe resultado o final.
 Tampoco aparece la motivación.
 Se estructuran categorías formales: presentación de personajes y del problema.

4 años 6 meses a 5 años: Narraciones con episodios incompletos.


 El relato incluye los mismos elementos formales que la etapa anterior.
 Se evidencian algunas relaciones causales y temporales.
 Hay presentación.
 Progresión de sucesos.
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 Episodios incompletos.
 Final abrupto.
 Alguna noción de la meta (motivación del personaje).

5 a 7 años: Narraciones verdaderas.


 Las historias poseen un tema central, personaje y trama.
 Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando relaciones
causales.
 Las secuencias de eventos se organizan con relaciones temporales.
 A las categorías formales utilizadas en estadios anteriores se agrega el final que
indica la resolución del problema.
 Según la estructura del relato, se puede señalar que en este estadio el niño narra
con:
 Presentación completa (personaje y problema).
 Progresión de sucesos: Episodios completos con meta, obstáculos y
resultados.
 Final completo, no abrupto.
 Relato en forma ordenada, tanto temporal como causal.
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ANEXO 1: ASPECTOS DEL DISCURSO

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO


COHERENCIA LOCAL Es la relación semántica existente entre el significado
de una y otra oración en el discurso (Relaciones
causales, temporales, de motivación o finalidad).
COHERENCIA GLOBAL Significado global o tema de un discurso, más
general y abstracto que cada oración.
ORGANIZACIÓN FORMAL: SUPERESTRUCTURA
Está constituida por un conjunto de categorías, variando según el tipo de discurso.
Estructura Formal del Discurso Narrativo
PRESENTACIÓN Personaje principal: debe estar.
Atributos del personaje.
Ubicación espacial y/o temporal.
Problema: acción inicial que genera el relato.
EPISODIO(S) Meta u objetivos.
A > nº de episodios > Acciones o intentos para lograr la meta.
complejidad del cuento. Obstáculo.
Resultado: Cómo se resuelve el obstáculo.
FINAL Se resuelve el problema (+/-).
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ANEXO 2: LISTADO DE CATEGORÍAS

4 – 5 años

JUGUETES: pelota, auto, muñeca, bolitas, globo, tren, tambor, rompecabezas, trompo.

ALIMENTOS: carne, puré, torta, pan, pizza, fideos, pescado, empanadas, huevos, helado,
chocolate, agua.

ROPAS: camisa, vestido, zapatos, pantalones, polera, calcetas, blusa, bufanda, gorro,
chaqueta, chaleco.

ANIMALES: perro, gato, chancho, caballo, mono, vaca, pájaro, elefante, ratón, pez.

ÚTILES DE LA MESA: cuchara, tenedor, cuchillo, servilleta, panera, plato, vaso, taza.

MUEBLES: mesa, silla, sillón, velador, cama, escritorio, cajonera, cómoda.

FRUTAS: naranja, plátano, pera, uva, higo, tuna, manzana, sandia, melón, frutilla,
durazno.

VERDURAS: lechuga, repollo, coliflor, apio, espárragos, zapallo, papa, cebolla, tomate,
choclo.

PARTES DE LA CASA: cocina, comedor, living, dormitorio, baño, jardín, pasillo, balcón.

PERSONAS: abuelo, abuela, padre, madre, niño, niña, bebé.

6 – 7 años
ÚTILES DE COCINA: olla, tetera, cucharón, sartén, tostador, juguera, batidora.

ÚTILES ESCOLARES: cuaderno, lápiz, sacapuntas, goma, estuche, regla, tijeras.

ÚTILES DE BAÑO: shampoo, jabón, peineta, toalla, cepillo de dientes, pasta dental, papel
higiénico.

MEDIOS DE TRANSPORTE: auto, camión, avión, barco, bus, bicicleta, tren, moto, bote,
helicóptero.

NEGOCIOS: panadería, farmacia, carnicería, juguetería, librería, pescadería,


supermercado, frutería.

ÚTILES DE ASEO: paño de sacudir, escoba, pala, trapero, escobillón, cera, plumero,
enceradora, aspiradora.

CLIMAS: sol, lluvia, nublado, temporal, nieve, viento.


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ADORNOS PERSONALES: anillo, pulsera, collar, aros, reloj, prendedor, cadena, medalla.

LUGARES DE LA CIUDAD: hospital, escuela, zoológico, plaza, cine, circo, playa.

8 – 9 años
HERRAMIENTAS: alicate, destornillador, martillo, pala, serrucho, clavo, tornillo, taladro,
llave, chuzo.

INSTRUMENTOS MUSICALES: flauta, guitarra, tambor, trompeta, piano, bombo, violín,


acordeón, xilófono, triángulo, clarinete.

ARMAS: espada, rifle, cañón, puñal, tanque, ametralladora, revolver, pistola, arco y
flechas.

APARATOS ELÉCTRICOS: juguera, enceradora, aspiradora, radio, televisión, batidora,


computador, refrigerador.

OFICIOS: carpintero, panadero, gasfiter, relojero, cartero, policía, diarero, basurero,


pescador, albañil, plomero, jardinero.

DEPORTES: tenis, fútbol, natación, ciclismo, básquetbol, equitación, jockey, esgrima,


pesca, atletismo, voleibol.

JUEGOS INFANTILES: bolitas, trompo, patines, volantín, pinta, pillar.

JUEGOS DE MESA: dominó, ajedrez, damas, naipes, ludo, loteria, dados.

LUGARES FUERA DE LA CIUDAD: mar, campo, río, cataratas, bosque, laguna, cerro.

VIVIENDAS: departamento, hotel, casa, carpa, iglú, choza, residencial, casa rodante,
ruca.
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ANEXO 3: FASES DEL DESARROLLO DEL BALBUCEO

Por: Karla Salgado de la Teja.


Servicio de Atención Psicológica de la Cruz Roja Mexicana.

1. VOCALIZACIONES REFLEJAS: Se dan de los 0 a los 2 meses de edad. Se


caracterizan por la agudeza de sus sonidos.

2. GORJEO: Esta fase surge entre el 2º y 3º mes. El niño presenta la conducta de


decir “ajo”.

3. JUEGO VOCAL: Esta fase es característica en niños entre 3 y 5 meses,


quienes producen sonidos semejantes a consonantes y vocales de forma aislada.

4. BALBUCEO REDUPLICATIVO: Se da desde el 6º. Hasta el 9º. Mes; el niño


forma cadenas silábicas (consonante-vocal) reiteradas y largas.

5. BALBUCEO NO REDUPLICATIVO: Esta fase predomina desde el 9º mes


hasta la aparición de las primeras palabras. Junto a las sílabas CV aparecen las
cadenas más cortas, pero con otras estructuras silábicas (VC, V, CCV, etc.). Uso
del contexto comunicativo.

CATEGORIAS DE PALABRAS EN EL LENGUAJE INFANTIL.

1. NOMINALES: Palabras utilizadas para referirse a los objetos, ya sea para Un


grupo o para uno solo (nena, coche, llave).

2. PALABRAS DE ACCION: Son palabras que acompañan acciones o producen


acciones por parte del niño, tales como los juegos sociales de acción que
producen respuestas motoras (tocar palmaditas) o verbales (¿cómo hace el tren?).

3. MODIFICADORES: Palabras que se refieren a propiedades o cualidades de


objetos y hechos, ya sean atributos (linda), estados (limpio), locativos (aquí) o
posesivos (mío).

4. PALABRAS PERSONALES-SOCIALES: Palabras que expresan estados


afectivos y relaciones sociales (si quiero), o las expresiones sociales (gracias).

5. PALABRAS FUNCIÓN: Palabras cuya función es puramente gramatical (para).