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PONTIFICIA DE SALAMANCA
DIDÁCTICA
GENERAL
| Fernando González Alonso
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| Fernando González Alonso
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PARTE I
Tema 1
TEMA 1: CONCEPTUALIZACIÓN
CIENTÍFICA DE LA DIDÁCTICA
“Etimológicamente, el término Didáctica tiene que ver con enseñanza, con enseñar.
- Raíz griega:
o Disdaskein: enseñar, instruir, exponer claramente.
o Adejtvio didáctico: enseñar
o Didáscalia: enseñanza
o Didáscalos: enseñante
- Raíz latina:
o Docere: enseñar
o Discere: aprender “
(Mena, 1997, p. 13)
El sufijo -ica es una terminación relacionada con el ámbito de la ciencia y el arte. Por
esto, podemos decir que Didáctica es la ciencia o el arte de enseñar o aprender, como dice
Mena (1997).
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c) Didáctica preceptiva o normativa
Aparecen las normas y los preceptos en las formas de enseñar.
La enseñanza se ha ido democratizando y también los alumnos ponen normas para
que sea más efectiva.
d) Didáctica científica
Parte de un problema, se elabora una hipótesis y trata de buscar soluciones como
respuesta al problema. Este método científico de pasos, sigue unos procesos
psicológicos básicos (desde lo más fácil a lo más difícil), en función de determinadas
variables.
e) Didáctica experimental
Es la Didáctica basada en la experiencia de los maestros, el trabajo del escolar y el uso
de instrumentos de medida objetivos: test, pruebas objetivas, etc.
f) Didáctica tecnológica:
Es la didáctica actual. Utiliza siempre cualquier recurso, técnica o herramienta que
favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Pacios (1981) opina que la Didáctica no es una ciencia acabada y completa, pues se
encuentra en un continuo desarrollo evolutivo. Siempre trata de ir respondiendo nuevas formas
de enseñar.
3. OBJETO DE LA DIDÁCTICA
La Didáctica tiene por objeto o finalidad enseñar, aprender e instruir según Mena (1997).
3.1 Enseñanza
“En términos generales se puede decir que la enseñanza es la acción desarrollada con la
intención de llevar a alguien al aprendizaje y que éste a cambio, modifique su conducta y
actitud”. (Zabalza, 1990, p.141)
Originalmente, enseñar procede del latín “insignare” (dar signo, señalar), por lo que, el
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docente es quien "señala, indica" un objetivo. Ese objetivo es aprender, apropiarse de nuevos
conocimientos y adquirir pautas de conducta. Falagán (1987) “Entre las funciones, destacan:
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ü Organización y articulación de la experiencia extra e intraescolar,
que conecte escuela y entorno, dinámica social e instructiva.”
(Zabalza,1990, p.145)
Según Mena (1997) La Didáctica ha de darse con unas condiciones pedagógicas que lo
distinguen del:
• Entrenamiento
Es la adquisición mecánica de habilidades. La enseñanza permite no sólo hacer, sino saber
porqué se hace y adecuar estos conocimientos a las distintas situaciones.
• Condicionamiento
Es un medio de aprendizaje en el cual puedes programar a una persona por medio de
estímulos y respuestas. Este aprendizaje permite al sujeto asociar la realización de cierta
conducta para obtener resultados positivos o negativos. Ejemplo: perro de Pavlov.
3.2 Aprendizaje
“Es el proceso en virtud del cual, se origina o se cambia la actividad de reacción ante una
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http://www.escuelapedia.com/perro-de-pavlov/
- Dimensión experimental: consiste en enriquecer las propias perspectivas
existentes y las capacidades operativas, acumular experiencias, extraer
informaciones del ambiente en el que se vive y se actúa, etc.
3.3 Instrucción
“Acción de instruir, de enseñar con efecto. Llamamos instrucción al acto por el que el
discente 2 adquiere conocimientos o perfecciona sus facultades mediante la enseñanza del
docente 3 o por su esfuerzo personal”. (Mena, 1997, p.18) En la instrucción sólo se recibe la
información. No conlleva un cambio de conducta.
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El discente es el sujeto que recibe las enseñanzas, el alumno.
El docente es quien ejerce la enseñanza, el maestro, profesor, educador…
4. CARÁCTER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO DE LA
DIDÁCTICA
5. DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA
6. DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
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6.1 Didáctica General
Está relacionada con todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza -
aprendizaje desde una perspectiva general: todos los sujetos docentes y discentes, todas las
materias o contenidos de aprendizaje, los actos didácticos y los métodos, los recursos….
(Falagán, 1987)
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! ACTIVIDAD: LA DIDÁCTICA Y SU CONCEPTUALIZACIÓN
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TEMA 2: MODELOS DE ENSEÑANZA
Tema 2
1. MODELOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
2. MODELOS CLÁSICO - TRADICIONAL
3. MODELOS SISTÉMICO - TECNOLÓGICOS
Definición de modelo según Gimeno Sacristán (1981): “El modelo es una representación de
la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representación
conceptual, simbólica, y por tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemática se convierte
en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atención en
lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es y aquello que no aprecia como
pertinente a la realidad que considerar”.
ü Un esquema a través del que se intenta dar una interpretación de qué es, cómo y
por qué es así la enseñanza.
ü Un esquema en el que queda plasmada, cristalizada una teoría de la enseñanza.
ü Un esquema interpuesto e intermediario a la vez, entre la propia práctica y la teoría:
Una teoría toma los datos de la práctica y los explica, dando con ello un fundamento
más racional y científico a la misma práctica de donde surgió”.
Existen numerosos modelos del proceso enseñanza-aprendizaje. Eso hace difícil cualquier
clasificación de los mismos. Gimeno (1981), por ejemplo, los divide en:
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Lorenzo Delgado (1979), argumenta la existencia de tres grandes corrientes. Son las que
llama Didáctica Clásica, Didáctica Tecnológica y Antididáctica4. Si se tiene en cuenta que la
corriente Antididáctica a nivel práctico no ha generado modelos de enseñanza claramente
identificables, se puede hablar en función de las otras dos corrientes, de:
- La Didáctica Tradicional
- La Didáctica Nueva.
La concepción del acto didáctico para cada enfoque en la Didáctica Clásica es distinta,
donde los elementos relevantes, (resaltados), quedarían así:
COMPRENSIÓN
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MEMORIZACIÓ Alumno
CONTENIDOS RECITACIÓN
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Susana Barco de Surgi (autora argentina), utiliza este término para referirse al movimiento teórico de enfocar a la
Didáctica y cuya finalidad era luchar por el cambio de estructuras de dominación, superación de condiciones de
dependencia.
Gráfico. Esquema del modelo clásico tradicional. Fuente: Mena, 1997, p.51
PROMOCIÓN DE REPETICIÓN DE
CURSO CURSO
“A partir de estos esquemas, puede decirse que las características propias de este modelo
son:
ü La evaluación emplea como único medio el examen oral o escrito, cuya función es la
comprobación de conocimientos memorizados.
ü Los exámenes y las calificaciones; los premios y castigos constituyen los elementos
motivacionales. Del suspenso o el aprobado depende la repetición o superación de
curso.
ü Todo muestra que es un modelo autoritario.” (Mena, 1997, p.52)
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Una perspectiva diferente, pero complementaria para analizar el modelo tradicional puede
ser el ofrecido por la teoría de la comunicación.
Gebber (1973) define la comunicación como “una acción social recíproca realizada por
medio de mensajes”. Esto es aplicable a la enseñanza, puesto que la enseñanza es:
- “Una acción social porque ocurre entre personas, dentro de un marco social (profesores,
alumnos…)
- Una acción recíproca, en cuanto que la enseñanza no tiene sentido en sí misma, sino en
la producción o facilitación de aprendizaje en el alumno, quien también influye en el
profesor.
- Los mensajes se corresponden con los contenidos (hábitos, conocimientos, destrezas…),
que son los intermediarios que relacionan al discente con el docente”.
Feed - back o
retroalimentación
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No puede hablarse de una comunicación auténtica en este modelo, porque no se otorgan
los requisitos propios de una comunicación educativa:
La enseñanza puede analizarse como un sistema, esto es, un conjunto de elementos que
interactúan entre sí y que tienden a unos objetivos. Ningún elemento tiene sentido por sí mismo,
ni actúa por sí mismo, separado de “el todo”, que es el sistema. Cualquier actividad de un
elemento influye y depende de las demás. Este modelo además, incorpora la tecnología, la
introducción de medios y recursos tecnológicos que facilitan y economizan el trabajo de los
alumnos y el profesor.
Retroalimentación correctora
Gráfico. Las tres fases interactuantes en el proceso didáctico. Fuente: Óscar Sáenz, 1989, p. 38
Realimentación
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Gráfico. Los componentes de un sistema. Fuente: Mena, 1997, p. 55
Hay una serie de elementos personales y materiales que se ponen en relación a través de
unas estrategias didácticas (métodos, etc.) para alcanzar unos objetivos previamente diseñados.
Los objetivos son las metas o fines que se pretenden conseguir a través de la enseñanza.
La tecnología supone, por otra parte, la posibilidad de usar por parte del profesor y del
alumno nuevos recursos didácticos. Actúa como intermediario de las relaciones del acto
didáctico. Gráficamente se podría representar así:
OBJETIVOS
TECNOLOGÍA
Y RECURSOS
DOCENTE DISCENTE
• Complejo, porque las interacciones entre sus elementos (profesores, alumnos, medios,
etc.), son muy complejas.
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Desde la perspectiva de la teoría de la comunicación, los modelos sistémico-tecnológicos
responden al tipo participativo o comunicativo; no al informacional, como los modelos clásicos.
El “feed-back” es elemento imprescindible en cualquier sistema tecnológico.
Popham y Baker desarrollan uno de los modelos tecnológicos más simples. Como en
todos ellos, los objetivos son el elemento primordial. Es un modelo lineal, horizontal y sencillo.
Etapas:
Retroalimentación
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(Mena, 1997, p.57)
Los pasos o etapas que desarrolla la enseñanza según este modelo son los siguientes:
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Especificación de Estimación Actividades de Evaluación
objetivos previa instrucción
Investigación
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Retroalimentación
Gráfico. La enseñanza según el modelo de Glaser. Fuente: Mena, 1997, p.57
Evaluación
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Gráfico. Las etapas del modelo de Kemp. Fuente: Óscar Sáenz, 1989, p.33
Programación: Objetivo general para cada tema previsto - Análisis de las características del grupo -
Determinar objetivos operativos - Hacer temario o contenidos relacionados con anteriores objetivos.
Realización: Actividades y recursos - Servicios, personal, presupuestos
Evaluación: Evaluación
Problema Identificación
Resolución / Insight
Evaluación
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También denominado Modelo Temporal. La novedad más importante es la introducción del
factor tiempo. El aprendizaje no es sólo cuestión de aptitud o capacidad intelectual, sino de
tiempo. Fases que plantea el modelo:
Objetivos
Tiempo Sujeto
Habilidad
Tiempo real / PERSEVERANCIA
Calidad
Tiempo dado / OPORTUNIDAD
Evaluación
Programación: Objetivos
Realización: “Todo el cuadro”
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Evaluación: Evaluación
Gráfico. Representación del modelo de Carrol. Fuente: Óscar Sáenz, 1989, p.35
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(Mena, 1997):
ü Parte de unos objetivos y del diagnóstico o evaluación inicial del grupo de alumnos
(“grupo diana”).
ü Planificación que abarca los propios objetivos, las actividades, el material, los
contenidos, los incentivos motivacionales (pueden ser positivos o negativos) y la
evaluación.
ü Proceso de aprendizaje o puesta en práctica.
ü Evaluación y Resultados
ü Feed – Back: uno interno que va de resultados a evaluación, y otro que replantea todo
el modelo.
Evaluación
Actividades
Resultados
Contenidos
Incentivos
motivacionales
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Modelo piramidal con una perspectiva dinámica y a la vez estática, puesto que tiene una
base importante donde se asienta el modelo, las fases fundamentales de la enseñanza. Es el más
actual.
Evaluación
Organización
Objetivos Relaciones de
Comunicación
Contenidos Medios
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! ACTIVIDAD: RELACIONA LOS DIFERENTES MODELOS
Elementos Otros
Programación Realización Evaluación
Previos elementos
Popham-
Baker
Glaser
Kemp
Bloch
Carrol
Fernández –
Sarramona-
Tarín
Gimeno
Sacristán
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