Tema 3

Tema 3
Procesos y Contextos Educativos
Marco normativo en la
actualidad
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 5
3.3. Ley Orgánica por la que se modifica la LOE de
2006 (LOMLOE), de 2020 10
3.4. La Educación Secundaria Obligatoria según la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
LOMLOE 13
3.5. El Bachillerato según la LOMLOE 17
3.6. La Formación Profesional según la LOMLOE 20
3.7. Referencias bibliográficas 24
A fondo 26
Test 29
Esquema

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Tema 3. Esquema
Ideas clave
3.1. Introducción y objetivos
En este tema vamos a estudiar los aspectos más importantes sobre las dos leyes
vigentes en el sistema educativo español, la Ley Orgánica de Educación (LOE) y la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), y que nos afectan más directamente.
En este sentido, en primer lugar, comenzaremos analizando los aspectos más

importantes de la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 centrándonos en los
principios fundamentales y en las características básicas de las enseñanzas o niveles
educativos. En segundo lugar, estudiaremos los aspectos más importantes de la Ley
de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), de 2020, especialmente todo lo referido a los
aspectos más importantes y a las principales novedades que dicha ley contempla a
nivel organizativo y curricular en comparación con la normativa educativa anterior
(LOE de 2006) en relación a las etapas educativas de ESO, Bachillerato y Formación
Profesional.
Por tanto, el objetivo de este tema es conocer los aspectos más relevantes de la LOE
y la LOMLOE. Más concretamente, este tema tiene como objetivos:
 Conocer los elementos sustanciales de la LOE y una serie de novedades y

actualizaciones que propone la LOMLOE con respecto a la LOE.
 Presentar los principios fundamentales, objetivos y principios pedagógicos de los

distintos niveles de enseñanza que se recogen en la LOE.
 Señalar las principales novedades introducidas por la LOMLOE en comparación
con la LOE con respecto a los distintos niveles de enseñanza que ofrece en el
sistema educativo español.

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Tema 3. Ideas clave
3.2. Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006
Con esta ley, se busca simplificar la normativa vigente con el propósito de hacerla
más clara, comprensible y sencilla. Además, adapta la legislación educativa española,
debido al traspaso de competencias educativas a las comunidades autónomas, a la
descentralización de nuestro país.
El objetivo último consiste en sentar las bases que permitan hacer frente a los
importantes desafíos que la educación española tiene ante sí y lograr las
ambiciosas metas que se ha propuesto.
La Ley Orgánica de Educación se basa en tres principios fundamentales:
Figura 1. Principios fundamentales de la Ley Orgánica de Educación. Fuente: basado en LOE, 2006.
Niveles educativos de la Ley Orgánica de Educación (2006)

Las enseñanzas que se ofrecen en la Ley Orgánica de Educación son:
 Educación Infantil.
 Educación Primaria.

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Tema 3. Ideas clave
 Educación Secundaria Obligatoria.
 Bachillerato.
 Formación Profesional.
 Enseñanzas de idiomas.
 Enseñanzas artísticas.
 Enseñanzas deportivas.
 Educación de personas adultas.
 Enseñanza universitaria.
Educación Secundaria
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el

alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en
ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral y formarlo para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
Las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y medidas

curriculares serán:
Tabla 1. Medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares. Fuente: basado en LOE, 2006.

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Tema 3. Ideas clave
Bachillerato
Los principios generales son:
 Finalidad de proporcionar formación, madurez intelectual y humana,

conocimientos y habilidades para desarrollar funciones sociales y vida activa.
 Acceso para alumnos con el graduado en ESO.
 Comprende dos cursos. Los alumnos podrán permanecer un máximo de cuatro
años en régimen ordinario.
Los objetivos son:

Tabla 2. Objetivos de Bachillerato en LOE. Fuente: basado en LOE, 2006.

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Tema 3. Ideas clave
Las modalidades son tres:
 Artes.
 Ciencias y tecnologías.
 Humanidades y ciencias sociales.
Se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias

optativas, pudiendo elegir el alumno entre la totalidad de las materias de modalidad
establecidas y sin olvidar las razones organizativas del centro educativo.
Los principios pedagógicos son:
Figura 2. Principios pedagógicos de Bachillerato en LOE. Fuente: basado en LOE, 2006.
Formación Profesional
Comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño

cualificado de diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la
vida social, cultural y económica.
La finalidad es preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y

facilitar su adaptación a las modificaciones laborales, al desarrollo personal y al
ejercicio de una ciudadanía democrática.

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Tema 3. Ideas clave
La organización es modular, de duración variable y contenidos teóricos-prácticos. Los
ciclos serán de grado medio y superior.
Los objetivos son:
Tabla 3. Objetivos de Formación Profesional en LOE. Fuente: basado en LOE, 2006.
Las condiciones de acceso dependerán de si se opta a formación profesional de grado

medio o formación profesional de grado superior. La evaluación se realizará por
módulos profesionales y la superación requerirá de la evaluación positiva de todos
los módulos.
La LOE también introdujo varias novedades importantes en otros aspectos,

dimensiones y elementos del sistema educativo español. Por ejemplo, introdujo un
quinto elemento curricular: las llamadas competencias básicas (que eran ocho en
esta ley orgánica). Recordemos que, en 2013, la LOMCE añadió un sexto elemento
curricular: los estándares y resultados de aprendizaje evaluables (que, en la
actualidad, ha eliminado la LOMLOE).
Otra novedad importante de la LOE, en relación con la normativa educativa anterior

(como la LOCE o la LOGSE, por ejemplo), fue la creación de una nueva asignatura en
el tercer ciclo de la Educación Primaria y en uno de los tres primeros cursos de la ESO,

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Tema 3. Ideas clave
que se llamó «Educación para la Ciudadanía». Ahora, con la LOMLOE, se ha creado
un área específica en Educación Primaria y en la ESO que responde al nombre de
«Valores Cívicos y Éticos» (un área en la que se «incluirán contenidos referidos a la
Constitución española, al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la
Infancia, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la
igualdad entre hombres y mujeres, al valor del respeto a la diversidad y al valor social
de los impuestos, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia»
(artículo 18 de la LOE/LOMLOE).
3.3. Ley Orgánica por la que se modifica la LOE de

2006 (LOMLOE), de 2020
Actualmente, la norma jurídica que regula, en niveles no universitarios, el sistema

educativo español vigente en sus aspectos más generales e importantes es la Ley
de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Dicha ley fue publicada en el Boletín Oficial
del Estado (BOE) el 30 de diciembre de 2020 y entró en vigor en enero de 2021. Esta
ley, como viene siendo habitual, tiene un calendario de aplicación, fijando su
implantación definitiva en el curso 2023-2024. La LOMLOE, en su artículo único,
proporciona un conjunto muy amplio de modificaciones al texto original de la LOE
de 2006.
Según la LOMLOE, el sistema educativo español se organiza en distintas etapas,

cursos y niveles de enseñanza, siguiendo un organigrama cuyo origen se remonta a
la propia LOGSE de 1990. De hecho, técnicamente y a la luz del artículo 3 de la
LOE/LOMLOE, podemos decir que el sistema educativo en España se organiza en

distintas «etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza», de forma que se
asegure la correcta transición entre los mismos y, cuando corresponda, dentro de

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Tema 3. Ideas clave
cada uno de ellos. Pero ¿cuáles son esas enseñanzas que se imparten en el sistema
educativo español?
Según el artículo 3.2 de la LOE/LOMLOE, las enseñanzas que ofrece el sistema

educativo español son las siguientes:
 Educación Infantil.
 Educación Primaria.
 Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
 Bachillerato.
 Formación Profesional.
 Enseñanzas de idiomas.
 Enseñanzas artísticas.
 Enseñanzas deportivas.
 Educación de personas adultas.
 Enseñanza universitaria.
Hay que tener en cuenta que para garantizar el derecho a la educación de quienes no
puedan asistir de modo regular y/o presencial a los centros docentes públicos o
concertados, se desarrollará una oferta adecuada de educación a distancia o, en su
caso, de apoyo y atención educativa específica (artículo 3.9 de la LOE/LOMLOE).
Por otro lado, entre esas 99 modificaciones de la LOMLOE a la LOE existen una serie
de cambios importantes, especialmente en el currículo. Los cambios propuestos son:

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Tema 3. Ideas clave
Tabla 4. Cambios curriculares propuestos en las 99 modificaciones de la LOMLOE a la LOE. Fuente: elaboración
propia.
Tanto en la ESO como en Bachillerato y en FP, las competencias clave del currículo
son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia plurilingüe.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
 Competencia digital.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender.
 Competencia ciudadana.
 Competencia emprendedora.
 Competencia en conciencia y expresión culturales.
La LOMLOE encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos, las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de los aspectos básicos del currículo (es decir,
las enseñanzas mínimas) y, a las Administraciones educativas de las CC. AA., el

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Tema 3. Ideas clave
desarrollo del currículo de las distintas enseñanzas. Por otro lado, tras la LOMCE, se
recupera la distribución de competencias entre el Estado y las CC. AA. en lo relativo
a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas, que requerirán el 50 % de los
horarios escolares para las CC. AA. que tengan lengua cooficial y el 60 % para aquellas
que no la tengan.
3.4. La Educación Secundaria Obligatoria según la

LOMLOE
La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) constituye una etapa educativa que

comprende cuatro cursos académicos, los cuales se cursarán de forma ordinaria
entre los 12 y los 16 años de edad (salvo excepciones).
El objetivo fundamental de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr

que los alumnos y alumnas adquieran «los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico-tecnológico y motriz;
desarrollar y consolidar en ellos los hábitos de estudio y de trabajo; así como hábitos
de vida saludables, preparándoles para su incorporación a estudios posteriores, para
su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la
vida como ciudadanos» (artículo 22 de la LOE/LOMLOE). Es decir, en la ESO se debe
prestar especial atención a la orientación educativa y pedagógica del alumnado, pero
también a la profesional y a la ciudadana.

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Tema 3. Ideas clave
En la ESO, la LOMLOE elimina también los tres tipos de asignaturas creadas por la
LOMCE (troncales, específicas y de libre configuración autonómica). En su lugar,
vuelve a la organización en materias y ámbitos de la LOE, como los siguientes (artículo
24.1 de la LOE/LOMLOE):
 Biología y Geología.
 Educación Física.
 Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
 Física y Química.
 Geografía e Historia.
 Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
 Lengua Extranjera.
 Matemáticas.
 Música.
 Tecnología y Digitalización.
El 4º curso de la etapa se configura como un curso orientador, con asignaturas

comunes para todos los estudiantes y otras tres optativas, orientadas hacia las
diferentes modalidades de bachillerato, los diversos campos de la FP o la
incorporación a la vida laboral. En uno de los cursos de la etapa de la ESO, todo el
alumnado cursará la Educación en Valores Cívicos y Éticos.
La LOMLOE elimina la evaluación final de la etapa de la ESO, creada por la LOMCE, y

crea una evaluación diagnóstica en el 2º curso de la etapa y, por tanto, al finalizar
este segundo curso de la ESO, se entregará a cada alumno o alumna y a sus padres,
madres o tutores legales un consejo orientador, que incluirá un informe sobre el
grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias de la etapa.
La Educación Secundaria está formada por la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

y por la Educación Secundaria postobligatoria. A su vez, la Educación Secundaria
postobligatoria está compuesta por el Bachillerato, por la Formación Profesional de

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Tema 3. Ideas clave
grado medio, por las enseñanzas artísticas profesionales y por las enseñanzas
deportivas de grado medio (artículo 3.4 de la LOE/LOMLOE).
La Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria constituyen la educación

básica que es obligatoria, universal y gratuita para todas las personas (artículos 3.3 y
4.1 de la LOE/LOMLOE).
Según se establece en el art. 24.5 de la LOE/LOMLOE, y sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el
emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la
educación emocional y en valores, y la creatividad se trabajarán en todas las
materias. En todo caso se fomentarán de manera trasversal la educación para la
salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la igualdad de género, el
respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
En penúltimo lugar, y según el art. 27 de la LOE/LOMCE, se recuperan los llamados

«Programas de diversificación curricular» de la LOE. La LOMCE había creado los
«planes de mejora del aprendizaje y del rendimiento» (PMAR), que iban dirigidos,
preferentemente, a aquellos estudiantes de la etapa que presentaban dificultades
relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. Estos planes
de mejora se desarrollaban a partir del 2º curso de la ESO y se basaban en la
utilización de una metodología específica a través de una organización de contenidos,
actividades prácticas y, en su caso, de materias diferentes a la establecida con
carácter general, con el objetivo y la finalidad de que los estudiantes de la etapa
puedan cursar el 4º curso por la vía ordinaria y obtengan el título de graduado en
ESO.
En la actualidad, con la LOMLOE, los programas de diversificación curricular están

orientados a la consecución del título de graduado en la ESO, por parte de quienes
presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso,
medidas de apoyo en el primero o segundo curso de la etapa, o a quienes esta medida

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Tema 3. Ideas clave
de atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del título (art. 27.2 de
la LOE/LOMLOE). Para ello, las Administraciones públicas educativas realizarán las
adaptaciones curriculares que consideren pertinentes, desde el tercer (o, en su caso,
desde el segundo) curso de la ESO (art. 27.1 y 27.3 de la LOE/LOMLOE).
Por otro lado, según el art. 30 de la LOE/LOMLOE, el equipo docente podrá proponer
a padres, madres o tutores legales y a los propios estudiantes, a través del consejo
orientador, su incorporación a un ciclo formativo de grado básico cuando el perfil
académico y vocacional del alumno o alumna así lo aconseje. Estos ciclos formativos
facilitarán la adquisición de las competencias de la ESO a través de enseñanzas
organizadas en varios ámbitos, establecidos por las AA. PP. educativas (como Ámbito
de Comunicación y Ciencias Sociales, Ámbito de Ciencias Aplicadas o Ámbito
Profesional).
Para terminar, el alumno o alumna podrá permanecer en el mismo curso de la ESO

una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza básica obligatoria.
Independientemente de que se hayan agotado el máximo de permanencias, de forma
excepcional, en el 4º curso se podrá permanecer un año más (art. 28.5 de la
LOE/LOMLOE). En todo caso, la LOMLOE entiende la repetición como una medida
excepcional y se llevará a cabo tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo
y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
En último lugar, la norma jurídica que regula los contenidos mínimos y comunes de
la etapa, para todos los institutos de nuestro país, es el Real Decreto 217/2022, de
29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria.

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Tema 3. Ideas clave
3.5. El Bachillerato según la LOMLOE
El Bachillerato constituye una etapa educativa que comprende dos cursos que se
cursarán, habitualmente, entre los 16 y los 18 años, que se desarrollará en diferentes
modalidades y que se organizará de modo flexible y, en su caso, en distintas vías, «a
fin de que pueda ofrecer una preparación especializada a los alumnos acorde con sus
perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una
vez finalizado el mismo» (artículo 32.3 de la LOE/LOMLOE). Los estudiantes podrán
permanecer en la etapa un máximo de cuatro años.
El Bachillerato tiene como objetivo fundamental proporcionar a los alumnos

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar funciones sociales, así como incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a
la educación superior y para su desarrollo formativo y profesional posterior, a lo largo
de toda la vida.

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Tema 3. Ideas clave
Según el artículo 33 de la LOE/LOMLOE, el Bachillerato deberá contribuir a desarrollar
en el alumnado las capacidades que le permitan:
Tabla 5. Capacidades que el Bachillerato permitirá desarrollar según el artículo 33 de la LOE/LOMLOE. Fuente:
basado en LOE/LOMLOE.

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Tema 3. Ideas clave
Además, la LOMLOE ha añadido una nueva capacidad: fomentar una actitud
responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa
del desarrollo sostenible.
Tal y como recoge el art. 35 de la LOE/LOMLOE, las actividades educativas que se

lleven a cabo en el Bachillerato deberán favorecer la capacidad del alumno para
aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
investigación apropiados. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado incorporando la perspectiva de género. Estos
son, por tanto, algunos de los principios pedagógicos básicos de la etapa, así como
la atención especial a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, el
fomento de la lectura o de la correcta expresión en público de los estudiantes.
Por su parte, las modalidades del Bachillerato que podrán cursar los alumnos del
sistema educativo español serán las siguientes (artículo 34 de la LOE/LOMLOE):
 Ciencias y Tecnología.
 Humanidades y Ciencias Sociales.
 Artes.
 General.
Según la LOE/LOMLOE, el Bachillerato se organizará en materias comunes, en

materias específicas de cada modalidad y en materias optativas (a propuesta de
cada comunidad autónoma y de los propios centros). Es decir, la LOMLOE ha
eliminado, también para esta etapa, las llamadas asignaturas troncales, específicas y
de libre configuración autonómica. En este sentido, la evaluación del aprendizaje de
los estudiantes durante toda la etapa será continua y diferenciada según las distintas
materias que se cursen. El estudiante promocionará de primero a segundo curso de

Bachillerato cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación
negativa solo en dos materias o asignaturas, como máximo.

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Tema 3. Ideas clave
En todo caso, el estudiante deberá matricularse de las materias suspendidas en 2º
curso de Bachillerato. Se podrá repetir cada curso de la etapa una sola vez, pero con
el informe favorable del equipo docente y, excepcionalmente, un estudiante podrá
repetir una segunda vez uno de los dos cursos de la etapa con el límite máximo de
cuatro años establecido para cursar el Bachillerato. La LOMLOE, por cierto, ha creado
la posibilidad de cursar un Bachillerato en tres cursos. Para obtener el título de
bachiller, será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos
que componen la etapa. No obstante, en la nueva normativa se contempla la
posibilidad de que, de manera excepcional, el equipo docente pueda decidir la
titulación de un estudiante que haya superado todas las materias salvo una, siempre
que se den las condiciones previstas en el real decreto de contenidos mínimos de la
etapa.
3.6. La Formación Profesional según la LOMLOE
La Formación Profesional (FP) constituye «el conjunto de acciones formativas que

capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al
empleo y la participación en la vida social, cultural y económica». Además, incluye
«las enseñanzas propias de la formación profesional inicial, las acciones de inserción
y reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación
continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente
de las competencias profesionales» (artículo 39.1 de la LOE/LOMLOE).
Más específicamente, y tal y como afirma la propia LOE/LOMLOE, la Formación

Profesional, en el sistema educativo español, tiene por finalidad preparar al
alumnado para «la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las

modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su
desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática y pacífica y permitir
su progresión en el sistema educativo, en el marco del aprendizaje a lo largo de la
vida» (artículo 39.2 de la LOE/LOMLOE).

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Tema 3. Ideas clave
Tal y como puede observarse en el preámbulo de la LOMLOE (en relación, también,
con las intenciones de la propia LOMCE), se apuesta por una modernización de la
oferta formativa con objeto de dar respuesta a las demandas de los sectores
productivos y de poder implicar en mayor medida a las empresas en el proceso de
formación. Esto, junto con una importante novedad relacionada con la Formación
Profesional dual (art. 42 bis de la LOE/LOMLOE), que ofrece cualificaciones
profesionales que trasladan los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto a
instituciones formadoras como a lugares de trabajo o empresas, hacen que la
LOMLOE apueste un acercamiento a los modelos de países vecinos con niveles de
desempleo juvenil mucho menores al español (Vallejo, Molina-Saorín y Martínez-
López, 2017).
Recordemos que es a partir de la LOMCE cuando se crea un nuevo título de

Formación Profesional Básica (FPB), de carácter gratuito y obligatorio, que sustituye
a los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). La LOMLOE consolida este
cambio. La FP comprenderá ahora los ciclos de Formación Profesional Básica, de
Grado Medio y de Grado Superior, cuya organización será modular y de duración
variable (aunque suelen oscilar entre los dos y los cuatro años, como máximo). Los
contenidos impartidos en dichos ciclos de FP, sin embargo, siempre deberán integrar
la teoría y la práctica propia de los distintos campos profesionales en cuestión, y
existen una serie de requisitos concretos para el acceso y la obtención del título (arts.
30 y 41 de la LOE/LOMLOE).
De esta manera, los títulos y los currículos de la Formación Profesional, que podrá
cursar el alumnado de esta etapa, estarán referidos, de forma general, al llamado
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Asimismo, los ciclos de la
Formación Profesional, que conducen a la obtención de dichos títulos, serán los
siguientes (artículo 39.4 de la LOE/LOMLOE):
 Ciclos de Formación Profesional básica.

 Ciclos de Formación Profesional de grado medio.
 Ciclos de Formación Profesional de grado superior.

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Tema 3. Ideas clave
Los ciclos de Formación Profesional básica serán de oferta obligatoria y carácter
gratuito para todo el alumnado que desee cursarlos.
Recordemos que, con la LOMCE (de 2013), se proponía «una ruptura del modelo
comprensivo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria» (Merino, 2013, p. 11). Esto se
debe a que, tras cursar el tercer curso o incluso el segundo curso de la ESO con un
curso repetido, aquellos alumnos que no hayan superado las «competencias mínimas
para seguir el currículum estándar podrán ser enviados a los llamados ciclos de
Formación Profesional de Base» (Merino, 2013, p. 12).
En cuanto a los ciclos de Grado Medio, para que el alumnado pueda matricularse
será necesario haber obtenido el graduado en la ESO. Su duración suele comprender
dos cursos académicos de dedicación y permiten el acceso directo al mercado laboral
con un título de técnico o, por otro lado, la opción de continuar por la vía académica
estudiando dos cursos más para completar los estudios de Grado Superior.
En referencia a los ciclos de Grado Superior, como decíamos anteriormente, una vía
de acceso sería tras concluir los estudios de Grado Medio, y la otra opción sería
posible tras haber concluido los estudios de Bachillerato y haber obtenido el
consecuente certificado. No obstante, los candidatos que quieran optar a dichos
estudios de Grado Superior tendrán que haber cursado determinadas asignaturas
que guarden relación con el grado que desean estudiar. Una vez concluidos los ciclos
de Grado Superior, el estudiante obtiene el Diploma de Técnico Superior y puede
continuar con una formación más especializada según el campo que elija, acceder al
mercado laboral, o cursar estudios universitarios.

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Tema 3. Ideas clave
Los objetivos de la FP según la LOMLOE de 2020 (art. 40.1), que son prácticamente
los mismos que en la LOE (2006), a excepción de dos apartados nuevos, son los
siguientes:
Tabla 6. Los objetivos de la FP según la LOMLOE de 2020 (art. 40.1). Fuente: basado en LOMLOE.
Los dos objetivos que añade la LOMLOE son los siguientes: desarrollar las
competencias de innovación y emprendimiento que favorezcan su empleabilidad y
desarrollo profesional y preparar al alumnado en materia de digitalización en su
sector productivo. Asimismo, conviene recordar que los ciclos formativos de grado
básico deberán contribuir, además, a que los estudiantes adquieran las competencias
de la ESO. Mientras que los ciclos formativos de grado medio, por su parte, deberán
contribuir, además, a ampliar las competencias de la enseñanza básica, adaptándolas
a un campo o sector profesional que permita a los estudiantes el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, a progresar en el sistema educativo y, finalmente, a

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía.

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Tema 3. Ideas clave
La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará por módulos profesionales,
teniendo en cuenta la globalidad del ciclo desde la perspectiva de las nuevas
metodologías de aprendizaje. En el caso de los ciclos formativos de grado básico, la
evaluación se realizará por ámbitos. Y para la correspondiente obtención del título,
será necesario superar todos los módulos que compongan el ciclo formativo en
cuestión. (art. 43 de la LOE/LOMLOE).
En último lugar, la norma jurídica que regula todos los aspectos importantes y
comunes de la etapa, para todos los institutos de nuestro país, es la Ley Orgánica
3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional,
que proporciona la regulación básica para un sistema único e integrado de formación
profesional.
Puedes tener acceso a esta ley a través del enlace que encontrarás en A Fondo.
3.7. Referencias bibliográficas
Bernal Agudo, J. L. (Coord.), Cano Escoriaza, J. y Lorenzo Lacruz, J. (2014).

Organización de los centros educativos. LOMCE y políticas neoliberales. Mira Editores,
S.A.
Brunet, I. y Böcker, R. (2017). El modelo de formación profesional en España. Revista

Internacional de Organizaciones, 18, 89-108.
Escamilla, A. y Lagares, A. R. (2006). La LOE: perspectiva pedagógica e histórica. Graó.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm.
106, de 4 de mayo de 2006. https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-
7899-consolidado.pdf

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Tema 3. Ideas clave
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Boletín Oficial del Estado, núm. 295, 10 de diciembre de 2013.
https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2013-12886
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, 30 de
diciembre de 2020. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2020-17264
Merino, R. (2013). Las sucesivas reformas de la formación profesional en España o la

paradoja entre integración y segregación escolar. Education Policy Analysis
Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 21, 1-15.
Navaridas, N. F. (2013). Procesos y contextos educativos: nuevas perspectivas para la

práctica docente. Genueve Ediciones.
Negrín, O. (2012). Historia de la educación española. UNED.
Vallejo, M., Molina-Saorín, J. y Martínez-López, M. J. (2017). Evolución de la

formación profesional en España: medio siglo de cambios y reformas. INTERRITÓRIOS
Revista de Educação, 3(1), 162-186.

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Tema 3. Ideas clave
A fondo
La LOMLOE
Asegurado Garrido, A. y Marrodán Gironés, J. (Coord.). (2021). La LOMLOE y su análisis.

Una mirada técnica. Asociación Nacional de Editores de Libros y material de Enseñanza
(ANELE); Unión Sindical de Inspectores de Educación (USIE).
https://anele.org/pdf/la_lomloe_y_su_analisis.pdf
Este libro realiza un análisis de la LOMLOE de 2020 y de su antecesora, la Ley Orgánica

de Educación (LOE), de 2006, prestando especial atención al alcance de la norma en
determinados aspectos y novedades. Todo ello desde una perspectiva técnica pero
divulgativa.
Texto consolidado de la LOE (2006) con todas las modificaciones realizadas por la
LOMLOE (2020)
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 106,
de 4 de mayo de 2006. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899
A través del enlace puedes consultar lo que se conoce como el «texto consolidado»
o «texto refundido» de la LOE (2006), que incluye todas las modificaciones realizadas
posteriormente por la LOMLOE (2020).

26
Tema 3. A fondo
Formación profesional
Martínez García, J. S. (2016). Formación profesional: tensiones y dinámicas sociales.

Revista Internacional de Organizaciones, 17, 21-42.
https://raco.cat/index.php/RIO/article/view/318455
Interesante análisis de la formación profesional en España y cómo esta ha ido

evolucionando en los últimos años, teniendo en cuenta la crisis económica y los
cambios en las leyes educativas españolas. Entre otros, este artículo pone de
manifiesto el aumento en el número de alumnos matriculados en tales ciclos
formativos en los últimos años e introduce al lector a diversas tensiones sociales,
como el lugar idóneo para impartir dichas enseñanzas, si debe ser una educación
abierta a todo tipo de alumnado o debe existir una selección académica, si debe ser
reglada, o no, o cómo se podría mejorar el prestigio de dicha formación, entre otros.
Entre las principales conclusiones, se destaca la necesidad de encontrar un equilibrio
que permita acabar, o al menos reducir, las tensiones propias del campo de la FP que
aborda este autor.
Nueva Ley de Formación Profesional
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Nueva Ley Orgánica de

Formación Profesional. TodoFP. https://www.todofp.es/sobre-fp/nuevaleyfp2022.html
En este apartado de todofp.es puedes encontrar información detallada sobre la

nueva ley de formación profesional: el acceso al texto publicado en el BOE, un dosier
informativo y un vídeo explicativo sobre la FP.

27
Tema 3. A fondo
Cómo ser docentes inclusivos
Te animamos a la visualización del vídeo Docentes inclusivos.


28
Tema 3. A fondo
Test
1. ¿Qué tipos de asignaturas nuevas creó la LOMCE?
A. Comunes, específicas y libres.
B. Troncales, optativas y de libre configuración educativa.
C. Comunes, específicas y de libre configuración autonómica.
D. Troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
2. ¿Cómo se organiza la Educación Secundaria Obligatoria en la LOMLOE?

A. Dos ciclos de dos años cada uno.
B. Cuatro cursos y dos ciclos (siendo el 4º curso el 2º ciclo).
C. Tres ciclos.
D. Un 1º ESO en un ciclo y un 2º, 3º y 4º de la ESO en otro ciclo.
3. Las modalidades del Bachillerato según la LOMLOE son…

A. Humanidades, Ciencias Sociales, Tecnología y Ciencias de la Salud.
B. Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Humanidades y Ciencias
Sociales y Tecnología.
C. Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, General y Artes.
D. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Ciencias Sociales y Humanidades.
4. Según la LOE (2006), los principios pedagógicos por los que se rige el Bachillerato
tienen que ver con…
A. Finalidad de proporcionar formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades para desarrollar funciones sociales y vida activa.
B. Se fomentará el hábito de la lectura diariamente en las aulas.
B. Se fomentará el hábito de la lectura diariamente en las aulas.

C. Se atenderá al alumnado de manera personalizada para detectar sus
necesidades y posibles dificultades.
D. Se hará hincapié en las TIC y su implantación en el resto de las asignaturas.

29
Tema 3. Test
5. Una de las novedades de la LOMCE de 2013 era que, al final de la ESO, los alumnos
realizarían una evaluación final. Dicha prueba de evaluación…
A. Tenía consecuencias académicas al igual que ocurre en la prueba al final de
la Educación Primaria.
B. Tenía consecuencias académicas, a diferencia de la prueba final de la
Educación Primaria. No obstante, en la actualidad, la prueba final de la ESO no
tiene consecuencias académicas.
C. Tenía consecuencias académicas y es la que determinaba si un alumno podía
continuar sus estudios de ESO o si, por el contrario, debía abandonarlos y
acceder al mercado laboral.
D. No tenía consecuencias académicas, ya que así lo establecía la LOMCE
(2013).
6. Según la LOMLOE (2020), la Formación Profesional se divide en los siguientes

ciclos:
A. Formación Profesional Básica, Formación Profesional de Grado Medio y FP
de Grado Avanzado.
B. Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), Formación Profesional
Básica (FPB), FP de Grado Medio y FP de Grado Superior.
C. Formación Profesional Básica (FPB), Formación Profesional de Grado Medio
y Formación Profesional de Grado Superior.
D. Programas de diversificación curricular y Formación Profesional Básica (FPB).
7. ¿Cuáles son los elementos que integran el currículo de LOE/ LOMLOE?

A. Los objetivos de cada enseñanza y de cada etapa educativa, los contenidos y
las competencias.
B. Las metodologías didácticas y los criterios de evaluación.
C. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y

criterios de evaluación de cada enseñanza.
D. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

30
Tema 3. Test
8. La Formación Profesional Básica (FPB) sustituye a los Programas de Cualificación
Profesional Inicial (PCPI).
A. Verdadero.
B. Falso.
9. Según la LOMLOE, en Bachillerato la evaluación del aprendizaje del alumno será:

A. Final.
B. Previa.
C. Global.
D. Continua y diferenciada.
10. Atendiendo a la LOE (2006), ¿en qué etapa educativa se recoge como finalidad
lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlo para
su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlo para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos?
A. La Educación Infantil.
B. La Educación Primaria.
C. La Educación Secundaria Obligatoria.
D. El Bachillerato.

31
Tema 3. Test

Tema 3

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Procesos y Contextos Educativos

Procesos y Contextos Educativos

3.1. Introducción y objetivos

En este sentido, en primer lugar, comenzaremos analizando los aspectos más

 Conocer los elementos sustanciales de la LOE y una serie de novedades y

 Presentar los principios fundamentales, objetivos y principios pedagógicos de los

Procesos y Contextos Educativos

La Ley Orgánica de Educación se basa en tres principios fundamentales:

Niveles educativos de la Ley Orgánica de Educación (2006)

Las enseñanzas que se ofrecen en la Ley Orgánica de Educación son:

Procesos y Contextos Educativos

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el

Las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y medidas

Procesos y Contextos Educativos

Los principios generales son:

 Finalidad de proporcionar formación, madurez intelectual y humana,

Los objetivos son:

Tabla 2. Objetivos de Bachillerato en LOE. Fuente: basado en LOE, 2006.

Procesos y Contextos Educativos

Se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias

Los principios pedagógicos son:

Figura 2. Principios pedagógicos de Bachillerato en LOE. Fuente: basado en LOE, 2006.

Comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño

La finalidad es preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y

Procesos y Contextos Educativos

Los objetivos son:

Tabla 3. Objetivos de Formación Profesional en LOE. Fuente: basado en LOE, 2006.

Las condiciones de acceso dependerán de si se opta a formación profesional de grado

La LOE también introdujo varias novedades importantes en otros aspectos,

actualidad, ha eliminado la LOMLOE).

Otra novedad importante de la LOE, en relación con la normativa educativa anterior

Procesos y Contextos Educativos

3.3. Ley Orgánica por la que se modifica la LOE de

Actualmente, la norma jurídica que regula, en niveles no universitarios, el sistema

Según la LOMLOE, el sistema educativo español se organiza en distintas etapas,

LOE/LOMLOE, podemos decir que el sistema educativo en España se organiza en

Procesos y Contextos Educativos

Según el artículo 3.2 de la LOE/LOMLOE, las enseñanzas que ofrece el sistema

Procesos y Contextos Educativos

 Competencia en comunicación lingüística.

 Competencia en conciencia y expresión culturales.

La LOMLOE encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos, las competencias, los

Procesos y Contextos Educativos

3.4. La Educación Secundaria Obligatoria según la

La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) constituye una etapa educativa que

El objetivo fundamental de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr

Procesos y Contextos Educativos

El 4º curso de la etapa se configura como un curso orientador, con asignaturas

La LOMLOE elimina la evaluación final de la etapa de la ESO, creada por la LOMCE, y

La Educación Secundaria está formada por la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

Procesos y Contextos Educativos

La Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria constituyen la educación

Según se establece en el art. 24.5 de la LOE/LOMLOE, y sin perjuicio de su tratamiento

En penúltimo lugar, y según el art. 27 de la LOE/LOMCE, se recuperan los llamados

En la actualidad, con la LOMLOE, los programas de diversificación curricular están

Procesos y Contextos Educativos

Para terminar, el alumno o alumna podrá permanecer en el mismo curso de la ESO

Procesos y Contextos Educativos

El Bachillerato tiene como objetivo fundamental proporcionar a los alumnos

Procesos y Contextos Educativos

Procesos y Contextos Educativos

Tal y como recoge el art. 35 de la LOE/LOMLOE, las actividades educativas que se