ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

EDUCACIÓN

AVANCE DEL PRODUCTO INTEGRADOR

Desconocimiento del uso de las TIC de los docentes de la

Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Estatal de Bolívar

AUTORES
Cunya Llacsahuanga Guadalupe (orcid.org/0000-0002-1342-5812) Fernández

Unuzungo Giovanni David (orcid.org/0000-0002-2986-2865) Veloz Segura

Elizabeth Alexandra (orcid.org/0000-0003-4562-7619) Veloz Segura Verónica

Teresa (orcid.org/0000-0002-1440-0115)

DOCENTE TUTOR

Dr. Balladares Atoche, César (orcid.org/ 0000 - 0001- 8242 - 7742)

PIURA - PERÚ

2023
 INFORMACIÓN GENERAL:

Institución educativa: Universidad Estatal de Bolívar

Dirección: Av Che Guevara Cantón: Guaranda, Prov. Bolívar, Ecuador

Resolución de creación: Registro oficial 225, 4 de Julio 1989 Teléfono:

(593) 32206010 - 32206014

Correo: ubolívar@ueb.edu.ec

RESPONSABLE DE LA INSTITUCIÓN:

Director / rector: Ing. Arturo Rojas.

Teléfono: 0937363537

Correo: arojas@ueb.edu.ec

VISIÓN INSTITUCIONAL

Al año 2025 la Universidad Estatal de Bolívar será una Institución de Educación Superior,
con altos estándares de calidad, articulada a la sociedad, contribuyendo al desarrollo local y
nacional.

MISIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad Estatal de Bolívar forma profesionales competentes a través de sus

funciones de docencia investigación y vinculación mediante un sistema de aseguramiento
de la calidad que contribuyen al desarrollo local y nacional.

2
 I. DIAGNÓSTICO:

Aspectos Fortalezas Debilidades Oportunidades Amenazas

*Programas de *Resistencia l *Alumnos *Participación

capacitación cambio motivados nula en la
Planificación permanente sobre *Desinterés en la *Clases capacitación de
pedagógica el uso de TIC adquisición de interactivas TIC.
*Infraestructura nuevos Innovación *Utilización
tecnológica conocimientos de educativa inadecuada de
adecuada Tic en los las Tic
profesores

II. PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL:

1. Dificultades en el nivel de comprensión de textos de los alumnos.

2. Mal uso de los residuos sólidos en la institución educativa
3. Desconocimiento del uso de las TIC
4. La drogadicción en los estudiantes.
5. Bajo rendimiento estudiantil en las competencias de resolución de problemas
matemáticos.
6. Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes.

III. PROBLEMA PRIORIZADO:

Bajo rendimiento Estudiantes

Desprestigio de la
Clases tradicionales académico
Institución desmotivados

EFECTO

Desconocimiento del uso de

las TIC

CAUSA

Desconocimiento del Resistencia a la

Docentes no innovación Falta de interés en
uso
capacitados metodológica . los Docentes
de recursos

3
 IV. INTRODUCCIÓN

Exposición de la realidad problemática de manera general

En la actualidad la tecnología ocupa un lugar central en la educación; con la

incorporación de las Tic permite crear nuevos escenarios de aprendizaje dentro del campo
educativo que facilite a los docentes y alumnos adquirir la mayor cantidad de conocimientos
que interactúen con herramientas fáciles de utilizar, que puedan desarrollar la creatividad y
que el alumno aprenda de una forma racional.

En la casa de estudios universitarios de gestión pública de Bolívar, en la Facultad de

Ciencias de la Educación, los docentes presentan cierto desconocimiento de las herramientas
tecnologías dentro del manejo didáctico, lo que imposibilita la oportunidad de trabajar de
manera cooperativa intercambiar y compartir experiencias, para fortalecer las competencias
digitales con los compañeros en el aula; además, ocasiona la falta de interés, la
desmotivación de los estudiantes; se debe considerar que es menester promover espacios
pedagógicos donde se tenga participación de los docentes en el campo educativo y la
aplicación de las herramientas tecnológicas y cognitivas para generar buenos resultados en
los niveles de aprendizajes de los estudiantes.

Asimismo, cabe indicar que en una encuesta realizada sobre la enseñanza y

aprendizaje en el año 2013 que fue aplicado por Teaching and Learning International Survey
(Talis), en la cual se indica que la aplicación de las TIC es muy significativo en praxis
pedagógica con la finalidad de favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Pero, los docentes
participantes de 36 países indican que todavía se practica con los métodos educativos
tradicionales en un 70%; asimismo, otro grupo que representa el 38% manifiesta que si usan
las TIC en la enseñanza de los estudiantes.

Por otro lado, un grupo reducido requiere una formación continua en las herramientas
digitales para aplicarlas en el trabajo pedagógico en el aula (Vaillant, et al 2020).

Según estudio que se realizó en el Perú de 212 maestros que encuestaron solo
98 indicaron que manejan los aplicativos como Whatsapp, google meet, zoom, paddle,
Jambool, entre otros, lo que significa que no cuentan con habilidades digitales que las
puedan usar en el trabajo diario de la virtualidad; es por eso que la

educación virtual tuvo muchas deficiencias y esto generó un atraso en los aprendizajes
4
 de los estudiantes (Herrera, Et al. 2022).

El problema a nivel nacional tenemos que, en el Ecuador, los docentes en un

85,01% considera que las habilidades digitales son los recursos más importantes en la
comunicación; otro grupo que representa el 14,99% considera que no son importantes para
el aprendizaje, Sin embargo, el grupo que considera importante a los recursos digitales,
pero no los aprovecha en su quehacer educativo porque no saben cómo usarlo (Andino, et
al. 2021).

En la investigación realizada en la universidad de Bolívar los discentes consideran

que los docentes de esta casa de estudios usan los recursos tecnológicos en un 25% de
manera muy deficiente, el 58% de manera deficiente y el 12% de forma regular y el 5% lo
usa de forma eficiente. Lo que deja ver la baja calidad que tienen los maestros en la
aplicación de tecnologías, para el proceso de aprendizaje y enseñanza (Villacrés y Aguilar,
2022).

Es por ello, que se hace la pregunta ¿Cómo influye el desconocimiento del uso de las Tic
en los maestros en el proceso de aprendizaje y enseñanza?
¿Cómo influye el desconocimiento de la aplicación de las Tic en los maestros en la mejora
de los aprendizajes?

El presente trabajo se justifica en lo teórico porque se basa en las tecnologías de la

información y comunicación en un aspecto cognitivo, que almacena, comprendan, procesa e
interpreta la información; en la gestión del aprendizaje se deriva el constructivismo donde se
apropian mucho más de la construcción del conocimiento, tiene la oportunidad de ampliar su
experiencia en el fortalecimiento de sus capacidades tecnologías como herramientas para un
mejor manejo disciplinar con un enfoque constructivista, donde permitirá conocer las
diferentes tecnologías para un mejor desempeño del docente, mantenerse actualizados,
poniendo en práctica el enfoque del proceso informativo estableciendo cuan importantes son
las aplicaciones de destrezas trasformadoras de las TIC para mejorar de la eficacia del
proceso pedagógico como opción en el progreso de las acciones de instrucción que se realizan
en el desempeño de los docentes.

5
 En el aspecto práctico permite destacar la importancia de las tecnologías al ofrecer
apoyo en la concreción del aprendizaje y el estilo de enseñanza, que permiten la elección de
promover espacios intelectivos e interventores en los contextos áulicos virtuales y a su vez,
utilizar herramientas tecnológicas; además, propicia una forma de aprendizaje teniendo como
base, el uso didáctico que favorece el desarrollo de habilidades cognitivas, constructivista,
actitudes, valores y conocimientos donde crea una cultura crítica en un ambiente educativo.

En la parte metodológica, tiene un alcance en lo aplicativo, se cimienta en la

recolección de información y basado generalmente en autores. Por cuanto toma en cuenta las
necesidades que existe en la institución educativa, una vez que se recoge la información
descrita, se diseña actividades con la finalidad de dar solución a la problemática hallada y las
dificultades encontradas. Además, se tiene que elaborar instrumentos y aplicarlos para
obtener información clara, precisa y concisa.

V. OBJETIVOS:

Objetivo General

Implementar estrategias digitales para el fortalecimiento en el manejo de las

TIC, en los docentes de la universidad estatal de Bolívar, con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivo Específicos

 Diagnosticar el estado actual de los docentes sobre el nivel de

conocimiento de las TIC.
 Clasificar el nivel del desconocimiento del uso de Tic en los docentes
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal
de Bolívar.
 Analizar los fundamentos teóricos que sustentan la importancia del uso
de las TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Diseñar una propuesta de actividades para mejorar el nivel de
conocimiento en los docentes y a su vez contribuir al aprendizaje de los
estudiantes.

VI. MARCO TEÓRICO

6
 En los antecedentes internacionales se consideró Vólquez Pérez y Amador Ortiz
(2020), cuya finalidad fue discernir la ejecución de las TIC en el proceso de aprendizaje y
enseñanza de parte de los maestro del nivel secundario tuvo como finalidad de empoderar a
los docentes en las estrategias digitales. En este estudio se usó la metodología analítica,
transversal y descriptiva; aplicaron como instrumento el cuestionario consideraron tres
categorías; competencias instrumentales, cognitivas y didácticas metodológicas, con una
escala de valoración. cuya muestra fue de 124 docentes de dos instituciones educativas de
Santo Domingo. Teniendo como resultados que 47% de la muestra necesitan ser capacitados
en las dimensiones didácticas metodológicas; 32% en las instrumentales y 39% en las
cognitivas. llegando a la siguiente conclusión que se requiere de implementar un plan de
capacitación teniendo como prioridad de fortalecer las dimensiones que resultaron con un
porcentaje bajo.

Asimismo, Villalobos (2022) cuyo fin es establecer como influye el desempeño

profesores en la ejecución del aprendizaje autónomo desde la mirada de los estudiantes. La
investigación uso el diseño descriptivo correlacional-causal, con un enfoque cuantitativa y
método hipotético deductivo. En el estudio participaron 80 estudiantes; para el recojo de la
información se uso un cuestionario en línea, la estructura estuvo compuesto de 15 ítems por
variable de estudio. Teniendo como resultado que el 72,5% de estudiantes a quienes se les
aplicó el instrumento tienen un nivel alto de una percepción respecto al trabajo de los
docentes, el 53,8% manifiesta que en el aprendizaje autónomo tienen un nivel alto, la cual se
llegó a la siguiente conclusión que el desempeño de los profesores influye significativamente
en el logro del aprendizaje autónomo de los aprendices.

Además, Orosco-Fabian et al. (2021) cuyo fin fue discernir el nivel de logro de los
profesores del nivel secundario en las competencias digitales. Esta investigación tuvo un
enfoque cualitativo, y el diseño fue transversal descriptivo. El estudio tuvo a 247 docentes de
las instituciones educativas públicas de la región central del Perú. Elaboraron un instrumento
teniendo como base la guía del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación
de los docentes, se obtuvo el siguiente resultado: que, en la búsqueda de la información, y
filtrado de contenidos un 50.2%, un 42.5% en el desarrollo de contenidos digitales y un
44.9% en las demás competencias en la cual concluyen que los docentes se encuentran en el
proceso de empoderamiento de las herramientas digitales y las diferencias se dan en cuanto a
la edad, condición social y sexo.
7
 Según menciona Hernández (2021), quien realizó un diagnóstico para determinar el
nivel de desconocimiento de los maestros sobre el uso de Tic en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en una institución educativa superior del Valle del Cauca-Colombia. Tiene
como metodología la descripción; en el cual participaron
52 docentes; para recoger los datos se usó dos cuestionarios otorgándole una confiabilidad de
0.937, con un error muestral de 6.5%, cuyo resultado indicó que los docentes tienen facilidad
para identificar información, con herramientas digitales, para compartir y editar información
en un 65%; sin embargo; les falta fortalecer conocimientos en las TIC para implementarlos
como estrategia en el aula, en un 38%, se concluyó que son pocos los profesores que manejan
estrategias digitales, es por eso, que se requiere implementar un plan de fortalecimiento de
competencias digitales para brindar un proceso educativo de calidad.

En los antecedentes nacionales se consideró Candelario y Engracia (2021), en estudio

cuyo objetivo fue determinar el uso de las TIC y sus consecuencias en el aprendizaje de la
autonomía de los estudiantes. El trabajo de investigación tuvo como muestra a 100
estudiantes de diferentes niveles educativos; el instrumento que se usó para recoger la
información fue la encuesta, llegando al siguiente resultado: que los estudiantes que tienen
manejo y acceso a los dispositivos digitales mejoran significativamente las capacidades
educativas.

Por otro lado, tenemos a Díaz-Arce y Loyola-Illescas (2021), cuya finalidad

fue revisar el conocimiento en el manejo de las TIC de los maestros y estudiantes en
la pandemia del COVID 19, la metodología que se usó en este estudio fue la revisión
documental sobre el estado de arte de las dimensiones digitales, teniendo como
muestra la revisión de más de 20 trabajos. Cuyo resultado fue que los docentes
usan contenidos digitales como audios, podcast, videos, pero estos son contenidos
en línea y que los docentes son pocos los que producen. Con lo que concluyeron
que la pandemia se dejó ver la gran deficiencia de los profesores, n i ñ a s , n i ñ o s
y a d o l e s c e n t e s en el manejo de las herramientas tecnológicas. Por lo tanto, los
docentes tienen la oportunidad de ir mejorando y fortaleciendo los conocimientos sobre el uso
de las TIC, con el objetivo de brindar un mejor trabajo en la clase.

Por consiguiente, Calle-González, et al (2021), en su trabajo tuvo como finalidad

valorar como los profesores y profesoras de educación inicial del Ecuador usaron los
dispositivos digitales en la pandemia. Este estudio se desarrolló bajo la investigación
8
cuantitativa, con un enfoque descriptivo, transversal y no experimental. Como técnica usaron
la encuesta y como instrumento diseñaron un cuestionario con ocho preguntas. Lo aplicaron a
384 docentes de educación inicial, teniendo como resultado que los docentes de inicial en un
97,8%, no tiene conocimientos en cuanto a los medios digitales, esto quiere decir, que no le
dan importancia que estas desarrollan capacidades en los estudiantes y mejoran
significativamente los aprendizajes. En la que concluyeron que la pandemia dejó claro que
los docentes no están preparados para brindar un servicio educativo eficaz de manera virtual y
que fue un gran reto que tuvieron que afrontar y muchos no lo hicieron y tuvieron que
renunciar; porque no se sentían a gusto con la educación virtual. Es por eso, que los maestros
deben continuar con una capacitación constante en relación al dominio de los medios
digitales, con el fin de cerrar esta brecha digital.

Dentro del proceso pedagógico que incluye el uso de las TIC como estrategia
didáctica, se menciona la teoría del cognitivismo y la del constructivismo.

Para Siemens (2004), las conexiones y la forma en la fluye la información dan como
resultado el conocimiento, existente más allá del individuo. El aprendizaje se transforma en la
capacidad de identificar los flujos significativos de información y de seguir esos flujos
significativos. Él afirma que el conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital,
que toma como base el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que
actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

El conectivismo tiene como idea central que el conocimiento se distribuye a través de

una red de conexiones y, por lo tanto, el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y
atravesar esas redes.

9
 Siemens (2004) identifica los principios del conectivismo de la siguiente manera:

 El aprendizaje y el conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.

 El aprendizaje es un proceso de conectar fuentes de información.
 La capacidad de saber más es más importante que lo que actualmente se conoce.
 Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje
continuo.
 La capacidad de ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una
habilidad básica.
 El conocimiento (preciso y actualizado) es el objetivo de todas las actividades de
aprendizaje conectivista.
 La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. La elección de
qué aprender y el significado de la información entrante se ve a través de la lente
de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta correcta ahora mismo,
mañana podrá se incorrecta debido a las alteraciones de la información que
afectan a la decisión.

Las características del Modelo Conectivismo son:

 Centrado en el alumno
 El eje central es el aprendizaje
 Desarrolla habilidades y capacidades intelectuales
 Evalúa los logros a corto, medio y largo plazo
 Los recursos tecnológicos son la base del modelo junto al trabajo en equipo
 Se basa en la importancia del dato cuya suma genera información

Por tanto, el conectivismo se considera una teoría de aprendizaje para la era digital
que sirve para entender el efecto que la tecnología tiene en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

El constructivismo, es el propio niño quien va construyendo su conocimiento y, por

tanto, participa activamente en el proceso, a través de su acción y experiencia, no es un
sujeto pasivo, con cada nueva interacción o experiencia, el niño va

10
desarrollando sus estructuras mentales de forma acumulativa, es decir, genera nuevo
conocimiento a partir del ya existente en su cerebro; por lo tanto, el niño crea nuevas
ramificaciones de conocimiento, de forma constante y progresiva; con una metáfora visual,
este proceso se podría asemejar al crecimiento constante de las múltiples ramas del árbol
cognitivo de la vida» de todo individuo.

En el modelo pedagógico constructivista se señala que un sujeto de aprendizaje pasa

de ser inactivo a activo cuando compara conocimientos previos con los nuevos, lo anterior
se da cuando un sujeto (estudiante) investiga o ejecuta con autonomía una determinada
tarea, permitiendo incorporar constructos teóricos y experimentales (Berni & Olivero,
2019).

11
 VII. PROPUESTA – DETERMINACIÓN DE CATEGORIAS
CATEGORÍA SUSTENTO
TEÓRICO
Las competencias
Competencias digitales son
digitales instrumentos usados en
el campo educativo con
el fin de movilizar
conocimientos, procesos
y actitudes para que los
estudiantes se puedan
desenvolver con
solvencia en la vida
diaria y generen nuevas
innovaciones (Levano-
Francia, et al. 2019).
En lo relacionado a este
Alfabetización término Spante et al.
digital (2018) citado por Díaz-
Arce, D., y Loyola-Illescas
(2021) indica que fue
introducido en los años 90
por Glister, definido como
la capacidad entender y
aplicar la información en
distintos formatos en
computadoras.
Por otro lado, Tang y
Chaw (2016) la define
como la capacidad,
conocimiento y actitud
que tienen las personas
para utilizar las
herramientas digitales con
la finalidad de crear
nuevos constructos.
Herramientas Para Ruiz Mezcua (2019).
TIC Son todas las
herramientas básicas que
usan para comunicarse a
distancia como Skype,
WhatsApp, zoom, Google
meet, teléfonos móviles,
entre otros, con los cuales
se puede hacer video
conferencias, clase en
vivo, conversaciones con
más de tres personas y
esto es de mucha
ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
 Planificación de talleres con
especialistas para que
fortalezcan las competencias
digitales.
 Firma de convenios con la
fundación telefónica para que
brinde talleres motivacionales
sobre el desarrollo de
competencias digitales, en los
docentes.
 Talleres sobre el uso de los
programas computacionales:
Excel, Word, power point, bloc
de notas, entre otros.
 Reuniones de trabajo colegiado
para la creación de contenidos
digitales: registro de asistencia,
rúbricas, registro de evaluación,
instrumentos de evaluación.
 Formación de comunidades de
aprendizaje con la finalidad de
fortalecer las capacidades
digitales.
 Grupos de interaprendizaje para
compartir como se busca
información en internet segura y
confiable y como navegar por
internet.
Talleres para:
 Como usar la plataforma
virtual Google Classroom.
 Diseño de mapas usando
programas Diagrams.net y
SimpleMind.
 Como hacer documentos y
creación de carpetas en
Google Drive.
 Creación de gráficos
estadísticos con un
generador online.
12
 importancia en el proceso  Como trabajar con la
de enseñanza herramienta Padlet.
aprendizaje. Además, fue  Elaboración de carteles,
la salvadora de que en la infografías con Canva.
pandemia los  Creación de presentaciones
aprendizajes no se interactivas con Genially.
cayeran en su totalidad.  Como trabajar en la
plataforma Zoom, Google
meet.
 Hacer contenido digital en
Jamboard.
 Como crear un Blogger en
Google.

VIII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

8.1. Recursos y presupuesto
 Recursos humanos:
Equipo directivo, docentes, estudiantes, administrativos, padres y
madres de familias.
 Equipos y bienes duraderos:
Computadoras convencionales, laptop, tabletas, pizarras digitales,
multimedia.
 Materiales e insumos:
Mobiliario, pizarras, computadoras
 Asesorías especializadas y servicios:
Contar con un ingeniero de sistemas y un docente que brinde un
servicio para empoderar a los docentes en sus capacidades digitales.
 Gastos operativos:
Los pagos por los servicios que se le va a realizar al especialista que
va a dirigir los talleres.

8.2. Financiamiento
El proyecto se va a realizar con recursos propios.

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 IX. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

Categorías Actividades Responsable Cronograma

M J J A S O N

Competencias  Planificación Directivo x

digitales de talleres con
especialistas
para que
fortalezcan las
competencias
digitales.

 Firma de
convenios con
la fundación Directivo x
telefónica para
que brinde
talleres
motivacionales
sobre el
desarrollo de
competencias
digitales, en los
docentes.
 Talleres sobre Especialista de la X
Alfabetización el uso de los UGEL
digital programas
computacional
es: Excel,
Word, power
point, bloc de
notas, entre
otros. x
 Reuniones de
trabajo Docente de aula de
colegiado para innovación
la creación de
contenidos
digitales:
registro de
asistencia,
rúbricas,
registro de
evaluación,
instrumentos
de evaluación.
 Formación de
14
 comunidades
de aprendizaje Directivo X
con la finalidad
de fortalecer
las
capacidades
digitales.
 Grupos de
interaprendizaje
para compartir
como se busca Docente fortaleza X
información en
internet segura
y confiable y
como navegar
por internet.
Herramientas Talleres para: Especialista de la X X X
TIC DITE
 Como usar la
plataforma
virtual Google
Classroom.
 Diseño de
mapas usando
programas
Diagrams.net
y SimpleMind.
 Como hacer
documentos y
creación de
carpetas en
Google Drive.
 Creación de
gráficos
estadísticos
con un
generador
online.
 Como trabajar
con la
herramienta
Padlet.
 Elaboración
de carteles,
infografías con
Canva.
 Creación de
presentacione
s interactivas
con Genially.
 Como trabajar
15
 en la
plataforma
Zoom, Google
meet.
 Hacer
contenido
digital en
Jamboard.
 Como crear un
Blogger en
Google

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REFERENCIAS

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cuantitativa en como las herramientas digitales mejoran el aprendizaje de inglés en
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8094470
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docente: Epistemología didáctica constructivista. Revista Espacios
Calle-González, A. L., García-Herrera, D. G., & Mena-Clerque, S. E. (2021). Uso de
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Docente, una revisión sistemática de los modelos más utilizados. RIITE Revista
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Herrera, J. M. P., de Véliz, L. F. L. M., Coras, E. A., & Palomino, L. C. (2022).
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53.https://propuestaseducativas.org/index.php/propuestas/article/view/774/20 10
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Cabello, Sara, Herrera-Paico, Nancy, & Collantes-Inga, Zoila. (2019). Digital
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588. https://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.329 ://www.scielo.org.pe/pdf/
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Orosco-Fabian, J. R., Pomasunco-Huaytalla, R., Gómez-Galindo, W., Salgado- Samaniego,
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https://helvia.uco.es/bitstream/handle/10396/17874/edmetic_8_01_06.pdf?
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Learning, 14(1), 54–65. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1099109.pdf
Vaillant, D., Zidán, E. R., y Biagas, G. B. (2020). Uso de plataformas y herramientas
digitales para la enseñanza de la Matemática. Ensaio: Avaliação e Políticas
Públicas em Educação, 28, 718-
740.https://www.scielo.br/j/ensaio/a/FqJdDMbX7FdGg3TYPmfqSBh/?format=html
Villacrés, G. E. F., y Aguilar, L. F. G. (2022). APLICACIÓN WEB PARA EVALUAR LAS
17
 COMPETENCIAS DIGITALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVAR DE
ECUADOR. AULA VIRTUAL, 3(8), 10-
25.http://www.aulavirtual.web.ve/revista/ojs/index.php/aulavirtual/article/view/185 /406
Vólquez Pérez, J. A., & Amador Ortiz, C. M. (2020). Competencias digitales de docentes de
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https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
74672020000200112

ANEXOS:

18
Conectivismo

Constructivismo

19