Cortes Romero Cecilia 2014

Mala mirada y espacio potencial 1
INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA, EN UN CONTEXTO ESCOLAR:

TRES JÓVENES ATACADOS POR LA “MALA MIRADA” DE PADRES Y
MAESTROS, RECUPERAN SUS ANHELOS EN UN ESPACIO
POTENCIAL EXTENDIDO.
Cecilia Cortés Romero
Directora de tesis:
Cecilia Muñoz Vila
(En colaboración)
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Maestría en Psicología Clínica – Énfasis Psicoanalítico
Junio de 2014
Tabla de contenido
RESUMEN .................................................................................................................................................... 5
ABSTRACT .................................................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO I. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA............................................................... 10
A.OBJETIVOS .............................................................................................................................................. 15
1.Objetivo General ..................................................................................................................................... 15
2.Objetivos específicos ............................................................................................................................... 15
CAPITULO II. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 15
1. Participantes.............................................................................................................................. 17
2. Escenarios de la investigación intervención ................................................................................ 17
3. Consideraciones éticas ............................................................................................................... 17
4. Instrumentos ............................................................................................................................. 18
5. Procedimiento ........................................................................................................................... 18
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO................................................................................................................... 21
A. Breve mirada a la dimensión estructural .................................................................................... 22
1. El aparato psíquico descrito por Freud ........................................................................................ 22
2. El self y los objetos vistos por Klein ............................................................................................. 27
3. Partes psicótica y no psicótica de la personalidad descritas por Bion. .......................................... 31
4. Partes infantiles y adulta de la personalidad descritas por Meltzer ............................................. 33
A. La dimensión dinámica de la mente ........................................................................................... 36
1. Los mecanismos de defensa descritos por Freud ......................................................................... 37
2. Posiciones, ansiedades y mecanismos de defensa en Klein .......................................................... 38
3. Tolerancia o intolerancia a la frustración y al dolor mental en Bion y Meltzer ............................. 42
4. La organización del objeto interno.............................................................................................. 43
B. Dimensión económica................................................................................................................ 43
C. Dimensión epistemológica ......................................................................................................... 46

D. El espacio potencial de Winnicott............................................................................................... 48
CAPÍTULO III. PRESENTACIÓN DE LOS CASOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .......................................... 50
A. JULIAN EL CONSTRUCTOR DE ESCENAS TEATRALES MENTALES ................................................... 50
LAS AVENTURAS DEL GUERRERO DRAGÓN (EL GUERRERO DE LOS DIEZ MIL PODERES) ....................... 52
Personajes Dramáticos ....................................................................................................................... 52
Espacios dramáticos ........................................................................................................................... 54
PRIMER ACTO. –EL GUERRERO DE LOS DIEZ MIL PODERES .................................................................. 54
SEGUNDO ACTO. –TRASFORMACIÓN DEL GUERRERO DE LOS DIEZ MIL PODERES EN GUERRERO
DRAGÓN ............................................................................................................................................ 68
TERCER ACTO: – EL GUERRERO DRAGÓN SE ACERCA A LA REALIDAD .................................................. 83
B. FELIPE, UN JOVEN MIRADO POR TODOS COMO UN GRAN FRACASO. BAJO LA MALA MIRADA DE
PADRES Y MAESTROS ......................................................................................................................... 89
1. Primer momento: Enamoramiento hacia la terapeuta VS rechazo familiar y académico .............. 91
2. Segundo momento: Saliendo del marasmo y del aburrimiento, esbozos del Yo......................... 100
3. Tercer momento: Lejos de la mala mirada y acompañado por la terapeuta para mirarse a sí
mismo.............................................................................................................................................. 110
C. JOSÉ, UN JOVEN PRESIONADO POR SU CARGA TRASGENERACIONAL Y SOMETIDO A LOS DESIGNIOS

DE LOS PADRES Y EL LEGADO DE SU HERMANA. ............................................................................... 121
1. Primer momento: La pérdida de la identidad propia bajo la carga de las expectativas

transgeneracional ............................................................................................................................ 123
2. Segundo momento: El enfrentamiento con las mujeres y el acercamiento al padre .................. 128
3. Tercer Momento: A pesar de las voces que lo oprimen José comienza a existir. ........................ 134
CAPITULO IV DISCUSIÓN .......................................................................................................................... 140
A. Algunas consideraciones teóricas ............................................................................................. 142
1. Los estados mentales son el reflejo de la mirada de los objetos ................................................ 142
a. Una mala mirada producto de una irritación materna puede impedir la construcción clara del
aparato psíquico y de la matriz del pensamiento .............................................................................. 142
1. La mala mirada de los objetos ocultaban la esencia del sí mismo .............................................. 145
2. La mala mirada de los objetos, no permite develar la voz del yo, que cae en angustia delirante 148
3. Diferentes formas de comprensión que no son reconocidas ..................................................... 150
b. Algunos aspectos sobre la técnica ............................................................................................ 153
1. La dificultad de contactar diferentes formas de narración y de comunicación ........................... 153

2. Caminos distintos de realización de sus deberes que los llevan a alejarse de la mala mirada y
descubrir su propia mirada ............................................................................................................... 155
3. La construcción del “objeto potencial”. Los fracasos y los aciertos en la función de la terapeuta
como un “objeto potencial” ............................................................................................................. 156
c. Recomendaciones a los psicólogos que trabajan en instituciones educativas con niños y

adolescentes .................................................................................................................................... 160
1. Actitud diferente de la terapeuta, viéndose liberal y flexible, siendo mal mirada por la institución,
pero bien vista por sus pacientes...................................................................................................... 160
2. Configuración de la relación íntima y defensora de ella dentro de la institución

educativa…………………………………………………………………………………………………………………………………………..161
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................ 1623
ANEXO A ................................................................................................................................................ 1645
ANEXO B ................................................................................................................................................ 1656

RESUMEN
El siguiente trabajo de investigación se realizó a partir del análisis de tres procesos
psicoterapéuticos con jóvenes escolarizados que presentaban dificultades y bajo
rendimiento académico, inmersos en un ambiente opresor definido por la “mala mirada” de
los objetos. Se exploró el papel de la psicoterapia individual de orientación psicoanalítica
en un colegio y la forma cómo se establece la relación terapéutica en medio de la
adversidad, las dificultades y la “mala mirada” por parte de la institución educativa y de
los padres; además de identificar la dinámica familiar e institucional con la cual se
enfrentan estos niños y adolescentes. Asimismo, se planteó como objetivo de la
investigación conocer los mecanismos psíquicos que usan los niños y adolescentes para
hacer frente a la mala mirada de padres y profesores y sus consecuentes sentimientos de
minusvalía y de fracaso, que desencadenan en la opacidad del yo. También se buscó
conocer los efectos de la simbolización dentro del espacio terapéutico favorecidos por las
experiencias significativas en la permanencia del objeto – terapeuta, para poder de esta
manera presentar algunas reflexiones sobre posibles estrategias de psicoterapia de
orientación psicoanalítica en instituciones educativas regulares que tengan dentro de su
población niños y adolescentes que presenten dificultades académicas.
Palabras Claves: Contexto escolar, psicoterapia en niños y adolescentes, dificultades

académicas, proyección e introyección, continente contenido.
ABSTRACT
This research was conducted through the analysis of three cases of young students
who have academic difficulties and poor academic performance, and feel oppressed by the
"bad look" of objects.
It explored the role of individual psychoanalytic psychotherapy in a school and the way the
therapeutic relationship is built through adversity, the academic difficulties of the students
and the "bad look" from school and the parents; and the family and institutional dynamics
with which the children and adolescents face.
The main goal was to describe the psychic mechanism used by children and
adolescents to deal with the "bad look" of parents and teachers and the opacity of the ego,
and how students cope with feelings of worthlessness and failure; while exploring the
effects of symbolization within the therapeutic space, and showing in a depth sense the
significant experiences patients have when the object- the psychotherapist - stays in. These
to present some thoughts on possible strategies for the psychoanalytically oriented
psychotherapy in institutions that have regular education for children and adolescents with
academic difficulties.
Keywords: School context, psychoanalytical psychotherapy with children and adolescents,

academic difficulties, container object, container-contained, projection and introjection.
INTRODUCCIÓN
En mi recorrido profesional, no sé si por determinismo o por azar, me fui

encontrando con pacientes que llegaban a mi consulta, con el sufrimiento de no poder
cumplir con el mandato de sus padres, quienes constantemente les exigían estar al nivel
académico y personal que ellos habían tenido en su proceso de formación. Recuerdo que
cuando me gradué del pregrado, tratando de abrirme camino en el campo de la psicología
clínica, trabajé en una fundación que tenía como objetivo proteger a niñas en condición de
vulnerabilidad, en donde empecé a tener una de mis primeras pacientes, una chiquilla,
opacada por sus padres que se encontraban en situación de desplazamiento y que recurrían
a la fundación para que su hija estuviera protegida. Esta era una niña que tenía bajo
desempeño académico y que paralelamente, no lograba expresar su tristeza y desesperanza,
pues esto le significaba decepcionar a sus seres queridos con sus altas exigencias. Más
adelante, me vinculé a un colegio, en donde se me hizo el requerimiento de trabajar con un
niño que no cumplía con los objetivos académicos de la institución, mostrándose aburrido,
apático y desmotivado frente al entorno escolar. Fue entonces, cuando surgió en mí la
pregunta de por qué tantos niños y adolescentes sufrían profundamente por tener bajo
rendimiento académico y más aún por todo lo que esto conllevaba en sus familias y en la
relación con sus compañeros. Luego de unos años ingresé a trabajar en un colegio privado,
que presta apoyos en psicología, fonoaudiología y terapia ocupacional, con el fin de ayudar
a la población que se vincula; en esta oportunidad pude atender a niños y adolescentes bajo
la modalidad de psicoterapia de orientación psicoanalítica, lo cual me permitió tener un
acercamiento mucho más profundo al fenómeno que venía vislumbrando desde años atrás.
Poco a poco me fui dando cuenta que muchos de los niños y adolescentes que
atendía presentaban bajo rendimiento académico, sus padres no reconocían en ellos nada
que los pudiera favorecer y dentro de la institución eran “casos perdidos” a los cuales había
que hacerle seguimiento para que fuesen remitidos a otro colegio “que los beneficiara”.
Pude darme cuenta de lo que a lo largo de este trabajo hemos denominado “la mala
mirada” del mundo externo suponía para ellos un destino de fracaso, en donde eran
rotulados como deficientes, incapaces, niños con bajas habilidades, déficit cognitivo entre
otros.
Estas cuestiones permitieron que me interesara en los efectos que genera la

descalificación del contexto escolar y de los padres de familia, sobre la conformación de la
estructura mental de niños y adolescentes y sobre su manera de expresar sentimientos y
construir pensamientos, efectos estos que se reflejan en sus dificultades de aprendizaje y
que refuerzan incluso una especie de círculo de fracaso. Por otro lado, desde mi rol de
psicoterapeuta perteneciente a la institución, me preguntaba constantemente cómo cambiar
las ideas de todos aquellos que se encontraban absolutamente desesperanzados y pesimistas
frente a las capacidades y logros que podrían conseguir estos niños con dificultades.
De esta manera, me fui formulando dos objetivos iniciales: el primero

correspondiente a explorar la forma en que se establece, se mantiene y se culmina la
relación terapéutica en medio de la adversidad a la que se enfrentan los niños y
adolescentes que tienen dificultades académicas, sumadas a la mala mirada por parte de la
institución educativa y de los padres; y el segundo, relacionado con la exploración de los
roles de la terapeuta dentro del colegio y del paciente que es atendido dentro de las
instalaciones del colegio, teniendo en cuenta los requerimientos de los padres, profesores y
directivas del mismo.
A medida que fui recogiendo el material de los niños y adolescentes que

presentaban dificultades académicas y bajo desempeño escolar, me pregunté por la
dinámica familiar y social que caracterizaba el contexto en el que se encontraban estos
niños, así como la forma en que se estaba ofreciendo la intervención en estos casos;
condiciones estas que imaginaba debían repercutir sobre la estructuración del yo y los
mecanismos empleados para adaptarse a la realidad externa. Es aquí donde quiero
introducir lo que hemos denominado “el contexto adverso” en el cual se desarrolla la
relación terapéutica, que al darse en un contexto institucional, está atravesada por el
señalamiento de profesores, exigencias de resultados, cuestionamientos sobre la efectividad
de la terapia, y por la amenaza contra la intimidad de la relación.
Paralelamente, en mi trabajo cotidiano como psicoterapeuta, me cuestionaba por el

efecto de mis intervenciones en la realidad inmediata de los estudiantes y la utilidad que
podían encontrar ante las exigencias de la vida escolar, por lo que centré mi atención en los
efectos de la simbolización dentro del espacio terapéutico, así como las experiencias
significativas en la permanencia del objeto, condiciones favorecidas por la terapia de
orientación psicoanalítica.
Todos estos cuestionamientos me motivaron a realizar este trabajo de grado, en el

que presentaré algunas reflexiones sobre posibles estrategias de psicoterapia de orientación
psicoanalítica para la intervención en instituciones educativas regulares que tengan dentro
de su población niños y adolescentes con dificultades académicas. Tal vez esta
investigación pueda ser útil para aquellos psicólogos que están vinculados a instituciones
educativas, con la tarea de abordar las problemáticas que se desprenden del bajo
rendimiento académico de los niños y adolescentes.
En este sentido, el presente trabajo costa de cinco capítulos: en el primero, se

presenta el planteamiento del problema, la justificación y los objetivos de la investigación;
en el segundo, se expone la metodología utilizada en el presente trabajo; en el tercer
capítulo se hace un recorrido por el material teórico de carácter psicoanalítico como soporte
conceptual para la comprensión de los problemas planteados; en el cuarto capítulo, se
presentan los resultados de la investigación a partir de la reconstrucción de las sesiones de
psicoterapia en donde emergen los momentos vitales de cada paciente desde sus relatos y
las intervenciones de la terapeuta. Finalmente en el quinto capítulo, se realiza la discusión
de los resultados encontrados a la luz de los conceptos destacados en la revisión
bibliográfica de carácter psicoanalítico y los objetivos consignados en el primer capítulo.
Es importante mencionar que la presente investigación fue elaborada en estrecha

colaboración con la Directora, quien a lo largo del proceso estuvo siempre presente.
Muchas de las ideas de esta tesis, se originaron en nuestros encuentros a través de
propuestas que ella me hacía y que resultaban esclarecedoras. A lo largo del tiempo desde
la elaboración del marco teórico, la forma de presentar el material clínico, la definición de
los puntos de la discusión y la forma de elaborarlos, fueron discutidos como marco guía y
señalados como modos susceptibles de ser utilizados y enriquecidos a lo largo de un
proceso de carácter artesanal, en el cual las partes inicialmente dispersas y en pedazos se
iban organizando y articulando paulatinamente. Esta es una tesis donde la colaboración

entre el estudiante y la directora de tesis estuvo siempre presente.
Para terminar esta introducción quisiera agradecer primero que todo a los niños y
adolescentes desprotegidos de la buena mirada y acusados por la mala mirada de padres y
profesores, quienes a través de sus vivencias con el fracaso, con la angustia de ser
rechazados por sus padres y profesores y con el amor mismo de ser reconocidos por mí, me
permitieron conocer las diversas formas de expresión de sus vivencias, y a partir de ellas
hallar formas desconocidas para mí, para poder comprenderlos, para poder sacarlos del
embotellamiento y así poder constituir una forma de compresión para estos niños y
adolescentes. Agradezco de manera especial a mi directora de tesis por su comprensión,
dedicación, guía, enseñanzas y apoyo a lo largo no solo del proceso de investigación, sino
de mi curso por la maestría, que con sus palabras abrazadoras hicieron este paso más ligero
y comprensivo. También agradezco a la profesora Sylvia Afanador, por sembrar la semilla
de la inquietud frente al trabajo con niños y adolescentes en ambientes educativos, la que
permitió consolidar este trabajo de investigación. Agradezco a mi compañero de batallas, a
mi amigo y aliado, aquel que ha acompañado mis pasos hace un buen tiempo, aquel hombre
sensible y lleno de amor Carlos Andrés Cabás Vanegas. Pero sobre todo agradezco a mi
abuelo, Pedro Antonio Romero Piñeros, por permitirse creer en mí y ayudarme a consolidar
esta meta. Así como a mi madre María Soledad Romero López ejemplo viviente de toda la
fuerza femenina. También agradezco a Jenny y a Marianella que con su compañía y
amistad cobijaron estos años de constante cambio. Finalmente agradezco a Andrés por
sencillamente permitirme estar y aprender junto a él.
CAPÍTULO I. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
La educación es uno de los derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes y

como tal, merece todos los esfuerzos no solo en los ámbitos políticos y sociales, sino
también en los espacios académicos que se convierten en fuentes de transformación y
movilización social. El tema que nos ocupa en esta investigación, se pregunta justamente
por los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y que se encuentran en un

contexto escolar específico, favorable o no, para el manejo de sus particularidades.
Visualizando el panorama de los niños con dificultades académicas, identificamos a

simple vista una serie de problemáticas nada simples: son niños que pierden años
repetidamente, gastan mayor cantidad de dinero que otros estudiantes, tienen un alto nivel
de rotación escolar y en consecuencia pierden relaciones significativas con compañeros y
profesores; son señalados e incluso maltratados por su grupo de pares y por la institución,
cargan la presión impuesta por sus padres de familia, van al colegio con un alto grado de
desmotivación frente a lo académico y frente a lo social, recurrentemente tienen
sentimientos de fracaso y de impotencia, tienen una alta probabilidad de deserción y su
proyección a futuro también se ve afectada. Todas estas son circunstancias que reclaman
nuestro interés como profesionales de la salud mental del país.
La ley 115 de educación superior de 1994 es una de las leyes que protege y
promueve los ambientes saludables para los niños y adolescentes en Colombia, que regula y
garantiza el derecho constitucional a la educación. Dicha ley cobija a toda la población de
Colombia incluyendo a la población con dificultades académicas, de atención y con bajo
rendimiento académico. No obstante no se han detenido en cuenta frente a la forma como
aprenden los niños y adolescentes que presentan dificultades académicas y que deterioran
su funcionamiento, social, escolar y familiar.
Muestra de ello son los intentos de diversos colegios por presentar propuestas
innovadoras que lleven a cubrir las necesidades de niños y adolescentes frente a las
complicaciones que presentan académicamente, pero que según los criterios de cada
institución educativa se tratan de forma distinta en complejidad, adoptando programas de
apoyo en áreas de terapia ocupacional, psicología, fonoaudiología y tutorías educativas que
los apoyan en sus dificultades de atención, en hábitos de aprendizaje o en vacíos
conceptuales y de comprensión de la información.
Con la entrada en vigencia de la Ley 1618 de 2013 el Estado pretende garantizar y

asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad mediante la
adopción de medidas y políticas que cuenten con enfoque de inclusión, lo cual pretende
eliminar toda forma de discriminación por cuenta de una condición limitante. Así mismo
dicta medidas específicas para garantizar los derechos de los niños y las niñas con
discapacidad; el acompañamiento a las familias, el derecho a la habilitación y
rehabilitación, a la salud, a la educación; a la protección social, al trabajo, al acceso y
accesibilidad, al transporte, a la vivienda, a la cultura, el acceso a la justicia, entre otros.
Los fracasos escolares, la repetición de los años escolares y el cambio constante de

colegio es ya un problema con la magnitud y urgencia suficiente como para que las
disciplinas y en general el estado y la sociedad asuman un compromiso frente a las
dificultades de aprendizaje que muchos niños y adolescentes presentan; sin embargo es un
aspecto silencioso que solo se hace manifiesto en altos grados de deserción escolar
temprana o en su vinculación a colegios que atienden población con dificultades
académicas.
Los cambios de colegio generan procesos complejos cuando las proporciones

mismas de las heridas subjetivas de esta población parecen no solo relacionarse con sus
dificultades académicas, poca interacción social, aislamiento social y familiar, sino con
todas las experiencias anteriores de vulnerabilidad, poco acompañamiento por parte de los
padres o cuidadores, experiencias tempranas de poca contención emocional y todo tipo de
dificultades familiares dadas en un contexto de satisfacción inmediata y negligencia ante
sus verdaderas necesidades de afecto, atención y comprensión frente a las vivencias de
fracaso.
En los estudios realizados por la Contraloría en año 2013 en lo que tiene que ver
con deserción de la educación básica se señalan diversas causas. Una de las causas más
comunes en el sector privado son: la falta de interés y motivación así como la incidencia de
otros factores de orden familiar relacionados con el abandono de los padres en el cuidado
de los hijos y los altos niveles de inadaptabilidad a los modelos académicos de bilingüismo
entre otros.
Los efectos de las inadecuadas intervenciones deben ser asumidas por los
profesionales de la Psicología Clínica, tanto del sector institucional como en el ejercicio
particular, que tendrán que llevar a cabo procesos psicoterapéuticos donde los efectos
negativos sobre la conformación de la estructura psíquica, sobre el sí mismo y los objetos,
sean atendidos.
El presente trabajo se lleva a cabo en una institución educativa privada ubicada en la

zona norte de Bogotá, que presta el servicio de psicoterapia dentro de los apoyos que se
brindan a los estudiantes a partir del proceso de admisión al colegio y que muchas veces
deben obligatoriamente asistir a ellos con el ánimo de mejorar así su desempeño
académico.
Es necesario cuestionar desde aquí la grupalidad psíquica con la que estamos

funcionando dentro de la institución educativa, como lo expone Kaës (1999) de manera
general cuando enuncia que ciertas formas psíquicas deben concebirse como grupos
psíquicos en cuyo interior operan desdoblamientos, permutaciones, difracciones o
condensaciones, en las cuales se relucen los funcionamientos internos. Introduce la premisa
de lo intrapsíquico y que en definitiva tiene un efecto psicosocial, cuando afirma que “el
grupo constituye el campo operacional privilegiado de la psicología social y propiedad que
le viene del hecho que permite la búsqueda del juego entre los psicosocial (grupo iinterno)
y lo socio dinámico (grupo externo) (Kaës 1999, p.126).
De acuerdo a lo propuesto por Kaës: “La tarea primaria de la institución funda su

razón de ser, su finalidad, la razón del vínculo que establece con sus sujetos: sin llevarla a
cabo no puede sobrevivir. Así, la tarea primaria de las instituciones asistenciales es asistir.
Pero cualquiera advierte, si reflexiona un poco, que la tarea primaria no es constantemente
ni de manera principal la tarea a la que se entregan los miembros de la institución. No solo
pueden volverse dominantes algunas tareas complementarias, sino que se instalan otras
derivadas” (Kaës, 1987, p. 61).
La tarea primaria de la institución educativa está en generar en primera medida

ingresos adicionales a la institución por medio de la prestación del servicio de psicoterapia,
así como mantener los procesos a los pacientes con el fin de generar la permanencia y
adherencia al tratamiento, cumpliendo la tarea primaria. No obstante se despliegan tareas
complementarias como brindar un espacio psicoterapéutico que sirva para la comprensión
de las vivencias internas y externas, además de brindar un puente de comunicación entre las
necesidades de los pacientes ante la institución educativa, los padres y los profesores. Otras
tareas derivadas que se llevan a cabo tienen que ver con servir de sostén a nivel emocional,
que si bien es cierto se entendería que hace parte de la prestación del servicio, no se realiza
debido al cumplimiento de objetivos se derivan de las demandas urgentes de la institución y
no del paciente.
A partir de los procesos psicoterapéuticos con mis pacientes en el colegio, que están
sujetos a un marco educativo, con unas demandas y resultados específicos, como ya lo he
descrito anteriormente, me he encontrado con la necesidad de plantear los elementos
relacionales que interfieren con su bajo desempeño escolar, además de comprender su
funcionamiento mental y las presiones a las que se ven sujetos por no ser excelentes en lo
escolar y rechazados a nivel familiar por no cumplir con cánones altísimos de exigencia en
lo académico y lo social.
A partir de lo visto hasta el momento se generan varias preguntas alrededor de lo

que he encontrado en el trabajo psicoterapéutico con niños y adolescentes que presentan
dificultades en su desempeño escolar, los cuales son rotulados de niños “incapaces” o de
niños con “bajitas de habilidades”. ¿De qué manera los padres se relacionan con sus hijos?
¿Cómo esta relación se afecta por su desempeño escolar? ¿Qué expectativas tienen respecto
a un destino y un fin para ellos? ¿Cómo todas las reacciones anteriores afectan el
funcionamiento mental de estos niños y adolescentes? ¿Cómo se trabaja terapéuticamente a
partir de esta condición persecutoria de existir? ¿Cómo se establece la relación con los
niños y adolescentes estigmatizados como deficientes dentro de la relación terapeuta –
paciente, dentro del marco de una institución educativa que ofrece presiones tanto al
terapeuta como al paciente? ¿Cómo se establece la relación con los padres de los pacientes
y qué favorece este contacto con ellos? ¿Cómo se ve afectada la estructura y el
funcionamiento psíquico mismo bajo las presiones de los padres y maestros? ¿Cuál es el
lugar de la terapeuta dentro del proceso psicoterapéutico dentro del ámbito una institución
educativa?
A. OBJETIVOS
1. Objetivo General
Explorar la forma en que se establece la relación terapéutica en medio de la adversidad
que presentan los niños y adolescentes que tienen dificultades académicas debido a la mala
mirada por parte de la institución educativa y los padres.
2. Objetivos específicos
1. Describir la manera en que se establece la relación terapéutica en medio de la

adversidad.
2. Conocer los mecanismos psíquicos que usan los niños y adolescentes para hacer
frente a la mala mirada y a la opacidad del Yo, así como la forma en que hacen
frente a sentimientos de minusvalía y fracaso.
3. Conocer los efectos de la simbolización dentro del espacio terapéutico, así como las
experiencias significativas en la permanencia del objeto – terapeuta.
4. Presentar algunas reflexiones sobre posibles estrategias de psicoterapia de

orientación psicoanalítica para la intervención en instituciones educativas regulares
que tengan dentro de su población niños y adolescentes que presenten dificultades
académicas.
CAPITULO II. METODOLOGÍA
Abordar el problema de los conflictos que surgen en la mente de los niños y

adolescentes que presentan dificultades en su desempeño escolar desde una intervención
psicoanalítica individual la cual permitirá explorar la calidad de los recursos psíquicos
existentes en ellos para hacer frente a sus experiencias de dolor, frustraciones y malestar, lo
que podrá visualizar sus dificultades y/o posibilidades de desarrollo psíquico en los niños y
adolescentes, así como el lugar de la terapeuta en sus mentes y dentro del ambiente escolar.
Por esto se plantea realizar una investigación - intervención el cual permitió recoger
la experiencia terapéutica recogida por la terapeuta y los pacientes en sesión. El cual se
trata de un proceso de esclarecimiento creciente que sigue la idea un proceso terapéutico.
Desde este contexto la aproximación teórica y reflexión sobre el hacer acompaña todo el
proceso o se va adecuando a lo que emerge. De tal forma que “el movimiento permanente
entre sentir, pensar, explicar y a través del lenguaje es lo que conlleve a que los elementos
de la experiencia se vayan reorganizando con significados distintos, ofrecidos como
opiniones o hipótesis para volver a pensar sobre la misma” (Escudero y Torres, 2010).
Se planteó el estudio de caso cualitativo. La presente investigación toma como base
el análisis de caso a profundidad, en la medida en que este le permite observar de cerca y
comprender el proceso por el cual tiene lugar cualquier fenómeno (Martínez, P, 2006). El
estudio de caso es adecuado para fenómenos en los que se busca dar respuesta de cómo o
por qué ocurren las cosas, permite estudiar un tema determinado y obtener un conocimiento
más amplio sobre un fenómeno, en la medida en que permite que otros temas vayan
emergiendo (Chetty,1996 citado por: Martínez, P, 2006), lo que proporciona a la presente
investigación la posibilidad de conocer y obtener un conocimiento más profundo del estado
mental de los niños y adolescentes que presentan dificultades en su desempeño escolar y la
forma en que la relación terapéutica favorece su desarrollo y además evade “la mala
mirada” de su contexto escolar y familiar en el rumbo de una psicoterapia. Además permite
el registro de los casos y la supervisión de manera recursiva. Y de este modo la forma de
analizar la información (…) en términos cartoridianos “pensar lo que se hace y saber lo que
se piensa”, para tal efecto es necesario conformar una modalidad especifica de indagación:
desde las respuestas reconstruir sus preguntas para poder así indagar sus impensables
(Fernández, 2007. P. 32).
De igual forma el ejercicio de observación y el acercamiento y comprensión del
estado mental de estos niños y jóvenes es primordial, ya que el escenario pertinente es el de
observación y comprensión de la investigación será la realidad psíquica –el inconsciente- y
sus relaciones con el mundo externo y las personas significativas que rodena la vida de
estos niños y jóvenes, además de las expresiones trasferenciales que surjan dentro de la
relación terapéutica y en la vivencia particular de cada participante.
De este modo Muñoz (2011) expone que se puede considerar que esta realidad
psíquica es el escenario en el cual se encuentra el hecho psíquico. Y desde allí se expone
una pregunta “¿Pero cómo acceder al hecho psíquico?” y su respuesta se dirige hacia lo que
decía Freud, a través de la conciencia como “un órgano capaz de captar las cualidades
psíquicas” ideas que seguirían Bion y Meltzer. Es asi como surge un nuevo hecho psíquico,
el estudio de la conciencia, no solo en su cualidad sino en las partes delo h self que lleva
consigo, el uso de la conciencia y de esta forma el resto de las funciones yoica y se deben
estudiar como hechos psíquicos, ya que la realidad psíquica, al incluir el self incluye al yo.
1. Participantes
Los participantes seleccionados para este estudio fueron tres jóvenes con edades
comprendidas entre los 11 y los 18 años de un colegio privado de la ciudad de Bogotá que
proporciona el servicio de psicoterapia. Los participantes se encontraban en psicoterapia
por un periodo comprendido entre dos a tres años con una intensidad semanal de una a dos
sesiones.
2. Escenarios de la investigación intervención

La intervención se realiza en su mayoría en el consultorio que es asignado por el
colegio y otras en lugares como espacios exteriores como los troncos cerca a la cancha y
zonas comunes del colegio; cada sesión tiene una duración de 45 minutos hora clase, estas
horas son programadas dentro del horario de los estudiantes, son clases no básicas según lo
trabaja el colegio como: estética, talleres de psicología, lenguaje, vocacionales, direcciones
de grupo e inglés. Los pacientes deben asistir a las sesiones de forma obligatoria como
requisito de su permanencia en el colegio y como evidencia de su progreso en su desarrollo
personal y académico, según lo estipula el colegio desde las condiciones de ingreso o si lo
requiere desde su proceso en el colegio.
3. Consideraciones éticas
La presente investigación está cobijada por las reglamentaciones metodológicas y
éticas que están catalogadas en la Resolución No. 008430 de 1993 para investigaciones en
salud de parte del entonces llamado Ministerio de Salud; así como de la ley 1090 de 2006
que reglamenta el ejercicio profesional del psicólogo en Colombia. Por lo tanto se tuvieron
en cuenta todas las disposiciones que tienen estas reglamentaciones; en especial las
concernientes al manejo de la confidencialidad de la información, la prelación del bienestar
del paciente y la seguridad del mismo. En este sentido los pacientes autorizaron el manejo
del material extraído de las sesiones con propósitos investigativos, mediante un
consentimiento informado para mayores de edad y menores de edad. (Ver anexo A y B)
Esto garantizó la intimidad, anonimato y confidencialidad de la información
obtenida de cada uno de los jóvenes, usando nombres ficticios y datos biográficos
diferentes, evitando propagar la información públicamente, como los datos demográficos y
personales de los participantes.
Aunque la institución no participó directamente en la investigación, está dio su
consentimiento para su realización, lo que viabilizo la obtención de la información de las
reuniones de equipo (coordinadores, terapeutas y educadores), además tomar la
información, las demandas, las inquietudes, y procesos llevados a cabo en la institución,
relacionados con los participantes y de esta forma poder pensarlos y reorganizarlos en
compañía de la supervisora, agente primordial para la comprensión misma.
4. Instrumentos
Para la investigación fue la investigadora es quien actúa como agente de indagación
e intervención de los pacientes. De esta forma se constituye en un instrumento vital dentro
de la psicoterapia, para indagar, imaginar y escenificar la experiencia compartida en cada
sesión. Así mismo se realizaba luego de cada encuentro terapéutico una descripción escrita
completa y detallada, tanto de los contenidos verbales y no verbales que se iban dando en
las sesiones entre el paciente y la terapeuta.
Los encuentros de supervisión ayudaron a la comprensión de los casos, el abordaje
de las experiencias emocionales dentro del espacio terapéutico, la comprensión de los
conflictos emergentes de los casos y la forma de abordaje de los mismos.
5. Procedimiento
Como ya se ha venido describiendo desde el planteamiento del problema, el interés
surgió desde la constante llegada de jóvenes y niños que no encajaban en el colegio y no
rendían académicamente, por tanto la forma de la investigación es inseparable de la
naturaleza de la intervención y de lo que es el interés de investigar, esto es el proceso

psicoterapéutico.
Por tanto el procedimiento se fue construyendo conforme se fue realizando la
indagación, la cual iba cambiando conforme trascurría la investigación. Lo que permitió
una secuencia en espiral la cual contemplo los siguientes pasos.
1. Encuentro terapéutico con los pacientes: Cada encuentro se caracterizó por una
atención cálida, de respeto, no invasiva, de escucha activa, de constante
apertura, de observación frente al vínculo que surgía, cuidando en todo
momento la alianza terapéutica, en medio de “lo adverso” que se deba en el
colegio, persuadiendo y atendiendo los ataques al vínculo mismo, al paciente y a
la terapeuta. La constante comprensión y participación de la terapeuta frente a
las narraciones dolorosas, las expresiones artísticas, así como el recibimiento de
los pacientes de las inmersiones y comprensiones de la terapeuta pudieron
ofrecer un marco que ayudo a contener las emociones, permitió las
comprensiones de las vivencias y dio paso al pensamiento y las nuevas
expresiones de simbolización.
2. Proceso reflexivo por parte de la terapeuta luego de cada sesión: Se realizó a
partir de la reconstrucción de las vivencias dentro del encuentro terapéutico, a
través de los protocolos. La observación sistemática de la relación y del material
que emergía, para dejar que el conocimiento del fenómeno surgiera poco a poco
y así se pudo llegar a una comprensión más profunda.
3. Abordaje discursivo y reflexivo con la supervisora: Estos encuentros
permitieron que surgieran a lo largo de toda la investigación comprensiones
importantes, que se enriquecían con nuevos hechos y nuevos análisis. Así, el
ejercicio analítico se tomó el curso de la investigación y no correspondió
solamente a un momento final; las comprensiones permitían ampliar nuevos
aspectos en el material que iba emergiendo y éste a su vez enriquecía las
comprensiones en vía de conformarse.
4. Revisión meditativa: Está permitió una transformación de las comprensiones

adquiridas en el proceso, la cual se fue dando gracias a la revisión de los textos
sujeto de análisis de interpretación y análisis del contenido.
5. Aplicación del proceso de trasformación en el encuentro terapéutico: La forma
en que se fue analizando el material en las supervisiones permitieron una
trasformación dentro del espacio terapéutico, basado en la comprensión de los
fenómenos psíquicos que se presentaba en cada caso.
6. Análisis de los resultados: A través del material recogido en las sesiones se
realizó un análisis cualitativo y fenomenológico del material clínico de los
cuales emergieron los momentos vitales en cada caso. Cada momento contiene
fragmentos de las sesiones en donde se puede evidenciar la exposición de sus
vivencias, la comprensión de estas y el significado y el sentido para ellos, del
fracaso, el dolor y la forma en que sus padres y profesores, les reclamaban por
no cumplir las exigencias esperadas. Los temas que surgían en cada caso se
constituyeron en unidades de significado a través de las cuales se exploraron sus
vivencias. Cada paciente mostraba la forma en que vivían el fracaso escolar, la
invalidación de los padres y maestros por medio de “la mala mirada”, y como a
su vez con la buena mirada de la terapeuta, además de ser un objeto que
transitaba en las dimensiones de los padres, el colegio y la psicoterapia
constituyó un espacio central para ellos, en donde podían ser mirados de buena
manera, con expectativa y sobre todo creyendo que ellos podían surgir para
hacer frente a las demandas tanto de su realidad interna como de su realidad
externa. En uno de ellos la narrativa se constituyó así, en una obra de teatro a
partir de la cual se puede evidenciar, el dolor, el conflicto y además como hace
frente a las demandas y “la mala mirada” de padres y profesores y además la
forma en que la terapeuta se vuelve un objeto activo dentro de sus historias.
7. Construcción teórica, técnica y práctica: En primera instancia se realizó una
revisión teórica a partir de los planteamientos de Donald Meltzer y Martha
Harris, en Familia y Comunidad. Sirviendo de marco conceptual para ampliar
las miradas de las diferentes dimensiones estructural, dinámica, económica y
epistemológica. A través de lo cual se realizó una discusión teniendo en cuenta

los elementos teóricos relacionados con los momentos del material de cada uno
de los jóvenes y los diferentes estados mentales, así como los elementos técnicos
que se pusieron en consideración para el trabajo con estos pacientes,
resguardando el vínculo terapéutico, así como la forma de plantear vértices
distintos para trabajar con niños y jóvenes que presentan dificultades en su
desempeño escolar y tienen necesidades educativas distintas a la de los otros en
ambientes educativos.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Para poder exponer de forma clara el marco teórico que usamos en el presente trabajo
de grado tomaremos los planteamientos de la metapsicología ampliada que plantean Donald
Meltzer y Martha Harris en su libro Familia y comunidad, los cuales nos permitieron
establecer la evolución de una teoría útil para comprender los fenómenos observados en los
procesos de investigación intervención con tres adolescentes que presentaban dificultades de
aprendizaje relacionados con formas de relación inadecuadas, cargadas de malas miradas
hacia su manera de ser y existir, por parte de sus familiares más cercanos y de los maestros
del colegio donde asistían.
Meltzer y Harris plantean un modelo en el cual organizan las teorías para la

comprensión de la mente, creadas a partir de la obra de Freud, Abraham, Bion, Money –
Kyrle y la que ellos mismos contribuyeron a aclarar con sus propios trabajos. La
metapsicología ampliada es un esquema conceptual que tiene su origen en las cuatro
dimensiones metapsicológicas elaboradas por Freud (estructural, dinámica, económica y
genética) modificadas por estos autores y ampliadas con la dimensión geográfica elaborada
por Klein, expandida por Meltzer y la dimensión epistemológica planteada por Bion y
ampliada también por Donald Meltzer.
Las tres instancias del aparato psíquico, ello-yo-superyó (Freud) o su modificación

estructural: el self y los objetos (Klein) así como la parte no psicótica y psicótica de la
personalidad (Bion) y las partes infantiles como la parte adulta de la personalidad (Meltzer)
constituyen la dimensión estructural. Bajo este modelo de la mente, el dolor mental
(persecutorio, depresivo y confusional) se convierte en el núcleo central de las
complicaciones de la vida psíquica y los mecanismos defensivos que se usan para huir del
dolor o modificarlo y el pensamiento que permite modularlo se convierten en la dimensión
dinámica de la mente. Los principios del funcionamiento psíquico descritos por Freud
principio de placer, principio de realidad, compulsión a la repetición y las posiciones
esquizoparanoide y depresiva de Klein constituyen la dimensión económica de la mente.
A. Breve mirada a la dimensión estructural

A manera de entrada Meltzer y Harris establecen que la dimensión estructural está
conformada por el temperamento, la organización del objeto interno, la organización adulta
y la organización infantil del self. Afirman que el temperamento está conformado por las
preconcepciones y el balance de inclinaciones naturales hacia el mundo. Los preconceptos
son ideas innatas que deben encontrarse con experiencias reales que les permitan
convertirse en concepciones y posteriormente en concepto. Las inclinaciones están ligadas
a la fisiología general en los distintos momentos de la vida y se relacionan con cualidades
como activo-pasivo, masculino-femenino, violento-plácido, reflexivo-comunicativo, lento-
rápido.
1. El aparato psíquico descrito por Freud
Antes de entrar a describir el aparato psíquico es importante recordar que a partir de

1923, los sistemas Inc., Prec. y Cc. dejaron de ser concebidos como tal y se convirtieron en
cualidades psíquicas de las representaciones mentales. En El yo y el ello Freud nos habla de
“procesos o representaciones anímicas de gran energía que, sin llegar a ser conscientes,
pueden provocar en la vida anímica las más diversas consecuencias, algunas de las cuales
llegan a hacerse conscientes como nuevas representaciones”. Estas representaciones,
producto de la represión hace que surjan dos tipos de inconcientes: uno “incapaz de
conciencia” y otro “latente, capaz de conciencia” (p. 2702).
Freud define al ello como la bestia y el servicial, donde se encuentran los instintos de
vida y muerte. De él se desprende el yo en contacto con el mundo exterior y del contacto con
los padres y las identificaciones con ellos surge el superyó. El yo, bajo el principio de
realidad adquiere la noción de espera a que las condiciones del mundo externo sean
adecuadas para buscar la satisfacción sin peligro pero, si no lo logra, queda invadido por las
demandas imperativas del ello. El superyó unas veces se une al yo y otras al ello reforzando
las limitaciones del yo o las urgencias del ello.
Regido por el principio de placer el ello busca ante todo la satisfacción de los impulsos.
Los instintos lo rigen y dominan. No tiene ninguna fuerza ni capacidad para enfrentarse al
mundo. Es el instinto ciego que usa al yo para lograr lo que se siente como inaplazable
(Freud, 1923). El aparato psíquico se inicia en el “oscuro ello” que no se comunica
directamente con el exterior sino a través del yo. Los impulsos intentan lograr su satisfacción
mediante modificaciones de los órganos, con ayuda de objetos del mundo exterior. Van en
búsqueda de una satisfacción sin límite que puede implicar peligros para el yo y para los
objetos de satisfacción del mundo exterior. El ello se une al yo para buscar satisfacción y
placer. Freud (1938) en el Compendio del psicoanálisis afirma que el ello es la más antigua
instancia psíquica y
(…) tiene por contenido todo lo heredado, lo innato, lo constitucionalmente establecido; es

decir, sobretodo, los instintos originados en la organización somática que alcanzan [en el ello] una
primera expresión psíquica (…) Denominamos instintos a las fuerzas que suponemos tras las
tensiones causadas por las necesidades del ello (…) Tras largas dudas y vacilaciones nos hemos
decidido a aceptar solo dos instintos básicos: el Eros y el instinto de destrucción. (…) El primero de
estos instintos básicos persigue el fin de establecer y conservar unidades cada vez mayores, es decir, a
la unión; el instinto de destrucción, por el contrario, busca la disolución de las conexiones destruyendo
así las cosas (pp. 3380 - 3382)
El yo, partiendo de las percepciones somete partes del funcionamiento del ello,
convierte la energía móvil en energía ligada (preconsciente), e interpone entre la urgencia
instintual y su satisfacción una actividad intelectiva que prevé las consecuencias a través de
tanteos. El yo aplica el principio de realidad y busca seguridad y conservación, usando la
angustia como señal de peligro. Las funciones del yo surgidas a partir de la percepción, de su
conservación en la memoria, y de la creación de la atención y la conciencia permiten que la
exploración del mundo sea más fácil y precisa. Los rastros de memoria se vuelven
conscientes por su asociación con residuos verbales y en algunos momentos se confunden
con percepciones y alteran el contacto con la realidad, para lo cual el yo se protege también
con la función del juicio o examen de realidad. Los peligros para el yo vienen de la realidad,
cuando se produce un exceso de estímulos, pero también del ello cuando los instintos hacen
exigencias excesivamente fuertes. Esos peligros pueden aniquilar o perturbar la organización
del aparato psíquico y entonces el yo usa ciertos métodos defensivos para reducir los efectos
de los ataques del mundo exterior o del mundo interno; en resumen el yo cumple con todas
estas funciones fundamentales para los procesos de aprendizaje lo cual nos lleva a la
pregunta sobre ¿Cómo fortalecer la estructura psíquica de niños que cuenta con un yo
debilitado y opacado y que en consecuencia siguen presentando dificultades para la
ejecución de las tareas básicas de aprendizaje?
(…) El yo ante todo es un ser corpóreo y no solo un ser superficial, sino incluso la proyección
de una superficie (…) la modificación del yo producida por identificación (…) se enlaza naturalmente
de un abandono de los fines sexuales ósea a una desexualización. (…) El yo no se conduce
imparcialmente a las dos clases de instintos, mediante su labor de identificación y sublimación auxilia
al instinto de muerte del ello en el sojuzgamiento de la libido, pero al lograrlo así se expone al peligro
de ser tomado de objeto de tales instintos y sucumbe víctima de ellos (…) el yo es la verdadera
residencia de la angustia. Amenazada por tres distintos peligros, desarrolla el yo el reflejo de fuga,
retirando su carga propia de la percepción amenazadora (…) ignoramos qué es lo que el yo teme del
mundo exterior y de la libido del ello. Sólo sabemos que es el sojuzgamiento de la destrucción pero no
podemos precisarlo analíticamente. (Freud, 1923, pp. 2709 -2727).
Desde el comienzo de la vida, los padres suelen proteger al yo débil del niño contra
los peligros del mundo exterior, ejerciendo la función de amparo sobre ellos. Su condición
de fragilidad hace que surja el miedo a la pérdida del amor de los padres. Con la llegada del
Complejo de Edipo donde aparecen los intensos deseos eróticos dirigidos hacia el padre del
otro sexo y el rechazo al rival del mismo sexo que reclama la prioridad de su relación con su
pareja surge el peligro de castración. Se instauran entonces los principios estructurantes que
definen preceptos y prohibiciones que regulan los comportamientos hacia los objetos más
cercanos. Durante la latencia se construyen barreras que permiten mantener el orden social
sobre los impulsos, pero en la pubertad las exigencias pulsionales vuelven a aparecer con
más fuerza y la adolescencia se instaura con todos los conflictos que ponen en tela de juicio
los preceptos y las prohibiciones no solo interiorizadas sino las vigentes en los principios de
organización social y cultural aceptados por los mayores. Algunas veces los conflictos entre
la evolución yoica, las demandas de la evolución libidinal y las exigencias sociales y
culturales de la realidad externa, y su internalización en la realidad interna entran en
conflicto y pueden llevar a que se produzcan desórdenes que van desde leves alteraciones
caracteriales o inhibiciones del yo, hasta la neurosis producto de la represión y finalmente
hasta la psicosis por el rompimiento del principio de realidad; si sumamos a estas

características propias de la adolescencia dificultades en las funciones de pensamiento
podríamos especular que nos encontraremos con un fenómeno aún más complejo en los
casos de niños con dificultades de aprendizaje.
En los estados patológicos de carácter psicótico el yo se acerca más al ello y se aleja
del mundo exterior debido a que la realidad se ha vuelto intolerablemente dolorosa, o los
instintos están muy exacerbados. Sin embargo, al yo le cuesta trabajo separarse de la
realidad y aún en la confusión alucinatoria, dice Freud, hay detrás una persona normal que
observa lo que le sucede. Suele también darse una escisión psíquica en el yo, en la que una
parte tiene en cuenta la realidad y es normal y la otra aparta al yo de la realidad bajo la
influencia de los instintos. Aunque pueden subsistir juntas, el resultado final dependerá de su
fuerza relativa y la consecuencia será irse hacia el delirio o quedarse recluido en el
inconsciente.
El desenlace del Complejo de Edipo es una identificación con el padre o con la madre (…)
pero el superyó no es simplemente un residuo de las primeras elecciones de objeto del ello (…) el
ideal del yo es, por tanto el heredero del Complejo de Edipo, y con ello la expresión de los impulsos
más poderosos del ello y de los más importantes destinos de su libido (…) el superyó abogado del
mundo exterior, se opone al yo, verdadero representante del mundo exterior o de la realidad (…)
(Freud, 1923, p. 2712 - 2727).
El yo usa la represión para deshacerse de las exigencias instintuales inconvenientes.

Otras veces usa la renegación o repudio de las percepciones para desprenderse de la
realidad. El rechazo se complementa con una aceptación. Se establecen dos posiciones
antagónicas e independientes que dan por resultado una escisión del yo. Una pertenece al yo
y la otra, la reprimida, al ello. Cualquier defensa del yo, la que repudie al mundo exterior o
la que rechaza una exigencia instintual, no son nunca completas ni plenas. La más débil
creará complicaciones psíquicas. Nuestras percepciones conscientes no nos dicen mucho
sobre estos procesos. En lo que se refiere al mundo interior se encuentra un yo que media
entre el ello y el mundo exterior, que asume las demandas instintuales para llevarlas a
satisfacción, que recoge percepciones del mundo, las usa como focos de recuerdo o como
atención de peligro de realidad para la satisfacción o posibilidades de placer, o se defiende
de demandas excesivas y opta por el principio de placer modificado. Esto hasta los cinco
años. En ese momento se abandonan partes del mundo exterior y los objetos primarios son
incorporados mediante las identificaciones; imaginándonos a los niños con dificultades de
aprendizaje podríamos pensar que cuentan con un yo débil y carente en sus funciones,
paralelo a un mundo exterior que enjuicia, exige y descalifica, generando como resultado
una alta dosis de sufrimiento psíquico, estas son hipótesis que evaluaremos con el análisis de
los casos atentos a identificar los recursos con lo que contarían los niños para elaborar el
sufrimiento.
Freud enuncia como tercera instancia el superyó el cual se forma de las
identificaciones con los padres. En él se acumulan las tradiciones de los medio sociales que
se trasmiten de generación en generación y se sientan las bases para la construcción futura
de mentores o modelos que fortalecen las cualidades sociales valoradas. El superyó
representa el pasado de los ancestros, en cuanto a la cultura: normas, valores y costumbres.
Para Freud el ello está regido por los impulsos, el yo por la percepción y el superyó por las
identificaciones. Estas instancias se antagonizan o se alían entre sí. El superyó también tiene
acceso a la conciencia a través de su vinculación con los restos verbales, pero permanece
muchas veces inconsciente. El yo debilitado o inhibido no dispone de todas sus experiencias,
ni de su caudal de memoria. Su actividad está inhibida por el superyó, su energía se orienta
solo a rechazar las exigencias del ello; las irrupciones del ello además lo han dividido, no
puede establecer síntesis ordenadas; está en medio de tendencias opuestas, de conflictos no
resueltos, de dudas insalvables. Pero de un modo u otro dentro del aparato mental se trata de
que ese yo participe en la labor interpretativa de tipo intelectual, que llene lagunas de su
patrimonio psíquico; que así mismo transfiera la autoridad del superyó para que luche contra
el ello y para que venza resistencias.
Esta nueva instancia psíquica de los padres interiorizados: observa al yo, le imparte
órdenes, lo corrige y lo amenaza con castigos. Ese superyó puede ser de gran severidad, y
llama a rendir cuentas al yo por sus pensamientos y acciones no realizadas. El superyó es el
heredero del complejo de Edipo. Su excesivo rigor corresponde a la intensidad del rechazo
dirigido contra la tentación del Complejo de Edipo. El héroe de la leyenda edípica se siente
culpable y se impone auto - castigo. Cuando hay concordancia entre el yo y el superyó, no se
siente, pero bajo tensiones y discrepancias se expresa con fuerza. El temor a perder el amor
se remplaza por reproches y por la instancia moral. Cuando el yo resiste a la tentación y se
pliega al superyó se siente exaltado en su autoestima y orgullo. Aunque el superyó haga
parte del mundo interior, ante el yo hace parte del mundo exterior. Siempre representará los
cuidados, la educación y la dependencia de los padres en la época infantil. Perduran no solo
las cualidades de los padres sino también las normas y las inclinaciones del estado social en
que viven, sus disposiciones y tradiciones, es acá donde vale la pena mencionar la
importancia de los padres de familia y el contexto educativo que están constantemente
permeando el psiquismo del niño en desarrollo e impartiendo los modelos de identificación
que desarrolla a los largo de su vida.
Por otra parte el mundo exterior representa el poderío del presente, el ello representa
las tendencias heredadas, su pasado orgánico. Y el superyó, el pasado cultural. Pero una
parte de las conquistas culturales se sedimenta en el ello. Mucho del superyó despertará un
eco en el ello y la vivencia suele repetir una arcaica vivencia filogenética. Así el superyó en
posición intermedia entre el ello y el mundo exterior, reúne las influencias del presente y del
pasado. Es un presente que se convierte en pasado.
2. El self y los objetos vistos por Klein
Klein (1946) afirma que el pecho bueno introyectado forma una parte vital del yo,
despliega desde un comienzo un predominio fundamental en el proceso del desarrollo del yo
y afecta tanto a la estructura yoica como las relaciones de objeto. Existiendo por parte del yo
una tendencia a oscilar entre la integración y la desintegración, en los primeros meses de
vida el bebé debe hacer frente a múltiples demandas instintuales que le vienen del interior y
que lo llevan a ligarse a un objeto de satisfacción.
(…) de la actuación del instinto de muerte dentro del organismo, que es sentida como temor a
la aniquilación (muerte) y toma la forma de temor a la persecución. El temor al impulso destructivo
parece ligarse inmediatamente a un objeto, o mejor dicho es vivenciado como temor a un abrumador
objeto incontrolable. Otras fuentes importantes de ansiedad primaria son el trauma del nacimiento
[ansiedad de separación] y la frustración de las necesidades corporales; y también estas experiencias
se sienten desde un principio, como provocadas por objetos. Aun cuando estos objetos sean sentidos
como externos, se transforman, por introyección, en perseguidores internos, reforzando así el temor a
los impulsos destructivos internos. (Klein, 1946, p. 13- 14)
Klein considera que la función más visible del yo es la capacidad constante de

escindir el objeto y al sí mismo cuando se encuentra con los peligros tanto del mundo
interno como del mundo externo:
(…) el yo temprano escinde en forma activa al objeto y a su relación con él, lo que puede
implicar cierta escisión activa del yo mismo. De cualquier modo, el resultado de la escisión es una
dispersión del impulso destructivo, que es sentido como la fuente de peligro. Sugiero que la ansiedad
primaria de ser aniquilado por una fuerza destructiva interior, con la respuesta específica del yo de
hacerse pedazos o escindirse, puede ser de mucha importancia en todos los procesos esquizofrénicos.
(Klein, 1946, p.14)
Teniendo en cuenta la importancia del objeto en l estructuración del self Vale la pena
preguntarse cuáles son las prácticas de los colegios y de los padres de familia que generan y
mantienen esta concepción escindida del niño y del mundo: bueno – malo, hábil- no hábil,
capaz e incapaz, inteligente – torpe y demás calificaciones de este tipo con las que
frecuentemente son nombrados en un contexto escolar.
El planteamiento de Klein en su artículo sobre El desarrollo del funcionamiento mental

(1958) aclara que el self es la suma del Yo + Ello. Los objetos en Klein, remplazan en cierta
forma al superyó que ahora se concibe presente como un superyó temprano que comienza
desde el inicio de la vida, que va unido a la relación entre el pecho de la madre y sus
experiencias de satisfacción y frustración que conforman el pecho bueno y el pecho malo,
como objetos parciales y más tarde aparece con relación a la madre y al padre como objetos
totales buenos y malos. Podemos afirmar que Klein formula la idea del sí mismo como aquel
que cubre la personalidad total incluyendo al yo, como la entidad que ejerce control sobre
los impulsos instintivos que conforman el ello, pero también que colabora con el ello en el
logro de satisfacciones placenteras y en postergar la satisfacción a momentos más acordes
con las demandas limitantes de los objetos externos o internos. La vida instintiva, se
encuentra presente desde el nacimiento, con la concurrencia del instinto de vida y del
instinto de muerte que confluyen de manera constante pero en condiciones de fuerza e
intensidad diferentes y conflictivas entre sí. Como lo afirma Klein: “En el curso de la vida,
el yo se extiende profundamente en el ello y por lo tanto se halla bajo la influencia constante
de los procesos inconscientes” (Klein, 1958.p. 241).
Frente a los objetos internos y externos Klein señala que en los primeros acercamientos
del bebé a la madre se establece una relación de objeto con ella que adquiere formas
distintas. En su trabajo Sobre la ansiedad y la culpa explica la conformación de los objetos
idealizados y terroríficos,
(…) como consecuencia de los procesos tempranos de introyección y proyección, se
establecen dentro del yo, junto a objetos extremadamente ‘buenos’, objetos extremadamente
terroríficos y persecutorios. Estas figuras están concebidas a la luz de los propios impulsos y fantasías
agresivos del bebé, o sea que él proyecta su propia agresividad en las figuras internas que forman
parte de su superyó temprano. A la ansiedad de estas fuentes se agrega la culpa proveniente de los
impulsos agresivos del bebé contra su primer objeto amado, tanto externo como internalizado. (Klein,
1948, p. 36-37)
De esta forma realiza la explicación de la existencia de dos objetos peligrosos “el pecho
malo” y “el pene malo”
(…) prototipos de los perseguidores internos y externos. Las experiencias de carácter
doloroso, frustraciones de fuentes interna y externa que se sienten como persecución, se atribuyen
primero a los objetos perseguidores externos e internos. En todas estas experiencias, la ansiedad
persecutoria y la agresión se refuerzan mutuamente. Porque mientras los impulsos agresivos del bebé
juegan a través de la proyección un papel fundamental en la construcción de figuras persecutorias,
estas mismas figuras aumentan su ansiedad persecutoria y a su vez refuerzan sus impulsos y fantasías
agresivos contra los objetos externos e internos sentidos como peligrosos (Klein, 1948, p. 40-41)
En el párrafo anterior queda claro cómo se van creando en la mente escenas de

mundos internos muy peligrosos, llenos de objetos persecutorios que ponen en peligro la
vida psíquica del yo que no logra enfrentarlos ni dominarlos. Pero de la misma manera se
crean las escenas benévolas donde los objetos buenos, protectores y salvadores se hacen
presentes en el interior del yo y le dan fuerza para luchar contra los perseguidores Asi pues
la mente está poblada por objetos buenos y malos, ¿Cuáles serán esos objetos buenos y
malos de los niños con dificultades de aprendizaje? ¿Qué será lo terrorífico para ellos? ¿Qué
los persigue? ¿Qué los protege? ¿Cómo interfieren estos objetos en sus relaciones?, estas son
inquietudes que podremos analizar a la luz de los casos descritos más adelante.
Klein afirma que cuando los niños tratan de complacer a los demás y la vez sufren
pesadillas e inhibiciones es porque se encuentran frente a objetos peligrosos que hay que
aplacar. En otros momentos, los niños mayores manejan los sentimientos de culpa con
diversas actividades constructivas y aunque tienen una necesidad excesiva de complacer y
cooperar, esto puede no solo originarse en la presencia de objetos peligrosos sino que puede
provenir de su amor por el objeto y de su necesidad de repararlo. Es necesario tener claro
que el equilibrio mental en términos de Klein no significa evitar el conflicto, sino tener la
fuerza yoica suficiente para tolerar las experiencias dolorosas y poder elaborarlas y
transformarlas sin tener que disociarlas excesivamente. Sin embargo en algunas
circunstancias el desequilibrio llega a restringir el funcionamiento de la personalidad y a
ocasionar múltiples y variadas inhibiciones.
Klein en su articulo Una contribución a la teoría de la inhibición intelectual (1959)

expone, a través del análisis de un niño pequeño que tiene dificultades de aprendizaje,
ciertos aspectos que pueden ser considerados factores importantes que permiten comprender
la inhibición intelectual. Señala como factor esencial para el desarrollo favorable del deseo
de conocimiento que el niño sienta que el cuerpo de la madre está bien y no está lastimado,
que él no lo ha dañado, lo cual le permite acercarse a él para explorar y tomar los elementos
que necesita como alimento para su mente. Establece que una fuente de angustia
estrechamente ligada con la destrucción de la madre, influye de manera notable en
inhibiciones espirituales y perturbaciones del yo. Para ella la disminución de la angustia es
posible cuando el niño puede reconocer la existencia de impulsos destructivos que el yo
puede contener con la ayuda de un objeto interior que lo acompaña y fortalece para
enfrentarse a sus propias exigencias y a sus limitaciones. Klein a partir del trabajo
terapéutico realizado, como surge la acción de “limpiar” la realidad psíquica inspeccionada
de los propios destrozos dejados por él y por otros y de esta manera puede empezar a
organizar sus propios pensamientos, y comienza a poder aprender, a unir elementos que
antes estaban confundidos y dispersos.
Pero en otro momentos el superyó tiránico ejerce una dominación extrema sobre el
yo, que por medio de la represión trata de mantener el control sobre el ello y los objetos
(internos); se cierra a las vivencias del mundo externo y de los objetos de este, despojando
así al yo de toda fuente de estímulo que sería la base para generar los intereses y los intentos
de realización de los mismos que le permitirían existir adecuadamente; esto significa que no
estaría en capacidad de tomar lo que tanto el ello como el mundo (externo) le brindarían al
yo para poder encontrar sentido y significado a sus experiencias y así poder crecer;
encontrándonos con un círculo vicioso de anti- pensamiento, anti - crecimiento, anti
aprendizaje.
Klein en El desarrollo mental (1958) encontró que el superyó temprano, que precede
al complejo de Edipo postulado por Freud se inicia en el segundo cuarto del primer año de
vida durante la posición depresiva, como resultado de una fusión de los dos instintos (muerte
y vida) y de las identificaciones tempranas con objetos buenos y malos. Según Klein la
introyección del objeto como un proceso activo y permanente, presente en el curso de las
relaciones con los objetos desde el mismo nacimiento, reafirma la existencia del superyó
temprano. Para Klein los objetos introyectados asumen el papel del superyó desde las
primeras incorporaciones orales de objetos.
Klein manifiesta que en los casos que predomina la significación de la realidad y de

los objetos como imagos reflejos del temido mundo interno, los estímulos del mundo
externo pueden sentirse casi tan alarmantes como la fantaseada dominación de los objetos
internalizados, que han tomado posesión de toda iniciativa y a los que el yo se siente
compulsivamente obligado a someter la ejecución de toda actividad y operaciones
intelectuales, y aún su propia responsabilidad por ellas. Considera que las inhibiciones
graves para el aprendizaje se presentan en los niños acompañadas de conductas hurañas,
ineducabilidad, actitudes de suficiencia desajustadas y pueden vincularse a la existencia de
un yo oprimido y paralizado por influencias del superyó a las que siente tiránicas y
peligrosas, y por su propia desconfianza para aceptar las influencia de los objetos reales, y
también porque los siente en completa oposición a la exigencias del superyó, con quien está
demasiado identificado y se encuentra bajo el temor de sus influencias internas. El yo trata
entonces (por medio de la proyección al mundo externo) de demostrar su independencia de
los imagos revelándose contra todas las influencias que emanan de los objetos reales. En la
medida en que se logre disminuir el sadismo y la angustia surgida en el sí mismo por los
temores al poder de los objetos internos y externos el niño se puede abrir a la influencia de
objetos externos que ya no aparecen tan peligrosos y ceden las inhibiciones intelectuales
(Klein, 1959).
3. Partes psicótica y no psicótica de la personalidad descritas por Bion.
Bion construye sus conceptos de personalidades psicóticas y no psicóticas, tratando

de aclarar algunas de las ideas de Freud sobre el aparato mental, la diferenciación entre el
funcionamiento neurótico donde predomina la realidad sobre el ello, y el psicótico donde
predomina el ello sobre la realidad y las modificaciones en las funciones de percepción,
atención, notación-memoria, juicio y pensamiento, y otras tomadas de Klein como el ataque
sádico al pecho de la madre, escisión y proyección en la identificación proyectiva,
predominio del objeto y empobrecimiento del yo, y la formación de símbolos, así como
algunas ideas propias anteriores sobre el predominio de los impulsos destructivos, el

conflicto entre el instinto de vida y de muerte, y la relación de objeto débil pero tenaz
presentes en la personalidad de los esquizofrénicos. Afirma entonces que en la psicosis no
hay un retiro total del yo de la realidad sino que el yo queda encubierto y predomina la
fantasía omnipotente que destruye la realidad y todo lo que permite contactarla.
Afirma entonces que la personalidad psicótica ataca el aparato mental que permite la
represión. El yo es fragmentado y sus partes expelidas alrededor de los objetos. No puede
escapar de ese mundo extraño porque las impresiones sensoriales están mutiladas y carece
del instrumento que le permite la conciencia de la realidad y la articulación de los
fragmentos dispersos. Es en este trozo donde se hace evidente su claridad sobre el ataque
que la personalidad psicótica hace al aparato mental a través de procesos de identificación
proyectiva (escisión y proyección) sobre las funciones yoicas (percepción, atención,
notación, juicio y pensamiento). La percepción rota no permite la conciencia que diferencia
realidad interna y externa, el pensamiento roto no permite la posibilidad de la representación
simbólica, el pensamiento verbal roto desarticula el lenguaje. Una reversión de todos los
pedazos expulsados repercute en que lo que llega solo puede ser aglomerado y no articulado,
porque los elementos básicos de diferenciación, producto de la represión y la conciencia,
han desaparecido; podríamos pensar que esta es una característica en las dificultades de
aprendizaje donde la capacidad de simbolización se ve comprometida.
La personalidad no psicótica por el contrario se caracteriza por un funcionamiento

donde las funciones yoicas están intactas, y la conciencia permite la diferenciación entre
realidad interna y externa, el pensamiento verbal y la simbolización son posibles, se
reconocen los impulsos amorosos y los destructivos y se establecen relaciones tanto con los
objetos externos como con los objetos internos, diferenciándose la bondad y maldad de los
mismos. El aparato mental (ello, yo y superyó) está completo y cada una de las partes
cumple sus funciones con los consabidos conflictos pero también, la fuerza del yo y el buen
desempeño de sus funciones, producto de las relaciones amorosas y limitantes con sus
objetos internos, permite que se pueda modular el dolor mental y no tener que llegar al
extremo de romper el aparato mental para deshacerse de este dolor. (Muñoz, Notas
comprensivas sobre Bion, trabajo inédito, 2014)
4. Partes infantiles y adulta de la personalidad descritas por Meltzer
El pensamiento de Meltzer se fue transformando, como él mismo lo afirma, a medida

que iba interiorizando las ideas de Bion. En la presentación del modelo Meltzer-Harris, los
autores describieron la organización de la personalidad a partir de organizaciones del estado
mental momentáneo del individuo. Estado que dependía de la posición que adoptara “frente
a los objetos que asisten en la modulación de la consecuencia mental del crecimiento”, o
bien al uso defensivo que hicieran “de las relaciones sociales” como modificación del dolor
mental, o bien sus formas de evasión que incluyen “ataques destructivos contra el
crecimiento y el desarrollo de otros”. Diferencian y describen el estado mental adulto y los
estados mentales infantiles.
El estado mental adulto se caracteriza por una identificación aspiracional y

prospectiva con el objeto interno combinado o inclinado hacia lo masculino o femenino. La
integración de los aspectos femeninos y masculinos del self depende del estado de
integración de los objetos y la identificación con el objeto combinado es pre requisito del
funcionamiento mental creativo. Se orienta hacia objetos externos a quienes toma como
mentores o como figuras de transferencia, y se orienta desde allí hacia creencias religiosas y
hacia figuras inspiradoras del mundo externo, actuales, históricas o creadas a través de la
literatura. Predomina en este estado la ética parental del trabajo y la responsabilidad hacia el
mundo animal, vegetal, mineral. Los hijos son su preocupación central y su fuente de
alegría, bajo una condición de intimidad afectiva. Su capacidad para el compañerismo y la
capacidad para la cooperación amistosa lo convierten en un buen miembro del grupo de
trabajo. Reconoce las órdenes y las observaciones desagradables pero no es obediente; no
olvida, pero tiende a perdonar a quienes lo ofenden. Se aleja de los grupos de supuesto
básico. Está abierto a aprender de la experiencia. Poseedor de una seguridad interna, tolera
mejor los cambios extremos de la realidad (guerra-paz, felicidad-tragedia, salud-
enfermedad). No le teme ni al odio ni al amor de los otros y se gana el respeto del grupo.
Cuando sus seres amados sufren le es difícil y lo asume en la desesperanza y puede llevarlo
al retraimiento. Tienen necesidad de conocimiento. Esta organización se forma temprano en
la infancia y no tiene que ver nada con la edad (pp.47-49); cabe preguntarnos ¿Qué tanto
fomentan nuestros entornos escolares este tipo de estado mental?
Los estados mentales infantiles, se relacionan con estados corporales: sensaciones,

instintos o impulsos, presentes en el campo de la sensualidad y la acción. La emocionalidad,
la observación y el pensamiento solo se dan en ellos por entrenamiento o identificación.
Predomina el dolor y el placer y es a través movimientos idealizados hacia el futuro o el
pasado que se sale del dolor presente. Suelen ser oportunistas y orientarse hacia nombres,
hacia el uso de los objetos, tienden a coleccionar, agotar e intercambiar objetos y a
privilegiar lo cuantitativo sobre lo cualitativo.
La organización infantil de la personalidad está conformada por las partes niño, niña,
bebé, destructiva y esquizofrénica de la personalidad que pueden escindirse, proyectarse y
confundirse entre sí. Se trata de partes relacionadas con el estado fisiológico y con las
necesidades que estos estados despiertan. Las capacidades del yo pueden distribuirse en
forma desigual entre las distintas partes. Pero la distribución de la fuerza (tolerancia al dolor
mental) y la inteligencia (imaginativa y rápida, facilidad verbal) determinan su predominio
en la organización infantil.
La parte infantil de la personalidad se expresa en seis tipos de estados infantiles de la

mente: la bisexual, el masculino, el femenino, el de pandilla de chicas y el pandilla de
muchachos y el invertido o pervertido. En el estado mental infantil bisexual si los padres
están presentes se comporta de manera obediente, con dependencia y colaboración con
relación a los padres, con quienes comparte intereses y actividades y se identifican con ellos.
Sus logros sociales y educacionales pueden ser superiores a los de sus padres. Cuando los
padres están en ese mismo estado, se crean pandillas de uno u otro sexo con confusión de
secreto y privacidad y de verdad y mentira. Pueden darse la auto-indulgencia y los
enfrentamientos explosivos con las demandas de los padres, con consecuencias destructivas
para hijos y padres.
En el estado mental infantil masculino, se exacerba el carácter sexualizado masculino

con rechazo a lo femenino considerado homosexual y despreciable. Con un predominio del
pene como centro de atención se orientan hacia la destreza física y la osadía, no se
diferencian los celos posesivos de los protectores, ni la violencia de la valentía y se usan con
los seres amados y los rivales. Se interesan en las armas y las máquinas. El padre es un
modelo estimulante pero peligroso y competitivo a la vez, lo que a veces lleva a buscar
sustitutos denigrando a los padres. Los hermanos tiranizan y abusan de sus hermanas bajo
una modalidad masculina violenta. La tribu y la familia se confunden. Se desprecia a las
mujeres y a la vez se le teme por sus poderes de atracción. Bajo ese estado, su orientación es
hacia la poligamia y hacia la manía, hacia la depresión persecutoria y al masoquismo. La
madre y los bebés son el polo de atracción voraz. Más que un compañero otra mujer con
bebés sería su ideal, y cualquier objeto externo remplaza al padre y por eso se termina con
camarilla de amigos. Un muchacho en este estado acaba siendo parte del grupo de las chicas.
Las angustias persecutorias se dirigen hacia el pene malo. Hay resentimiento hacia el
cónyuge y sobreprotección y complacencia hacia los hijos.
El estado mental de “los muchachos” se refleja, dice Meltzer en el funcionamiento

cotidiano de la política, los negocios, el sexo y la diversión entre hombres. Se suele operar
bajo la intimidación y la condescendencia. Las mujeres seres inferiores son deseadas y se
protegen, pero se abandonan cuando dejan de ser atractivas como trofeo de grandes padres
familiares. Lo importante es ganar, los perdedores con débiles o idiotas. Busca la admiración
y si no la logra la ejerce alabándose a sí mismo y puede caer en el delirio paranoide. Lo más
importante es el dinero, el poder y la fama, es un rey que busca lugartenientes para que lo
acompañen en su grandeza y cuando no lo logra se aisla, pues no confía en el interés, la
amabilidad y la cooperación de los otros.
En el estado mental de pandilla de chicas, se busca desde pequeña ser la gran madre,
y la mejor que todas. En oposición a los objetos parentales buenos, intenta oponerse a ellos
en una gran rebelión, alejándose de sus preceptos y prohibiciones, que le impiden el goce
sensual igualitario. Hay gran resentimiento hacia el padre y hermanos de quienes quiere
vengarse, degradándolos y despreciándolos pues son las mujeres las que con su astucia,
fuerza paciencia y ambigüedad ganan la parada. Dice Meltzer que arman pseudo-familias de
hembras conspiradoras y varones castrados, frente a quienes hay un gran resentimiento. En
lucha constante por dominar acaban en medio de grandes furias y colapsos maniaco
depresivos.
En el estado mental invertido o pervertido, la parte destructiva de la personalidad

domina la escena y los valores se invierten. Aparecen la religión satánica, la perversidad
sexual, el sadomasoquismo y hasta el manejo psicopático. Competencia y desconfianza en
todos se refleja en su ser mentiroso, demagogo y renegado. Se usa el carisma para organizar
la rebeldía de los menores, y el talento teatral para decepcionarlos y desilusionarlos y crear
desesperanza y culpa. Proyecta lo paranoide: “los que no están conmigo están contra mí”.
Todo queda bajo el dominio tiránico pero disfrazado con el uso de uniformes llamativos y
slogans convincentes. Lo importante es alejarse y alejar a los niños de la responsabilidad de
los objetos buenos y orientarse y orientarlos más bien a formar parte de grupos elitistas,
exclusivos, indolentes y de sensualidad desenfrenada, donde lo que predomina de nuevo es
la desconfianza y reina la tortura o la seducción. Oscila entre la destrucción de los otros y la
autodestrucción.
Meltzer afirma que la parte destructiva ejerce su hegemonía a través de la

propaganda, la seducción y la amenaza para dominar las otras partes infantiles. Es el
embustero, el intimidador, el cínico, el corruptor. Se opone a analizar el significado de las
cosas y no reconoce nada diferente a los objetos externos y a la realidad externa, con
negación total de la realidad psíquica. De aquí surge la pandilla delincuente que desacredita
y usa expedientes acusadores difíciles de echar abajo, pues reclama siempre que las cosas no
son lo que parecen. Se pueden volver grandiosos y dominar a través de políticas perversas
Meltzer, 1990).
A. La dimensión dinámica de la mente
Desde Freud la dimensión dinámica ha sido usada para describir los mecanismos que la
mente usa para deshacerse de los conflictos, las contradicciones, las confusiones que se
generan entre las instancias del aparato psíquico, entre el self y los objetos, entre
sentimientos y pensamientos que generan traumas, angustias o dolor mental de carácter
persecutorio, depresivo o confusional. En el presente trabaja exploraremos las estrategias
que utilizan los niños y adolescentes con dificultades de aprendizaje para manejar o no el
dolor psíquico.
1. Los mecanismos de defensa descritos por Freud
El primer mecanismos descrito por Freud fue el de la represión, concebida desde la

histeria como el mecanismo usado para alejarse de los impulsos y sus representaciones que
pueden poner en peligro al yo frente al marco normativo de preceptos y prohibiciones
culturales y sociales de la realidad externa. La represión lleva a la conformación de lo
inconsciente como sistema, aunque no tolo lo inconsciente proviene de la represión.
La escisión del yo la vio Freud muy clara en su trabajo sobre el fetichismo. El
enfermo no acepta la falta de pene en la mujer, pues si así fuera su castración sería posible.
Reniega entonces de sus percepciones. No tiene el coraje de afirmar que ha visto el pene y le
confiera a otra cosa, parte del cuerpo u objeto, el papel de pene. Hace así un desplazamiento.
El fetiche lo que ayuda es a aliviar el temor de castración. Otros fetichistas reniegan la
percepción de no pene en la mujer pero reconocen la falta de pene en la mujer. Estas dos
subsisten y detrás está la escisión del yo (Freud, 1938)
Freud describe en Inhibición, síntoma y angustia (1925) los mecanismos diversos
que son usados por el yo para evitar los conflictos con el ello y el superyó. A partir del
material del caso Juanito ejemplifica la forma en que el amor- odio hacia el padre le crea al
niño un conflicto que resuelve con una fobia. Es así como la inhibición del conflicto a partir
de una vivencia se vuelve fundamental para contrarrestar los ataques tanto del superyó como
del ello, hacia el Yo.
Freud enuncia la génesis del displacer de la cual surgen los conflictos y la repetición
de los mismos. De igual modo nos expone tres conceptos claves: el de la angustia frente a lo
desconocido; el miedo que va dirigido más hacia un objeto determinado y el susto, ligado
siempre a un factor sorpresa. Freud afirma que el yo
(…) es la verdadera residencia de la angustia. Amenazado por tres distintos peligros,
desarrolla el yo el reflejo de fuga, retirando su carga propia de la percepción amenazadora o del
proceso desarrollado en el Ello considerado peligroso y emitiéndola en calidad de angustia. Esta
reacción primitiva es sustituida luego por el establecimiento de cargas de protección (mecanismos de
las fobias) (…) El yo sigue, simplemente, las advertencias del principio del placer. Lo que se oculta
detrás de la angustia del yo ante el súper - yo, o sea ante la conciencia moral. Aquel ser superior que
luego llegó a ser el ideal del yo amenazó un día con la castración, y este miedo a la castración es
probablemente el nódulo en torno del cual cristaliza luego el miedo a la conciencia moral. (Freud,
1923, p. 2727)
En este texto Freud nos habla de los movimientos del yo para defenderse de la
angustia, una de las cuales es la inhibición de sus funciones, a la que define como:
(…) una restricción normal de la misma. En cambio, síntoma vale como signo de un proceso
patológico. También una inhibición puede constituir un síntoma, se acostumbra a hablar de inhibición
cuando se trata de una simple disminución de la función, y de síntoma, cuando de una modificación
extraordinaria de la misma o de una función nueva. (Freud, 1925/1981, p.2833)
El síntoma es un efecto de la represión el cual impide que el Yo logre que la idea se

haga consciente, concepto que mismo expone de la siguiente manera:
Las represiones surgen de dos situaciones diferentes: cuando una represión externa despierta un
impulso instintivo indeseado y cuando un tal impulso emerge en el interior, sin estímulo alguno
provocador. (…) [En tanto] El yo domina el acceso a la conciencia como el paso a la acción hacia el
mundo exterior, y en la represión ejerce su poderío en ambas direcciones. (Freud, 1925/1981, p.2838)
También hace mención a una herida narcisística que puede afectar al Yo en sus
límites, y en su capacidad de diferenciarse del objeto. Esta fragilidad también puede
representar menor tolerancia del Yo frente a la angustia y el dolor y un uso incrementado de
defensas contra la realidad externa y psíquica. Las tempranas amenazas externas provocadas
por el abandono, la mala mirada de los padres, el desamparo o el maltrato, por vía de la
introyección-proyección-identificación se convierten luego en amenazas internas de parte de
los objetos internos. Asociadas a estas experiencias tempranas que hieren el narcicismo,
pueden encontrarse importantes reacciones defensivas que acaban por empobrecer al Yo de
su intercambio con el mundo externo.
2. Posiciones, ansiedades y mecanismos de defensa en Klein
Las posiciones esquizoparanoide y depresiva las describe Klein en términos de la

calidad del self y de los objetos como de las relaciones entre ellos, así como por las
ansiedades que generan y los mecanismos que se usan para vérselas con las ansiedades
específicas de cada posición. Son sistemas de valores que enfatizan la seguridad y la
comodidad del self por encima de todo y de todos (posición esquizoparanoide- egoísmo) en
contraposición con el bienestar del objeto que debe procurarse por encima del bienestar del
self (posición depresiva-altruismo).
Klein (1934) afirma que la teoría de la posición depresiva se funda sobre tres
aspectos claves: el primero está relacionado con la fase del sadismo máximo, el segundo con
la operación desde el principio de la vida post natal de los mecanismos de proyección e
introyección y por último con la existencia de los objetos internos. La fase del sadismo
máximo corresponde a un período donde, en el niño pequeño que inicia el destete, priman
las fantasías de excavar y destruir el pecho de la madre. Bajo la proyección e introyección,
mecanismos que el niño usa de forma fundamental desde el nacimiento, él bebe introyecta
un objeto bueno gratificante y uno malo que lo decepciona; el modelo de este objeto es el
pecho de la madre y de esta forma el bebé por extensión convierte a los objetos en malos o
buenos. Es aquí donde los objetos internos están directamente relacionados con el interior
del cuerpo de la madre y del propio bebé, con las fuerzas instintuales, con los principios de
funcionamiento y finalmente con la interpretación de la vida en relación con un objeto
alojado en las fantasías del mundo interno. De esta forma la posición depresiva incluye la
relación con un objeto completo que ha introyectado en calidad de objeto bueno y se ha
identificado con él. Los objetos internos según Klein habitan en un espacio denominado
mundo interno, en el que se encuentra la realidad psíquica del niño y el interior concreto de
su Self. Por el contrario los objetos externos hacen parte del mundo de afuera.
Además Klein plantea la posición esquizoparanoide. En 1946 en Notas sobre

algunos mecanismos esquizoparanoides, empezó enunciar el mecanismo de escisión,
vinculado al tratamiento que se hace de las ansiedades persecutorias y de la relación que el
self tiene con los objetos parciales. Estos tres aspectos configuran la posición
esquizoparanoide en la cual la ansiedad se concentra en el yo, cuya fuente proviene del
instinto de muerte acrecentado, representado por los objetos malos y amenazantes, los cuales
ponen en riesgo al yo y la subsistencia de los objetos buenos. El yo inmaduro se ve
amenazado por la naturaleza primitiva del instinto de muerte de donde surge el miedo a la
aniquilación y el terror a la desintegración del Self, ansiedades que ponen en marcha los
mecanismos de escisión, identificación proyectiva, la idealización y la negación
omnipotente. Es importante señalar que gracias al mecanismo de defensa de la escisión, el
yo temprano puede sostener dos tipos de relación: una con un objeto excesivamente malo, y
otra con un exageradamente bueno. Relaciones de objeto que mantiene separadas a pesar de
que la relación de amor no está muy alejada de la relación de odio, porque mientras se
experimenta la relación con un objeto exageradamente bueno, por otro lado se mantiene a la
sombra la relación con el objeto excesivamente malo.
Cuando Klein describió la posición esquizoparanoide el énfasis lo puso en la

proyección y en la disociación normal, la patología de esta concepción, la construyó a partir
de su artículo Envidia y gratitud (1957), donde hizo énfasis en el grado de envidia y de la
que dependía que fuera normal o anormal, la posición esquizoparanoide. En ese momento
Klein afirmaba que el desarrollo normal del ser humano, dependía de que se pudiese oscilar
entre las dos posiciones que planteaba (esquizoparanoide y depresiva).
En la introducción de su trabajo Notas sobre algunos mecanismos esquizoides (1946)

Klein señala que las ansiedades psicóticas, los mecanismos y las defensas del yo en la
infancia ejercen una profunda influencia en todos los aspectos del desarrollo, incluyendo el
desarrollo del yo, del superyó y las relaciones de objeto. El yo existe y opera desde el
nacimiento y tiene además de las funciones anteriores la tarea de defenderse contra la
ansiedad provocada por el conflicto interno y por las influencias del exterior, para lo cual
usa desde el comienzo de la vida los mecanismos de introyección y proyección y también la
división de impulsos (vida y muerte) objetos (buenos y malos) y sentimientos (amor y odio).
El uso adecuado o inadecuado de la introyección y la proyección son de importancia

fundamental tanto para el surgimiento de las perturbaciones mentales graves como para el
desarrollo de una vida mental normal. Según Klein, la introyección y la proyección
funcionan desde el comienzo de la vida postnatal como dos de las primeras actividades del
yo. La introyección significa que el mundo exterior, su impacto, las situaciones vividas por
el bebé y los objetos que este encuentra, no solo se experimentan como externos, sino que se
introducen en el self y llegan a formar parte de la vida interior. La proyección,
simultáneamente implica la existencia en el niño de una capacidad para atribuir a quienes lo
rodean sentimientos de diversa clase, entre los que predominan el amor y el odio. Cuando
su uso es excesivo o se elimina como mecanismo surgen las perturbaciones en la estructura
y el funcionamiento psíquico.
En los procesos de identificación, el self se identifica con los objetos de maneras

diferentes: en la identificación introyectiva, que da origen a la parte adulta de la
personalidad, se introducen en el yo cualidades de los objetos admirados y de los objetos que
cuidan y protegen. Es posible tomar partes valiosas de los objetos y meterlas dentro para que
así se forme el superyó con su doble cualidad de objeto protector y objeto que limita y
prohíbe los desmanes del yo unido al ello. Esto sucede cuando la madre es introyectada.
Desde el nacimiento, la madre en sus aspectos buenos –que ama, ayuda y alimenta al niño-
es el primer objeto bueno que él bebe transforma en una parte de su mundo interno. Su
capacidad es hasta cierto punto innata. La posibilidad de que el objeto bueno se convierta
suficientemente en una parte del self depende de que la ansiedad persecutoria –y por ende el
resentimiento- no sea demasiado marcado; una actitud amorosa por parte de la madre
contribuye en buena medida al éxito de este proceso. Si él bebé introyecta a la madre en su
mundo interior como un objeto bueno y seguro, se suma al yo un elemento de fuerza. El yo
se desarrolla en gran parte en torno de ese objeto bueno, y que la identificación con las
características buenas de la madre se convierte en la base para ulteriores identificaciones
beneficiosas. La identificación con el objeto bueno tiene manifestación en el niño que copia
las actividades y actitudes de la madre. Una fuerte identificación con la madre buena facilita
la identificación con un padre bueno y, más tarde, con otras figuras amigas. Como resultado,
su mundo interno llega a contener objeto y sentimientos predominantemente buenos y el
niño siente que esos objetos buenos responden a su amor. Esto permite el desarrollo de una
personalidad estable y permite extender los sentimientos de cordialidad y simpatía a otras
personas. Buena relación entre los padre y entre estos y el niño y una feliz atmósfera en el
hogar es vitan para el éxito de este proceso. Aprender de la experiencia tiene lugar cuando
una idea nueva puede ser asimilada por el objeto interno combinado, que a su vez ayuda al
self a dominar la conmoción emocional que acompaña su advenimiento.
Bajo el principio del placer, lo desagradable, lo que no es tolerado se pone fuera.

Surge entonces otra forma de identificación, la llamada identificación proyectiva. Los
objetos pueden ser invadidos, dominados, corrompidos por la parte destructiva de la
personalidad. En su forma maligna producen el superyó sádico de Freud o el "superyó”
asesino de Bion.
3. Tolerancia o intolerancia a la frustración y al dolor mental en Bion y Meltzer
Estos dos autores coinciden en afirmar que la tolerancia al dolor mental permite el desarrollo
de la mente. Los dos diferencian entre la modulación del dolor, que se realiza a través del
pensamiento, que logra entender las acciones que puede realizarse para hacer cambios o
ajustes en la realidad externa o sobre el sí mismo acompañado de los objetos internos que lo
hacen fuerte para enfrentar adversidades. Las fantasías omnipotentes, ayudan a la
modificación del dolor y esto se da a través de los mecanismos de defensa. La evasión que
consiste en el uso más violento de estos mecanismos y en una distribución desigual entre los
personajes del mundo interno o externo. Estas fantasías que son ilimitadas se suelen
categorizar bajo la denominación de introyección, identificación proyectiva (esacisión y
proyección), mecanismos obsesivos, mecanismos maníacos, mecanismos confusionales y
acting-out, cada uno de los cuales puede producir represión o pérdida de insight, nos dice
Meltzer (1990).
Bion y Meltzer nos dicen que las técnicas para modular el dolor son la fantasía, el
pensamiento, el pensamiento verbal y la comunicación, todas funcionando bajo la plenitud
de la conciencia. Pero el lenguaje también puede ser usado a niveles infantiles como acción,
en las cuales el nivel lexical asume la forma de cliché, mientras que en el tono musical de la
voz se usan los estados de ánimo hacia el público, para manipularlo o como receptáculo de
aspectos no queridos por el orador. Si se carece de equipamiento para modular el dolor
mental se buscan relaciones de transferencia para llevar a cabo estas funciones. Si se acepta
la modulación, se busca descubrir la verdad del significado y la significación de la
experiencia emocional y de cualquier idea nueva que de allí surja, alimento esencial para el
crecimiento. Los mecanismos de modificación o evasión (mecanismos de defensa) son
mentiras, se sabe que son falsos, pero se adoptan como base de valores, actitudes, juicios y
acciones de una manera cínica. No se puede probar que son falsas aunque lo son. A nivel
inconsciente son la aceptación de falsos símbolos para representar la situación emocional, la
distorsión de la historia (recuerdo), la introducción de lógica falsa, ambigüedades
semánticas, generalizaciones espúreas, emociones falsificadas. Los mecanismos son:
escisión, identificaciones proyectiva y adhesiva, mecanismos obsesivos de control
omnipotente de objetos y mecanismos maníacos de negación de la realidad psíquica. Una

consecuencia es la represión es la distorsión de la memoria, como insuficiencia (amnesia) o
falsificación (paramnesias). Si el pensamiento no logra descubrir la verdad reinan las
confusiones entre lo bueno-malo, masculino-femenino, interno-externo, adentro-fuera,
confusión de referencias zonales de emoción e impulso, adulto-infantil, real-irreal
(alucinatorio), dormir-despertar, confusiones temporales, confusiones de identidad.
4. La organización del objeto interno
Siguiendo el hilo propuesto por Meltzer y Harris en su libro Familia y comunidad

nos encontramos con la organización del objeto interno que según ellos avanza con el
tiempo hacia la estabilidad y es la base del estado de ánimo momentáneo (estado mental) del
self. Define Meltzer como parámetros de variación de los objetos internos las líneas de
integración (objetos parciales o totales), grado de conectividad (separados o combinados),
belleza, bondad, veracidad, dependencia, fuerza, atención, inteligencia, riqueza emocional,
duro o suave en lo que hace a la egida ética que evocan en la mente (conciencia). Estos
pueden ser dañados por ataques crueles de partes infantiles, pero pueden reparase unos a
otros e incluso revivirse mutuamente bajo un clima emocional adecuado (angustia
depresiva)
El amor y el odio hacia la madre están ligados a la capacidad del bebe de proyectar
en ella todas sus emociones, convirtiéndolo en un objeto bueno o en un objeto peligroso.
Introyección y proyección desde el comienzo ayudan a moldear su expresión del mundo
circundante; y por introyección, ese cuadro modificado construye un mundo interno, no
siempre cercano al mundo externo vivido. Ese doble proceso contribuye a la interacción de
los factores externos e internos, la cual continúa a través de todas las etapas de la vida.
Introyección y proyección nunca pierden su importancia en la relación del individuo con el
mundo circundante. Incluso en el adulto, la percepción de la realidad nunca se libera por
completo de la influencia de su mundo interno.
B. Dimensión económica
Freud (1920) describe la compulsión a la repetición como una forma para apaciguar
la angustia generada por los objetos externos que atacan directamente al yo. La
fenomenología (normal y anormal) debe ser descrita desde la dinámica que incluye los
mecanismos de represión, regresión, sublimación y desde la economía de la mente como
distribución cuantitativa de la libido que va del principio del placer al principio, de realidad
y a la compulsión a la repetición (Freud, 1920).
Los instintos son las fuerzas que están detrás de las tensiones del ello. Son exigencias
somáticas que atañen a la vida psíquica, los instintos tienen fuente somática y un objeto que
los satisface, así como un fin de satisfacción. Tras dudas y vacilaciones se queda con dos
instintos: Eros y Tanátos o instinto de muerte o de destrucción. Eros (instrumento de amor)
incluye: instinto de auto conservación y de conservación de la especie, amor yóico y amor
objetal y busca la unión. Instinto de destrucción busca la disolución de las conexiones. Su
fin es reducir al viviente al estado inorgánico, por eso lo llamó instinto de muerte. Estos
instintos se antagonizan o combinan. Al comer se destruye el objeto, en el acto sexual la
agresión se usa para la unión íntima. Las modificaciones de la proporción en que se fusionan
los instintos tienen decisivas consecuencias: exceso de agresividad sexual lleva al amante
asesino; atenuación de lo agresivo lleva a la timidez o a la impotencia. La libido (o energía
disponible de Eros) se encuentra en el yo-ello no diferenciado. El instinto de muerte solo se
ve cuando sale al exterior a través del sistema muscular. Si la ira no sale se vuelve
autodestructiva, se orienta hacia el yo. La libido se encuentra inicialmente en el yo como
narcisismo primario, luego se convierte en libido objetal, por catexias a los objetos. La
libido es móvil y pasa de un objeto a otro, pero puede fijarse en un solo objeto por mucho
tiempo. Las zonas erógenas: la fuente somática de la libido se encuentra en ellas, estudiadas
en el desarrollo de la función sexual (Freud, 1920).
De esta forma Freud vincula el proceso de evolución del yo al aplazamiento de la

búsqueda del placer, lo que genera una aceptación del displacer como una forma de
contrarrestar la forma en que el placer conlleva a los conflictos y a las disociaciones del
aparato psíquico.
En su Libro Familia y comunidad, Meltzer y Harris plantean el aprendizaje como

ligado a formas diferentes de acercarse a los objetos, cuyas consecuencias se sienten en el sí
mismo. Describen la dimensión económica con base en tres principios económicos para
describir los movimientos de la organización mental: compulsión a la repetición, Principio
de placer-realidad y las Posiciones PS y D que van de lo irreflexivo, pasando por la lógica
cuantitativa hacia consideraciones cualitativas con relación a la economía del dolor mental.
Compulsión a la repetición, base del aprendizaje por medio del entrenamiento, con
obediencia y condicionamiento inducido por la repetición reforzada por la recompensa y el
castigo. Principio de placer-realidad, incorpora la comprensión en beneficio de la adaptación
que prospera en atmósferas de satisfacción prometida y aprobación. Ideal para adquirir
información y habilidades a nivel de "aprendizaje a cerca de". No hay cambio en sí mismo
ni en concepción del mundo, ni trastorno emocional, pero no promueve le crecimiento.
Dureza, envidia predominan promueve aprendizaje por Identificación Proyectiva, pillaje de
desperdicios, mimetismo (Identificación Adhesiva) y/o alucinación. El juicio opera sobre la
base de cantidad. Los parámetros más apreciados son el dinero, el tiempo y la frecuencia. No
funciona en relaciones íntimas, pero si en agrupamiento casual, contractual o de supuesto
básico. La emocionalidad no va más allá del placer-dolor.
Las posiciones esquizoparanoide y depresiva permanece como foco económico de la

lucha entre el amor y el odio en las relaciones íntimas. La emocionalidad es el meollo del
asunto, portadora del significado contenido en la relación, los juicios que predominan son
los de valor. La oposición entre interés propio vs bienestar del objeto de amor se superpone.
Los dolores persecutorios (persecución, pavor, miedo paranoico, confusión) y depresivos
(compasión, remordimiento, pesar soledad, aflicción) se superponen en depresión
persecutoria (culpa y aislamiento). Meltzer se pregunta ¿Quién tendrá el dolor? Con lo cual
se refiere a la contención que sigue una ley análoga a la de la conservación de la energía. El
dolor mental es una cuestión última, irreductible. Su tolerancia corresponde a la
responsabilidad, factor principal en las relaciones, cuyo espectro va del parasitismo al
servicio. Este último significa compartir el dolor de alguien para disminuirlo a límites
tolerables, pues ir más allá produce indulgencia y sobreprotección. La descarga de dolor
oscila de la dependencia al parasitismo con el otro. Como se transporta lo describe la

dimensión dinámica.
C. Dimensión epistemológica
En la tercera parte de Desarrollos kleinianos mira Meltzer de cerca la obra de Bion.

En el tercer capítulo que dedica a sus trabajos sobre la esquizofrenia nos dice que Bion la
considera como “una grave consecuencia del uso de la identificación proyectiva y la escisión
del yo y de los objetos, en la cual los ataques están influidos por el exceso de impulsos
destructivos, (quizá conectados con celos y envidia) con los cuales producen la
fragmentación de la personalidad que trae consigo la destrucción de la capacidad para el
pensamiento verbal”. Los ataques se han dado las palabras divididas en silabas y luego en
letras que pierden el sentido vincular y de significado. Hay escisión y fragmentación del
aparato de conciencia, con expulsión por identificación proyectiva hacia el exterior y
ocupación de partes de objetos externos que se ven entonces deformados, y a la vez
conteniendo las funciones proyectadas, fragmentos que luego se devuelven a través de la
identificación proyectiva invertida. Es como vivir en un mundo de objetos bizarros.
Resalta Meltzer también la forma en que Bion invirtió la relación entre pensamiento
y el pensar, al concebir los pensamientos previos a la construcción del aparato para pensar
pensamientos y darle a la relación madre-bebé una función básica como modulador del dolor
mental para que el desarrollo mental pueda darse. Meltzer destaca que para Bion “el
desarrollo mental era en cierto sentido autónomo, que la mente se construye a sí misma poco
a poco, mediante la ‘digestión’ de vivencias” (p.46) y que la madre desarrolla ciertas
funciones para el bebé que él puede usar cuando ha internalizado al figura de la madre. Lo
no pensable se proyecta en el pecho de la madre que lo devuelve metabolizado
convirtiéndolo en elementos más tolerables para el bebé, de manera que surgen los
pensamientos. La función alfa que incluye el reverie de la madre y su disponibilidad para ser
internalizado como objeto pensante, y no sólo como objeto a su servicio, es lo que permite
que el bebé pueda desarrollar su aparato para pensar en ausencia del objeto presente; en la
presente investigación buscamos describir las características del pensamiento y del aparato
mental de los niños con dificultades de aprendizaje.
Finalmente refiriéndose a la tabla periódica de Bion, afirma Meltzer que esta permite
observar la evolución del pensamiento y sus usos, ver el altísimo grado de complejidad que
pueden llegar a tener, bajo un relación amorosa con el objeto bueno, nueva concepción de la
pulsión de vida, pero también los efectos negativos para la mente cuando usa los
malentendidos y el anti pensamiento para oponerse al descubrimiento de la verdad y
adentrarse en la mentira, bajo la égida del objeto malo, nueva concepción de la pulsión de
muerte. Para Bion “la verdad constituye el alimento de la mente y las mentiras su veneno”
(p.47-48). La verdad lleva al crecimiento de la mente mientras que la mentira lleva hacia la
enfermedad mental, hacia la muerte de la mente.
Bion (1960), explica cómo se efectúa el crecimiento complejo y sucesivo entre el

continente y el contenido, en el logro de niveles más altos de abstracción que permitan
“aprender de la experiencia”. El desarrollo sigue la evolución de las posiciones kleinianas
PsD y es típico de lo que Bion llama una relación comensal entre ♀♂, la cual
teóricamente se iniciaría en un momento en que los elementos se encuentran en una forma
previa a lo llamado “Hecho Seleccionado”. Muñoz (2011) recoge estos planteamientos de
Elementos de Psicoanálisis, para aclarar los mecanismos usados en la construcción y
elaboración de los pensamientos y el aparato para pensar, así:
[…] La operación PSD es responsable de poner de manifiesto la relación de “pensamiento” ya

creada por ♀♂. Pero de hecho parece que PsD es tanto lo que genera pensamientos como lo es
♀♂. (p.61) […] antes que ♀♂ puedan actuar, ♀ debe ser encontrado y el descubrimiento de ♀
depende de la operación PSD. (p.64) […] Los elementos de Beta están dispersos; PSD y un
hecho seleccionado deberían poner fin a esta dispersión a menos que el paciente busque un continente,
♀ que obligue a la cohesión de los elementos Beta para formar el ♂. (p.64) […] La cohesión de los
elementos Beta para formar es análoga a la integración característica de la posición depresiva; la
dispersión de los elementos Beta es análoga al splitting y fragmentación característicos de la posición
paranoide-esquizoide. (p.65) […] la manipulación de los elementos-beta por el mecanismo PSD
puede ser considerada como un estadio en el desarrollo de la conciencia de sí-mismo; porque se siente
que los elementos-beta contienen una parte de la personalidad en su composición. (p. 67) […] Ps
puede ser considerada como una nube de partículas capaces de unirse, D; y D como un objeto capaz
de fragmentarse y dispersarse, Ps. Ps, las partículas pueden ser consideradas como una nube de
“incertidumbre” (pp.67-68) […] Propuse que los pensamientos debían ser considerados como
anteriores al aparato para usar los pensamientos y en el curso de la discusión modifiqué este enfoque
sugiriendo que “el pensar” debería ser usado como un término para describir los procesos mediante
los cuales se producen los pensamientos y los procesos mediante los cuales ellos son posteriormente
tratados. Si “el pensar” debe ser empleado con un término que cubre tanto las manufactura como la
utilización de los pensamientos debe ser diferenciado de modo tal que las actividades de creación y la
utilización puedan ser consideradas por separado. Entonces consideré a PSD y ♀♂ en forma
separada como mecanismo que se ocupan de la elaboración y uso de los pensamientos. Finalmente
intenté mostrar que PSD y ♀♂ no deben ser considerados como representando una realización de
dos actividades separadas sino como mecanismos cada uno de los cuales puede, de ser necesario,
asumir las características del otro. (p.89)
De esta forma permite visualizar la manera como Bion concibe la interacción entre
los mecanismos básicos de diferenciación-conformación-unificación, y de inclusión-
exclusión del contenido en un continente y así explicar la conformación de la matriz de la
mente utilizando el signo PSD bajo la concepto de desintegración-integración.
El sí mismo y el objeto crean la mente, o la atacan. Esto surge a partir de la
diferencia entre confusiones que provienen del choque de experiencias emocionales nuevas
de las que se generan y mantienen por su valor defensivo. El ser se acerca a otros por su
necesidad de compañía en la búsqueda de la verdad para modular el dolor mental o para la
búsqueda de aliados o víctimas en su intento por modificar o evadirlo. Los grupos se crean
para llevar a cabo tareas de adaptación o modificación del medio ambiente y el fracaso en el
logro de sus objetivos los lleva al surgimiento de pandillas y agrupaciones de Supuesto
Básico donde predomina el funcionamiento socio animal.
D. El espacio potencial de Winnicott
Por ultimo haremos alusión al juego y al espacio potencial puesto es el contexto bajo
el cual desarrollamos nuestra investigación – intervención. El juego, según Winnicott
(1972), es la actividad creadora, como los sueños y es la contraparte de las excitaciones que
sólo sirven para irritar y ser evacuadas. De esta forma, el juego en sí mismo es terapéutico y
la creatividad que surge en él, no tiene que ver con el talento sino con la capacidad de ser y
hacer, de imaginar, de crear, de ser haciendo y de hacer siendo, lo que significa que los
aspectos de la creatividad se conjugan para dar sentido al pensamiento y de esta forma a la
existencia de nuevos conocimientos.
Para Winnicott (1972), en el proceso de desarrollo, la actividad de jugar se representa

en cuatro etapas,
(…)En una primera etapa, el niño y el objeto están fusionados, o sea, el niño tiene una visión
subjetiva del objeto. La madre procura hacer real lo que el niño está dispuesto a encontrar. En la
segunda etapa, el objeto es repudiado, aceptado y percibido objetivamente. En esto la madre debe
estar dispuesta a devolver lo que se ofrece, y si este papel no encuentra impedimentos, el niño vive
una experiencia mágica de omnipotencia. La confianza en la madre genera así un campo intermedio
de juegos donde nace la idea de lo mágico y lo omnipotente. En la tercera etapa, el niño juega
suponiendo que la persona amada digna de confianza está cerca y sigue estándolo en el recuerdo. La
última etapa, plateada por Winnicott, el niño permite una superposición de dos zonas de juego y en
donde el niño disfruta de ella. (pp, 71-72).
El concepto de espacio potencial de Winnicott (1971-2008) ayuda entender el

espacio psicoterapéutico como un lugar de encuentro paradójico entre el objeto interno y el
objeto externo, en donde puede aparecer el gesto espontáneo, la utilización y manipulación
de los objetos, la confianza en el sí mismo y en la respuesta del objeto; describiremos el
papel de la terapeuta en el proceso de los niños y jóvenes de la presente investigación en
tanto su posibilidad de operar como objeto potencial y favorecer los procesos de desarrollo
psíquicos de los estudiantes.
Muñoz - Sánchez (2010) en su pequeño libro la voz de los niños huérfano, hacen
referencia a como se constituye el espacio potencial desde Winnicott (1971) y afirman que
este se origina en la relación madre – bebé. Cuando falla la madre en su función de suplir las
necesidades del bebé pero ha tenido una constancia vital que le permite al bebé desarrollar la
imagen de una madre confiable, este espacio potencial se amplía en el tiempo y en el espacio
y se constituye finalmente en el espacio de juego y en el espacio cultural, donde es posible
una vivencia creativa, a medio camino entre la realidad externa y realidad interna.
El espacio potencial que puede incluir deseos, necesidades, fantasías, conflictos, que
pueden ser transformables, cargados de significado, y contener la vitalidad emocional
(Ogden, 1986).
El espacio potencial es el término general utilizado por Winnicott para designar una zona
intermedia de vivencias que se sitúa entre la fantasía y realidad. Entre las formas concretas de espacio
potencial figuran el espacio para el juego, la zona del objeto y los fenómenos transicionales, el espacio
analítico, la zona de experiencia cultural y la de creatividad. El concepto de espacio potencial sigue
siendo, en parte, enigmático, porque ha sido muy difícil separar su significado del elegante sistema de
imágenes y metáforas en el que está envuelto (Ogden, 1986, p. 159).
Algunas veces el terapeuta se convierte en un espacio continente donde todos,

padres, hijos, maestros depositan sus deseos necesidades, fantasías y conflictos. Al recibir
elementos de múltiple fuente contenerlos y pensarlos, puede usarlos devolviendo
experiencias emocionales cruzadas y trasformados por él para hacer la comunicación más
tolerable y confiable entre todos. Es entonces cuando el terapeuta se convierte en un objeto

– espacio potencial.
CAPÍTULO III. PRESENTACIÓN DE LOS CASOS Y ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS
A. JULIAN EL CONSTRUCTOR DE ESCENAS TEATRALES MENTALES
Julián es un niño de tez blanca con ojos verdes, suele tener sus mejillas sonrojadas,
expresando sí una amplia sonrisa, caminaba con su paso saltarín, era corpulento, se veía un
poco más grande que sus compañeros. Cuando lo tomo como paciente en psicoterapia,
Julián se encontraba cursando grado segundo por segunda vez y tenía 10 años de edad.
Julián llega a psicoterapia con un diagnóstico de trastorno generalizado en el desarrollo,
que se da a partir de una valoración realizada por los padres cuando Julián ingresa al
colegio; según lo anterior, se ve afectado su rendimiento académico, aspecto por el cual ha
iniciado psicoterapia en la institución educativa a la que pertenece desde hace cinco años,
además de contar, desde su ingreso, con los apoyos de terapia ocupacional y
fonoaudiología.
Julián vivía con sus padres y hermana mayor, todos de origen cartagenero, el padre
era empelado de una empresa petrolera de la ciudad de Bogotá, que cubría todos los
servicios de educación de Julián, así como los apoyos terapéuticos brindados dentro de la
institución. Su madre era terapeuta ocupacional de un colegio privado de la ciudad de
Bogotá y su hermana estudiaba psicología. La madre de Julián había optado una posición
de exigencia ante las cosas que Julián no lograba a nivel escolar y social, pero además
considerando que ya no requería de más ayuda, pues creía que el hecho de que reprobara
los años escolares o tuviera mal rendimiento académico, se debía a que no crecía y
continuaba siendo muy infantil. Era ella quien atendía a Julián luego de llegar del colegio y
lo acompañaba en tareas y trabajos, reportando a los educadores y terapeutas en el colegio
que no sabía como hacer con él, en casa, pues se demoraba mucho tiempo realizando sus
deberes escolares. Por otra parte su padre quien llevaba su mismo nombre, sentía que Julián
tenía un ritmo diferente al de los otros niños, aunque no permanecía en casa la mayoría del
tiempo, el padre solía compartir mucho tiempo con él en vacaciones en la finca, pues Julián
era experto en caballos y allí, tenía varios de ellos, este gusto lo compartía con su padre,
quien reflejaba ser un padre comprensivo ante las dificultades de Julián, pero ausente en su
crianza, debido a su trabajo. Su hermana constantemente le reprochaba el ser diferente e
“infantil” y en varias ocasiones asumía el rol de madre protectora y cuidadora, sin embargo,
otras veces lo maltrataba porque no hacia las cosas que ella le decía.
En el primer encuentro con Julián, se nota triste y aburrido, al indagar el motivo, me

entero que ya ha estado en varios procesos psicoterapéuticos de los cuales ha sido remitido.
Al verlo, me presento pero él está rotundo a pronunciar palabra alguna, sin embargo, por
medio de mi inquietud e insistencia me relata el motivo de su desánimo, haciendo
referencia a la forma en que no pudo despedirse de su anterior terapeuta. Las sesiones
siguientes se destinaron para que se pudiera despedir y de esta forma poder abrir un espacio
para los dos. De esta manera, en una sesión posterior, se realizó un trabajo de despedida en
forma simbólica, en la cual Julián le escribió una carta de despedida a su anterior terapeuta,
diciéndole lo que sentía y lo mucho que lo extrañaba.
Esto permitió que Julián se volcara hacia su caja de juguetes y realizara juegos con
sus muñecos los cuales representaban partes de él, uno era El guerrero de los diez mil
poderes, otro era Tom su fiel ayudante y mago. En ese entonces mis intentos por participar
en su juego eran fallidos, hacia muñecos y serpientes en plastilina que atacaban al Guerrero
de los diez mil poderes y a Tom, luego de un tiempo, descubrió en un caja en el consultorio
unas espadas y una raqueta, él libraba sus batallas y ahora personificaba al guerrero de los
diez mil poderes, pero pese a mis esfuerzos por participar, Julián continuaba sin
permitírmelo y me mandaba a sentar o me callaba, sin embargo, continúe insistiendo hasta
que conseguí entrar a su mundo mágico lleno de aventuras.
Durante el trabajo terapéutico, luego de cada encuentro, Julián me guió, sin darme
cuenta, a una obra teatral, A partir de las supervisiones, y de la comprensión que éstas me
ofrecieron, se escribió un obra teatral compuesta por tres grandes actos que elaboramos a
manera de representación de los tres momentos terapéuticos que vivimos con él, cada acto
está compuesto por escenas, personajes y acciones.
A continuación se presentará la obra titulada. Las aventuras del guerrero dragón,

esta obra se presenta en tres actos, los cuales cuentan con varias escenas que escenifican las
sesiones del trabajo terapéutico y la capacidad imaginativa de Julián y la terapeuta, bajo la
comprensión de la supervisora. El primero acto titulado La creación del guerrero de los
diez mil poderes, con diez escenas. El segundo acto titulado Las aventuras del guerrero de
los diez mil poderes y su evolución a guerrero dragón, con siete escenas. Por último un
tercer acto titulado El guerrero dragón se acerca a la realidad, con cinco escenas.
Los personajes se fueron construyendo en las sesiones terapéuticas a través del

juego en donde su pensamiento onírico era develado en la vigilia como una fantasía; el
trabajo que realiza el niño en sesión es una creación imaginativa compensatoria para su ser
sentido “incapaz e impotente”, que se hace presente en los mundos reales en los que vive:
el colegio, la casa, las clases; allí vive frustrado e impotente. La mayoría de los personajes
son útiles, poderosos, ellos tienen lo que él no tiene en la realidad y además los personajes
son partes de los objetos y de su sí mismo. Estos personajes prevalecen a través de las
sesiones, aunque son cambiantes en cada sesión, ocupando funciones importantes dentro de
la historia del Guerrero Dragón. En cada una de las sesiones, Julián le ponía a representar a
la terapeuta algunos personajes femeninos, otros masculinos y los otros personajes que eran
representados por él.
LAS AVENTURAS DEL GUERRERO DRAGÓN (EL GUERRERO DE LOS DIEZ

MIL PODERES)
Personajes Dramáticos
Guerrero Dragón (Guerrero de los diez mil defender a todos los humanos, cuenta con un
poderes). –Es el personaje principal, que es libro de magia y una varita mágica que lleva
absolutamente omnipotente, omnisciente y consigo a sus batallas, así como sus dos
poderoso, cae en las batallas pero siempre se espadas poderosas que le ayudan a combatir
recupera con la ayuda de otros personajes, es el mal. Esta construcción es consecuencia de su condición
salvador y protector por excelencia pero de niño incapaz, perdedor e impotente, se trata en realidad de
un acto compensatorio a través del cual logra existir con la
también, el mayor guerrero de la tierra. Llego magnificencia que nunca nadie le otorga.
a tierra siendo un niño, no sabía que tenía Jennifers. –Es la identidad secreta del
poderes, no recuerda muchas cosas de cuando Guerrero dragón, es médico y tiene un
era niño, pero es fuerte y poderoso, es un consultorio donde atiende a sus pacientes y
semi – dios, porque fue desterrado del los cura con magia y con medicamentos
Olimpo con una misión, salvar al mundo y instantáneos. Tom es la parte valiente, el que sabe y
aprende cosas nuevas que le puede transmitir al Guerrero Príncipe cocodrilo. –Es un hombre con cara
Dragón.
de lagarto, con los ojos rojos, aunque es muy
Tom. –Es el mejor amigo del guerrero
malvado es un poderoso guerrero que estaba
dragón, aunque es un ser humano es muy
valiente y siempre está con él en sus batallas, encerrado en la cárcel del Olimpo, que suele
escaparse y atacar a los habitantes del mundo
es un mago natural, que tiene poderes
del guerrero dragón. Este personaje es encarnado por
aprendidos, los cuales le ha enseñado el Julián y tiene la capacidad de ser malvado, es una
guerrero dragón. Esta comprensión responde a los construcción a partir de las partes malvadas de él que
aspectos qué cura y satisface a los padres y así mismo por destruyen a su sí mismo y además a las personas que quiere
medio de aspectos omnipotentes. con sus fallas.
Martin. –Es un amigo del Guerrero Dragón, Hombre piedra. –Es un ser malvado que sale
se lo encuentra ocasionalmente en los de la oscuridad, es todo de piedra y se
conciertos y en las fiestas. Es el personaje fiestero regenera luego de que es destruido. Este
que en un inicio lo encarnaba él, pero que después se lo personaje hace alusión a las partes destructivas que lo atacan
delega a la terapeuta como su parte feliz y des complicada. constantemente, es encarnado por Julián.
Mayordoma. –Es quien cuida del guerrero El padre del guerrero Dragón. –Es el dios
dragón y de Tom, dentro de sus funciones de dioses, siempre cuida del guerrero dragón
están atenderlos, pero también los acompaña y le manda ayudas cuando las necesita, fue
en las batallas y tiene poderes aprendidos, los quien puso a la mayordoma en la vida del
cuales le ha enseñado el guerrero dragón. Es el guerrero dragón para que no se sintiera solo y
personaje que le ha otorgado a la terapeuta, como el ser que tuviera compañía, mientras cumplía su misión
lo cuida, lo acompaña y le cura sus heridas.
en la tierra. Este personaje representa al padre y como
Secretaria. –Es la mano derecha de Jennifers éste pone en Julián la misión de la vida, mientras lo acompaña
en el consultorio, ella lleva a los pacientes y y lo ayuda.
les indica sentarse y también se los presenta El hombre de arena. –Es un hombre que es
diciéndole a Jennifers que les pasa o que les muy malvado y todo su cuerpo es de arena,
duele. Es otro de los personajes que encarna la terapeuta suele aparecer para atacar a la mayordoma a
quien tiene la cualidad de organizar y presentarle a los quien considera su fiel enemiga. Este personaje
pacientes que llegan a su consultorio cuando Jennifers es tiene la misión de destruir a la mayordoma, y representa los
médico. ataques de los profesores, padres y amigos hacia la terapeuta
Presentadora. –Es una mujer muy bonita que con los cuales Julián tiene que lidiar a la vez que la terapeuta.
entrevista al guerrero dragón cuando hace Ares. –Es el dios más malvado del Olimpo,
alguna hazaña o tiene algún espectáculo, cuidador del inframundo y custodio de los
siempre llega al lugar donde ocurren las cosas seres malvados de la cárcel del Olimpo. Este
y lo invita a un programa de televisión, en personaje representa a la madre, es ella quien le reclama en
sus fracasos escolares y guarda sus rencores y en la medida en
donde él firma autógrafos y se toma fotos con que Julián falla salen a relucir como los seres malvados del
las personas que lo admiran. Es otro de los Olimpo.
personajes que encarna la terapeuta es quien le pide ayuda Los samuráis. –Son guerreros expulsados del
frente a las fuerzas destructivas que llegan a atacar el pueblo.
Olimpo mandados por el dios malvado ares,
El alcalde. –Es el encargado de cuidar la
que quiere destruir al guerrero dragón, son
ciudad, pero el guerrero dragón siempre tiene
seres sin alma, y están cubiertos por una capa
que ayudarlo y éste siempre lo llama para que
negra y no tienen ojos. Estos personajes son
rescate a los habitantes del pueblo. Es otro de los encarnados por Julián y representan las exigencias de los
personajes que encarna la terapeuta quien tiene la cualidad de profesores y padres que niegan sus capacidades y no ven las
reconocer sus acciones y alagarlo. cualidades que tiene.
Muguers. –Son monstruos malvados, tienen Hombres rocas y lava. –Son seres
cara de sapo y cuerpo de tigre, además de la expulsados de la cárcel del Olimpo que tienen
capacidad de regenerarse constantemente, forma de enanos de roca y lanzan lava por la
siempre asechan el mundo del guerrero boca. Estos personajes deformados son encarnados por
dragón y atacan a sus habitantes. Son seres Julián y representan las dificultades que los padres y
deformados con la capacidad de regenerarse una y otra vez, es profesores no toleran de él.
una construcción que ha hecho a partir de las amenazas de su El rompe pies. –Es un monstruo que viene a
mundo externo.
destruir a los aliados del Guerrero Dragón, es
grande y tiene unos mazos en las manos con
los que rompe los pies de quienes lo enfrenta. huesudas manos, lleva consigo una oz con la
Este personaje es encarnado por Julián y representa como se que se transporta a la oscuridad a la
rompen los lazos, las conexiones de pensamiento con sus
emociones y lo que él siente seguro como lo es el espacio y la Mayordoma, a Tom y a Jennifers. Este personaje
relación terapéutica. es encarnado por Julián y representa la ruptura del p
Muerte. –Es un espectro tenebroso, viste de
negro y cuando estira sus brazos se ven sus
Espacios dramáticos
Mansión. –Allí habitaban la mayordoma y el Consultorio médico. –Es el lugar donde

Guerrero dragón, así como también era su Jennifers ejerce como médico, atiende a los
laboratorio y centro de operaciones, cada uno niños y ancianos que llegan con dolores o
tenía una habitación y era el lugar más seguro problemas. En este espacio se hace explicita su capacidad
en donde Jennifers podía actuar como de curar y sanar el dolor mental que siente frente a lo que
tiene dañado.
quisiera, también recibía a los amigos para
Set de entrevistas. –Es el lugar en donde se
hacer reuniones. Es el espacio donde se reúnen sus
partes buenas, que le hacen bien, que lo ayudan y lo apoyan.
encuentra la presentadora y es allí donde lo
Escenario. –En este lugar salía a relucir la entrevista y le reconocen sus acciones y sus
parte artística de Jennifers en donde cantaba triunfos. Este espacio le proporciona a Julián la capacidad
de mostrar que es él quien enseña y ayuda en lo escolar.
canciones para su público y sus “fanes”
Colegio. –En este lugar enseña a los niños
quienes lo admiraban y ovacionaban luego de
que no entienden y les ayuda con las tareas. Es
cada canción. Es el espacio del reconocimiento donde sus en este espacio donde el reconcomiendo por las acciones
partes buenas lo reconocen y valoran en sus canciones. buenas se hace evidente, el cual le permite hacerse ver ante los
Pueblo. –Es el lugar donde el guerrero otros.
dragón hace sus apariciones para rescatar a
los habitantes, entre los que se encuentran
ancianos, niños y mujeres débiles, además
reconstruye las casas después de los ataques
de las fuerzas malvadas con las que pelea. En
este espacio está lo vulnerable, lo que debe rescatar y
resguardar.
PRIMER ACTO. –EL GUERRERO DE LOS DIEZ MIL PODERES

PREÁMBULO:
Hace muchos meses existió un niño que jugaba con muñecos con los cuales emprendía aventuras
maravillosas y cada uno de estos jugaba un papel importante dentro de sus historias. Día a día,
mientras él jugaba yo observaba desde la barrera la forma de poder entrar en ese mundo
maravilloso, sin embargo, celosamente el niño cuidaba en primer lugar si era apta para pertenecer a
su mundo y en segundo lugar probaba si era apta para poder entrar con él en esta esfera mágica
llena de aventuras, guerras y aniquilaciones que se reconstruían a través de la magia. Pasé por
muchas pruebas que demostraron poco a poco que podría entrar en su mundo, algunas más difíciles
que otras pero había llegado a ocupar un lugar en su escenario; sintiéndome ya parte de su mundo.
Luego de muchas aventuras los personajes cobraron vida y quedaron de lado los muñecos. En ese
momento debía ganarme un lugar dentro de sus historias, aquel pequeño me otorgó la gracia de ser
la mayordoma del guerrero de los diez mil poderes; en un inicio solo intervenía pocas veces, pero
me fui ganando el terreno en el momento en que entendí que podía ser parte de su mundo así que,
poco a poco, fui teniendo aventuras mágicas junto con todos sus personajes. De esta manera, día a
día, en nuestros encuentros terapéuticos (sesiones) el pequeño pincelaba la escena de tal manera que
en el momento de entrar a realizarla los dos entrabamos en un mundo maravilloso lleno de
aventuras, personajes y vivencias.
ESCENA I MAYORDOMA. –sí señor, yo soy lenta pero
las cojo rapidito. (Sonríe)
De esta forma se inicia el camino en el que la JENNIFERS. –Bueno pues digamos que sí,
mayordoma puede suplir las necesidades de (mientras come su cena), están muy sabrosos
Jennifers. estos espaguetis, y el jugo también, a mí me
gustan mucho los espaguetis.
MAYORDOMA, JENNIFERS Casa de MAYORDOMA. –Menos mal le gustó, ¿se le
Jennifers, muebles (Interior- Noche). ofrece algo más?
JENNIFERS. –Por ahora no, se puede retirar.
JENNIFERS. –Tengo mucha hambre veré MAYORDOMA. – ¿En serio? Aichhhh.
que voy a comer. JENNIFERS. –Bueno, bueno, quédese ahí y
MAYORDOMA. – ¿Qué se le ofrece al me acompaña pero ¡no me interrumpa!
señor? ¿Listo?
JENNIFERS. –Pues haber, ya que insiste, MAYORDOMA. – (Emocionada) listo, listo.
¿qué me ofrece? JENNIFERS. –Pero juiciosa, porque si no, se
MAYORDOMA. – (Corre a la caja y saca va para el cuarto.
unos pocillos con un plato y cuchara) sí MAYORDOMA. –No, no, yo me quedo
señor, le ofrezco de cena unos ricos juiciosa, yo quiero estar aquí
espaguetis con albóndigas. JENIFERS. –Retire esto por favor (haciendo
JENIFERS. – ¿Y harto queso? a un lado el plato, el pocillo y la cuchara).
MAYORDOMA. –Sí señor, con mucho MAYORDOMA. –Claro que sí, permítame
queso, están muy sabrosos. (los retira y los guarda en la caja).
JENNIFERS.- ¿Y de tomar? JENIFERS. –Bueno me voy a mi cuarto a ver
MAYORDOMA. – ¿De tomar? las noticias, necesito saber que está pasando.
JENNIFERS. – ¡Sí! De tomar MAYORDOMA. –Bueno.
MAYORDOMA. –Sí, sí, de tomar, de tomar, JENIFERS. –Tú te quedas acá.
de tomar… MAYORDOMA. –Está bien.
JENNIFERS. –Ay, no, ¡tráigame cualquier JENNIFERS. – (Enciende el televisor),
cosa! ¿cómo así? Ha pasado todo eso, qué, quién
MAYORDOMA. –Si qué pena Señor ya lo está atacando la ciudad, ¿el príncipe
traigo. cocodrilo? No puede ser y ¿no hacen nada?
JENIFERS. – ¡Pero apúrele! Que esta hora es ¡Mayordoma, mayordoma!
muy cortica y no vamos a alcanzar a hacer MAYORDOMA. –Dígame señor.
mucho. JENNIFERS. –Bueno, una cosita primero, no
MAYORDOMA. –Si señor como mande. me diga señor todo el tiempo dígame
JENIFERS. –Bueno, está bien. Jennifers sí.
MAYORDOMA. –Tome señor, aquí están los MAYORDOMA. –Sí señor, Jennifers
espaguetis con albóndigas y ya de tomar hay (sonrió).
jugo de mango JENNIFERS. –Tú sabias que estaba pasando
JENNIFERS. –Hasta que por fin dio con la todo esto, mira (señalando al televisor).
sobremesa (sonríe)
MAYORDOMA. –mmmmm, pues la verdad MAYORDOMA. –Eso parece.

sí. Imagínese que el otro día atacaron el JENNNIFERS. – Sí, sí, estoy seguro que lo
pueblo, la gente gritaba… Ese príncipe conozco de algún lado.
cocodrilo como que es muy malo. MAYORDOMA. – ¿Cómo así?, ¿Lo
JENIFERS. –Veo, no sé por qué, pero me conoces? ¿Estás seguro?
parece que lo conozco (en tono pensativo).
me pueden hacer daño, pero tengo poderes,
ESCENA II poderes que me hacen fuerte, aun los estoy
Inicia la relación entre la Mayordoma y descubriendo.
Jennifers, poco a poco se construye entre MAYORDOMA. – ¿Poderes?
ellos, una relación más cercana, que supone JENIFERS. –Sí, poderes, muchos, muchos
nuevos caminos. poderes.
MAYORDOMA. –Entiendo.
MAYORDOMA, JENNIFERS, Casa de JENIFERS. – (con expresión de duda) ¿qué?
Jennifers, muebles (Interior- Noche). MAYORDOMA. – Que eres un semi- dios y
que tú papá te dejó en la tierra para salvarla y
JENNIFERS. –Bueno, ¿hoy que hay para además tienes muchos poderes.
cenar? JENIFERS. –Exacto, y además te mando a ti.
MAYORDOMA. –Sí señor, como no, MAYORDOMA. – ¿a mí?
tenemos… JENIFERS. –Sí, a ti.
JENIFERS. –No me diga señor, se acuerda MAYORDOMA. – ¿cómo así?
que le había dicho. JENIFERS. – Ahí no, eso sí que no, ¿está
MAYORDOMA. – Sí, sí, que pena Señor dudando de mí?
Jennifers (sonrió). MAYORDOMA. –No, para nada Jenifers,
JENIFERS. – (Sonríe), bueno, bueno y la solo preguntaba, Tú me regañas mucho, y hay
comida, la comida. cosas que en definitiva no entiendo, me
MAYORDOMA. – Sí, sí, hoy hay perro podrías explicar, yo soy como torpe para
caliente. estas cosas, pero te prometo que voy a
JENIFERS. – Ahora sí que me dio en el mejorar.
gusto. JENIFERS. –ya, ya, tranquila, está bien, yo
MAYORDOMA. –Eso dicen que todo entra sé que hay cosas que no entiendes, pero te las
por la barriga. voy a explicar.
JENIFERS. – (Risas), sí, mi mamá dice lo MAYORDOMA. –gracias.
mismo. JENIFERS. – ¿En que estábamos?
MAYORDOMA. – ¿Su mamá Jennifers? MAYORDOMA. – En que tu papá el dios de
JENIFERS. – Si, bueno, yo no tengo mamá, dioses también me mando a mí.
solo tengo papá. JENIFERS. – Ahhhh, sí, sí, él te mando a ti
MAYORDOMA. – ¿Solo papá?, (tomando para que me cuidaras y me ayudaras en todas
asiento cerca de él). las cosas.
JENNIFERS. –Sí, sí, hace muchos años el MAYORDOMA. – Me da mucho gusto por
dios de dioses, porque mi papa es un dios, él eso, que me mandara para ayudarte, creo que
me mandó a la tierra para cuidarlos a todos. los dos aprenderemos cosas del uno y del
No sé si contarte esto, pero bueno, él, de otro.
algún modo, me mandó a la tierra, él vive en JENIFERS. – Puede ser, bueno, me voy a
el Olimpo, es el dios de dioses. comer el perro (saborea el perro), puede
MAYORDOMA. –Mmmmm, veo, o sea que recoger esto.
tú eres humano. MAYORDOMA. – Cómo no, ¿en qué más le
JENNIFERS. – ¡No!, soy mitad humano y puedo colaborar?
mitad dios, te explico, eso quiere decir que
JENIFERS. –no, por ahora nada, tengo que JENIFERS. – Sí, detente no me vas a hacer
salir. daño (se tumba al suelo).
MAYORDOMA. – ¿Para dónde va? MAYORDOMA. – ¿Qué ha ocurrido? Ven te
JENIFERS. –es secreto. ayudo.
MAYORDOMA. – ¿Pero no puedo ir a JENNIFERS. –No, no puedes ayudarme,
acompañarlo? tengo que hacerlo solo, vete.
JENIFERS. –No, tienes que estar aquí. MAYORDOMA. – Está bien.
MAYORDOMA. –Bueno, pero que tal que le JENNIFERS. – Ahora si voy a acabar
pase algo, yo podría ayudar, no le parece que contigo, no sé qué haces aquí (empuñando los
tal si solo lo acompaño, pero hacemos de puños), ¿me has venido a buscar a mí? Pues
cuenta que no estoy ahí. vas a ver lo que te va a pasar, no sabes quién
JENIFERS. – No, que se debe quedar aquí, lo soy yo, puedo estar débil, pero me pondré
que tengo que hacer es muy importante y fuerte.
después te cuento. MAYORDOMA. – Sus espadas (dudosa).
MAYORDOMA. – No, pero yo quiero ir JENNIFERS. – Sí eso, gracias, mis espadas,
contigo. esta es la espada de los poderes, de los
JENIFERS. – ¿Qué es ese ruido? poderes que me hacen fuerte y esta otra es la
MAYORDOMA. – ¿Cuál? espada que me protege con hechizos, me las
JENIFERS. – Ves, han venido por mí pondré en mi cinturón mágico, ahora sí estoy
MAYORDOMA. – ¿Quiénes? preparado, gracias mayordoma.
JENIFERS. – Ellos (señala hacia la puerta) MAYORDOMA. –A sus órdenes.
MAYORDOMA. – ¡No puede ser!
ESCENA III MAYORDOMA. –sí, mire, son huevos

pericos, con pan tostado y chocolate
La insistencia por existir en sus aventuras, se (cantando).
vuelve el camino para la mayordoma. La JENIFERS. –bueno, está bien, tengo que
forma en que la mayordoma existe para comer rápido.
Jennifers es desplegarse en atenciones, que él MAYORDOMA. – ¿Por qué tanta prisa?
empieza a recibir. JENIFERS. – Porque hoy va a pasar algo
muy importante.
MAYORDOMA, JENNIFERS, PRÍNCIPE MAYORDOMA. –Bueno.
COCODRILO, Casa de Jennifers, muebles JENNIFERS. – Puede recoger.
(Interior- Día). MAYORDOMA. –Sí señor
JENIFERS. – Aichhh, ¿qué le he dicho?
MAYORDOMA. –Buenos días Jenifers, MAYORDOMA. –sí, que pena, me retiro
¿cómo está? entonces.
JENNIFERS. – Pues algo cansado, me voy a JENIFERS. –Si mejor, ahora me voy a ir a mi
bañar, hoy será un día largo, hay muchas estudio, Mayordoma, mayordoma.
cosas y no hay tiempo. MAYORDOMA. – Sí señor, perdón
MAYORDOMA. – ¿Cómo no?, le voy a JENNIFERS.
servir el desayuno. JENNIFERS. – (Sonríe), que nadie me
JENNIFERS. – Está bien, me voy a bañar moleste. Estaré ocupado.
(sonidos de baño), la, la, la (canta). MAYORDOMA. –Está bien, no le paso
MAYORDOMA. –Se ve muy cansado llamadas, ni nada, ¿Así sea urgente?
Jennifers ¿qué le pasara? JENNIFERS. –Bueno, pues si es de vida o
JENNIFERS. –Bueno ya estoy listo, ¿qué es muerte sí, si no, no entendió?
de desayuno? MAYORDOMA. –sí entendí.
JENNIFERS. – (en voz baja) tengo que ver JENNIFERS. – ¿quién?

qué es lo que está pasando en el pueblo, es MAYORDOMA. –soy yo, la mayordoma,
muy raro que ese príncipe cocodrilo viniera a ¿quién más?
la tierra, me está persiguiendo (abre la JENNIFERS. – No sé, pero siga.
computadora mágica), buscar, príncipe MAYORDOMA. – Su limonada.
cocodrilo, como que llegó hace mucho JENNIFERS. – Muchas gracias, se puede
tiempo y viene por nosotros, no sé si le voy a retirar.
contar a la mayordoma. MAYORDOMA. – Está bien.
MAYORDOMA. – ¿Me llamaba Jenifers? JENNIFERS. – Bueno ya que le he puesto el
JENNIFERS. –No, no la estoy llamando, por adamantium, necesito reforzar sus forros,
qué no se pone mejor a hacer sus cosas y me deben quedar bien seguros, para que protejan
deja que estoy ocupado. mis espadas, porque lo que viene es muy feo.
MAYORDOMA. –Bueno, (retirándose, un ¡Mayordoma! ¡Mayordoma!
poco molesta), mis cosas, mis cosas, mis MAYORDOMA. – (Entrando) dígame
cosas, pero si yo estoy aquí para cuidarlo y él JENNIFERS. –Pero golpee primero, que eso
no me deja, solo quiero servirle de compañía. no se hace.
JENNIFERS. – (Sonríe) sigo con mi MAYORDOMA. –Perdón, no era mi
búsqueda, computadora mágica, buscar, intención incomodar.
príncipe cocodrilo, está en las montañas, JENNIFERS. –Bueno, no importa,
tengo que ir por él. Necesito mi caja de perdonada, tranquila. Prepare todo para el
herramientas (buscando en la caja de ensayo.
juguetes). MAYORDOMA. – ¿El ensayo?
MAYORDOMA. – ¿Necesita algo? JENNIFERS. – ¡Sí! Aichhhh, del concierto,
JENNIFERS. – No, ¡ya te dije que no! ¡Yo la que me voy a presentar.
llamo si necesito algo! MAYORDOMA. –Ah, cierto, el concierto, ya
MAYORDOMA. – ¿Y qué va hacer? organizo todo, enseguida regreso.
JENNIFERS. – Arreglar mis espadas JENNIFERS. –No, pero es que cuando le da,
MAYORDOMA. – ¿Arreglarlas? ¿Están le da.
dañadas? MAYORDOMA. – ¿Cómo?
JENIFERS. –No, pero deben estar mejor. JENIFERS. – Nada, ya organizo
MAYORDOMA. – Mejor, ¿para qué? MAYORDOMA. – No
JENIFERS. – Para algo, permiso. JENNIFERS. – Y entonces
MAYORDOMA. – ¿Necesita ayuda, o algo MAYORDOMA. – ¡Ya voy!
de tomar? JENNIFERS. –Listo.
JENNIFERS. –ayuda no, de tomar, sí. MAYORDOMA. – Acomoda las sillas, saca
MAYORDOMA. – ¿qué se le ofrece? el micrófono (un palo con unan bolita) y la
JENIFERS. –una limonada. guitarra (una raqueta).
MAYORDOMA. –con mucho gusto ya se la JENNIFERS. – Listo.
traigo. MAYORDOMA. –Sí señor, como lo ordenó,
JENNIFERS. –Por fin, que cansona, (saca las listo, están las sillas para el público, el
herramientas), toma el martillo y empieza a micrófono para que cante y la guitarra para
martillar las espadas, eso así está muy bien, que pueda hacer uso de ella cuando guste.
ahora hay que cambiar los diamantes, tienen JENNIFERS. –No está mal, pero no hable
que ser de adamantium, ese el metal más raro, que así no le entiendo.
poderoso e invencible, necesito derrotar al
príncipe cocodrilo no sabe con quién se está ESCENA IV
metiendo, porque él es muy poderoso, pero Servirle a Jennifers, será el camino para
no… poder hacer parte de sus canciones y sus
MAYORDOMA. –golpea la puerta. aventuras. En medio de canciones y de
música, Jennifers, él guerrero Dragón, supone El guerrero de los diez mil poderes que vino a
un destino. la tierra a ser el mejor,
Le gusta el chocolate,
MAYORDOMA, JENNIFERS, PUBLICO, Y tengo una identidad secreta, los voy a
Mansión, muebles (Interior- tarde). cuidar a todos ¡Sí!
Esto va para mis fanes que me quieren
MAYORDOMA. –Buenos días. mucho.
JENNIFERS. –Buenas tardes, es de tarde ¡Sí! Soy el guerrero de los diez mil poderes
¿listo? ¡sí!
MAYORDOMA. –Está bien, es de tarde. Soy el guerrero de los diez mil poderes, ¡sí!
JENNIFERS. –Listo, todo para el ensayo, Soy el guerrero de los diez mil poderes ¡sí!
porque hoy se va saber la gran verdad. Listo terminamos el ensayo me voy arreglar,
MAYORDOMA. – ¿verdad? para irme al concierto, (deja el micrófono
JENIFERS. –Sí, ya lo verás. sobre la mesa, junto con la guitarra), necesito
MAYORDOMA. - Bueno, pero ya está todo mis espadas, donde están. ¡Mayordoma!
listo, ya regreso, (corre apresuradamente, ¡Mayordoma!
organiza las sillas para el público, saca el MAYORDOMA. – Sí, dígame
micrófono, y la guitarra), listo, todo listo. JENNIFERS. – Necesito mis espadas,
JENNIFERS. – Bueno, (toma el micrófono), tráigamelas, que me voy a ir al concierto de
hoy les voy a cantar, una canción muy presentación, ya todos me están esperando.
especial (poniéndose la guitarra), esta canción MAYORDOMA. – ¿puedo ir?
va para todas mis fanes, que las quiero JENNIFERS. –No, Ud. Se queda aquí, por si
mucho. pasa algo
“Esta es la canción de Jennifers, un dios que MAYORDOMA. – Aquí por si pasa algo, qué
cayó del cielo, va a tener muchas aventuras, aburrido…
le gusta el chocolate ¡sí! JENNIFERS. –Cuando toca, toca.
Esta es la canción de Jennifers, le gusta el MAYORDOMA. –bueno, ya le traigo sus
chocolate ¡sí! espadas Jennifers.
Y va a tener muchas aventuras, ¡sí! JENNIFERS. – Acá la espero, me voy a ir
Muchas aventuras ¡sí! arreglar, para salir.
Es muy poderosos ¡sí! MAYORDOMA. –Bueno.
Le gusta el chocolate, JENNFERS. – Listo ya me bañé, me voy a
Jennifersssssss, es muy buen guerrero, es el poner perfume, poder mágico, esmoquin,
mejor de los guerreros ¡sí! muy bien, y mis espadas debo llevarlas por
Jenifers, es el mejor y le gusta el debajo del esmoquin ¡Mayordoma!
chocolateeee” ¡Mayordoma!
JENNIFERS. – Esto va para todas mis fanes. MAYORDOMA. – Dígame.
Esta va a ser la primera canción, pero después JENNIFERS. – Las espadas.
voy a cantar otra. MAYORDOMA. –acá están.
MAYORDOMA. – ¿Cuál? JENNIFERS. –gracias, se las pone detrás del
JENNIFERS. – ¿Y tú qué haces aquí? Vete a esmoquin, ya estoy listo, me voy apara el
hacer tus cosas que esto es una sorpresa. concierto.
MAYORDOMA. –Ups, perdón. MAYORDOMA. –está bien, que te vaya muy
JENNIFERS. –Bueno, ahora viene la segunda bien.
canción. –“esta canción va para todas mis ESCENA V
fanes, que me quieren mucho, pero lleva una
noticia muy importante” Existe una fuerza malvada que se acerca, la
“soy un guerrero, Mayordoma se encuentra preocupada, parece
ser que Jennifers, tiene poderes que superan
los límites de cualquier poder, tendrá que PRÍNCIPE COCODRILO. –no, no me puedo
hacerse cargo de todo lo que viene. mover (paralizado).
JENNIFERS. – Te expulso de nuevo a la
MAYORDOMA, JENIFERS, PRÍNCIPE cárcel del Olimpo, (con su espada), listo, ha
COCODRILO, Mansión, muebles (Interior- desaparecido, ¿todos están bien? Bueno.
tarde), Pueblo (exterior – tarde). (Teletrasportación a la mansión).
MAYORDOMA. – (golpean la puerta),
JENNIFERS. – ¿si has visto las noticias? ¿quién es?
Están atacando el pueblo de nuevo, ¿qué JENNIFERS. – ¿Quién va ser?, pues yo,
vamos a hacer? Eso debe ser el príncipe Jennifers.
cocodrilo que ha vuelto, tengo que MAYORDOMA. – ¿Cómo te fue? ¿Estás
enfrentarlo. bien? Te ves algo herido.
MAYORDOMA. – ¿enfrentarlo? JENNIFERS. –Sí, tráeme los medicamentos.
JENNIFERS. –Sí, o va destruir toda la MAYORDOMA. – Medicamentos, claro acá
ciudad, además puede descubrir mi mansión y están, esto te ayudará, toma, te pondrá bien,
venir por ti. pero… y el príncipe cocodrilo, ¿Pero qué
MAYORDOMA. – ¿Por mí?, no es cierto, ocurrió?
tienes que hacer algo. JENNIFERS. –Cuando llegué lo derroté y
JENNIFERS. – Me voy para el pueblo, me todo estaba muy feo.
llevo mi teléfono, cualquier cosa me avisas si MAYORDOMA. – Pero, ¿va a regresar?
viene por acá. (Teletrasportación y salta). JENNIFERS. –Creo que sí, lo mande
Ya en el pueblo. expulsado a la cárcel del Olimpo, pero va a
JENNIFERS. – ¿Pero qué ha pasado acá? volver.
¿Dónde está el alcalde? No está el alcalde, de MAYORDOMA. – ¿Y qué vamos a hacer?
pronto se lo llevó el príncipe cocodrilo. JENNIFERS. – Yo voy a pelear con él, es lo
Malvado, sé que ha venido por mí, sal de ahí único que puedo hacer.
de una vez por todas, que te voy a matar MAYORDOMA. – Yo te podría ayudar.
porque eres malo, y haces destrozos, sal de JENNIFERS. –No sé, de pronto, pero ahora
una vez por todas. tráeme algo de comer ¿qué hay de cena? ¿y
PRÍNCIPE COCODRILO. – Aquí estoy. compraste mis donas?
Uaaaaa (con gesto amenazante) y sí, he MAYORDOMA. – Si acá están.
venido por ti, me he escapado del Olimpo, JENNIFERS. – ¿Y de qué son?
vengo por ti, espada de fuego, (atacando a MAYORDOMA. – Bueno unas son de
Jenifers). chantillí, otras de frambuesa y…
JENIFERS. – Que te crees, soy yo Jennifers JENIFERS. – ¿Y de chocolate trajiste?
ahora el guerrero de los diez mil poderes, y MAYORDOMA. –si claro, tus favoritas, hay
no me vas a derrotar, espada de hielo. como cinco, solo para ti.
PRÍNCIPE COCODRILO. – ¿Por qué no? JENNIFERS. – ¿Y de cena? ¿Qué hay de
Soy más poderoso que tú. cena? Estoy muerto del hambre.
JENNIFERS. –ya lo veremos MAYORDOMA. – De cena hay arroz con
PRÍNCIPE COCODRILO. – Pues no, toma pollo y papas fritas.
(lanza la espada). JENIFERS. –Que rico, sírveme.
JENNIFERS. – Escudo protector, poder MAYORDOMA. –enseguida le recibo sus
infinito de lava, (despliega el poder con sus espadas.
manos) JENNIFERS. – Bueno, cuidado que son muy
PRÍNCIPE COCODRILO. – No, no, no, me pesadas (gesto de que se le caen de las
quemo… manos).
JENNIFERS. – Poder infinito de hielo (lo
lanza con su espada).
MAYORDOMA. –Sí, uichhh, pesan mucho, JENNIFERS. – Que tuviera cuidado, que algo
las voy a dejar en el estudio y ya regreso con iba a pasar.
su cena. MAYORDOMA. – qué raro, ¿Pero qué
JENNIFERS. – Bueno. podría ser?
MAYORDOMA. –Acá está servido el arroz JENNIFERS. – Yo creo que es mi papá, el
con pollo y las papas fritas, también le traje dios de dioses, que me está cuidando.
salsa de tomate y de tomar coca cola.
JENIFERS. – Gracias, mmm, está muy rico,
ahora después me baño y nos acostamos a ESCENAVI
dormir, mañana será un día muy largo.
MAYORDOMA. –está bien, ¿se le ofrece Ha llegado la hora del gran concierto y
algo más? Jennifers se viste de gala, para hacer su
JENNIFERS. – No. aparición en público, guardando con cuidado
MAYORDOMA. – ¿Me retiro? su identidad, y a la vez estando alerta de que
JENNIFERS. – No, acompáñame. nada malo pueda ocurrir. La Mayordoma por
MAYORDOMA. – Está bien, (toma asiento su parte, solo puede esperar a que poco a
cerca de Jennifers). poco Jennifers la haga participe de sus
JENNIFERS. –Ya terminé, puede recoger aventuras.
todo eso y gracias por las medicinas, ya me
siento mejor. MAYORDOMA, JENIFERS, PUBLICO,
MAYORDOMA. – Bueno. Casa de Jennifers, muebles (Interior- día),
JENNIFERS. – Ahora me voy a bañar para pueblo- exterior tarde.
que nos acostemos a dormir, mañana será un
día muy largo. JENNIFERS. – ¿Qué hay de desayuno?
MAYORDOMA. – Listo, me iré a dormir. MAYORDOMA. –Para hoy tenemos huevos
JENNIFERS. –Bueno, se baña y se acuesta en y café en leche, con pan y fruta.
su cama y enciende la televisión. Bueno, ya JENNIFERS. –Que rico, sírveme.
salió en las noticias que derroté al príncipe MAYORDOMA. –claro, aquí está servido.
cocodrilo, me voy a costar. Pasado un tiempo. JENNIFERS. –Está muy rico, hoy tenemos
¿Qué es ese ruido?, ¿qué son esas voces? un concierto, así que voy a arreglarme para ir,
¿Qué es eso? porque todo el mundo me está esperando.
VOCES (TENEBROSAS). – Jennifers, ten MAYORDOMA. –Está bien.
cuidado, va a pasar algo, Jennifers, ten JENNIFERS. – Listo, ya termine, recoge
cuidado, va a pasar algo. esto, me voy a arreglar, necesito que me
(Al día siguiente) alistes el micrófono, y la guitarra para el
MAYORDOMA. – (Suena el reloj concierto.
despertador). Ring, Ring, ya es hora de MAYORDOMA. –por supuesto.
levantarse, Jennifers es hora de levantarse, JENNIFERS. –me voy bañar, (chu, chun,
tan raro que no se ha despertado voy a ir a bañándose) listo esmoquin, listo, peinado,
ver. (En el cuarto) Jennifers Despierta, listo.
despierta. MAYORDOMA. – Lista la guitarra y el
JENNIFERS. – (Desperezándose), si, ya voy, micrófono, ¿se le ofrece algo más?
es que no dormí bien, anoche escuche unas JENNIFERS. – Por ahora, ya se puede retirar.
voces que me despertaron. MAYORDOMA. – Bueno, me pondré a
MAYORDOMA. – ¿Voces? ¿Qué voces? arreglar estas cosas, (recogiendo la loza de la
JENIFERS. – Unas voces que me decían mesa) lavándola y organizándola, como me
cosas, no sé quién pudo ser. gustaría ir a acompañar a Jennifers a su
MAYORDOMA. –Pero qué decían esas concierto, pero él quiere que yo me quede
voces? aquí por si pasa algo (en voz baja).
JENIFERS. – Listo, ya estoy listo me voy al JENNIFERS. – (Señal de silencio), ahora sí

concierto, chao. vamos a seguir con la otra canción, para mis
MAYORDOMA. –chao. fanes, que las quiero mucho.
JENNIFERS. – Hola a todos ¿cómo están? PUBLICO. –Siii, (Aplausos).
PÚBLICO. –Muy bien, siiii, que cante, que JENNIFERS. – ¡lluvia de chocolate!
cante que cante, siiii, que cante, siiii, que PUBLICO. – Siii (Aplausos).
cante, siiii, que cante… (Voces del público). JENNIFERS. – (señal de silencio), bueno
JENNIFERS. – (Apretando el puño), esta es ahora viene mi segunda canción, esta va para
la señal de silencio, bueno muchas gracias a todas las fanes,
todos por estar aquí, hoy tenemos muchas Hace mucho, pero mucho tiempo, no era tan
canciones para ustedes, con muchas feliz.
sorpresas. Ahora lo soy en mi mansión con mi
PÚBLICO. – (Aplausos) mayordoma,
JENNIFERS. – (Señal de silencio), bueno la Ahora lo soy en mi mansión con mi
primera canción va dedicada a todas mis mayordoma,
fanes que me quieren mucho, lluvia de Ahora lo soy con mi mayordoma, porque
chocolate para todas. estoy feliz,
PÚBLICO. –Siiii, gracias que rico, lluvia de ¡Porque estoy feliz!
chocolate.
JENNIFERS. –Bueno me alegra que les ESCENA VII
guste, ahora la canción para mis fanes, esta
canción es para ustedes: Llega un nuevo integrante, alguien para
Hace mucho tiempo había un niño que le ayudar a Jennifers a cumplir con las misiones
gustaba vivir en el Olimpo, de resguardar al pueblo, a sus habitantes y a
Pero de pronto su papá lo mandó a la tierra, la mayordoma, Tom asegura ser el apoyo
¡sí! para poder seguir en el rumbo de descubrir
Él era muy feliz allá, pero ahora está siendo los poderes del guerrero de los diez mil
muy feliz acá, ¡sí! poderes.
Él es un niño, y ese niño era yo, pero ahora
soy grande, y tengo veintisiete años, ¡sí! MAYORDOMA, JENNIFERS, TOM,
Y soy Jennifers y estoy a aquí por ustedes, PRÍNCIPE COCODRILO, Casa de Jennifers,
mis fanes. muebles (Interior- tarde), Pueblo (exterior –
PUBLICO. –Siii, (aplausos) tarde).
JENNIFERS. – (Señal de silencio), Muchas
gracias les voy a presentar a la banda, yo en JENNIFERS. –Bueno hay que arreglar las
el teclado, (Tocando el teclado). espadas. Las herramientas Mayordoma, que
PÚBLICO. – (Aplausos). me voy al sótano para poder arreglarlas
JENIFERS. – (Señal de silencio), lluvia de mejor, y también me llevas una limonada.
masmelos. MAYORDOMA. –sí, Jenifers, enseguida le
PÚBLICO. – Siii, son muy ricos. llevo las herramientas.
JENIFERS. – Yo en la guitarra (tocando la (Golpes en la puerta).
guitarra). MAYORDOMA. – ¿Quién será? Voy a ver.
PÚBLICO. – (Aplausos). TOM. – Hola Mayordoma soy Tom, amigo
JENNIFERS. – (Señal de silencio), ahora les de JENNIFERS y un mago.
presento al bajo. MAYORDOMA. – Mucho gusto, Tom; él te
PÚBLICO. – (Aplausos). está esperando; está en el sótano. Me da gusto
JENNIFERS. – (Señal de silencio), bueno y verte, vas a ser de gran ayuda para el guerrero
por ultimo yo en el bajo. de los diez mil poderes.
PÚBLICO. – (Aplausos)
TOM. – Lo sé. A mí también me gusta estar PRÍNCIPE COCODRILO. –Así los quería
aquí, voy a verlo. ver, vamos a ver que traen hoy. Y estas con
MAYORDOMA. – Voy a llevarle esta Tom el poderoso mago, pero no me van a
limonada con las herramientas, ¿se le ofrece derrotar, los voy a matar a ambos.
algo? TOM. –No, no nos vas a matar, listo
TOM. –puede ser una limonada también. Voy Jennifers.
a bajar entonces. JENNIFERS. –Listo Tom.
MAYORDOMA. – Si, yo también, vamos PRÍNCIPE COCODRILO. –No, espada de
(caminado hacia el sótano), llegó Tom, y te fuego.
traigo las herramientas y la limonada, ya le TOM. –Escudo protector. Ven Jenifers.
traigo una a Tom, permiso. JENNIFERS. –si gracias.
TOM. –Hola Jenifers, ¿para qué me has TOM. –poción de sueño.
llamado? PRÍNCIPE COCODRILO. –bloqueo de
JENNIFERS. – Necesito tu ayuda, el príncipe poción, devolver (Manos invierten el
cocodrilo volvió otra vez y ya he tenido movimiento).
muchas batallas, tú eres mi mejor amigo y TOM. – Noooo, cae desmayado.
además eres un mago poderoso, tienes que JENNIFERS. –No, despierta, Tom, no, lo has
ayudarme. dormido, voy a llamar a la mayordoma, (saca
TOM. – Bueno, acá tengo mis pociones, el celular, llamar mayordoma).
pueden servir, necesito espadas mágicas MAYORDOMA. – (Sonido del teléfono),
¿tienes unas? Ring, Ring. ¿Quién es? ¿El guerrero de los
JENNIFERS. – Sí, tengo otras para ti, porque diez mil poderes? pero ¿qué pasó? Aló, ¿qué
hoy vamos a ir a combatirlo, lo que viene es pasó Jenifers? ¿Ha ocurrido algo?
feo y necesito que me ayudes. JENNIFERS. –Necesito que vengas por Tom,
TOM. – Está bien. Acá estoy para ayudarte. ha ocurrido algo grave.
JENNIFERS. – Está bien, yo me voy a MAYORDOMA. –Ya voy, enseguida estoy
encargar de reparar las espadas y ponerlas allí.
bien para cuando llegue el príncipe cocodrilo PRÍNCIPE COCODRILO. – ¿A quién llamó?
y tú, has las pociones, necesitamos unas que JENIFERS. –No te voy a decir, ahora si voy
lo hagan dormir, para así poder atraparlo y acabar contigo y me voy a vengar de lo que le
derrotarlo. Así lo matemos, siempre vuelve. hiciste a Tom, toma patronus.
TOM. – Bueno. PRÍNCIPE COCODRILO. –Noooo.
JENNIFERS. – (Reparando las espadas), MAYORDOMA. – (Llegando al pueblo) he
están bien, ya les puse de nuevo adamantium, llegado, vamos Tom.
eso tendrá que servir, ¿cierto Tom? JENNIFERS. –A la mansión (señalando la
TOM. – Sí, yo ya estoy terminando las dirección).
pociones que lo van dejar dormido. MAYORDOMA. –Sí señor, a la mansión.
JENIFERS. – Bueno ya estamos listos, JENNIFERS. – Teletrasportación suprema.
vamos. Mayordoma y Tom, ahora si vas a saber lo
TOM. –Vamos. que es bueno príncipe cocodrilo, toma, y
MAYORDOMA. – ¿Para dónde van? toma, toma (lo golpea con su espada de
JENIFERS. –A matar al príncipe cocodrilo fuego).
MAYORDOMA. – ¿Puedo ir? Se escucha una gran explosión (Mansión)
JENIFERS. – No, tú te quedas acá por si pasa MAYORDOMA. – ¿qué fue eso? Espero que
algo. el guerrero de los diez mil poderes esté bien.
TOM. – Vamos. JENNIFERS. –Te lo tenías merecido,
JENNIFERS. – Vamos. teletrasportación a la cárcel del Olimpo y
Ya en el Pueblo (Tarde). espero que no regreses. Me voy para la
mansión, a ver cómo están la Mayordoma y
Tom. Ahora me voy para la mansión, MAYORDOMA. – Permiso, está todo listo
teletrasportación a la mansión. para la reunión.
Golpes en la puerta- mansión. JENIFERS. – Chito, chito, chito (en voz
MAYORDOMA. – ¿quién es? baja).
JENNIFERS. –Soy yo, ábreme pronto TOM. –Está bien podemos empezar.
MAYORDOMA. –¿Cómo te fue? JENIFERS. –Listo, empecemos. Bienvenidos
JENNIFERS. –Bien, estoy vivo. a todos, vamos a empezar con el show, este
acto de magia se llama espectro totups, turin,
ESCENAVIII turrrón, espectro totups. Listo.
TOM. –Ahora sigo yo, este se llama,
Ya son dos más que cuidan a Jennifers de los portfurios, magnus, porfurios magnus,
malvados intrusos, Tom y la Mayordoma, sin ¡conviértete!
embargo, en medio del regocijo, aparece el MAYORDOMA. – ¿Qué es ese ruido? Es
malvado Príncipe Cocodrilo, para llevarse a una explosión.
la Mayordoma, pero no lo conseguirá… JENNIFERS. –Sí, hay un ruido.
TOM. –es el príncipe cocodrilo.
MAYORDOMA, JENNIFERS, TOM, PRÍNCIPE COCODRILO. –si soy yo y he
PRÍNCIPE COCODRILO, Casa de Jennifers, venido por la mayordoma.
muebles (Interior- tarde) JENNIFERS. –No, por la mayordoma, no. No
te la vas a llevar.
JENNIFERS. – Hoy es la reunión, tenemos PRÍNCIPE COCODRILO. –si me la voy a
que arreglar todo para la reunión van a venir llevar la voy “sucustrar”.
muchos invitados y hoy voy a presentarme, JENNIFERS. –noooooooo.
con magia. TOM. –no lo voy a permitir, ella es buena.
MAYORDOMA. – Voy a organizar todo, va No te la vas a llevar.
venir Tom. MAYORDOMA. – ¡Auxilio! ¡Auxilio!
JENNIFERS. –Sí, él va realizar unos actos de ¡Ayúdenme!
magia. JENNIFERS. –No lo voy a permitir.
MAYORDOMA. –Bueno voy a organizar el MAYORDOMA. – ¡Auxilio!
escenario JENNIFERS. –Pues… No te la vas a llevar,
JENNIFERS. –Si eso organiza mientras que no te la vas a llevar.
yo ensayo. PRÍNCIPE COCODRILO. –Siiii, toma.
Golpes en la puerta MAYORDOMA. –Noooo, suéltame.
MAYORDOMA. – ¿Quién será? TOM. –Suéltala, espada de fuego (la lanza
JENNIFERS. –Seguro es Tom. contra el príncipe cocodrilo).
MAYORDOMA. –Sí, debe ser él. JENNIFERS. –Espada de hielo (la lanza
TOM. –Hola mayordoma, ¿Cómo estás? He contra el príncipe cocodrilo).
venido a la reunión, ya tengo mis actos listos. MAYORDOMA. – Cayendo al piso.
JENNIFERS. –hola Tom, ¿qué? ¿Listo? JENNIFERS. – Revivir, mayordoma
TOM. –Listo y la mayordoma tiene todo listo. (movimiento del cuerpo de la mayordoma).
JENIFERS. –Pues claro, es que ella es muy MAYORDOMA. – (Suspiro) estoy bien,
buena mayordoma, si vieras la comida que estoy bien.
hace, es muy buena. TOM. –Listo, listo, ya lo mandamos de nuevo
TOM. – ¿En serio? a la cárcel del Olimpo, se lo tenía bien
JENNIFERS. –Espera que la conozcas bien y merecido.
vas a ver; de pronto nos puede acompañar a ESCENA IX
nuestras aventuras.
TOM. – Puede ser. Se inicia un nuevo camino. Tom y Jennifers,
entrenan a la Mayordoma, para que pueda
defenderse, ya hace parte del equipo y poco a JENNIFERS. –Primero debes poner la espada
poco va surgiendo el guerrero de los Diez mil así (en posición ofensiva).
poderes y así mismo nuevos villanos. MAYORDOMA. – ¿Así?, ¿con la espada
inclinada?
MAYORDOMA, JENIFERS, Casa de JENNIFERS. –No, no, mira así, como si
Jennifers, muebles (Interior- tarde). fueras a atacar. Hagamos de cuenta que estos
muñecos son mugers, ellos tienen varios
JENNIFERS. – ¿Qué hay de desayuno? puntos débiles, entonces, así, les pegas, acá y
¡Mayordoma! acá, en las piernas más que todo. Ahora tú.
MAYORDOMA. –sí, señor hay huevos MAYORDOMA. – ¿Yo?, Ay no, eso está
pericos, chocolate y pan. muy difícil, no puedo, no puedo (entre
JENNIFERS. –Hoy vamos a hacer muchas sollozos).
cosas. TOM. –Ya, ya tranquila, pero no llore.
MAYORDOMA. – ¿Si? ¿Qué cosas? Jennifers, vuelve a explicar, porque ella no
JENNIFERS. –muchas cosas. entiende ¿cierto?
MAYORDOMA. – ¿Cómo cuáles? MAYORDOMA. –sí, no estoy entendiendo,
JENNIFERS. –Entrenar a la Mayordoma, por pero no me regañen.
si vuelve el príncipe cocodrilo; estuve JENNIFERS. –bueno está bien de lecciones
hablando con Tom, y vamos a entrenarte, no con espadas. Tom enséñale unos trucos de
demora en llegar, porque queremos que si magia.
pasa algo, estés entrenada. TOM. –Este paraliza a cualquier cosa, te lo
MAYORDOMA. –Me gusta la idea, de que voy a mostrar, pero es solo un ejemplo, esto
pronto podré acompañarlos. no se puede hacer por jugar, ¿listo?
(Golpes en la puerta). MAYORODMA. – ¿pero conmigo?
MAYORDOMA. – ¿Quién será? JENNIFERS. –Si porque así es la única
TOM. – Soy yo, Tom, mayordoma, ya llegué. forma en que aprendes.
MAYORDOMA. –si veo, y eso… ¿estás por MAYORDOMA. – ¿En serio? ¿Pero no hay
aquí? otra forma?
TOM. –Si es que vengo a enseñarte muchas TOM. –Bueno, te puede doler un poquito, no
cosas. Yo te voy a enseñar trucos de magia y más, pero vas a estar bien, yo te hago un
Jennifers a manejar las espadas. curamiento.
MAYORDOMA, Sí, sí, que chévere, pero MAYORDOMA. –Pues… si no hay de otra,
(con cara de tristeza), yo no tengo espadas. ni modo.
TOM. –Jennifers, me dijo eso y traje una para TOM. –Se llama patronus, ¿lista?
ti. (Saca la espada de detrás del pantalón y la MAYORDOMA. –lista
entrega). TOM. –Jennifers, atrás, ¡patronus!
MAYORDOMA. – ¿Para mí? MAYORDOMA. – (Sacudiéndose)
TOM. –Sí, para ti, o si no ¿Por qué vamos a TOM. –listo, ¡parar!
entrenar? MAYORDOMA. –No, no me siento bien.
MAYORDOMA. –Jennifers, mira, mira lo JENNIFERS. – ¡Curamiento! Listo.
que me trajo Tom, una espada, y mira es MAYORDOMA. –Gracias, eso estuvo muy
rosada con funda roja, muy linda, algo feo, no quiero eso de nuevo, además no sé
pesada, pero me da miedo, ¿tú también me cómo hacerlo.
vas a ayudar? TOM. –no tranquila, que eso aprendes.
JENNIFERS. –Sí, yo te voy a enseñar a MAYORDOMA. –Bueno, si tú dices.
pelear y hacer algunos trucos de las espadas, JENNIFERS. –Bueno, Tom ya se va, ahora
bueno empecemos las clases. vamos a arreglar las espadas, para que estén
MAYORDOMA. –lista. listas por si cualquier cosa.
TOM. –Bueno, nos vemos.
MAYORDOMA. –Jennifers ¿vas a bajar al Es que el guerrero dragón, Jennifers, no se

sótano a reparar las espadas? siente bien, está como raro, dice que se siente
JENNIFERS. –sí, tráigame las herramientas, mareado, ¿qué hago?, si te espero, bueno. Ya
tienen que quedar bien, por si cualquier cosa. llamé a Tom tenemos que esperar.
MAYORDOMA. –Sí como Usted diga. JENIFERS. – Está bien, pero no me siento
JENIFERS. –Voy a ir al sótano. Si suena el bien, creo que algo malo va a pasar.
teléfono, me pasa la llamada. MAYORDOMA. - ¿Cómo así?
MAYORDOMA. –Está bien. ¿Desea algo de JENNIFERS. – “Siiii”, no, algo me pasa,
tomar? (retorciéndose en la silla).
JENIFERS. – Sí, una limonada. MAYORDOMA. – ¿Estás bien? Voy por un
MAYORDOMA. –Ya se la llevo. medicamento.
JENIFERS. – Bueno. JENNIFERS. – (Tomando del brazo a la
(Sonido del teléfono. –ring, ring, ring) mayordoma). No me dejes, algo va pasar.
MAYODOMA. – El teléfono, ¿Dónde está?, MAYORDOMA. - ¿y Tom? Nada que llega,
ah, por aquí, aló ¿quién es? uichhhh, me quedo contigo.
TOM (AL TELEFONO). –Hola Mayordoma, JENNIFERS. – No soporto más, aichhhhh,
¿Cómo estás? eso fue el Príncipe cocodrilo que me hizo un
MAYORDOMA. – Bien, gracias. hechizo y va a sacar a mi demonio.
TOM(AL TELEFONO). –Yo también, estoy MAYORDOMA. - ¡No!, resiste, ya viene
bien, me pasas al guerrero dragón, quiero Tom.
decir, a Jennifers. JENNIFERS. – No. Ya no puedes hacer nada,
MAYORDOMA. – Pues es lo mismo aquí no está Jennifers, y te voy a atacar.
tranquilo, ya te lo paso, Jennifers, es Tom, te MAYORDOMA. – No, no, puedes, Jennifers,
paso la llamada. Guerrero Dragón, soy yo, la Mayordoma, no
JENNIFERS. –Listo ya la contesto, gracias, me vayas a hacer daño.
hola Tom, cómo estás?, si yo te dije, que ella JENNIFERS. – Sí te voy a dañar, de una vez
era buena, debemos esperar para ver cómo le por todas. (Entre Jennifers en el cuerpo)
va, pero si mi papá me la mandó es por algo, Espera Mayordoma ayúdame soy Jennifers,
para cuidarme, entonces, tenemos que no te dejare salir de nuevo.
esperar. MAYORDOMA. – No puede ser Jennifers,
ESCENA X esta hechizado, ha salido su parte mala.
JENNIFERS. –Sí y tú vas a tener que ver
Las fuerzas ocultas se apoderan del Guerrero como es.
Dragón, esta lucha será diferente, tendrá que MAYORDOMA. – Pues no me importa si me
llevarla a cabo él solo. Internamente en haces daño aquí voy a estar (tomando su
compañía de Tom y la Mayordoma. espada entre las manos).
JENNIFERS. –Sí, vamos a ver.
MAYORDOMA, JENNIFERS, TOM, MAYORDOMA. –Pues no me importa, vas a
PRÍNCIPE COCODRILO, Casa de Jennifers, ver realmente que puedo estar aquí, también
muebles (Interior- tarde), Pueblo (exterior – cuando estés malo.
tarde). (Entra Tom, lanzando un hechizo).
TOM. – ¡Estretopus!
MAYORDOMA. –Buenos días, Jennifers, MAYORDOMA. –No, no me hagas daño,
¿cómo estás? soy yo la mayordoma, escudo protector. No
JENNIFERS. – Pues son sé, me siento como voy a permitir que te lleves la parte buena de
raro, me siento como mareado. guerrero dragón. Sal de ahí príncipe
MAYORDOMA. – Espera voy a llamar a cocodrilo, sal de ahí, sé que estas por ahí. Por
Tom, para que venga, está muy raro esto, qué no te me enfrentas. Ya no puedes hacer
(tomando el teléfono) aló, Tom, ¿cómo estás? daño. Sal de una vez por todas.
PRINCÍPE COCODRILO. –Pues aquí estoy, a ser así, espada de fuego (señalando al
ahora si vas a tener que demostrarme si te Príncipe cocodrilo), es ahora mayordoma.
puedes defender. MAYORDOMA. –Hechizo de estatua, vamos
MAYORDOMA. –Pues sí me puedo Jenifers, te llevaré conmigo arriba y te daré la
defender, no le vas a hacer daño al guerrero poción de ser bueno.
Dragón. Es mi amo y estoy aquí para PRINCÍPE COCODRILO. – ¿Qué te pasa?
protegerlo. eso, no me hace nada, y Jennifers, ¿a dónde
PRINCÍPE COCODRILO. –Ja, ja, ja, espada fue?, ¡me han engañado!
de hierro, ataca (señalando a la Mayordoma). TOM. –sí, es verdad, ahora si estamos solo tú
MAYORODMA. –Escudo, protector, y y yo.
espada de fuego. PRINCÍPE COCODRILO. –Pues no importa,
(Golpes en la puerta). igual te destruiré, y luego a Jenifers, y de
MAYORDOMA. –No puedo abrir, en estos últimas a tu Mayordoma, para que te duela.
momentos, estoy ocupada. TOM. – ¿qué dices? Primero te mando de
TOM. –soy yo Tom nuevo para la cárcel del Olimpo antes que le
MAYORDOMA. –Sigue, estamos en el hagas daño a alguno de nosotros.
sótano, el Príncipe cocodrilo se ha apoderado PRINCÍPE COCODRILO. –Pues no importa.
del guerrero dragón y necesitaba tu ayuda, Espada de hierro, fusión de fuego.
¿Dónde estabas? TOM. – escudo protector y hechizo de
TOM. –Haciendo unas vueltas y no pude expulsión a la cárcel del Olimpo, vete de una
llegar a tiempo, ¿Dónde está? vez por todas.
MAYORDOMA. – En el sótano, ven. MAYORDOMA. –Acá estoy Jennifers,
TOM; Está bien, ¿qué ha pasado? tomate esto (dándole la poción).
MAYORDOMA. – ¿Qué?, como si fuera JENNIFERS. – (Tomando la poción), ahora
poco, mira como está Jennifers, el guerrero me siento un poco mejor ¿Qué paso?
dragón, está poseído. MAYORODOMA. – Nos atacó el Príncipe
PRÍNCIPE COCODRILO. – aquí estoy para cocodrilo, y debimos pelear con él, pero ya
ver. A que no pueden conmigo. todo pasó, todos estamos bien.
TOM. –Alto, ¿Qué haces aquí Príncipe PRINCIPE COCODRILO. – ¡Nooooo! ¡No
cocodrilo? He venido a rescatar a Jennifers. me manden a la ¡carcélllll¡
Aléjate mayordoma, eso es entre él y yo. TOM. –sí, te lo tienes bien merecido.
MAYODOMA. – Pero yo quiero ayudar, es JENNIFERS. – ¿Ese es Tom?
que me preocupa Jennifers. Además, puedo MAYORDOMA. –Si. Eso es, trata de
ayudar. descansar, ha sido un mal día lleno de
TOM. – Está bien, ponte en guardia porque agresiones.
esto se va a poner feo y vamos a rescatar a JENNIFERS. –Está bien.
Jennifers, apenas yo distraiga al Príncipe TOM. –Ya termine con él, pero puede volver.
cocodrilo, tú te llevas a Jennifers y le haces MAYORDOMA. – ¿Volver?
un hechizo de estatua lo llevas al segundo TOM. –Sí, volver, porqué es muy poderoso, y
piso y ahí está la poción mágica de ser bueno. además ya pudo hechizar al Guerrero dragón
MAYORDOMA. –Listo entendido. que antes tenía diez mil poderes y ahora es
TOM. –Ya llegué. Ahora sí, Príncipe mejor, pero no sé qué hacer.
Cocodrilo, ven a vértelas conmigo, si puedes. MAYORDOMA. – Ya lo veremos.
TOM. –Pues no te tengo miedo, te voy a JENNIFERS. – Sí, ya lo veremos.
destruir y con Jennifers, poseído, te voy a
llevar hasta la cárcel del Olimpo otra vez, va
EPÍLOGO:
Terapeuta. –Llegue a pensar que no podía entrar a su mundo. Supervisora. – ¿pero qué dices? Por
medio del teatro has logrado ocupar un lugar importante en el escenario de su imaginación;
Terapeuta. –bueno no fue tan fácil como crees. Supervisora. –Lo sé, en un inicio creí que no lo ibas
a lograr, pasó mucho tiempo, logramos permanecer, ¿No crees? Terapeuta. –Pues la verdad, aún
no sé cómo ocurrió, cada aventura de él, suponía una para mí, pero sencillamente solo queda en mi
mente el momento en que pude pertenecer a su mundo, sus aventuras, de cierta forma, me lo
permitieron. Supervisora. –No sería más bien que lograste entender su lenguaje, ese lenguaje
mágico con el que se cuentan los cuentos de hadas, con el que sueñan los grandes, pero que
entienden los niños. Terapeuta. –Quizá, no lo sé bien aún, pero creo que las aventuras van a
continuar. Supervisora. –Pero por supuesto, él te espera cada sesión, para que construyan juntos
un mundo en el cual él puede tener un lugar, un reconocimiento, verse a través de ti como alguien
que puede hacer las cosas bien. Terapeuta. –Es cierto.
SEGUNDO ACTO. –TRASFORMACIÓN DEL GUERRERO DE LOS DIEZ MIL

PODERES EN GUERRERO DRAGÓN
PREÁMBULO.
Las aventuras habían iniciado y poco a poco me fui adentrando en su mundo como cuando se sueña
algo imposible, algo que solo ocurre en lo más profundo de los anhelos de un niño en donde todo
puede ser posible. Fue así como enfrentarnos a los más perversos villanos, se volvió una lucha
diaria, acompañada de la celebración de los triunfos que traían nuestras batallas, en donde en
algunas resultábamos heridos, pero gracias a la magia y al sentimiento poderoso de poder resistir
lográbamos salir avante. Las aventuras cada vez se hacían más poderosas y era necesario acceder a
mayores poderes, por tanto el resurgimiento de un cambio era inevitable y efectivamente el suceder
de una evolución que traería consigo cambios que todos deberíamos enfrentar. De esta forma en
medio de su mundo mágico surgía la explicación de una metáfora que me permitiría comprender un
poco la concepción de su realidad, su otra identidad en donde se escondía para poder salvar y curar
a los niños lesionados y ayudar a los niños que no lograban entender las cosas. Yo, ya pertenecía a
su mundo maravilloso y sin pensarlo día a día me iría enfrentado cada vez más a retos mayores; así
mismo, ya no eran necesarias las palabras o las explicaciones, él seguía como un artista dándome el
camino para seguirlo, entonces yo tomaba su mano para adentrarme en la aventura de lo imposible,
de lo mágico.
ESCENA I son esos ruidos?, camina hacia la habitación

de Jennifers y abre la puerta.
Se escuchaban truenos a los lejos, afuera JENNIFERS. – (Mientras dormía, susurraba)
hacia mucho frio, las ventanas resonaban, mmmm, no, no me hagan eso, porque me
algo sucedería, y mientras tanto los dos quieren a mí. No se la pueden llevar.
dormían esperando algo en su interior. Pero el MAYORDOMA. – (Acercándose
día anunció la preparación para una gran suavemente a su cama y poniendo una mano
batalla. sobre su frente) ¿Qué ocurre?, ya, ya Jennifer
tranquilo solo es un sueño.
MAYORDOMA, JENNIFERS Casa de JENNIFERS. – (Susurrando) sí, solo es un
Jennifers, muebles (Interior- Noche) sueño (se acomoda en su cama, girando hacia
el otro lado).
MAYORDOMA. –Durmiendo en su cama,
mmmm, (despertándose) ¿qué pasa? ¿Qué
MAYORDOMA. –Tan raro, que serán esos JENIFERS. –Pues, ¿quieres saber la verdad?
sueños, me quedare acá por si me necesita, MAYORDOMA. –Sí, claro, que pasa con mis
cuidare su sueño. ropas.
(kikiriki kikiriki kikiriki) sonido de un gallo JENNIFERS. –Pues, que son muy feas y no
que anuncia que el día ya empezó. puedes ir conmigo así, (sonríe) esas te van a
JENNIFERS. – (Salta de la cama) ya es hora. quedar más bonitas.
MAYORDOMA. – (Dormida cerca a la cama MAYORDOMA. – (Rezongando), bueno,
de Jennifers) ahí, ¿qué paso? ¿Qué paso? está bien, yo me pongo lo que me dejaste,
JENIFERS. – ¿Y tú que haces aquí? después de que pueda ir contigo, no me
MAYORDOMA. –¿Cómo que, qué hago importa.
aquí, pues cuidándote, anoche tenías JENNIFERS. –Bueno, ve entonces, y déjame
pesadillas, bueno hablabas dormido, me terminar de comer.
preocupé, mucho, así que me quede contigo, MAYORDOMA. –Sí señor.
como la mamá que cuida a su hijo mientras JENIFERS. –no me digas así (sonríe).
duerme. MAYORDOMA. –Se me olvida ya voy a eso
JENNIFERS. – ¿Cómo la mamá que cuida a de cambiarme, me dirijo a la habitación por la
su hijo, mientras duerme? ropa, (cambiándose rápidamente, luego sale
MAYORDOMA. –Sí, porque me preocupe corriendo).
mucho, hablabas dormido. JENNIFERS. –lista vamos a entrenar tienes
JENNIFERS. –De verdad me cuidas que estar lista para lo que viene.
mayordoma. MAYORDOMA. –Siempre lista, vamos pues.
MAYORDOMA. –Por supuesto que te cuido. JENNIFERS. –Lo primero que vamos a
JENNIFERS. –Sí, es verdad, por eso estás entrenar son los ataques, no puedes esperar a
conmigo, pero ahora me voy a bañar y tú que yo siempre te voy a salvar. Bueno igual
prepárame el desayuno, que sea bien rico te salvo, pero tienes que aprender a
como siempre. defenderte para cuando yo no esté.
MAYORDOMA. –Claro que si como ordene MAYORDOMA. –Está bien, yo aprendo todo
Jennifers, (pasan unos minutos) está listo el lo que tú me enseñes, así podemos aprender
desayuno, pronto, ya está listo el desayuno, el uno del otro.
Jennifersssss, que pasa que no contesta. JENNIFERS. –Puede ser, siempre estás ahí,
JENNIFERS. –Ya, ya estoy aquí, ¿qué es de empecemos, ponte en posición, con la espada
desayuno? así (la empuña en su mano y la inclina hacia a
MAYORDOMA. –Si, como no, son Huevos mí en posición de defensa).
revueltos, con tostadas, mantequilla y MAYORDOMA. –Lista, (empuño la espada
mermelada y chocolate. en mi mano, en posición de defensa hacia él).
JENNIFERS. – (Saboreándose, mmmmm) JENNIFERS. – ¡Ataca! Como si fuera un
que rico, está bien desayunare rápido, tú ve a mugues, o el príncipe cocodrilo, ¡ataca!
cambiarte. MAYORDOMA. –Listo, (lo ataco varias
MAYORDOMA. – ¿A cambiarme? veces).
JENNIFERS. – ¡Pues, ve!, rápido, caramba JENNIFERS. –Sí, así, tienes que aprender
que no tenemos mucho tiempo para entrenar. Mayordoma, a defenderte, no puedes dejar
MAYORDOMA. –Pero que me pongo, hay (mientras me responde los ataques).
no entiendo Jennifers, tú me confundes. MAYORDOMA. –Sí, entiendo, tengo que
JENNIFERS. –No llores, ya, tranquila, en tu aprender a defenderme, para cuando tú no
cama te deje el traje para el entrenamiento, no estés, (mientras respondo sus ataques).
puedes ir por ahí vestida así, (señalándome de JENNIFERS. –Una más y terminamos, no te
arriba abajo). rindas, tu puedes, lograrlo (me devuelve otro
MAYORDOMA. –Como así, pero que tienen ataque más fuerte).
mis ropas.
MAYORDOMA. – (Entre pucheros), Si, está MAYORDOMA. – (Sonrió), que receta más
bien, una más y terminamos (respondiendo su rara.
ataque). JENIFERS. –Pero funciona, vas a ver, es muy
JENNIFERS. –Ya terminamos, descansa te poderosa, (mientras agita el recipiente de
puedes sentar, voy a ir a la computadora, para arriba abajo).
ver que novedad hay, no vaya a ser que el MAYORDOMA. –No lo dudo, por supuesto,
príncipe cocodrilo regrese, (se dirige al debe ser muy poderosa con todos esos
estudio), computadora, ultimas noticias, ingredientes y ¿Cómo se llama la poción?
(mientras arrastra las manos visualizando), JENNIFERS. –Pensé que ya te h había
estas no, son pasadas, nuevas noticias dicho, se llama Esperotoctopus
computadora (arrastra su mano derecha), MAYORDOMA. –Esperotoctopus, ¿y para
cerrar página, abrir página nueva qué sirve?
computadora, mostrar planos de la ciudad, JENIFERS. –Pues para paralizar a la gente, es
(arrastra su mano derecha hacia abajo, en forma de capsula, solo que aún le falta un
mientras que con la izquierda, la lleva arriba), poco, entonces la lanzamos y paraliza a la
estos son muy bien (abre sus manos hacia gente, puede servir para muchas cosas, pero
adelante para agrandar la imagen), si son los esa la usa los Muguers, así que debes
encontré, perfecto, los encontré, que bien. aprender a defenderte, por eso la hice.
Listo ya descansaste mayordoma, mientras Entonces, como se saca ahora el escudo de
corre hacia la sala donde me encuentro. bloqueo, primero pones las manos asi, (con
MAYORDOMA. –Sí, ya descanse. las palmas hacia afuera muy abierta y justas),
JENNIFERS. –Bueno menos mal, porque en ese momento gritas, escudo de bloqueo,
ahora seguimos con las pociones, espera ya sacas toda tu energía y lo haces explotar
regreso (se dirige al estudio y trae consigo su cuando te lancen el ataque. ¿Lista?
botiquín), con esto te voy a enseñar hacer MAYORDOMA. – Bueno no del todo, la
algunas posiciones, las básicas, pues tú no verdad, tengo como miedo.
eres una maga del todo, pero lo más JENIFERS. – Como, que miedo, no nada de
importante, es que aprendas a bloquear los miedo, estás conmigo y si te pasa algo te
hechizos, listo así yo hago los dos hechizos y hago curamiento.
tu aprendes a hacer el escudo protector, ese MAYORDOMA. – Bueno está bien, lista,
tienes que aprenderlo, como sea. pero con miedo, aunque el miedo a veces
MAYORDOMA. –Pero no me va a pasar ayuda un poco.
nada cierto. JENNIFERS. – Es cierto y se siente en el
JENNIFERS. –No, pero si te pasa estás estómago, pero bueno ya están las capsulas,
conmigo, tranquila (me soba el hombro). pero espérate y hacemos de una vez la otra
MAYORDOMA. –Está bien, pero me poción, sólo es agregar colmillos de lagarto y
ayudas, segurito no me pasa nadita, tengo creamos la otra poción.
miedito. MAYORDOMA. – ¿Y esa cuál es?
JENNIFERS. –Mayordoma, por favor claro JENNIFERS. –Esa es la spartana, ya te digo
que te ayudo, uno aprende con dolor. para que sirve, porque sé que me vas a
MAYORDOMA. – ¿Cómo así? preguntar (sonríe).
JENNIFERS. –Bueno, no siempre (sonríe), MAYORDOMA. – (Sonríe), si así es, me
pero a veces sí, pero igual no te va a pasar gustaría saber para qué sirve además porque
nada y si, si, te hago curamiento y listo. debo hacer el escudo protector y tengo miedo
MAYORDOMA. –bueno está bien. de que algo me pase.
JENNIFERS. –Primera poción (saca dos JENNIFERS. –Esta te hace arder por dentro
recipiente delgados), polvo de hada, diente de hasta quemarte.
enano, hueso de árbol, y moco de cocodrilo. MAYORDOMA. –Uichhhh, esa es más
peligrosa, creo, la verdad es me da más
miedo, pero primero me haces una y luego la JENNIFERS. –Tranquila, no pasa nada,
otra y así saco el escudo o las dos. estarás bien, (pone sus manos cerca de mi
JENNIFERS. –No sé, de pronto una por una, pecho sin tocarme y las mueve de arriba
ahora lo decido, bueno, lista te va una abajo) ¡curamiento!, ¡curamiento!,
primero. ¡curamiento!, Ya estas mejor (le da la mano y
MAYORDOMA. –Lista, de una ya estoy lista la ayuda a levantarse.
(en posición defensiva, empuñando las MAYORDOMA. –Gracias ha sido un
manos). entrenamiento muy duro y doloroso.
JENNIFERS. –Listo, acá va la poción JENNIFERS. –Te lo dije, solo con dolor se
recuerda el escudo protector hace que no te aprende.
pase nada, recuerda cómo hacerlo, listo, acá MAYORDOMA. –No, pero hay otras formas,
va, ¡Esperotoctopus! es seguro, vamos a ir viéndolas.
MAYORDOMA. – (Abriendo las palmas
hacia afuera en posición hacia él) ¡escudo ESCENA II
protector!
JENNIFERS. –Muy bien Mayordoma, Era necesario un cambio para Él, para ocultar
aprendes rápido. del mundo su identidad y poder salvar a los
MAYORDOMA. – (Inclinada hacia abajo), si suyos de los malvados Muguers, de los seres
pero he quedado sin energía. desterrados del Olimpo que lo persiguen sin
JENNIFERS. –Tranquila, toma, (poniendo su cesar, desde que llegó a la tierra; era
mano sobre mi hombro) ¡curamiento!, eso te necesario algún tipo de protección, un refugio
puede pasar, porque el escudo protector gasta y surgió entonces lo inevitable.
mucha energía.
MAYORDOMA. –ah, ya entiendo, por eso MAYORDOMA, JENIFERS, JULIAN, TOM
me siento tan agotada. Mansión (interior- Noche) Pueblo (Exterior-
JENNIFERS. –Así es, pero ya estás mejor Día).
con el conjuro de curamiento, ¿cierto?
MAYORODMA. –Sí, sí, ya me siento me JENNIFERS. –Bueno ya es hora de dormir,
siento mejor, y estoy lista para la otra poción, vamos a acostarnos, mañana será un día muy
lista. largo.
JENNIFERS. –Bueno acá va, spartana. MAYORDOMA. –claro, vamos a dormir,
MAYORODMA. – (Abriendo las palmas hasta mañana.
hacia afuera en posición hacia él, pero Los dos se retiran a sus cuartos a dormir, al
separándolas un poco más). pasar uno minutos suena un gallo (kikiriki
JENNIFERS. – ¡No, no, no! Mayordoma, kikirikikikiriki)
dejaste entrar la poción. JENNIFERS. –Ya es hora de levantarse,
Como en cámara lenta. ¡Mayordoma! ¡Mayordoma! (desde su cuarto,
MAYORDOMA. –No, no, no puede ser desesperándose).
(lanzándose la suelo) me quemo, me quemo, MAYORDOMA. – (Saltando de la cama)
(revolcándose en el piso) ayúdame, por favor. Como así ya amaneció, listo, Ya voy
JENNIFERS. –Tranquila, ¡viento helado! JENNIFERS.
MAYORODOMA. – (moviéndose menos, JENNIFERS. –Pronto, Mayordoma, prepara
hasta quedar muy quieta). el desayuno, muy rico eso sí, y te vistes
JENIFERS. – (Se acerca a ella y se arrodilla a rápido que vamos a salir al pueblo.
su lado, tocando su frente) Mayordoma, MAYORDOMA. –Listo ya voy, ya está todo
Mayordoma, despierta. listo, el desayuno está listo.
MAYORDOMA. –sí, sí, ya estoy JENNIFERS. –Muy bien, estás muy rápida
despertando, no lo logré, no pude. (sentándose en la mesa) ¿qué es de desayuno?
MAYORDOMA. –Sí, son waffles, con nútela MAYOROMA. – ¿quién me llama? ¿Quién
y leche. es?
JENNIFERS. –Huyyy, que rico TOM. –Soy yo, Mayordoma, Estuvo muy
(saboreándose), bueno, comeré rápido, feo, todo, estuvo feo.
porque ya tenemos que salir MAYORDOMA. –Tom, ¿qué ha pasado?,
MAYORDOMA. –Yo ya estoy lista. ¿Estas bien?, ¿qué ocurrió?, ¿Por qué estas
JENNIFERS. –No, pero qué, tan lista, pues
así?
(se ríe), tráeme las espadas, el botiquín y
TOM. –Es muy feo.
salimos.
MAYORDOMA. –Si, como diga MAYORDOMA. –Pero respóndeme
(Poniéndome la mano en la frente en señal (agachándose cerca de él).
militar), ya están acá las espadas y el TOM. – Es que vine al pueblo, por unas
botiquín, vamos. cosas, pero de pronto llego el príncipe
JENNIFERS. –Sí, vamos, (inclinándose hacia cocodrilo, y empezó a quemarlo todo, dijo
abajo) ¡teletrasportación! que era una amenaza para el Guerrero de los
MAYORDOMA. – (Atrás de él, diez mil poderes, y me ataco, él sabe quiénes
inclinándome hacia abajo) ¡Teletrasportacion! somos, tenemos que hacer algo.
En el pueblo la gente corre de un lado para MAYORDOMA. – (Se acerca un poco y
otro y gritan. pone la cabeza de Tom en sus piernas,
MARTIN. – (Corriendo) Guerrero de los mientras sostiene su mano) sí, tenemos que
Diez mil poderes, menos mal, estás acá,
hacer algo, no te preocupes, estás muy débil,
(estrechando su mano).
JENNIFERS. – ¿Cómo así? ¿Qué paso? voy a llamar al Guerrero de los Diez mil
MARTIN. –No sabemos bien, pero el pueblo poderes.
se está incendiando, dicen que fueron los TOM. –Sí, eso es, llámalo dile que venga.
Muguers pero que huyeron, no sé qué traman, MAYORDOMA. – (saca su celular y marca,
la verdad todo el mundo está espantado. suena un tono del celular piiiii, piiiiii) aló,
JENIFERS. –Pero ya estoy aquí, vamos a Guerrero de los diez mil poderes, soy yo la
hacer algo Julián, fresco, no pasa nada, mayordoma, Tom está muy débil, lo podemos
veremos que hacemos, pero vete para tu casa. perder, te necesitamos, ¿dónde estás?,
tenemos que decirte algo, es urgente. (Cuelga
MAYORDOMA. – ¿Cómo así? ¿Qué ha el celular).
ocurrido?, vamos a ver, hay que sacar a la TOM. – (Entre gemidos) ¿Qué dijo?
gente y apagar el fuego.
MAYORDOMA. –Viene para acá, está por
JENNIFERS. –Si eso es lo primero ¡aire frío!
llegar.
Chuuuuuuuuuuuuuuuuu ¡aire frío!
Chummmmm chummmmm (poniendo su TOM. –Me siento muy débil.
manos hacia arriba (una espesa bruma ha MAYORDOMA. –Ya bien, tranquilo, no
empezado a esparcirse), Mayordoma, ve a hables.
rescatar a los niños, sácalos a todos, iré a JENNIFERS. – ¿Qué pasó?, no puede ser,
investigar que es, si me necesitas me llamas ¿qué le ocurrió a Tom?
por teléfono. MAYORDMA. –Está muy débil, fue el
MAYORDOMA. –Está bien, los sacare a príncipe cocodrilo, dijo que era una amenaza,
todos. (Adentrándose cada vez más al Tom dice que él sabe cómo encontrarnos y va
pueblo), vamos, vamos, todos por acá, ir por nosotros.
debemos salir de acá, hay mucho humo, JENNIFERS. – Tenemos que hacer algo,
(siente que alguien la llama). primero curar a Tom (se inclina hacia Tom y
(Entre susurros – Mayordoma, Mayordoma, pone sus manos sobre él) curamiento.
Mayordoma).
TOM. – (Sacude su cuerpo hacia adelante) JENNIFERS. –ya llegamos, y Tom se fue
uichhhh, me duele todo, pero ya me siento para su casa, pero ahora te voy a decir mi idea
mejor, pero no me puedo parar. para poder confundir al Príncipe cocodrilo.
JENIFERS. –Te voy a teletrasportar a la MAYRODOMA. –Dímela
mansión, quédate allá, y yo con la JENNIFERS. – (saca de la parte trasera una
Mayordoma, arreglamos todo acá. máscara) de ahora en adelante seré el
TOM. –Bueno. guerrero Dragón, ya crecí, ya no nos pueden
JENIFERS. – (Señalando a Tom) encontrar.
¡teletrasportación a la mansión! MAYORDOMA. –Eso veo, has crecido, y
TOM. –Chummmm. ahora nos podemos defender.
MAYORDOMA. –Y ahora, ¿Qué hacemos? JENNIFERS. –ya me sé defender, pero tú me
JENIFERS. –Vamos, a ver cómo están todos, vas a seguir acompañando.
tú ve por ese lado, en guardia, no vaya ser MAYORODOMA. –Mientras duren las
que el príncipe cocodrilo, este por ahí, no aventuras.
quiero que te haga nada. JENNIFERS. –Mientras duren.
MAYORDOMA. –Está bien, yo me voy por
acá y seré cuidadosa. ESCENA III
JENNIFERS. –Sí, mucho cuidado.
MAYORDOMA. –Sí, JENNIFERS Su identidad secreta ya estaba asegurada,
JENNIFERS. –Yo me voy a ir por acá, nos cada vez era más difícil que le hicieran daño,
encontramos en la casa del alcalde en media sin embargo, habría que acudir a la magia
hora. para poder enfrentar a los terribles monstruos,
Pasada media hora (a las afueras de la casa era momento de recurrir a la construcción de
del alcalde) su varita mágica para poder depositar su
MAYORDOMA. – ¿Cómo te fue?, por allá, poder y su libro de magia para poder guiar el
la gente ya estaba mejor, no hubo heridos, camino, que lo llevaría a derrotarlos, que
solo fue humo, pero a la próxima debemos entrarían a su mundo para destruir a la
tener cuidado. Mayordoma y Tom.
JENNIFERS. – A mí me fue bien, tampoco
habían heridos, pero tienes razón debemos MAYORDOMA, JENIFERS, TOM,
hacer algo, tengo que protegerlos a todos y si HOMBRES DE ROCA Y LAVA. Mansión
el Príncipe cocodrilo, ya sabe quiénes somos, (interior- Noche). Pueblo (exterior – día).
va a venir a la mansión y esta vez nos puede
matar o sucustrarnos. MAYORDOMA. –Ya es de noche, el día se
MAYORDOMA. – ¿Y qué vamos a hacer? pasó muy rápido.
JENNIFERS. –La única forma es una idea JENNIFERS. – Como siempre, pero hoy
que tengo, pero vamos a la mansión acá nos tenemos que ir al laboratorio.
pueden escuchar y mejor venimos después TOM. – ¿Al laboratorio y para qué?
con el alcalde. MAYORDOMA. –no te hemos dicho Tom,
MAYORDOMA. –Está bien, vamos. vamos a construir una varita mágica para
JENIFERS. –Vamos, Mayordoma, poder canalizar los poderes del guerrero
¡teletrasportación a la mansión!(inclinándose Dragón, pues él no es un mago como tú, así
hacia adelante). que debe canalizar esos poderes.
MAYORDOMA. – ¡teletrasportación! A la JENNIFERS. –Exacto, vamos que los
mansión (inclinándose hacia adelante). necesito a los dos.
De vuelta a la mansión.
TOM. – ¿A los dos?, pero ya es de noche JENNIFERS. –Sí, muy rico, esta delicioso,
debo ir a mi casa a descansar. quiero más gaseosa, me sirves por favor.
JENNIFERS. –No señor, usted se queda hoy MAYORDOMA; Con gusto, toma.
aquí, la noche va a ser larga. TOM. –Listo ya terminé, recojo lo mío y los
MAYORDOMA. –Sí, no te preocupes Tom, veo en el laboratorio, voy a seguir, para
yo te preparo la cama, y por tu casa no hay empezar, como dice Jenifers, el tiempo es
problema enviamos unos guardianes para que poquito.
la cuiden. JENIFERS. –Está bien, ya vamos.
TOM. –Sí es así, pues de una, me MAYORDOMA. –Listo ya termine, recojo lo
convencieron, pero comemos primero, tengo mío y bajo al laboratorio.
mucha hambre, y si vamos a trabajar toda la JENNIFERS. –Sí, baja y acompaña a Tom,
noche más vale que me den de comer. tengo una tarea para ti.
JENNIFERS. –Por supuesto. ¡Mayordoma! MAYORDOMA. – (Con Mirada expectante),
MAYORDOMA. –Dígame. está bien, nos vemos allá.
JENNIFERS. –Dos, cosas, pero rápido, que la JENNIFERS. –Ya voy a terminar, ahora bajo.
noche también se pasa rápido, primera, En el sótano, en el laboratorio Tom y la
organice la cama de Tom, en el cuarto de Mayordoma.
huéspedes, segunda, cosa, haga la cena, algo TOM. –Vamos acomodar las cosas para
rico y rápido, en cinco minutos debe estar cuando baje Jenifers.
listo. MAYORDOMA. –Se ve raro, cierto, está
MAYORDOMA. –Por supuesto cinco preocupado.
minutos (sale corriendo y se oyen unos ruidos TOM. –pues, si, es un semi – dios, y como no
en el cuarto y luego en la cocina) Listo, todo estar preocupado, pero vamos a ayudarlo.
está listo, a cenar, listas las dos cosas, la MAYORODOMA. –Sí, lo vamos a ayudar,
primera el cuarto de huéspedes está listo para para que pueda derrotar lo que venga.
Tom y la cena ya está, y antes de que me Muestras tanto, en el estudio JENNIFERS ve
pregunte, que es, es perro caliente, con papas las noticias.
a la francesa, y gaseosa al gusto, tenemos JENNIFERS. – (Frente al televisor) pero ¿qué
coca cola, y manzana, la que quieran. es eso?, ¿por qué pasó eso?, los hombres de
TOM. – ¡Huy!, pero eso si fue veloz piedra y lava van llegar al pueblo mañana
Mayordoma. tenemos que detenerlos. Malo, malo, malo el
MAYORDOMA. –Sonríe, sigan por favor. Príncipe Cocodrilo los mando. Voy a ir a
JENNIFERS. –si ella, cada vez mejora más, decirles y así hacer lo de esta noche para
ya sabe hacer las cosas más rápido, y sabe poder ir mañana por él.
pelear, entrena bien y todo, sigamos. Jennifers, se reúne con Tom y la
TOM. – ¿Mayordoma?, ¿no nos acompañas? Mayordoma en el laboratorio.
MAYORDOMA. – (De pie cerca a la mesa, JENNIFERS. –Bueno, hay una muy mala
viendo a Jenifers) Pues, no sé, yo siempre… noticia en la televisión, el hombre de piedra y
JENIFERS. –Nada desde ahora nos lava llega mañana al pueblo, así que nos
acompañas a la mesa, ya eres una de tenemos que apresurar con todo acá.
nosotros. MAYORDOMA. – ¿Los hombres de piedra y
TOM. –Si. Comamos que esto se ve muy lava?, suena muy mal, la verdad me da
bueno. miedo.
MAYORDOMA. –Si comamos, mmmm, que TOM. –Ahora no te puede dar miedo
rico me quedo. Mayordoma, ellos son muy malos.
JENNIFERS. –Sí, mucho y viene a destruir MAYORDOMA. –Ya estoy por terminar la
todo. varita, pero Jenifers, me la ayudas a terminar,
MAYORDOMA. –Sí, eso veo ¿de dónde hay que pintarla, ¿de qué color la quieres?
vienen? JENNIFERS. – (muy emocionado, saltando),
TOM. –Yo te explico, es muy malo, pero los si yo la termino, y la quiero de color roja,
podemos destruir, ellos son muchos, son para que salga con la máscara verde.
expulsados de la cárcel del Olimpo tienen MAYORDOMA. –Pues no combina mucho,
forma de enanos de roca y lanzan lava por la pero si la quieres de ese color, está bien, pero
boca. no va estar seca para hoy.
JENNIFERS. –Eso es, así son, tenemos que JENNIFERS, No importa, con el libro de
mandarlos de vuelta a la cárcel, allá deben magia nos vamos, mientras se seca la varita
estar, pero esto tuvo que ser el príncipe (toma pintura, y pinta la varita de rojo, el palo
cocodrilo. y la estrella), ahora nos vamos a dormir,
MAYORDOMA. –Pues manos a la obra, no todos a dormir, falta poco para que amanezca.
les tengo miedo enanos malvados, además Todos, se dirigen a sus cuartos, luego de
vamos a derrotarlos, ¿qué debo hacer?, estoy unos minutos suena un gallo (kiriki, kikiriki,
lista. kikiriki, kikiriki)
TOM. –Así se habla mayordoma, muy bien. JENNIFERS. –Ya es hora, todos a levantarse,
Empecemos. ¡Mayordoma!, pronto el desayuno, vamos
JENNIFERS. –Bueno Tom, te vas a encargar tenemos que salir.
de algo muy importante, me vas a hacer un MAYORDOMA. –Ya está todo, listo, hice
libro de magia, donde pueda encontrar todos cereal, es más rápido, y Tom, ya sale, se está
los hechizos poderosos, para poder hacerlos. cambiando.
TOM. –Sí, es una tarea difícil, pero ya voy a TOM. –Ya estoy listo, comamos rápido.
hacerlo. JENNIFERS. –Listos, todos, listos, espadas,
JENNIFERS. –Bueno, y tú Mayordoma, es mascara, libro de magia, están todos listos,
algo muy importante, tienes que hacerme la (inclinándose hacia adelante).
varita mágica, tiene que ser muy poderosa, así ¡teletrasportación suprema al pueblo!
podremos derrotar los hombres de piedra y Tom y la Mayordoma, se hacen a tras de
lava, es la tarea más importante, así que Jenifers, y llegan al pueblo.
confió en ti. JENMIFERS. –Allá están, ojo con ellos,
MAYORDOMA. –Listo, no te voy a siempre vienen de a tres, y no se olviden de
defraudar, la voy hacer. utilizar el escudo protector, cuando les echen
JENNIFERS. –Yo voy hacer el plan para lava, Tom cuida a la Mayordoma.
mañana, capturar a los hombres lava, tenemos MAYORDOMA. –Pero nos es mejor que nos
que primero pitrificarlos. unamos, y tú con tu libro de magia, así,
MAYORDOMA. –Será Petrificarlos. nosotros te protegemos, y tu lanzas el hechizo
JENNIFERS. –Sí, eso, ¿cómo es que se dice? de petrificación.
MAYORODOMA. –Petrificarlos TOM. –Tiene razón, lo que dice la
JENNIFERS. –Pe – tri- ficarlos Mayordoma.
MAYORDOMA. –Eso, es Jenifers, así. JENMIFERS. – ¡Bueno! El que manda soy
TOM. –Bueno, yo ya encontré el libro en que yo, yo digo que nos dividamos, y cada uno
voy a poner todos los hechizos, y los que pelee hasta que los dejemos en el suelo, y al
vayan saliendo. final los petrifico y los mando al Olimpo.
TOM. – (Mal humorado) Como quieras, estás
fastidioso, vamos Mayordoma.
MAYORDOMA. –No se peleen, que ya TOM. –Listo voy por ella.

vienen. JENNIFERS. – (Dirigiéndose a los hombres
HOMBRES DE ROCA Y LAVA. –Hemos de pierda y lava), no se los voy a perdonar
venido a destruirlo todo, a ustedes, al pueblo acá va el hechizo, ¡petrifica- cion!
a todos, y me divertiré de lo lindo con la Chummmmm, chuuuuu chunnnnnnn. Y
Mayordoma, la voy a llevar conmigo para el ahora, regresen a la cárcel del Olimpo
inframundo. teletrasportación suprema a la cárcel del
TOM. –Sí ves, eso es lo que quieren, que olimpo.
“peliemos”. HOMBRES DE ROCA Y LAVA. –Noooooo,
JENNIFERS. –Bruto, así, no se dice, bruto, volveremos, lo verán y me la llevare
bruto, bruto, peleemos. (mientras se van desapareciendo).
MAYORDOMA. –bueno ¡ya! TOM. –Jenifers, ven tenemos que hacer algo
HOMBRES DE ROCA Y LAVA. – no responde. ¡Mayordoma!, ¡Mayordoma!
(Tomando por detrás a la Mayordoma, y Tocandole, la mejilla, ¡Mayordoma!
escupiéndole fuego). JENNIFERS. –Ven retírate, (corriéndolo a un
TOM. –Nooooooooooooooooooo, a ella lado) déjame a mí, Curamiento, curamiento,
nooooooooooooo, ¡Mayorodoma! curamiento.
MAYORDOMA. – (Cayendo al suelo) MAYORDOMA. – (Entre gemidos), si ya
HOMBRES DE ROCA Y LABA. –Es mía, estoy bien, ¿qué paso?
me la voy a llevar y que van hacer. JENNIFERS. –Ya lo derrotamos vamos a la
JENNIFERS. –No te la vas a llevar, Tom, ven mansión, vamos, ¡teletrasportación suprema
Vamos a unir nuestros poderes, y usaremos el para la Mayordoma, para Tom y para mí.
hechizo de petrificación, ahora.
TOM. –Sí nos vamos a unir, no sabes de lo ESCENA IV
que somos capaces.
HOMBRES DE ROCA Y LAVA. – Y todo parecía no traer consigo ninguna
(Acercándose, todos juntos, y votando lava sorpresa, sin embargo, lo inesperado no
por la boca) Chum, chun, vamos a acabar con tardaba en llegar, era necesario pensar en
ustedes. No la van a poder salvar. nuevas soluciones, nuevas invenciones y ellos
TOM. –Como que no, vamos a acabar se vieron a los ojos y se repitieron el uno al
contigo y regresaras a donde perteneces, a la otro que se acompañarían en ese momento.
cárcel. Vamos Jenifers.
JENNIFERS. – (inclinando su espada hacia MAYORDOMA, JENIFERS, TOM,
los Hombres de piedra y lava) Listo, poder HOMBRE PIEDRA. Mansión (interior- Día).
supremo de congelamiento. Hay un gran revuelo en la mansión ha
TOM. –Voy detrás de ti, escudo protector. llegado una carta, y no parece traer noticias
Adelante, así, lo estas congelando, sigo acá buenas.
detrás de ti.
MAYORDOMA. – (En el suelo, sin MAYORODOMA. –Buenos días, ¡Jenifers!,
reaccionar) ¡Jennifers!
HOMBRES DE ROCA Y LAVA. –Noooo, JENIFERS. –Dime, ¿Qué pasa?, estoy en el
noooooo, no nos podemos moverrrr (quedan laboratorio haciendo unas pociones, baja.
paralizados). TOM. –Ven Mayordoma, estamos en el
JENNIFERS. – Listo yo mando el hechizo, tu Laboratorio, baja.
ve por la Mayordoma, antes de que se La Mayordoma, baja al laboratorio y se
descongele. encuentra con Jennifers y Tom.
MAYORDOMA. –Hola a los dos, he pasado padre. No puede ser, y ahora que vamos a
por la puerta y he encontrado esta carta, no la hacer.
he querido abrir está dirigida al guerrero MAYORDOMA. –Pues destruirlo, si viene
Dragón y como remitente aparece el Olimpo. por nosotros lo vamos a destruir no nos,
JENNIFERS. –Como así, ¿remitente? vamos a dejar y lo regresaremos a la cárcel
MAYORODOMA. –Remitente es de donde del Olimpo, tenemos que prepararnos.
viene la carta, y dice que viene del Olimpo. JENIFERS. – ¡Ve a buscar a Tom!, ¡ve!
JENIFERS. –Tan raro, que podrá ser, vamos Tenemos que prepararnos, tienes razón lo
a leerla, vamos a arriba para hacernos en la vamos a derrotar.
sala y ver qué es esto. MAYORDOMA. –Claro ya voy por él,
TOM. –yo me quedo acá terminando las espérame ya lo llamo, voy a ir al laboratorio.
pociones si es algo raro me llaman. JENNIFERS. –Pero rápido queda poco
MAYORDOMA. –Está bien, Tom, Vamos tiempo, apúrate.
Jenifers, vamos a ver que trae esa carta. La Mayordoma, baja al laboratorio en busca
JENIFERS. –Vamos Mayordoma, la verdad de Tom.
está muy raro. MAYORODOMA. –¡Tom!, ¡Tom!, Jennifers,
La Mayordoma y Jenifers, suben a la sala. te necesita urgente, apúrate, pronto, ha pasado
MAYORODOMA. –sentémonos, hay que algo terrible vamos.
tomarlo con calma te ves algo nervioso. TOM. – ¿Cómo así? ¿Qué ha pasado?,
JENIFERS. –Pues la verdad sí, tengo una vamos, vamos.
“primonición” La mayordoma y Tom, suben a la sala y se
MAYORODOMA. –Sera premonición, como encuentran con Jennifers.
de que algo malo vaya a pasar, de pronto, MAYORDOMA. –Ya lo traje estamos listos.
debemos mantener la calma si es algo malo JENnIFERS. –Eso espero esto es terrible,
estamos juntos y podemos solucionarlo tenemos que preparar burbujas de luz es lo
juntos, como siempre, estamos los tres, no único que lo puede detener y así poderle
hay porque preocuparse. echar fuego y hielo, y así lo mandamos a la
JENIFERS. –Pues eso, una pre – mo- ni- cárcel del Olimpo.
ción, así ¿cierto? TOM. –No puede ser, no puede ser, no me
MAYORODOMA. – (Asintiendo con la digas que el hombre piedra, se escapó, se
cabeza) tranquilo abramos la carta. escapó y como supiste, como paso, y ya está
JENIFERS. –Sí, (toma entre sus manos la aquí (en posición de defensa
carta y la abre suavemente, la extiende e sobresaltándose).
inicia a leer en voz alta) Hola guerrero MAYORDOMA. – Pero cómo sabes, si ni
Dragón, soy tu padre, te escribo para decirte siquiera te hemos contado. ¿Cómo supiste?,
que va pasar algo terrible, se escapó el no entiendo.
Hombre Piedra, y dijo que iba a buscarte, me JENNIFERS. – Pues es Tom es mago
robó un mapa que tiene la ubicación de tu Mayordoma ¡haber! Eso pasa cuando uno es
mansión, tienes que prepararte, porque él mago, se dio cuenta de todo y es cierto debe
quiere que te quedes solo. Y no descansara estar acá, entre la oscuridad, debemos
hasta conseguirlo, recuerda hijo que es prepararnos, espadas, máscara, libro de magia
Hombre Piedra, sale de la oscuridad, recuerda y varita mágica, estoy listo y ahora ustedes,
la luz y se regenera con facilidad, la única listo.
forma para destruirlo es prenderle fuego y TOM. – Sí, listo, espadas y magia preparada
luego hielo, para desplomarlo, pero siempre con burbujas de luz, ¡lista para todo!
regresa, ten mucho cuidado. Un abrazo tu
MAYORODOMA. –Lista, espadas y escudo TOM. – (lanzando las burbujas al aire), Toma
protector. Guerrero Dragón, allá van y le voy a dar a la
JEN IFERS. –Bueno cada uno pendiente de la mayordoma, tenemos que descubrirlo,
oscuridad, el hombre piedra se esconde en la primero y eso lo pone débil.
oscuridad, y lo único que quiere es dejarme MAYORDOMA. –Sí, dame las burbujas de
solo, así que mucho cuidado, mucho cuidado. luz todos al mismo tiempo vamos a iluminar
TOM. –si es cierto, es solo quiere la tristeza. toda la mansión así lo vamos a poder ver y el
MAYORDOMA. –Pues no lo vamos a guerrero Dragón podrá derrotarlo, adelante a
permitir. la una, a las dos, y a las tres.
Se siente un estruendo al fondo de la sala, y JENIFERS. –Si vamos a todos a lanzarlas
una gran explosión, todo retumba. ¡ya!
HOMBRE PIEDRA. – ¡uahhhhh! ¡uahhhhh! MAYORDOMA. – ¡Allá está!, míralo, Tom,
¡Vengo por todos ustedes!, ¡me los voy a cuidado. ¿Por qué?
llevar a la oscuridad y dejaré solo al guerrero TOM. – (Volteándose rápidamente y
dragón, ¡solo! poniéndose en guardia con la espada) no me
MAYORDOMA. – Pues no lo vamos a vas a hacer daño, toma (lanza un espadazo).
permitir, de ninguna manera, no lo vamos a HOMBRE PIEDRA. –Nooo, (levantado los
permitir, ya verás que de verdad lo vamos a brazos de piedra para golpear a Tom)
proteger, y él no se quedara solo. JENIFERS. – (Corriendo a donde Tom) nooo,
JEN IFERS. –¡Sí!, no estoy solo, para nada, no vas a dañar ni a llevar, (empujando a
no me ves, prepárate, vamos a destruirte y te Tom). Ven y te las ves conmigo, estas débil,
mandaremos de nuevo a la cárcel del Olimpo, eso es por la luz (dirigiéndose al Hombre
malvado hombre piedra, no te tengo miedo, y pierda), ven acércate si te crees muy listo.
no me quedare solo, noooo, entiende nooooo, HOMBRE PIEDRA. –Crees, que te tengo
nooooo, nooo, nooo no me quedare solo. miedo, pues no, me los voy a llevar y te vas a
TOM. –Sí, no nos vas a llevar estamos acá quedar solo, solo (con voz resonante)
para acompañar al guerrero dragón y no lo JENIFERS. –Sí, tienes miedo, y ahora yo te
vamos a permitir. voy a mandar otra vez a la cárcel del olimpo.
HOMBRE PIEDRA. –Pues no, van a ver que (Saca su varita mágica y su libro de magia,
los voy a destruir a todos y tú (señalando al señalándolo con la varita) acá tienes, fuego
guerrero Dragón) te vas a quedar solo y yo ultra fuego, caliente.
me los llevare, ¡ja!, ¡ja!, ¡ja! HOMBRE PIEDRA. – (con voz temblorosa)
MAYORDOMA. –Pues toma (apuntándole ¡Nooo!,!noooo! me derritttooo
con la espada), Toma, y toma (dando JENNIFERS. –Siiiii, eso es derrítete, ya, y
espadazos). ahora, toma (señalándolo con la varita
JENNIFERS. –sí, no me vas a destruir ni a mágica) y ahora toma, hielo, esto te va a dejar
mí, ni a mis amigos, te vamos a acabar. paralizado, y ahora si te voy a mandar a la
TOM. –las tengo estoy preparado, (tomando cárcel del olimpo.
en sus manos las burbujas de luz) HOMBRE PIEDRA. – (mientras se petrifica),
HOMBRE PIEDRA. –Noooo, noooo, ¡noooo!
burbujas de luz no, eso es lo peor JENNIFERS. –Siiii, toma, (poniendo sus
(escondiéndose en la oscuridad). manos enfrente), ¡teletrasportación suprema
JENIFERS. –Nooo, se escondió, Tom las del hombre piedra a la cárcel del Olimpo!
burbujas de luz dame unas tenemos que Desaparece el hombre pierda y todo queda
iluminar todo, el trajo la oscuridad. Dámelas. hecho un caos, de escombros, de angustia,
pero de un cierto alivio.
MAYORDOMA. – (Con voz cansada), JENNIFERS. –Ustedes no entienden, lo que

Bueno, ya se fue, ahora todo está mejor, digo, la verdad no entiende, me voy a dormir.
mientras que podamos estar contigo no te MAYORDOMA. –Pero no te vayas así, a
abandonaremos, cierto Tom, lo vamos a dormir, no te pongas de mal genio, estas
acompañar mientras duren nuestras aventuras enfadado, pero yo también te quiero así,
y después también porque te iras con un enserio Jenifers, no te enojes.
pedacito de nosotros, pero por ahora, tenemos JENIFERS. – (sonríe y tratando de seguir con
muchas aventuras que compartir. el ceño fruncido) Yo sé, pero es que me tratan
TOM. –Sí, te vamos a acompañar (pasándole de mentiroso.
el brazo por el hombro a la Mayordoma, acá TOM. –Para nada, yo si me voy, tú
vamos a estar) Mayordoma, trata de calmarlo, nos vemos
mañana en el pueblo, y todo va a estar bien,
ESCENA VI deja esa actitud, no te queda para nada bien.
MAYORDOMA. –Chao Tom, mañana nos
En medio de la batalla, se pudieron reconocer vemos, yo tranquilizo a Jenifers.
el uno al otro, Él, tendría que luchar hasta el JENNIFERS. –Chao Tom, (dirigiéndose a la
final, para poder salvarse a sí mismo y a los Mayordoma), sabes, Mayordoma, a veces
del pueblo, ella, solo mantenía su mano firme siento que Tom, no me entiende y me regaña
para servirle de ayuda cuando lo necesitara. por todo, en cambio tú no.
MAYORDOMA. –A veces toca, con todo lo
MAYORDOMA, JENIFERS, TOM, bueno y lo malo y a Tom a veces se le sale
MUGUERS. Mansión (interior- Noche). decirte las cosas como salen, pero no lo hace
Pueblo (exterior – día) con mala intención.
JENNIFERS. –No lo sé, me siento como un
JENNIFERS. –Ya es de noche y mañana será mentiroso.
un día muy largo, tengo un mal MAYORDOMA. –Pero no lo eres, solo te
presentimiento, pero es como raro, no quiero molestaste con él, por lo que creíste que él
comer nada, y ya es hora de ir a dormir. pensaba y a veces también pensamos por los
MAYORDOMA. –En serio, pero ¿por qué demás. No podemos saber todo, así seas el
estas así? Guerrero Dragón.
TOM. – ¿Qué paso? JENNIFERS. –Pensé que sí, porque soy el
JENNIFERS. –Tengo un mal presentimiento, Guerrero Dragón.
algo malo va a pasar. MAYORDOMA. –Pues estas aprendiendo a
TOM. –Mañana vamos a ir al pueblo, pero no que no te la sabes todas.
creo que pase nada malo. JENIFERS. –Sí, es verdad, Mayordoma.
MAYORDOMA. –sí, nada malo va a pasar y MAYORDOMA. –Dime.
si es así estamos juntos. JENIFERS. –Gracias, vamos a dormir.
JENNIFERS. –(frunciendo el ceño), pero que MAYORDOMA. –Vamos a dormir. Mañana
les pasa, porque no me creen, creen que digo será otro día diferente, vamos a una aventura,
mentiras, si soy el Guerrero Dragón y no digo eso es lo importante y Tom estará mejor, al
mentiras siento que algo malo va a pasar, o igual que tú.
me están diciendo loco. (Se le ponen los ojos Cada uno se dirige a su cuarto, luego de unas
rojos) horas amanece, suena un gallo que anuncia
TOM. –Tranquilo, no te pongas así, solo la mañana (kikiriki kikiriki kikiriki kikiriki)
decimos, que no va a pasar nada y bueno si es MAYORDOMA. – ¡Ya es hora de levantarse,
así, estamos preparados. arriba! Jennifers! ¡Despierta!
JENIFERS. –Ya estoy despierto, prepara el TOM. –Pues no lo van a lograr, estamos acá,
desayuno, que Tom ya debe estar en el pueblo para terminar con ustedes, y las veces que
con el alcalde. toque los vamos a mandar.
MAYORDOMA. –Listo, desayuno, listo y yo MUGUERS. –Siiii, los vamos a destruir,
ya estoy lista, son huevos revueltos y café con (acercándose lentamente hacia ellos).
tostadas. MAYORDOMA. –Todos unidos, los
JERNNIFERS. –Muy bien, eres muy rápida, venceremos, todos, juntos.
(sentándose en la mesa), mmmm, que rico, te MUGUERS. –Allá vamos (abriendo la boca y
quedo muy bueno, come rápido Mayordoma, lanzando fuego)
prepara mis cosas, la máscara las espadas, JENNIFERS. –No, nos vas a dañar,
hoy no voy a llevar la varita y el libro, no los (poniendo las manos hacia al frente), Escudo
necesito. protector, para los tres no se suelten.
MAYORDOMA. –Por supuesto, ya tengo eso MUGUERS. – (Abriendo la boca más grande
listo (se las pasa y las pone sobre la mesa), y y botando fuego por la boca, acercándose
no vas a llevar el libro y la varita, curioso, de cada vez más).
pronto el poder ya está dentro de ti. Y hoy no JENNIFERS. – (sujetando a la Mayordoma
son necesarios. de un lado y a Tom de otra), no se suelten y
JENNIFERS. –Puede ser, ¿ya terminaste? todos al mismo tiempo, vamos a mandarlos al
MAYORDOMA. –Sí, ya termine, estoy lista, Olimpo, resistan con el escudo protector.
vamos. MUGUERS. – (Abriendo la boca y aún más
JENNIFERS. –Vamos, (teletrasportación cerca lanzando fuego por la boca).
suprema, para mí y para la mayordoma, al JENIFERS, MAYORDOMA, TOM. (Al
pueblo, ¡ahora! mismo tiempo dice) ¡Teletrasportación
En el pueblo, Tom, Jennifers y la suprema a la cárcel del Olimpo!
Mayordoma, llegan la casa del alcalde. Los Muguers son enviados a la cárcel del
TOM. –Hola, ya estamos mejor, hablé con el Olimpo, mientras la Mayordoma, Tom y
alcalde, hay unos Muguers en el centro de la Jennifers se dan cuenta que juntos son más
ciudad tenemos que ir allá, y tenemos que fuertes.
mandarlos de vuelta a la cárcel del Olimpo,
hay que hacer algo con eso, siempre vuelven. ESCENA VII
JENNIFERS. – ¿Cómo?, vamos, para allá,
rápido, y sí tenemos que hacer algo para que En medio de la mañana regresa a su trabajo,
no vuelvan. la secretaria lo acompaña en su aventura por
MAYORDOMA. –Si vamos por ellos. curar a los niños, salvar a los ancianos y
TOM. –Sí, vamos. proteger a los más indefensos.
Todos corren al centro de la ciudad, para ver
que ha ocurrido, al llegar la gente corre de SECRETARIA, JENIFERS, PACIENTES
un lado a otro y grita, pidiendo ayuda. (NIÑA, MAMÁ DE LA NIÑA). Consultorio
JENNIFERS. –Bueno, ya llegamos donde (interior- Noche).
están esos malditos Muguers, Mayordoma, no
te alejes debemos estar juntos, ya a la gente JENIFERS. –bueno ya voy tarde que hay para
no les va pasar nada. hoy.
MAYORDOMA. –Está bien, me voy a SECRETARIA. –Pues tenemos varios
quedar cerca. pacientes, desea un café.
MUGUERS:!ahhhhh!, Venimos a destruirlos, JENIFERS. –Sí, por favor, bien cargado así
no mando Ares! ¡Y venimos a destruirlos! como me gusta.
SECRETARIA. –Claro doctor. Su café (hace como si escribiera), para… ¿cómo es tu

JENNIFERS. –y entonces, mueve sus manos. nombre?.
SECRETARIA. –Sí, sí, claro, tenemos cinco NIÑO. –Mateo.
pacientes. JENNIFERS. –Mateo, listo, un autógrafo del
JENIFERS. – ¿Cinco?, bueno ¿quiénes son? guerrero Dragón para Jennifers, toma.
SECRETARIA. –Bueno la primera es una NIÑO. –Gracias guerrero dragón (dándole la
señora a la que le duele la panza, la segunda mano).
es una niña que viene con la mama porque se JENNIFERS. –El que sigue
partió una pierna jugando en la arenera del SECREETARIA. –Sí señor, siga por favor,
colegio, el tercero es un señor que le duele esta es la señora que le duele la panza.
mucho un brazo y no sabe qué hacer con el SEÑORA. – ¡ayyy!, doctor, ¡ayyy!, doctor,
dolor, la cuarta en una niña que dice que le ¿cómo está?, que pena, pero es que, ¡ayyyyy!
duelen los dientes, y el ultimo doctor, ayyyyyy doctor, me duele mucho la
JENNIFERS. –Sí, el quinto panza, me duele.
SECRETARIA. –Sí, el quinto es un niño que JENIFERS. –Venga la examino.
viene por un autógrafo del guerrero Dragón, SEÑORA. –Me duele, me duele,
con el pretexto que le duele un dedo doctor. ¡ayyyyyyyyyyyyyyyyyyy!
JENNIFERS. –que sigan. JENNIFERS. –Ya tranquila, tranquila (abre el
SECRETARIA. –Sí señor, como no. botiquín), saca un recipiente.
JENNIFERS. – ¡Uichhh!, que le pasa hoy a la SEÑORA. –Eso que es doctor.
secretaria que está más lenta, que mal genio, JENIFER. –Un medicamento que la hará
ucihhhhh. sentir mejor.
SECRETARIA. – ¿Señor? SEÑORA. –Bueno (se lo toma).
JENNIFERS. –No nada, que los haga seguir JENIFERS. –Listo, ya se siente mejor.
por favor, se me está haciendo tarde, pero SEÑORA. –si doctor, mucho mejor, gracias.
haga seguir primero al niño mentiroso, le voy JENIFERS. –Quien sigue.
a dar el autógrafo, pero le voy a enseñar a no SECRETARIA. –Sí, señor sigue la niña con
decir mentiras. la mamá que se partió el brazo jugando en la
SECRETARIA. –Sí, señor como ordene, el arenera.
capitán (con la mano en la frente en seña de JENNIFERS. –Hágala seguir, hay no pero
seguir las ordenes). usted. Está muy lenta y se va a acabar el
JENIFERS. – (SONRIE) tú sabes que es tiempo.
jugando, bueno que siga. SECRETARIA. –Sí señor, claro ya la hago
SECRETARIA. –Acá esta doctor, el niño del seguir.
autógrafo, que el duele el dedo. NIÑA CON LA MAMÁ. – ¿Cómo está
JENNIFERS. –siéntate, ¿qué fue lo que paso? doctor?, es que imagínese que mi hija se
NIÑO. –es que yo quería un autógrafo tuyo, partió el brazo, es que ella es más inquieta
porque yo cuando sea grande quiero ser como usted la viera, no se queda quieta para nada,
tú, porque es muy chévere ver como velas y salta brinca, salta brinca y nada, es que ya no
salvas a todo el mundo por eso me invente sé qué hacer con eso, será que usted me la
que me dolía el dedo, porque así podía verte. puede arreglar.
JENNIFERS. –Bueno, eso no está bien hecho JENNIFERS. –Pues vamos a mirar que
(señala con el dedo), eso no se hace, así que podemos hacer, no le aseguro nada, espere
te voy a dar el autógrafo, pero me vas a hacer afuera. ¿Qué fue lo que te pasó?
una tarea de reflexión acerca de esto, toma NIÑA. –No doctor estaba jugando, así, con la
arenera, y de pronto un niño, muy malo me
pego y yo le respondí y él me empujo y caí hacerles entender que tienes que estar acá,
sobre mi bracito, me duele, muchito. pero bueno, ¿quiénes faltan? y atiendo solo a
JENIFERS. –Miremos el brazo, no es nada, uno.
con esta crema se te va a quitar,(esparce algo SECRETARIA. –Pues le estaba diciendo la
de un recipiente en el brazo), ¿te duele? niña que le duelen los dientes y el señor del
NIÑA. –Ayyyyyyy, ayyyyyy si me duele, brazo.
pero ya me está calmando gracias doctor, JENNIFERS. Haga seguir a la niña de los
gracias. dientes que queda poco tiempo.
JENIFERS. – ¿Quieres una paleta?, toma. SECRETARIA. –Sí señor, como diga, sigue
NIÑA. –Gracias, muchas gracias. por favor, acá está el doctor.
JENIFERS. –Bueno vamos a dejar hasta aquí, JENIFERS. – ¿Qué pasó?, ¿Qué tienes?.
porque tengo una cita, pero es que hoy todo NIÑA. – Si es que me duelen los dientes,
ha estado muy lento, así que dígales que los cuando como, cuando tomo, me duelen
atiendo mañana. mucho, (haciendo pucheros).
SECRETARIA. –Pero doctor, no sea así, lo JENNIFERS. –tranquila, mira tomate esta
están esperando. pastilla, (dulces que tenemos en el frasco del
JNIFERS. –Pues yo también esperé, que botiquín) con esta agua.
aprendan, dígame quienes faltan. NIÑA. –Sí, gracias y ¿se me va a quitar?
SECRETARIA. –Sí, señor, faltan, el señor JENNIFERS. –Claro que sí, se te va a quitar
del brazo. tranquila, te voy a dar un muñeco para que te
JENIFERS. – ¿Quien más?, no, está muy lo lleves y recuerdes que así te duela, acá voy
lenta (sonríe). a estar.
SECRETARIA. – (SONRIENDO) ¡Ayyy! SECRETARIA. –Listo JENNIFERS ya hablé
doctor deje el afán perdone si hoy llegué con el señor del brazo que viene mañana.
tarde, si soy muy lenta, pero es que me JENNIFERS. –Será el miércoles.
regañaron las directivas y por eso llegue SECRETARIA. –Eso el miércoles.
tarde. JENNNIFER. –Bueno hasta acá nos alcanzó
JENNIFERS. –Ajá, esas directivas vamos a el tiempo.
tener que hacer algo, tengo que pensar cómo
EPÍLOGO:
Terapeuta. –Me produjo tanta angustia todas sus ansiedades persecutorias. Supervisora. –Porque
eran tanto de él como tuyas, pero estabas allí, para acompañarlo en esas angustias y también en
los triunfos que venían luego de cada sesión. Terapeuta. –La verdad nunca llegué a pensarlo así,
de pronto solo estoy viendo lo que me preocupa y he perdido de vista lo que hemos hecho.
Supervisora. –Lo sé, siempre sueles dudar de ti, y no te das cuenta que con tu forma sencilla de
acompañarlo, le brindas un espacio en el que puede ser él, a través de estos personajes
maravillosos, y gracias a ti cobran vida los personajes que estaban ocultos en la mente de un niño,
en lo más profundo de su ser y salen a escena como tú y lo acompañas, le das las herramientas, le
prestas tu imaginación y como él, ya puedes llegar a construir cosas nuevas y bondadosas, para él.
Terapeuta. –Pues la verdad, solo siento que a su lado y en tu compañía he podido sacar lo mejor de
mí, para él y viéndolo así, me doy cuenta que no hacen falta grandes cosas, para efectuar cambios
en alguien, porque tan solo con sus aventuras efectuó cambios en mí, me enseño a creer en lo que
hacía y me enseño la forma en que apreciaba el mundo y obtenía con estas aventuras un alivio a
todo el malestar que sufría en su mundo externo. Supervisora. –Pues sí, lograste ver más allá,
desde algo sencillo, pero que ha dejado huella aquí en nosotras y en él.
TERCER ACTO: – EL GUERRERO DRAGÓN SE ACERCA A LA REALIDAD
PREÁMBULO:
Aunque todo parecía fluir encaminado a un mundo más real, más de lo cotidiano, el guerrero dragón
se sorprendió ante los ataques inesperados de sus villanos. No había mal que lo superara, ni lugar
imposible de alcanzar, cada vez se acercaba más a la posibilidad de mantenerse en su reino,
acompañado de sus fieles amigos. Sin embargo, el guerrero dragón no pensó, ni presintió que se
avecinaban tiempos difíciles y pérdidas para él. Poco a poco se fue tejiendo el camino hacia la
despedida, un gran despliegue de momentos tristes para el guerrero dragón, acompañados de
ataques de los peores villanos, bajo la protección y el cuidado de sus amigos entrañables que lo
acompañaban en batallas y lo ayudaban a tolerar las malvadas agresiones de sus enemigos. La
despedida se les impuso; el tiempo y el trabajo trazaron hilos invisibles entre la mayordoma, el
guerrero dragón y Tom, que lograron perdurar en el tiempo.
Regresar a la realidad era una condición inevitable de sus luchas adversas en el mundo real, era
imposible no voltear la mirada hacia su mundo, hacia las exigencias de los monstruos más salvajes
de su vida, el colegio y sus deficiencias para responder académicamente, la familia y las exigencias
de sus padres para que consiguiera los logros propios de su edad, y el de sus amigos del colegio
quienes lo veían y percibían como el niño diferente.
ESCENA I JENNIFERS. –Está bien, me voy

(inclinándose hacia atrás) ¡Teletrasportación
Llega el Demoledor y todo a su paso empieza al pueblo!
a destruir, vienen nuevas amenazas y el Ya en el Pueblo.
equipo debe fortalecerse, es necesario JENNIFERS. – ¿Qué ha pasado acá? (casas
emprender un nuevo entrenamiento. destruidas y gente gritando) pero qué es esto
tan raro, estoy seguro que el Demoledor
MAYORDOMA, JENIFERS, estuvo por acá lo mejor será hacer una ronda
DEMOLEDOR. Mansión (interior-Día). y eso de ir a ver el niño al consultorio no va a
Pueblo (exterior - día). ser.
DEMOLEDOR. – (Dando pasos agigantados,
MAYORDOMA. –Bueno y hoy vas a tener pero lentos y destruyendo postes de luz).
que ir a trabajar, ya está como tarde. Estoy acá, he venido por ti y tu equipo, ya no
JENNIFERS. –De pronto debo ir al pueblo, vas a volver a ver a la Mayordoma, ni a Tom,
debo averiguar algo, me puse a pensar en el te vas a quedar solo. Voy destruir ¡todo!,
Demoledor, hace mucho que no ataca, y de ¡todo!, ¡todo!
pronto es que está por hacerlo. JENNIFERS. – (poniéndose en guardia con
MAYORDOMA. – ¿Por hacerlo? sus espadas atrás y su libro de magia en la
JENIFERS. –Sí, va a venir por nosotros, es mano). Pues no, vas tener que irte de aquí, te
mejor estar preparados, voy a ir a atender un voy a sacar de acá.
paciente y vengo y averiguo una cosa. DEMOLEDOR. – Pum, pum pum (lanzado
MAYORDOMA. –Está bien. puños).
JENNIFERS. – Pues no me vas a dar ni un JENNIFERS. –Eso es, ahora a defenderse,

golpe (esquivando los golpes y agachándose) voy a tirar a matar.
ahora vas a ver de lo que soy capaz de hacer, MAYORDOMA. –Está bien, (lanza
(saca su libro de magia y lee) Por el poder espadazos a la derecha y a la izquierda).
que tengo en el nombre de todos los dioses, JNNIFERS. – ¡Eso es! ¡Así! ¡Muy bien!
primero el guerrero de los diez mil poderes, (esquivando los ataques).
después el guerrero dragón, te mando este
hechizo (gritando) ¡desaparecer Wikus ESCENA II
Formus! Regresa a la cárcel del Olimpo (se
escucha un estruendo) (cayendo hacia tras). Los temores han resurgido de nuevo y el
Eso es, ya te mande lejos maldito Demoledor, guerrero dragón necesita recurrir a sus más
ahora a la mansión, (se inclina para atrás) profundos poderes para poder seguir adelante,
¡teletrasportación a la mansión! pero se ve debilitado y con la ayuda de Tom y
Ya en la mansión. la Mayordoma, logra recuperar las fuerzas.
MAYORDOMA. – ¡¿Qué pasó?! ¡¿Por qué
estas así?! – MAYORDOMA, JENNIFERS, TOM, LOS
JENIFERS. – (Agitado) Es que este SAMURAIS. Mansión (interior- Día). Pueblo
demoledor de verdad quiere venir por (exterior - día).
ustedes.
MAYORDOMA. – ¿Por nosotros? TOM. – Bueno, acá estoy, ¿para que me has
JENNIFERS. – Sí, por ustedes, por ti, por llamado?
Tom. La verdad es que lo mande para la MAYORDOMA. – Sí, menos mal, es
cárcel del Olimpo, pero sé que va a pasar algo Jennifers, dijo que el Guerrero Dragón iba a
feo, muy feo, pero no sé qué hacer. tener problemas.
MAYORDOMA. – Tenemos que hacer algo, JENNIFERS. – ¿Problemas?
¿por qué feo?, será que si entrenamos para lo TOM. –Sí, eso está diciendo la Mayordoma.
que venga puede servir, no sé, es que me da MAYORDOMA. –Sí, lo llamé porque me
miedo verte así, quieres algo, te puedo dar dijiste que el guerrero Dragón va a tener
algo, estoy preocupada, esos ataques están problemas.
muy fuertes, es como si algo malo fuera a JENNIFERS. –Sí, es verdad pero si no vamos
pasar, pero sin saber qué, me da miedo, los tres no sé qué vaya a pasar en el pueblo,
angustia (Sollozando). porque allá están los problemas. Así que es
JENNIFERS. – Tranquila, tranquila, vamos a momento de convertirse (grita apretando los
entrenar (toma sus espadas y se pone en puños hacia atrás) ¡Guerrero Dragón! Ahora
posición de defensa) nos seas llorona, eso no ustedes.
sirve para nada, los fuertes no lloran, ¿eres TOM. –Listo ¡mago mágico!
fuerte? MAYORDOMA. –Lista ¡Guerrera Mágica!
MAYORDOMA. – (Restregándose los ojos). JENNIFERS. –Ahora todos para el pueblo
Soy fuerte, soy fuerte. (inclinándose hacia tras) ¡teletrasportación al
JENNIFERS. – ¡Eso! Así hay que a entrenar. pueblo!
MYORDOMA. –Sí, señor, voy por mi MAYORDOMA. – (Inclinándose hacia tras)
espada. ¡teletrasportación al pueblo!
JENNIFERS. –Eso es, vamos a entrenar hasta TOM. – (Inclinándose hacia tras)
la noche. ¡teletrasportación al pueblo!
MAYORDOMA. –Está bien, acá estoy con Ya en el pueblo.
mi espada. Se escucha un ruido y hay mucho humo.
JENNIFERS. –Eso es ¡en guardia! SAMURAIS. –Acá estamos, venimos por
MYORODMA. – ¡En guardia! (empuñando ustedes, van a sufrir, ¡eso es!, y van a tener
su espada en dirección a Jennifers).
que separarse, es el momento del Guerrero MAYORDOMA. – (Muy triste) Está bien,
Dragón, me lo voy a llevar. vamos a la mansión.
MAYORDOMA. –No lo vamos a permitir, JENNIFERS. – (Inclinándose para atrás,
primero muertos a que te lo lleves, no puede todos juntos teletrasportación a la mansión).
irse, acá vamos a estar para él. En la mansión.
TOM. –Si acá estamos, y listos, Samuráis. JENNIFERS. –Estoy muy débil, voy a
JENNIFERS. –Los tengo a ellos. dormir.
SAMURAIS. – (Caminando juntos) Allá MAYORDOMA. –Pero todavía es de día, no
vamos, a ver que pueden hacer (sacan sus puede ser.
espadas y apuntan en direcciona ellos). JENNIFERS. –Sí, estoy muy cansado ¡quitar
JENNIFERS. – Pues estamos listos (gritando) armadura del guerrero Dragón! Se dirige a su
¡En posición, todos! cuarto y cierra la puerta.
MAYORDOMA. – ¡Lista! MAYORDOMA. –Tom, está muy raro.
TOM. – ¡Listo! TOM. –Déjalo, va estar bien, yo también
JENNIFERS. – (Lanza un espadazo) estoy cansado, me voy a la casa, chao
SAMURAIS. –Listos, (Esquivan el espadazo) Mayordoma.
MAYORDOMA. –Es mejor unirnos, así es MAYORDOMA. –Bueno me quedare acá por
mejor. si a Jennifers se le ofrece algo (sentándose en
TOM. –Sí, vamos a unirnos, tomémonos de la mesa del comedor).
los brazos (realiza una llave con los brazos de
la Mayordoma). ESCENA III
JENNIFERS. –Sí eso es mucho mejor (toma
los brazos de la mayordoma). En medio de canciones y de fanes, reescribe
TOM. –Listos, con toda la fuerza contra los su historia al lado de sus aliados y dejando
Samuráis, ¡van a ver de verdad que es el atrás todo rastro de sufrimiento. Todos lo
poder de tres veces tres!. aclaman, aparece la reportera para
JENNIFERS. –Sí, es el poder de tres veces acompañarlo en su firma de autógrafos y
tres (caminado hacia los Samuráis). como testigo de sus triunfos.
MAYORDOMA. –Eso es, vamos a la una a
las dos y las tres (chocando contra los MAYORDOMA, JENIFERS, TOM,
samuráis) PUBLICO, PRESENTADORA. Mansión
SAMURAIS. – (se separan) ¡no, no, no puede (interior- Día).
ser son muy fuertes.
JNNIFERS. – ¡Ahora sí! ¡Los mando a la JENNIFERS. –Bueno hoy es el gran día del
cárcel del Olimpo, de nuevo, y esta vez no concierto hoy es una despedida, así que ya
van a volver nunca!, (saca su libro de magia) estoy listo ¿y ustedes?
¡Eso es ahora si les voy a lanzar este hechizo TOM. –Bueno yo también estoy listo, ya el
de regreso a la cárcel del Olimpo! escenario está listo, la batería, la guitarra, el
¡Desaparecer Wikus Formus! teclado y los micrófonos, la canción, está
SAMURAIS. – ¡NOOOOOOO NOOOOO! lista.
(Desapareciendo). MAYORDOMA. –Pues sí, ya estamos listos,
MAYORDOMA. –Bueno ahora si no van a yo estoy muy contenta, porque es la primera
volver, eso está bien y ¿qué vamos a hacer vez que voy al concierto a verlos, y eso es
con el pueblo?, está muy feo todo por acá. muy chévere, van a estar todos.
JENNIFERS. –Esta vez estoy muy débil, no JENNIFERS. –Sí, es la última vez y van a
puedo reconstruir, vamos a la mansión. estar todos.
TOM. –Yo también estoy muy cansado, TOM. –Entonces, vamos.
vamos para la mansión. MAYORDOMA. –Está bien, vamos.
En el escenario.
PUBLICO. – (gritos de las fanes) ¡Sí, sí, sí, PRESENTADORA. –Ahora vamos a una
sí! Jeniferrsssss, Jeniiiferssss. firma de autógrafos.
JENNIFERS. – ¡Eso es, vengo a cantar una JENNIFERS. –Bueno, quienes quieren foto y
canción de despedida, así que todos aplaudan! autógrafo del lado de acá, y los otros del lado
¡Para todas ustedes mis fanes! de acá.
PUBLICO. – (Aplausos y gritos). PRESENTADORA. –Acá te tenemos una
TOM. – (En la batería) Listos a la una, a las tarjeta firmada por todos, en reconcomiendo a
dos y las tres. todas las cosas que nos has enseñado.
JENNIFERS. –Bueno acá va una canción de JENNIFERS. –Muchas gracias. (Lee la
despedida para todos ustedes, mis fanes. tarjeta) “Guerrero Dragón, antes el guerrero
“Es una canción de despida de los diez mil poderes, gracias por todo lo
Esta canción es de despedida que nos enseñaste, el pueblo y sus integrantes
Esta canción des pedida están muy felices contigo, espero que sí te
Cada día que pasa, la despedida llega, llega, vas, nos recuerdes, como todos nos
llega. acordaremos de ti”, que linda tarjeta ¿y qué es
Esta es una canción de despedida, ¡todos esto?
digan Adiós! PRESENTADORA. –Es una foto, de los tres,
Esta es una canción de despedida La mayordoma, Tom y tú.
Una canción de despedida, la despedida, la JENNIFERS. –ah ya que lindo, gracias.
despedida Pasan muchas personas para tomarse fotos, y
Esta es una canción de despedida, es la pedir autógrafos.
canción de despedida.
Y acá esta Tom en la batería, eso es Tom. ESCENA IV
TOM. – (Tocando la batería fuertemente).
PUBLICO. – ¡sí!, ¡sí!, ¡sí!, ¡sí! Aparece un personaje inesperado, “la
JENNIFERS. –Bueno esto es todo, ahora muerte”, hace su entrada y atemoriza al
quiero que suba al escenario ¡la Mayordoma! guerrero dragón y a sus combatientes, pero
MAYORDOMA. – (Sorprendida, camina al como si fuera poco, la Mayordoma, intenta
escenario). ayudar, parece ser que ya es demasiado tarde.
JENNIFERS. –Un aplauso para la MUERTE, MAYORDOMA, JENIFERS,
Mayordoma, mi mano derecha. TOM. Mansión (interior- Día).
MAYORDOMA. –Gracias, gracias (haciendo
la venia de agradecimiento). MAYORDOMA. – ¿Que pasa el día de hoy?
JENNIFERS. –Eso es, un aplauso para ellos. todo está muy raro, muy oscuro.
Y en los teclados Tom. JENNIFERS. –SÍ, hoy no es un día bueno,
PUBLICO. – (Aplausos). algo va a pasar.
TOM. – (Haciendo una venia de TOM. –SÍ, algo va a pasar, por eso estoy acá,
agradecimiento). viene algo que no vamos a poder parar, la
JENNIFERS. –Ahora vamos a pasar a una verdad es todo muy feo.
firma de autógrafos con la periodista (baja del MAYORDOMA. –Pero siempre hacemos
escenario y se sienta en la sala de algo, además hemos derrotado a casi todos
conferencias). los monstruos.
PRESENTADORA. – (Sentada al lado de JENNIFERS. –Sí, pero hoy es diferente.
Jennifers) Bueno para nosotros es un honor Se Escucha un ruido estruendoso en la sala.
tenerlo aquí en el último concierto, porque ha Todos corren hacia allí.
sido todo un éxito. ¿Qué le quiere decir al TOM. – (exaltado) ¿Qué ha pasado?, ¿qué es
público? eso?, hay mucha oscuridad.
JENNIFERS. –Que sigan siendo buenos, que MAYORODOMA. – ¡Sí! ¿Qué es todo esto?,
no se olviden del Guerrero Dragón. vamos a ver.
JENNIFERS. – ¡No! deténganse, viene por JENNIFERS. –No más, no quiero estar triste,
ustedes y yo no voy a poder hacer nada, para los voy a extrañar, está bien, yo también los
que no se los lleve, es algo que no puedo voy a recordar.
hacer, ¡que rabia! (con los ojos llorosos). MUERTE. – ¡Ya!, ¡ya!, tiene que venir
TOM. –Como así, ¿pero por qué? conmigo todo término.
MAYORODOMA. –Sí, ¿por qué? JENNIFERS. – ¡Está bien!, está bien, vayan
JENNIFERS. –Porque es, muy fuerte, yo no con la muerte.
puedo con eso. Tom y la mayordoma, parten con la muerte,
Entre penumbras sale la Muerte. la mansión, se ve más grande y más vacía.
MUERTE. – ¡Acá estoy! ¡He venido por tus
amigos!, ¡te vas a quedar solo!, ¡solo!, ESCENA V
¡porque yo me los voy a llevar!.
TOM. – ¡No!, no me lleves, Jennifers, La despedida tiene un tono ensombrecido
ayúdame, no me quiero ir con ella, no me lleno de tristeza y palabras que guardan
quiero ir. dentro de sí un poco de compañía. Las
JENNIFERS. –No, no te los lleves, no me aventuras han quedado atrás y Jennifers, la
quiero quedar solo, no te los lleves. Tom no Mayordoma y Tom, prometen recordar su
puedo hacer nada perdóname. mundo y recurrir a él sí algo no anda bien
TOM. –Pero, ¿por qué?, si tú eres el Guerrero afuera.
Dragón. JENNIFERS, MAYORDOMA, JULIAN,
JENNIFERS. –Sí, pero no puedo hacer nada. TERAPEUTA Mansión (Interior - noche).
MAYORDOMA. –Pero esperen, ¿a qué has
venido Muerte?, porqué nos quieres llevar MAYORDOMA. –Acá estoy Guerrero
contigo, eres muy fea, nunca abandonaré al Dragón, Jennifers, acá estoy, he regresado.
Guerrero Dragón. Si nos llevas igual JENNIFERS. –Pero que dices, no puedes
estaremos con él a donde quiera que vaya, estar acá, te han llevado.
siempre tendrá nuestras aventuras, así que vas MAYORDOMA. –Pero he regresado para
terminar perdiendo. despedirme.
MUERTE. – ¡¿Qué?! ¡¿Qué?! ¡¿Qué?! Eso JENNIFERS. – ¿Despedirte?
que dices, ¡No puede ser! MAYORDOMA. –Sí, quiero despedirme.
TOM. –Sí, eso no es. JENNIFERS. – (Camina a su encuentro y le
JENNIFERS. –Pero ¿qué dices? da un fuerte abrazo).
MAYORDOMA. –Digo que a donde quiera MAYORDOMA. – (Lo abraza) todo va estar
que vaya Jennifers, estaremos nosotros bien, vamos a recordarte, y tú a nosotros.
recordando sus aventuras y las que él tuvo Cuando algo no vaya bien, puedes volver a
con nosotros, así que si nos quieres matar, no este mundo mágico en donde las aventuras
lo puedes hacer, solo nos puedes llevar, son posibles y tú vences todo las cosas malas.
porque siempre estaremos con él. Me llevas acá, (alejándose suavemente para
MUERTE. – ¡Ahhh, ahhhh, ahhh! ya veo, eso tocar su pecho).
que dices, es muy raro, pues nos tenemos que JENNIFERS. –Está bien, pero los voy a
ir. extrañar, a todos, a todos (entre sollozos).
MAYORDOMA. –Bueno, no me quiero ir, MAYORDOMA. –Y yo a ti mucho, me voy a
pero así me lleves estaré con el Guerrero quedar con todo lo que me dejaste, tu
Dragón y me llevaré todas las cosas que él me valentía, tu gracia, tu inteligencia y tus
enseño. (Entre sollozos). enseñanzas.
TOM. –Sí, yo también, gracias por dejarme JENNIFERS. –Bueno, ya viene la sombra por
ser tu amigo, por enseñarme, por quererme, ti.
por ayudarme.
MAYORDOMA. –Adiós Jennifers, siempre JULIAN. – ¿Vas a ir?

te recordaré. (Cayendo al piso llena de una TERAPUETA. – ¡Sí! ¡Claro!
nube negra, se desvanece). JULIAN. –Voy a llorar, no quiero llorar, no
JULIAN. – (tocando la mano de la terapeuta) me dejes llorar.
No me siento bien, Cecilia, me siento muy TERAPUETA. –Pero es como si me dijeras
triste. que no te deje sentir (se acerca y lo toma en
TERAPEUTA. –Es difícil decir adiós, cuando sus brazos).
no estamos preparados, pero vas a estar en mi JULIAN. – (Entre sollozos), Gracias Cecilia,
como yo en ti, gracias por todas las cosas que gracias.
me enseñaste Julián. TERAPEUTA. –Gracias a ti.
JULIAN. – (Mientras recoge todas las cosas y JULIAN. – ¿Me acompañas al salón?
las pone en su caja de juguetes, espadas, TERAPUETA. –Sí, claro.
botiquín, herramientas y pocillos) Ya casi TIMBRAN.
timbran, ¿cierto? Los dos se acompañan como en el inicio de
TAERAPEUTA. –Sí, ya casi timbran, ahora las aventuras pero esta vez para la despedida.
te van a hacer la despedida.
EPÍLOGO:
Terapeuta. –La forma en que se dieron las cosas no me permitió hacer más, sentía que aún no era
tiempo, pero no podían luchar contra las condiciones adversas. Supervisora. –ha sido difícil, para
los dos, la despedida, el darse cuenta que el uno y el otro ya no tendrán ese espacio mágico en
donde construir historias posibles, no te lo permitieron, si solo hubiera sido posible convencer a la
mamá de Julián, pero era difícil, no dependía de ti, él nos mostró otro camino para entender, es un
contador de historias, un ser que ha llegado para enseñarnos que el mundo interno y sus recursos
le pueden ayudar para que afronte las condiciones adversas. Terapeuta. –no deja de dolerme su
partida, ha sido difícil para mí, no pude hacer nada más. Supervisora. –Se dieron la oportunidad
de crear un mundo que ahora podemos contar. Terapeuta. –Sí, me ha enseñado mucho, gracias a
tus comprensiones he logrado poder entender muchas cosas. Supervisora. –Te mostro su dolor, su
tristeza, por perderte y por perder este espacio teatral en el que poco a poco fue tomando contacto
con su realidad interna. Te mostro el valor de la cercanía, la diferencia entre lo bueno y lo malo de
la desesperanza, la esperanza de la tristeza, de la vida, la muerte cuando se van juntos.
La experiencia con Julián me permitió re pensar la forma en que entendía primero

su mundo, para luego entenderlo y poder entrar en él, en sus historias y vivas sensaciones
asociadas a sus sentimientos, me fui volviendo parte de sus historias y un agente activo para
comprender las contradicciones de su realidad externa, que se conectaban con las de su
mundo interno.
Es de resaltar la forma en que mi participación se fue trasformando en una constante
búsqueda de aceptación por parte de Julián, aspecto que me permitió estar en su lugar, de
sentirse “rechazado”, la persistencia y la constante búsqueda por entrar, fue lo que hizo
posible el trabajo con Julián, ya que con el trascurrir del tiempo y de las sesiones,
enriquecidas de aventuras, con derrotas y luchas interminables del bien contra el mal, logré
permanecer y perdurar hasta el final de tratamiento forzado por las demandas externas que
ni Julián ni yo pudimos controlar.
Un elemento fundamental y que logro que como terapeuta pudiera realizar la forma
en que entendía y comprendía las sesiones fue cada uno de los encuentros de supervisión,
se logró pensar las sesiones de modo tal que yo podía incluir elementos nuevos en nuestras
aventuras y que Julián luego de mi permanencia toleraba y aceptaba. Aunque tanto Julián
como yo en las sesiones conforme íbamos avanzando en la relación terapéutica parecíamos
más seguros en este mundo del Guerrero Dragón que en la realidad, desde allí debido a mi
participación y mi constante entrega Julián logreaba tolerar su realidad externa y entender
desde allí sus dificultades de aprendizaje, exaltando sus capacidades, y encarnando papeles
que le servían para sentirse exitoso; acompañada por la mayordoma encarnada por mí que
estaba dispuesta para la aventura.
Poder hacer uso de mis recursos dramáticos, teatrales llenos de genuinidad,
alejándome de lo que reconocía como establecido, permitió que emergiera de forma distinta
en cada sesión, y así Julián me pintaba las escenas, las cuales con cautela seguía, pero
además introducía aspectos nuevos que permitían un nuevo despliegue de acciones,
emociones y vivencias.
B. FELIPE, UN JOVEN MIRADO POR TODOS COMO UN GRAN FRACASO.

BAJO LA MALA MIRADA DE PADRES Y MAESTROS
Felipe era un joven alto de tez trigueña y ojos cafés, suele usar su cabello muy
corto, que dejaba en el centro de su cabeza una cantidad de pelo en forma de cresta muy
baja y se veía mucho mayor que sus compañeros se reconoce por su apariencia física, con
barba y aspecto de adulto. En el primer encuentro Felipe lleva su uniforme de diario, jeans
azules, camiseta del colegio ajustada a su cuerpo, zapatos rotos de cuero negro y el saco de
diario en los hombros. Era un joven expresivo, con una mirada que reflejaba su honda
tristeza.
Vivía con su padre quien tiene una profesión exitosa y con su madre quien se
encarga de las labores del hogar, tiene una hermana mayor de veinticinco años la cual está
radicada en España desde que inició sus estudios de diseño de modas, por la que es
reconocida familiar y socialmente. Felipe ha tenido varios fracasos escolares en colegios
privados costosos y de alto reconocimiento académico en Bogotá, esto fue lo que lo llevó a
ingresar al colegio en donde yo me lo encontré, llegó a repetir grado noveno y le costó
trabajo adaptarse debido a su agresividad y sus reacciones apáticas con compañeros y
profesores.
El padre de Felipe había adoptado una posición muy exigente en cuanto el
desempeño escolar y personal de Felipe. La madre por el contrario angustiada y preocupada
siempre encubría a Felipe con su padre para que no lo regañara, cuando sentía que no podía
más le contaba al padre lo sucedido y este reaccionaba muy mal y castigaba a Felipe de
manera extrema como dejarle de hablar por meses o sin dinero para sus onces o salidas, o
sin ropa. Utiliza también charlas acerca del éxito y de cómo alcanzarlo intentando
estimularlo. Su hermana era un apoyo ante las exigencias del padre, y en la distancia trataba
de calmar a su padre para que no tomara acciones tan extremas con Felipe
Después de asistir dos años a terapia ocupacional, Felipe fue remitido a apoyo
terapéutico, de manera obligatoria para los padres, pues de esto dependía su permanencia
en el colegio. Pues en el colegio se consideró que había un componente emocional
importante que impedía que Felipe lograra los objetivos académicos. En la primera
entrevista me encontré a un joven despreocupado y algo desmotivado que me seguía con un
caminar lento ubicándose detrás de mí. Estaba molesto porque no le gustaba que lo sacaran
de la profundización de artes, de las únicas materias que le gustaban, acordamos entonces,
hablar con la coordinadora para modificar el momento de su terapia, me sugirió que lo
sacara más bien de algún taller de “esos aburridores” que le tocaba asistir.
El proceso terapéutico dentro del colegio duró un año con una intensidad de una sesión
semanal. Después de obtener su grado de bachiller viajo a Houston a estudiar inglés, y
desde allí solicito a la terapeuta que lo atendiera por Skype pues se sentía muy solo y
confundido con respecto a la carrera profesional que deseaba iniciar luego de terminar sus
estudios de inglés.
El trabajo realizado con Felipe pasó por tres momentos diferentes: Un primer
momento en que se dio un enamoramiento hacia la terapeuta en oposición al rechazo
familiar y académico; un segundo momento: donde Felipe sale del marasmo y el

aburrimiento y el Yo empieza hacerse más presente en la relación con la terapeuta; por
último un tercer momento, en el cual con una participación activa de la terapeuta como
defensora de Felipe ante los profesores logra abrirle espacio en la realidad externa del
colegio y enseguida le da cabida a una mejor mirada de Felipe mismo hacia él. Momentos
vitales que nos llevan a la comprensión de su funcionamiento mental y a solo descubrir sus
vivencias internas y las experiencias que tenía lugar en el mundo externo, a pesar de las
adversidades que tuvo que enfrentar en compañía de su terapeuta, acompañada de su
supervisora.
1. Primer momento: Enamoramiento hacia la terapeuta VS rechazo familiar y

académico
El tema principal de este primer momento es su angustia por las exigencias de sus
padres, del colegio y sus maestros y lo que le generaba no poder dar más de sí para
satisfacer sus demandas. En este momento se dio una profunda empatía con la terapeuta
quien lo reconoce como un ser importante que existe y que podía dar más de sí,
acompañándolo en lo adverso de su vida escolar y familiar. A continuación se presentan
algunos apartes del material que hacen parte de este primer momento:
La terapia se inicia con unas palabras de la terapeuta: “Bueno Felipe la idea

de esta sesión es poder contarte de qué se trata la psicoterapia, la idea es que puedas
contar con este espacio, para poder pensar en las cosas que quieras y en las que no
también, no importa que para ti sea absurdo o irrelevante, importante o simple, la
idea es que no te censures y puedas contar con este espacio para traer lo que
quieras”. A lo cual Felipe asiente con la cabeza y dice: “Bueno pues la verdad no sé
por dónde empezar, no sé qué contarte, ni que decirte. No sé porque estoy acá, y la
verdad no sé qué decir. ¿Qué te gustaría saber?” Se muestra complaciente con la
terapeuta quien le pregunta de que le gustaría hablar. A lo que le responde: “Pues no
sé, de quien soy, pues no sé si sepas de mí, si K (la psicóloga que tenía asignada por
el nivel el año anterior) te dijo algo, bueno el caso es que aquí donde me ves tengo
diecinueve y ya estoy cansado de estar en el colegio, es que ya estoy muy grande
para estar acá, yo ya quiero salir, es que a veces me echo a la locha, no hago las
cosas, el año pasado casi me lo echo; de no ser por K me lo echo, porque a mí se
me olvidan las cosas y la verdad, no le pongo mucho interés en el estudio, pero
ahora me toca porque mi papá no hace más si no decirme que si me va bien en este
bimestre me manda a España a visitar a mi hermana. Ella es la princesa de la casa,
bueno es mayor que yo, pero yo la adoro y no la veo desde el año pasado, como
desde Noviembre que se fue, yo me hablo harto con ella, pero me hace mucha falta,
me gustaría ir a verla, es que yo me he perdido mucho de las cosas, por culpa de mi

vagancia. Además mi papá me da lo que yo le pida, pero siempre y cuando me vaya
bien en el colegio y en eso no he sido una estrella, porque con mi mamá no hay lio,
pero con mi papá si, él se manda su carácter y con lo del estudio, es algo serio,
además con la edad que tengo yo, ya debería de haber salido del colegio, porque he
perdido tiempo.
Enseguida la terapeuta indaga sobre los amigos del colegio a lo que Felipe
responde: “Yo ya llevo dos años aquí, llegue como en noveno a mitad de año, entre
acá porque a mi papá le recomendaron el Colegio, porque era diferente y si es
diferente acá le ponen más cuidado a uno y eso ha hecho que me vaya mejor, pero
es que ya estoy cansado, es que ya me quiero graduar, porque mis amigos me dicen
pero Pipe, tú todavía en el Colegio, todos mis amigos ya están en la Universidad en
segundo o primer semestre. Y yo acá en el Colegio, es muy chévere estar acá, pero
la verdad ya estoy cansado, de estar en el Colegio, solo quiero graduarme. Pues la
verdad no tengo amigos, ni amigas en el Colegio, son mis compañeros, yo tengo
buenas relaciones con todos, pero mis amigos son los de afuera, porque acá no voy
con ellos a ninguna cosa afuera, me la llevo con todos acá en el Colegio, bueno, tú
crees que soy antipático, porque algunos dicen que soy antipático.
Aquí alcanzamos a ver la desesperación generado por permanecer en un colegio con
todas sus limitaciones y no con la libertad que quisiera, como si sintiera atrapado y
encarcelado.
La terapeuta intenta ubicarlo en el aquí y Felipe trae entonces su ideas sobre

lo que es la psicoterapia: “Pues sí, la verdad sí, yo nunca antes había estado en esto
de psicoterapia, y la verdad me siento como raro, yo había estado con L en terapia
ocupacional, y la verdad lo que hacíamos era jugar, me gustaba mucho, lo extraño
me relajaba mucho. Eso si te digo que yo no voy a hacer tan dañado para ponerte a
jugar futbol, como hacen con tus compañeras que los niños las ponen a jugar futbol
y para rematar a la hora del descanso, me da es risa, pero también me da cagada, con
ustedes, que las pongan en esas. Es que me pongo a pensar en esto de estar en
psicoterapia, y mis amigas se van a reír, ellas me cuentan del psicólogo, que son así
como tú, muy callados, que les ponen atención a todo lo que dicen, pues la verdad
estoy intrigado, no sé. Frente a estas expectativas la terapeuta reconoce que es
importante que pueda poner en palabras lo que quiera y le pregunta sobre sus padres
y hermana.
P: Bueno mi hermana está estudiando en España yo vivo con mi papá y con
mi mamá, pues la verdad mi papá es ingeniero y gana muy bien, tenemos una muy
buena posición económica, mi mamá se dedica a la casa, ella siempre ha estado
pendiente de nosotros aunque trabaja medio tiempo, ellos son unos duros para ser
organizados y mi papá es re pilo. No sé qué más decirte.
T: ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
P: Pues no sé, la verdad, me gusta salir mucho, soy como muy rumbero me
gusta ir a eventos con amigos, nos ponemos de acuerdo y salimos juntos, me gusta
el futbol, bueno me gustaba, la verdad lo he dejado de practicar, porque ya estoy

muy viejo, para esas vainas.
T: ¿Te preocupa tu edad y que estés todavía en el colegio?
P: Pues sí, la verdad yo ya me quiero graduar e irme a estudiar inglés, tuve la
oportunidad hace unos años de hacerlo, pero por estar de vago, se me fue la
oportunidad, he dejado ir las oportunidades que se me han presentado, por estar de
vago, por no ponerle atención al Colegio. Y es que ya me aburre estar acá, yo estoy
acá en el colegio, como bueno que pase rápido, ya me quiero graduar. Quiero
estudiar inglés porque quiero ser piloto, y no de una aerolínea nacional, sino una
que vaya al extranjero (me menciona las aerolíneas y describe la que le gustaría
entrar), pero si es necesario el inglés.
A través de la supervisión pudimos ver en el relato de Felipe un joven que no tiene

un lugar reconocido dentro de su familia ni en el colegio esto. Un aire de soledad que
inunda de tristeza el ambiente del consultorio pareciera ser la resultante de ese no tener
lugar. Su padre reluce como un hombre ingenioso y productivo, su madre como una mujer
dedicada a la casa y trabajadora de medio tiempo, muy organizada, su hermana como una
mujer exitosa que logró salir de su casa para poder triunfar en otro país. Felipe por el
contrario se encuentra en un estado de existencia negativa y al poder prestarle la terapeuta
el espacio para reflejarse de manera diferente, se muestra expectante e interesado en poder
tener alguien que lo escuche y le dé la oportunidad de existencia que en el mundo de afuera
nadie parece darle. Es así como el tema de la pérdida de tiempo y el fracaso escolar, marcan
en Felipe una pauta para desestimarse y recriminarse, a partir de las experiencias previas en
torno a los deberes escolares y los triunfos no alcanzados, quedándose vacío ante la
posibilidad de mostrar a sus padres y a su hermana algún tipo de logro para ser reconocido.
El espacio terapéutico como “espacio potencial”, intermedio entre la realidad
externa y la realidad interna les permite a los dos, terapeuta y paciente reconocerse de
manera diferente. Allí puede sentirse confiado y tranquilo, atendido y escuchado a través de
este nuevo vínculo de existencia mutua.
Este no lugar nos llevó a pensar en supervisión en un trozo del paraíso perdido,
donde podíamos hacer el paralelo de la pérdida del paraíso familiar perdido de Felipe. A
continuación presentamos el fragmento de Milton.
[…] “Satanás elevó tanto la voz, que retumbó todo el ámbito del infierno:
Príncipes, potestades, guerreros, esplendor del cielo que fue vuestro en otro
tiempo y que ahora habéis perdido: ¿es posible que semejante estupor pueda
apoderarse de unos espíritus eternos? ¿O es que habéis escogido este sitio después
de las fatigas de la batalla para dar algún reposo a vuestro extenuado valor, movidos
por el deleite que experimentáis al dormir aquí como en las llanuras del cielo?
¿Acaso habéis jurado adorar al Vencedor en esa abyecta postura? El contempla
ahora a los querubines y serafines revolcándose en ese lago, con las armas y las
banderas destrozadas, hasta que en breve sus rápidos ministros, descubriendo su
ventajosa posición desde las puertas del cielo bajen y nos pisoteen al vernos tan
postrados o nos sepulten con sus rayos en el fondo de este abismo. ¡Despertaos,
levantaos o permaneced caídos para siempre!”
De igual forma Felipe y la terapeuta se ven inmersos en la batalla de sus exigencias

académicas y familiares, apartando un espacio para poder pensar y reconocerse a través, de
la buena mirada. Como la madre que juega con su hijo y este la mira para sentir que si
avanza, la terapeuta estará detrás de Felipe siguiendo sus pasos. En una atmosfera psíquica
de encuentro: tal como se ve en el diálogo de la terapeuta y el paciente que presentamos a
continuación:
T: Es la sensación que te brinda estar aquí conmigo, de confianza y a la vez
de amplitud para que puedas contar tus cosas y pensarlas, pero yo también estoy
para ti.
P: Que linda, y qué cosas que sacas de cualquier cosa que digo. Sí me estás
poniendo atención definitivamente.
T: Ah, y me pones a prueba (risas).
P: (Risas), sí, es verdad, porque yo me quedé pensando, bueno no así, como
quien dice que no puede dormir, no, en lo que dijiste la vez pasada de que estabas
para mí, y eso es como raro pero a la vez chévere y además ya me estoy dando
cuenta que es en serio.
T: Darse cuenta hace parte de creer y poder tener un espacio para ti y este
espacio te permite creer en alguien y creer en ti.
P: (Se queda en silencio), sabes que si…
T: (Me quedo en silencio, aunque no es largo, tampoco lo siento incómodo).
P: Qué raro es esto, pero sí es verdad eso que dices ahora que lo pienso, no
pensaba como era tener una psicóloga, bueno K era diferente ella me ayudaba a
otras cosas, pero tú me ayudas de otra forma, también, contigo me he dado cuenta
que no soy tan malo.
T: (Sonrió), ¿malo, malo? ¿Quién? ¡¿alguien por aquí, ve alguien malo?!,
pues yo no, yo veo a un joven simpático, emprendedor, y además súper pilo, que
quiere salir del colegio, graduarse, sentirse bien y además ser reconocido por todas
las cosas que hace en su casa y en el colegio.
P: Huyyy, no me va a tocar conocerlo… (Risas).
T: (Sonrió), ¿Es necesario que diga eres tú, Felipe?
P: La verdad, sabes que sí, (Risas).
T: Parte de conocerte es que te reconozcan, que sepan quién eres y lo que

deseas, pero como saberlo si ellos no te dan la oportunidad.
Después de ese encuentro Felipe habla sobre su experiencia vital en el cual él está
excluido por los castigos y su propia incapacidad, atenuados por la intervención de la
madre.
P: La verdad es que me ven como alguien odioso a quien no le importa nada,
pero Cecilia, la verdad ya traté de demostrarlo y nada pasó ahora simplemente no
hago nada, no quiero estar acá. Cada vez que pienso, en que todavía estoy en el
colegio y mis amigos en la Universidad, porque te digo algo, yo no quiero estar acá,
ya me cansé, dicen que me la paso solo, que soy aislado, pero es que no quiero estar
acá, ya estuvo bueno del colegio, es que no me ves ya tengo diecinueve y en
septiembre cumplo veinte y mis amigos, de afuera, me dicen cómo: “Pipe el amigo
del colegio”, pero es que es cierto yo no soy tan chiquito, pero al estar acá, me doy
cuenta que en parte si lo soy, porque es que si tu vieras a mi mamá es un intensidad
con mis cosas. Tienes que conocerlos, en especial a mi papá él es una persona que
es muy inteligente, él es ingeniero, si ya te había dicho, el lee mucho, es muy
inteligente y heme aquí, (señalándose). Ahí la que baja la tensión es mi mamá,
porque mi papá cuando se pone de intenso no hay quien pueda con él, y yo entiendo
porque a veces me paso, me paso mucho, pero es que ellos pretenden bueno más mi
papá, que no salga y que me quede en la casa un viernes estudiando, con lo que me
gusta, yo sé cómo hago mis cosas, pero ellos no me creen. ¡Sí!, sé que voy mal, que
el año pasado por poco y me tiro el año, pero es que ellos son muy intensos, hay la
que paladea, ¿así se dice?, es mi mamá, yo llego tarde, y me dejan por afuera, pero
ella me ayuda y hace que pueda entrar, eso se han inventado unas cosas, ya no me
dan ni plata, pero es que yo tengo unos amigos que tienen como, y como a ellos les
gusta que yo este con ellos, yo ahorro de cualquier cosa. Antes mi papá me daba
mesada, ahora no, ya no tengo dinero, pero eso no me importa, la verdad no importa
ahora no es que vayas a creer que me estoy quejando, porque no es así, es la verdad,
mira la verdad, yo trato de hacer caso, pero es que me da jartera quedarme en la
casa, bueno no es que salga todo el tiempo, solo cuando hay algo que vale la pena,
así como hay fines de semana en que no salgo, y mi papá, me dice como: ahora sí
Pipe está enfermo, me da es risa, ¿quién lo entiende?.
En el trozo anterior observamos con claridad la oscilación permanente de Felipe

entre sus deseos y los de sus padres, entre él y sus amigos en la vida libertaria y él
acomodándose como la madre a las exigencias del padre, pero no lográndolo y recibiendo
el castigo permanente de este. Él sigue sin lugar propio pero moviéndose hacia el lugar de
los otros. En el trozo que sigue la terapeuta intenta aclarar las diferencias para sacarlo de
ese oscilar de mirada hacia los otros y la poco mirada hacia el mismo.
P: Mi papá es, es, es, es, muy buen papá, yo con él molesto mucho, es como
raro, dirás, pero si, pensaras que él es fuerte conmigo, pero si, a veces sí, yo no me
parezco a él, la verdad soy muy diferente.
T: Qué cantidad de diferencias
P: ¿Te parece?
T: Si, por un lado tu mamá te cuida como un niño chiquito y frente a esto te
preguntas, ¿si aún lo sigues siendo?, claro pues estas en el colegio, pero ya no estás
en edad, según tú, de estarlo, pero es tu proceso.
P: Bueno sí.
T: Por el otro está el Felipe grande, que quiere salir con sus amigos que están
en la U y que demuestra que puede llevar su vida independiente de lo que digan sus
padres.
P: También.
T: Por el otro la diferencia que hay entre tu papa y tu mamá, tanto en la
forma en que te tratan pero también en la forma que le llegas a cada uno y así
mismo la percepción que tienes de cada uno, incluso te sientes mal porque sientes
que te estás quejando y me pregunto que, si es de esa forma, acá puedes hacerlo.
Felipe se acomoda a los intentos de claridad de la terapeuta, pero en realidad la

oscilación y confusión se da ahora entre el colegio y la terapia. Sin darnos cuenta se inicia
una batalla en donde lo externo, su ambiente escolar, invade de manera inevitable el
espacio terapéutico, volviéndose adverso para él la forma en que las demandas de
profesores, coordinadores y padres lo desbordan evitando que se dé cuenta que puede
mejorar esos aspectos para re ubicarse. En su mente como una persona que puede “ser y
hacer”. Se desbordan en Felipe los sentimientos de angustia por no cumplir con las
expectativas de los maestros y padres, acepta que el espacio terapéutico y la relación con su
terapeuta le permiten ser él mismo y tener una experiencia nueva, con una persona que lo
reconoce y le da la oportunidad de existir, de sentirse él y descubrirse, pero afuera todo
sigue igual. Felipe cae entonces en su actitud pesimista y la terapeuta trata de darle otra
mirada a la experiencia.
A partir de ahora y como parte de una reacción contratrasferencial nos resultó
incomodo el hecho de denominar a Felipe como paciente, por eso desde ahora le llamaron
Felipe, como un reclamo a su identidad, opacada por los objetos externos, por tanto a forma
de reacción ante esto y para no repetir lo mismo que ha pasado con él en s realidad externa,
lo llamaremos Felipe.
Felipe: Y para rematar lo que hicimos fue perder el tiempo, que cagada, no
Cecilia, yo voy súper mal, me iban a regalar un viaje a España para ir a ver a “my
princes”(su hermana), pero así como voy ya no me van a dar es nada, tenaz, es que
siempre pierdo las cosas por esto del colegio, que rabia, además si viste el profesor
no me ayuda ni un poquito, porque si tenía bien un punto y sabes que me dijo, que
los procedimientos no eran necesarios que daba muchas vueltas y que fuera de eso,
me enredaba. ¡Ah!, que vaina y la verdad es que yo sí quería ir a verla, pero así
como va la cosa, es tenaz, menos mal que cuando entreguen notas no va a estar mi
papá, porque si no, mejor dicho, viene mi mamá, él casi nunca tiene tiempo, se la
pasa viajando por su trabajo y sus cosas, así que yo creo que el si va visitar a Cata y
yo acá, ¡que vaina!. Eso era lo que te decía el otro día, yo he perdido muchas cosas
por eso del colegio ¡que vaina! como si eso fuera lo más importante; pero sabes que
si lo es, porque por eso he perdido tantas oportunidades que la confianza de mi
papá ya está por el suelo, y no sé qué hacer (para ese momento ya estamos en la
cancha en la banca donde no solemos sentar, él se sienta y pone su cuaderno en sus
piernas agachando la cabeza y se pone el gorro de la chaqueta)
T; (Me siento muy triste por él, de cómo se expresa, de cómo se siente
frustrado que me da es como mal genio). Te ves muy triste con eso que te dijo el
profesor, como te hizo sentir y te hizo recordar también que por el hecho de que te
vaya mal en el colegio, pierdas cosas, y ya te estas quedando sin nada, pero vamos a
ver cómo podemos hacer para pensar en que se puede hacer.
Felipe: No sé, lo de siempre esperar y recuperar eso es verdad
T: ¿Qué cosa?
Felipe: ¡Me voy a echar el año!
T: No señor, como así, que te vas a echar el año si estamos empezando
Felipe: (Levanta la mirada)
T: Si nada de eso, vamos a ver qué se hace, no debes creerte todo lo que te
dicen, además quien dijo que ya se acabó el año, eso no es verdad, no se ha acabado,
así que esto solo es algo para que pensemos como hacer
Felipe: Pero es que me ha ido muy mal eso vas a ver en esa entrega de notas
ya lo veo venir, y no solo en matemáticas sino también en Química, está terrible, es
que de química, debo, debo de matemáticas, debo de español, que hasta el proyecto
de reciclaje, recoger la basura y clasificarla a la hora del descanso, ¡no esto esta
tenaz!, ahora sí, que así no voy a poder ni ir al estéreo picnic, porque no me van a
dejar ir; bueno pero al final yo hago lo que quiera, porque ya tengo la boleta y ni de
fundas me lo voy a perder, además ya tenía esa boleta comprada desde hace rato,
pero es que esto siempre me daña los planes esta mierda de Colegio ya estoy
mamado de estar acá
T: Pensemos qué puedes hacer para que esto cambie, está en ti, hacer que
puedas ir a España, ir al evento, ¿qué podemos hacer?
Felipe: Sí, pero es que la verdad no sé qué hacer, yo estudio, para las
bimestrales, para pasar, pero sí es cierto me voy de vago y no entrego tareas ni
actividades, la verdad no sé qué pasó, yo no era así, pero es que ya me siento
cansado. Te imaginas donde me eche el año, ni pensarlo, yo ya con veinte años y

tirándome el colegio otra vez, como antes cuando me atrase, yo debía haberme
graduado hace mucho pero perdí años, y por eso estoy acá, me da una jartera venir
al colegio, pero qué me quedo haciendo en la casa con esa cantaleta de mi mamá,
que es tenaz, no quiero estar acá, esa es la verdad, me siento cansado, de estudiar de
ser el Pipe que está en colegio, mientras los otros están en la universidad y yo sigo
acá, y para rematar este sábado tengo lo del ICFES. Pero el viernes hay una fiesta,
mira me están escribiendo para eso, es que mis amigos tampoco me ayudan mucho
ellos están en otro cuento y yo en el colegio, que mamera, pero sabes voy a ir a esa
fiesta así me dejen por fuera no me afecta, me quedo con ellos, y todo.
T: Esta el Felipe grande y el Felipe pequeño, el que debe rendir en el
Colegio porque debe dar cuenta de que sí se va a graduar, y por el otro está el Felipe
que no quiere estar acá, el grande el de los amigos de la universidad, que quiere ir a
fiestas y pasarla bien, el que se quiere hacer cargo de sus cosas, ¿no será que
podemos pensar que eres uno completo?
Frente a todo ese pesimismo referido a incapacidad en el colegio y lo que quiere

fuera del colegio, la terapeuta se ubica e en el extremo optimista y lo apoya.
T: Es mejor que puedas pensar en que no todo está como lo ves que podemos
hacer algo, como lo has dicho está en ti perder o ganar las cosas, que te parece si la
próxima sesión, hacemos una lista de lo que debes y cómo vas, así puedes ver que
está de verdad terrible, no te des tan duro; eres una persona maravillosa que pude
hacer las cosas, que le gusta soñar, que solo necesita la oportunidad de demostrar
que si puede, y así va ser. Sabes, por más que creas que eres malo, no es así, y
vamos a ir descubriendo que no es así, es solo que debemos creer un poquito más en
ti, vamos a pensarlo.
Felipe: Con el cuaderno en las manos y subiendo los hombros me ve con los
ojos a punto de llorar, está bien.
T: Si Felipe, vas a darte cuenta de que no es por ellos y giro mi cabeza como
señalando el entorno es por ti y toco su pecho, ten presente eso, vamos viendo como
organizamos todo, ¿bueno?, nos vemos el martes. (Sonríe, está bien, arrastrando los
pies para dirigirse al salón, se aleja).
La experiencia de sentirse, mirado, oído y aceptado por alguien fue para Felipe
crucial en el sentido que logró verse a sí mismo y así generar una relación basada en la
confianza y la aceptación, en medio de las adversidades escolares y familiares. Felipe se
reubica en su relación con la terapeuta a quien le deposita una carga considerable de afecto
lo que permite que la sienta cercana.
En una sesión Felipe la invita a que vaya verlo a las olimpiadas y le dice que le
gustaría que lo viera en aquello en lo que le va bien, como el deporte, sin embargo aun así
la mirada es crítica casi destructiva hacia él mismo como si el padre y los maestros hablaran
por él y le quitaran su voz benévola.
T: Si, te veré. Esas partes buenas de ti, quieres mostrármelas, por supuesto
que voy
Felipe: La verdad si soy bueno y todos me reconocen por jugar bien futbol,
es que los años no pasan solos, ya me canso con más facilidad, es que me agito con
nada, y además como no caliento muy bien
T: Qué cosas, en donde está el viejito, no se te puede decir nada bueno
(sonrió)
Felipe: (Ríe sonoramente), claro que no, es que es verdad no tengo el mismo
rendimiento de otros años
T: Quien sabe cuántos años, no pipe. No te des tan duro, puedes empezar a
pensar que si eres bueno en muchas cosas, como en el futbol que res reconocido y
que por eso te ven y te tiene en cuenta.
Felipe: Puede ser (risas)
T: Puede ser, o porque no pensar en no darte tan duro, no eres malo
Felipe: Pero es que es muy raro escucharlo de alguien con quien solo hablas
en un horario, que luego ni la determinas, ella, ósea tú, me haces ver que no todo es
como lo veo, en fin, la verdad, es que todo esto ha sido muy raro.
T: Y quien dijo que sabíamos de por sí como seria. Además no es extraño
pensar que eres una buena persona, eres pilo, buen hijo, amigo, y jugador de futbol,
ves.
Felipe: Veo, pero ¿tu?
T: Pero yo, y luego los otros solo es cuestión de ver y acercarse más.
Felipe: Sabes que si, al principio te di lata con lo del horario, la verdad no
sabía porque tenía porque estar en psicología, pero ahora, bueno, tampoco sé, pero
me siento mejor, además como ya te he dicho, eso de tenerte solo para mí, es muy
bacano, bueno me entiendes, hay no, otra vez la cague… ¡uichhh!
T: No, Pipe, es cuestión de ver lo que estas expresando yo no lo tomo a mal,
además claro a mí no me compartes con nadie este es tu tiempo
Felipe: Compartir, pues si siempre me ha tocado compartir todo, con “my
pinces”, no es que me moleste, pero pensé que si ella se iba no es que no la quiera
yo la adoro no pienses mal, pero que iba estar más con mi papá y con mi mamá pero
no es así
T: Y es que acaso no podemos ver que nos gustan y nos molestan cosas a la
vez eso es un todo, sí, de una persona, un lugar, no quiere decir que la odies, ni
nada, solo que creíste que ahora si podían reconocerte.
Felipe: Sabes, me gustaría llevarte en una maleta, para sentirte cerca.
T: Sentirme cerca como si necesitaras que yo te dijera como eres, cuanto
vales, cuán importante eres.
Felipe: Pues sabes si, esa es la verdad contigo me siento bien, pero también
he visto que puedo verme mejor.
T: Verte mejor a través de mí y así mismo darte cuenta que eres valioso
Felipe: Si, baja la cabeza, no sé qué decir (silencio)
T: También el silencio dice, dice que estás pensando en lo que te digo y te
duele un poco, pero puedo estar aquí para poder sentir ese dolor contigo, (sigue en
silencio, pasa el resto del tiempo, aproximadamente veinte minutos así), te veo más
tranquilo
Felipe: La verdad sí, gracias
(TIMBRE)
Felipe: Vamos, ¿me acompañas?
T: claro que sí, vamos. Caminamos en silencio hasta el salón. Lo siento más
calmado y tranquilo.
Felipe: Al llegar al salón se acerca, como si me fuera a dar un beso en la
mejilla, pero me ve a los ojos, se echa para atrás, chao Ceci, gracias (se asusta de la
cercanía)
Es así como la alianza que se establece entre Felipe y la terapeuta es fuerte lo que
les permite hacer frente a las demandas externas, pero también logran configurar una
relación con experiencias emocionales de características bondadosas de miradas cerradas
que estrechan una relación íntima a partir de lo cual Felipe se reconoce y es visto a través
de los ojos de la terapeuta como un ser existente con cualidades que le permitirán
posiblemente enfrentar las demandas del mundo externo e interno de manera menos
persecutoria. El momento final de la sesión anterior, el silencio íntimo y el beso que no se
da reflejan un claro acercamiento amoroso en esta pareja terapéutica. Son palabras y
silencios que acarician.
2. Segundo momento: Saliendo del marasmo y del aburrimiento, esbozos del Yo

A partir de la alianza creada a través de trabajo terapéutico y el
vínculo y la atmosfera de aceptación y comprensión entorno a lo que Felipe
manifestaba sus vivencias familiares, escolares y sociales, se crea la
necesidad de ajustarse a las demandas escolares, sin perder su identidad,
aspectos caracterizan el segundo momento. El reconocimiento del contexto
en que se vive para poder existir en este. El trabajo se centró en la necesidad
de Felipe de ser reconocido, pero a la vez escapar de la mala mirada de
padres y profesores. Los relatos de Felipe en las sesiones que siguen están
marcados por oscilaciones entre angustia y auto recriminación, llenos de una
profunda lucha en contra de la adversidad que le produce, en su forma de
funcionar la mala mirada de profesores y padres. Tanto la terapeuta como
Felipe emprenden el camino de enfrentar las adversidades a través de la
vivencia común en un espacio terapéutico cada vez más seguro para los dos
que repercute en la mirada de Felipe hacia el mismo y su mundo externo. En
una ocasión Felipe le dice a la terapeuta lo importante que es este espacio
para él y como se siente: “Que deli, nunca me imaginé eso, “un espacio para
mí”, soy importante, para ti, que ni siquiera me conoces,(baja la mirada), que
raro. A lo que la te terapeuta responde: “Pareciera que es difícil pensar en
ti…”
Cada encuentro suponía una lucha y una búsqueda de su sí mismo perdido entre las
críticas de los profesores y su familia también era parte de los encuentros entre Felipe y la
terapeuta la constante búsqueda de la compañía, de la buena mirada, y los intentos de
movilizar la autonomía de Felipe dentro de su vida familiar y escolar llevándolo a
reconocer su contexto vital pero también sus recursos. Alejándose un poco de la mirada de
los padres, viéndose a través de la buena mirada de la terapeuta que lo reconocía de forma
distinta y le permitía aliviarse de su malestar y frustración de un ambiente persecutorio e
inquisidor que él solo enfrentaba inicialmente con rechazo, aburrimiento y desesperación.
La intimidad de la relación del primer momento dio paso a que se levantara la
penumbra que no le dejaba que el viera la legitimidad de ciertas demandas familiares y
escolares, ni los recursos que él mismo tenia para enfrentarlas. Es como si la función
terapéutica se tiñera de una función materna en la cual están presentes la atención y el
cuidado a las tareas que el niño tiene que enfrentar pero también la función de ayudarle a
entender las cosas que no entiende, bajo una atmosfera de cooperación y consenso entre los
dos que se reconocen pero que no es impuesta. Es la sensación de compañía y alianza tal y
como se muestra entre el dialogo de Felipe y la terapeuta que presentamos a continuación.
Felipe: Huy se me olvido lo de matemáticas, que lio, me esperas voy al salón
y traigo el cuaderno, ¡ahí no! pero te regañan, ya M me dijo que tú siempre vas a ir a
buscarme, pero frente a eso podemos hacer un trato, es que me siento como raro si
vas al salón por mí, podemos hacer como hoy, tú me esperas en las escaleras, y yo
bajo, y salimos, que risa (se ríe), no ya, enserio cuéntame de ti, cuántos años tienes?
T: (Me da risa pero la evito) me parece que te genera mucha preocupación la
cercanía que pueda haber entre los dos y así mismo la lejanía, pero no es importante
hablar de mí, sino de ti, de tus cosas de lo que piensas y sientes.
Felipe: Huyyy, eso sí que me deja callado, ahora sí que me siento
importante, ¡mierda!, perdón, el cuaderno de matemáticas, mejor vamos, me toma
del brazo y nos levantamos en busca de su cuaderno.
La forma en que Felipe tiene la posibilidad de verse a través de la terapeuta como
una persona que puede hacer las cosas, que puede pensar, que puede fallar y aprender; pese
a las voces que inundan su mente, la lucha constante entre lo que debe ser para los
profesores y para su familia, el bloqueo logra surgir en gran medida tratando de buscar un
sentido. Aparecen entonces, en la escena terapéutica las voces del padre, la madre, la
hermana y los profesores, opacando una vez más su voz. Como si se reafirmara a partir de
la recriminación y esto permitiera que Felipe se descubriera a sí mismo. En esta sesión
Felipe le solicita a la terapeuta que lo deje hacer una tarea de matemáticas, buscando la
tranquilidad de su mente en compañía de la terapeuta.
Felipe: ¿Será? Me dejas hacer esto, no me demoro, saca su cuaderno e inicia

a hacer un plano cartesiano y a escribir en el cuaderno.
T: Claro, (veo que son derivadas y que debe reemplazar los valores para
hallar los puntos que debe ubicar en el plano y así derivar la función. (Mientras
pienso en eso, él continua en su cuaderno).
Felipe: ¡No!, esto está muy jodido, en definitiva no sé si pueda, el profesor
me va a vaciar otra vez, yo creo que tú ya sabes que no soy muy buen estudiante,
¿será por eso que estoy en psicología?, no creo, yo creo que es porque estoy muy
grande y estoy en el colegio, mis amigos de afuera ya están en la Universidad y me
dicen, como: “Pipe” el amigo que está en el colegio, hay no está vaina no me da (me
mira). ¡Cómo me miras!, yo creo que debes estar pensado que no sirvo para esto,
pues si la verdad no sirvo mucho para esto, ni para otras cosas, ¡no! (se coge la
cabeza y se le aguan los ojos).
Ante la recriminación y la angustia de no poder hacer las cosas Felipe cae en un

abismo que no le permite ver las cosas de una forma diferente. Acercándose a la mala
mirada y a las voces de su familia y a la de los profesores, que no le permiten salir de este
abismo, no logra ver lo bueno que puede llegar a ser y hacer si se aleja de esta mirada. La
terapeuta lo tranquiliza para que pueda verse con la mirada benévola y protectora de ella,
como se muestra en el siguiente dialogo:
T: (Bajo el tono de la voz), calma, calma, que cantidad de cosas, primero qué
diría el profesor, luego que pensaré yo, que pensará tus amigos de afuera, y luego lo
que tú piensas de ti, que no sirves, que estás dañado. ¡Que duro te tratas! Ven
miramos, que es eso que tratas de hacer.
Felipe: (Baja sus manos de nuevo al cuaderno mientras que con una mano se
limpia los ojos), no estoy llorando es el viento, es que soy alérgico.
T: La ventaja es que acá se permite sentir.
Ante las exigencias académicas que inundan la mente de Felipe y bloquean su

pensamiento, la terapeuta, le muestra cómo puede hacer las cosas y lo acompaña en el
devenir de sus fuerzas autodestructivas, resguardándolo un poco. Sin darse cuenta, logra
darle lugar y voz a su no entendimiento, pero lo lleva a la comprensión, primero bajando su
angustia ante las exigencias, aspecto que lo bloquea, para así darle paso al entendimiento a
partir de lo que la terapeuta le dice para explicarle y acogerlo en lo que era inentendible,
pero que poco a poco se trasforma en un entendimiento mutuo y Felipe pasa a darse cuenta
que puede hacer un ejercicio y la terapeuta comprende que talves esta es la forma en que le
puede dar lugar a Felipe a través de la buena mirada y la buena palabra, sino
acompañándolo en la tarea específica que él tiene entre manos. Es como si la posibilidad de
ir arreglando lo de afuera y pensar juntos pudiera dar lugar a trasformaciones en la realidad
interna veamos como la terapeuta le explica cómo resolver el ejercicio.
Felipe: ¿Pero cómo así? ¿Tú sabes?, ¿enserio?, ¡ayúdame porfa!
T: Tratemos de organizar, si, léeme que es lo que dice el indicador.
Felipe: Claro, si, pero es que ya no queda tiempo, bueno, si te lo leo (lee la
instrucción)
Felipe: Y entonces…
T: Espera. Mira, acá están los valores que deben reemplazar
Felipe: Borro esto, ¿cierto?
T: No, espera, mira, calma que valores se reemplazar en la función
Felipe: ¿Estos?
T: Si, dale.
Felipe: ¿En X?, ¿cierto? ¿Depende del eje?.
T: Si
Felipe: Entonces es así, toma el lápiz e inicia escribir, y hace las
operaciones, (me mira) acá es menos, ¿cierto?
Toda la situación lo sorprende. La posibilidad de que la terapeuta le preste su

aparato para pensar le permite a Felipe, ver y entender en concreto que no es tan malo, que
no es deficiente y que a partir de la relación con la terapeuta puede llegar a darse cuenta que
no todo es tan malo, y que él puede alcanzar lo que desea en lo escolar, y que esto se
proyectara en los padres como un logro que puede llegar a cumplir, así, entonces se siente
más cercano al padre que es sabio. Como si salir de la guerra por lograr su año escolar le
permitiera darse cuenta de lo que puede lograr responder a las demandas le permite salir de
la mala mirada de los padres y profesores y ser más benevolente, más compasiva frente a el
mismo. En ese momento supera sus deficiencias se da cuenta de que puede hacer las cosas,
acompañado por alguien que le permite existir y no dejarse inundar por la angustia de las
demandas externas.
T: Cómo sería entonces, mira los signos, signos iguales positivo y signos
diferentes negativo, pareciera que todo puede ser malo o bueno, son necesario los
puntos medios
Felipe: Qué risa, eso que dices, no lo había visto así, otra vez lo de los signos
y si en el colegio todo es negro, es que si tu conocieras a mi papá entenderías las
cosas, lo vas a conocer, ¿cierto?, pero después, el caso es que él es muy instruido, y
él lee mucho, y él quiere que yo sea como él, pero es que no lo soy. Qué raro, hasta
ahora digo eso, ¡no!, pero él no es mala persona para nada, él es muy buena persona,
además es muy serio, pero yo molesto mucho con él, es que tiene como su lado,
como todo, bueno dime otra vez los de los signos que me gusto.
T: Te gusto tener la posibilidad de ver que la vida puede tener grises, y lo de
los signos es: signos iguales positivo signos diferentes negativo.
Felipe: Puede ser eso que dices, pero lo de los signos lo voy anotar por aquí.
(Lo escribe)Tú también eres muy pila, gracias por ayudarme y tranquilizarme, ahora
puedo llegar a pensar porque estoy aquí, (ríe)
T: Parte de comprender y que descubramos porque estás aquí, es parte de
reconocer quien eres.
Felipe: Así, me señala el cuaderno.
T: Déjame ver, muestra, sí, eso quiere decir…
Felipe: Que este lo ubico en “Y” sigo con los otros hasta hallar todos los
puntos, para graficar.
T: Si… y eso quiere decir, que angustiado no logras enfocarte.
Felipe: Si, es cierto eso me pasa con W me angustia con todas las cosas, y no
me deja pensar
T: No te deja pensar…
Felipe: Si, no permite procesarlo, no como tú.
T: Más bien puede ser que te tomas un poco más de tiempo.
Felipe: (Timbran) aichhh estaba tan bien acá, ¡no me digas, qué me llevas al
salón!
T: Si quieres, no es necesario,
Felipe: Bueno no importa, me gusta.
T: Vale, te acompaño que voy para allá, voy para el consultorio.
La terapeuta le explica a Felipe qué debe tener en cuenta para realizar la operación,
de una forma que Felipe no la siente agresiva, ni recriminatoria; realizando un analogía
entre los signos y la vida que le permite ver a Felipe, la manera en cómo se representan
estas cosas en su mundo familiar y escolar, como los puntos intermedios que hay en la vida
y que esto hace que pueda ser más llevadera la idea de no - entendimiento (a partir de verse
oprimido por las exigencias escolares y familiares).
Los altibajos son frecuentes en el funcionamiento de Felipe. las recriminaciones y

las constantes exigencias de sus padres, frente a los resultados escolares, dejan de lado su
valía y entendimiento a razón de su sí mismo.
Las formas en que Felipe logra recriminarse y caer ante la mala mirada de los
padres y profesores, no le permite ver más allá y se le nubla el entendimiento, quedando
despojado de toda forma de reconocimiento sobre su ser:
Felipe: No sé qué me pasa. La verdad, estoy mamado, ya no quiero estar acá

si y sé que no digo otra cosa, pero es que si tu vieras, me ha ido muy mal, como voy
es cierto lo que dice mi papa, me voy a echar el año, qué chorro, y es verdad, ya no
puedo más.
T: No poder más, es cierto, es muy complicado ver que algo avanza.
Felipe: Sí es verdad es que me tienen mamado, esa es la verdad, lo del
negocio con mi hermana no prospero, ¿pero cómo no?, si no tengo un peso, es que
mira, la verdad ya no me dan ni para las onces, creen que ya soy un caso perdido, es
que espérate a que hables con mi Pá y mi Má, en fin esto es tenaz, eso de tener que
pasar el año, yo no sé qué me pasa es que no entiendo un culo, Cecilia, en serio.
Regresa el estado de desesperación y de pesimismo de Felipe cae, en un sin sentido,

en donde sus esfuerzos no son reconocidos.
La terapeuta debe iniciar de nuevo el proceso de convencimiento a partir de los logros
alcanzados en lo escolar y familiar. Trata de mostrarle que no todo está perdido y que es
necesario realizar una búsqueda a partir de las cosas que alcanza a nivel escolar como se
puede ver a continuación:
T: Veamos estás perdido y aburrido. ¿Cómo tener empeño si no entiendo un

culo, es verdad?, pero vamos a tratar de ver cómo vas y así ver que tampoco es todo,
como dices.
Felipe: ¿Y cómo?
T: (Saco de la carpeta, una hoja y empiezo, a escribir en ella).
Felipe: (Presta atención, quitándose la capota, para poder ver mejor y se
acerca).
T: Hago una lista de todas las materias.
Felipe: ¿Y eso para qué?
T: Para ver pipe, para ver, para ver un poco más allá.
Felipe: Si tú lo dices, te creo.
T: Dime cómo vas en cada una, y con eso vamos viendo, dime cuántos
logros has pasado.
Felipe: Pasado, huy no, entonces no vamos a poner nada.
T: (Sonrió, y lo miro a los ojos), no todo es así como lo ves, dime has
presentado en este primer bimestre.
Felipe: Bueno, (acá señala la hoja) no debo nada, ni acá tampoco, acá si
presenté unas cosas, como dos indicadores, acá si no he presentado nada, acá
tampoco (…)
T: Vamos a ver, ves no has dejado de presentar cosas, la verdad es que con
esto busco que puedas ver un poco más allá.
Se inicia la batalla entre las fuerzas poderosas de sus deseos y la realidad que lo
llama a realizar las cosas para obtener los méritos escolares. Se acoge a la mirada de los
padres a los que siente recriminatorios y enjuiciadores; se vuelve tarea de la terapeuta
reivindicar la figura benevolente a través de una mirada que se sirve del reconocimiento y
la alianza con Felipe:
Felipe: Mis papás solo ven lo mal que me va, como no cumplo con las cosas
y ellos de verdad ya ni me creen, en lo absoluto, nada. Ellos son muy difíciles
conmigo, es que mi mamá empieza con su cantaleta, te acuerdas del concierto, pues
nada si pienso ir, porque voy a dejar de hacerlo, eso del ICFES me tiene mamando,
no importa si al otro día tengo, ¿qué es lo peor que me puede pasar? .Que me quede
dormido, tengo un sueño terrible, es tenaz este foco que tengo, es que ayer me
trasnoche, me quede hablando hasta tarde con un amigo y luego subí a hacer unas
cosas del colegio, que no acabe de filosofía, pero es que mi mamá es muy intensa,
espérate y veras.
T: Como si me quisieras demostrar que si puedes, pero a la vez se te salen
esos papás que te exigen todo el tiempo, ahora, mira, (saco la hoja en donde hemos
anotada la sesión anterior como va académicamente en cada materia y las cosas que
tiene pendientes), consérvala y mira que no estás tan mal, como te han hecho creer.
Felipe: ¿Será?
T: No, ¡es!
Felipe: Pues, no sé.
T: ¿Qué cosa?
Felipe: Eso.
T: ¿Qué?
Felipe: Eso que dices
T: ¿Qué?
Felipe: Eso (risas), hay no pues nos embobamos, que risa, ups, me hiciste
reír.
T: Te reíste de todo esto, porque lo ves confuso, además, estas confiando en
este espacio y conmigo puedes hacerlo, tanto estar triste como estar contento.
Felipe: Es verdad.
T: No. Es la verdad. Es solo una forma de pasar este tiempo tranquilo, para
ti.
Felipe: Si, eres muy chévere.
T: Tú también, lo eres.
Felipe: ¿En serio?.
T: Si, en serio, deja de ver solo lo malo que te han querido mostrar y que te
ha acompañado durante tanto tiempo, allá guardado muy adentro de ti, hay algo
más.
A partir de esto cabe en Felipe la idea de reconocer sus cambios, la forma en que se
percibe, la forma en que se ve, en cierta medida la buena mirada de la terapeuta le permite
ver que no todo está mal, que tiene cosas buenas y empiezan a aparecer momentos en lo
que es reconocido por los padres y profesores, en donde estaba cerca de lo que lo hacía
sentirse bien. La terapeuta se sirve como un instrumento por medio del cual Felipe se
reconoce a sí mismo con sus fortalezas. En una sesión la terapeuta le muestra que no todo
está mal y que pueden llegar a lograr las cosas, ella acompañándolo y él confiando en sí
mismo cada vez más. Esto hace que Felipe recurra a la buena mirada de una amiga, que lo
acompañaba y con la que se sentía tranquilo y seguro, recorriendo nuevamente el camino
de ser reconocido y alejándose de la mala mirada de los padres. Esta asociación entre su
amiga y la terapeuta le permite a Felipe iniciar la reconfiguración primero de la percepción
que tiene de sí mismo, prestar atención a las buenas cosas que le dicen sus padres y
profesores y en gran medida poder empezar a responder ante sus mismas exigencias.
De esta forma en una sesión relata la forma en que la terapeuta se parece a su amiga
de hace unos años.
Felipe: Tan bonita, la verdad es que yo no era así, tú sabes, bueno más bien
quiero que lo sepas: cuando yo llegue, bueno llegue a noveno, me iba muy bien, me
gustaba estar aquí y era muy amigo de todos los de decimo; había una amiga, con la
que todavía me hablo, ella se parece en algo a ti, bueno, físicamente, que risa (risas),
no es que es muy chistoso que yo diga eso justo ahora, quien sabe que más vas a
decirme.
T: Que ves algo de ella en mí, quizá la forma en que te trato.
Felipe: Pues sabes, es chistoso, no esto de la psicología es muy raro.
T: ¿Será?, o lo raro es sentirte bien con alguien y que puedas contar tus cosas
y poder entender lo que sucede.
Felipe: Puede ser, sonríe y se acomoda en la banca, sabes va a llover, este
día está muy raro y la verdad no me gustaría ir a tu consultorio, pero si toca, pues
nada.
T: No toca, y eso sucederá .Pero me da la impresión de que esta cercanía te
permite decir lo que quieres.
Felipe: Si es cierto, por eso pensé en ella, es súper linda aun me acuerdo de
ella, éramos uña y mugre como dice mi mamá, la pasaba muy bien. Cuando yo
llegué aquí creí que me podía adelantar y estar en décimo y graduarme más rápido o
con ellos. Mira no fuimos novios, nada. no porque no me gustará pero es que ella
era muy linda, todos se morían por estar con ella y ella se la pasaba conmigo sin ser
novia mía, ni nada, solo amigos eso molestábamos todo el tiempo. A mí me dio muy
duro cuando ella se fue ella, se fue el año pasado en once, antes del segundo
bimestre, la recuerdo mucho, porque ella era muy especial conmigo, y todos eran
como: “huy pipe esta con Laura”, era súper linda, y hace poco hablamos. Ella ya
está en la Universidad, y la verdad yo nunca los alcancé me dio muy duro cuando
ellos se graduaron, porque con mis compañeros de ahora, no me hablo mucho pues
no es que la pase solo ni nada, pero es que ellos están en otras cosas, yo no pienso
en lo que piensa ellos, pero es que me da una mamera, estar acá, es que solo pienso
en que llegue el fin de semana y este fin de semana de pronto me veo con Laura y
salimos o algo, ella está en la universidad estudiando administración, era muy pila y
me ayudaba un montón, pero es que ahora no me siento bien acá, ellos no me
gustan, pues si es de jugar futbol, bien, porque a mí me gusta un montón, pero es
que eso de hablar con ellos, y salir, no, no me gusta, además ellos son todos bobos.
Pero no se si salga este fin de semana porque sin un peso, como hago aunque sea
para ir hasta donde ella, además con ella sí me da pena, de no tener para nada, todo
por esta mierda de Colegio; ya quiero salir quiero que sean vacaciones para irme de
acá y pensar que no estoy acá.
Poder verse a través de la terapeuta le permite descubrirse a sí mismo, así como

asociar a la terapeuta con la amiga que acompaña, escucha, lo reconoce, lo ayuda a
entender. Esto da lugar a unas reflexiones en las cuales se da cuenta en que se siente sin
lugar en el colegio y en casa, y en segundo lugar logra ver que puede realizar los deberes
escolares y también logra discriminar dentro de sí las voces del padre, lo llevan a percibirse
de una forma errónea y desdibujada.
De igual manera empieza a ver lo bueno y lo malo de su papá, y que esto seguirá
ahí. La compañía de la terapeuta continúa ofreciéndole una mirada distinta: acogedora y
protectora tal y como se puede ver en el dialogo de un trozo de sesión.
T: Sientes que no perteneces acá, me pregunto qué haría falta para que
pudieras ver que todo esto puede cambiar, que acá también pues sentirte bien
Felipe: No, sé, porque te hable de ella, pero debe ser que la extraño y eso que
dices no sé, que hacer, estudiar, recuperar, no se estudiar, (mientras dice esto
sonríe). Así me dice él, mi papá dice eso, Pipe estudia que será de tu vida, sin
estudio.
T: Huy me hablo el papá, Ves que todos avanzan, que según tú ya no hay
espacio para ti, y esa voz de tu papá que incesantemente te dice que debes ser como
él.
Felipe: Pues no, tampoco, mi papá no es mala persona y si no quiero estar
acá, de seguro él me apoyaría, pero mi papá es bueno conmigo, bueno, no, es raro,
lo que pasa es que cuando hablo con mi papá molesto y todo, él es que él pone las
reglas y según él, yo soy el que trata de seguirlas, pero Ceci, la verdad es que a
veces solo me da mamera, ellos no ven eso.
T: Ellos no logran verte
TIMBRAN
Felipe: Si, que mamera esto de que timbren cuando estamos hablando de
cosas importantes, bueno, será ir a clase.
T: Felipe, hoy hemos podido ver muchas cosas de ti, es cuestión de creer un
poco que sí tienes como hacerle frente a las cosas.
Felipe: Si, vamos, te acompaño al consultorio.
T: Vamos y nos acompañamos un ratico más.
Felipe: Gracias, Ceci, en serio gracias.
T: (sonrió) asintiendo con la cabeza.
A partir de la forma en que Felipe se afecta por los comentarios de los padres
como juicios, recriminaciones, exigencias y capacidades, la terapeuta los cita para realizar
una sesión con ellos. Con la expectativa de poder mostrarles lo que su hijo ha logrado.
Para esta ocasión llegan los dos padres, ya que al padre le llama la atención la forma
en que Felipe habla de su terapeuta y desea conocerla. En esta sesión se puede ver que el
padre de Felipe en un hombre mayor, con pelo encanecido y alto, en su andar se muestra
imponente y con una mirada triste, su madre se ve ansiosa y preocupa, muy ansiosa al
llegar a la sesión. La terapeuta realiza un bosquejo de la idea del trabajo terapéutico en el
colegio, mostrándoles a los padres que este no interfiere con las actividades académicas,
aspecto que le preocupa al padre. El padre manifiesta estar interesado en que Felipe se
gradué, y que alcance las cosas que desea, pero lo ve despreocupado y bajo de ánimo. Por
otra parte, la madre expresa que ya no sabe qué hacer con él, porque no le hace caso y no
entiende porque es así, realizando una comparación con la hermana de Felipe y su
rendimiento académico. La terapeuta les indica que en un principio se debe reconocer a
Felipe independientemente de su hermana, y que de esta forma asumir que él tiene una
manera diferente de hacer las cosas, no tiene que ver con el resultado académico, pues les
señala que sus tiempos son distintos y que con tanto ruido en casa no le permita pensar en
y de esta forma llevarlo a cabo; se les muestra que es muy difícil pensar en tratar a Felipe
como si tuviera cinco años, aspecto que le llama la atención del padre, y manifiesta que en
ocasiones él se ha dado cuenta que tratarlo como un niño chiquito no funciona, pero que la
mamá es quien lo regaña constantemente como si tuviera menos edad. La terapeuta
enmarca unos parámetros acerca de la forma en que Felipe necesita ser reconocido por las
cosas que hace bien, se les hace un bosquejo acerca de sus logros académicos y de la
necesidad de un tutor que ayude a Felipe a entender mejor los conceptos, sin que sea el
padre quien ocupe este rol, para de esta forma oxigenar la relación. Ante esto el padre
aunque sorprendido acepta y la madre realiza una serie de recomendaciones acerca de lo
que necesita ver en Felipe, exigiéndole a la terapeuta resultados. La terapeuta les aclara
que es un proceso y que es necesario que sigan en él, brindándole a Felipe las cosas
necesarias para su bienestar psíquico.
En la sesión siguiente a esta reunión con los padres Felipe llega sonriente y
animado, expresándole a la terapeuta, su impresión frente a la actitud de sus padres. Como
se muestra en el siguiente fragmento del material:
Felipe: No sé qué les dijiste pero la verdad mi papá llego con otra actitud,
bueno no deja de decirme las cosas, pero lo sentí diferente; mi mamá si se puso
como celosa, dijo que tú decías cosas muy buenas de mí, y eso la hizo sentir como
mal.
T: Como si moviendo un poco las cosas en tu familia te permitieran más
espacio en tu mente, para pensar en ti, para ocuparte de tus cosas.
Felipe: Pues sí, la verdad no sé cómo hiciste para citarlos, mi papá nunca
viene al colegio, la verdad es que me sorprendió saber que venía a algo mío. Y sí
puede ser que con esto ellos se den cuenta que no lo hago a propósito, de verdad
quiero decirte que eso que hiciste y les dijiste sirvió de algo, mejoro de a mucho.
3. Tercer momento: Lejos de la mala mirada y acompañado por la terapeuta

para mirarse a sí mismo.
A partir de esto Felipe le da cabida al estudio en su mente. Es entonces,
cuando lleva tareas que no entiende de filosofía, de cálculo y de sociales en donde a
través de la terapeuta comprende y entiende las tareas, volcando su mirada hacia lo
escolar, y dejando de lado un poco la satisfacción de sus deseos más notables como
salir a fiestas, dormir y no asistir al colegio. Esto reconfigura su mundo externo
pues los padres y profesores empiezan a reconocer sus esfuerzos y la mirada de
ellos se torna más de aceptación y comprensión. Esto puede verse en el siguiente
fragmento de la una sesión en donde lleva una tarea de filosofía y la terapeuta le
ayuda a entender la forma en que podría hacerla.
Regresa al consultorio
Felipe: Si, pero es esto no lo entiendo pa nada, es que me dicen acá, haga un
cuadro comparativo de los momentos de la ilustración, tú sí entiendes, bueno acá
traje el libro, (me pasa el libro) y es que la profesora de filosofía me da tan duro
con las notas, todo lo que le presento resulta no ser. Bueno no es que haga las súper
tareas, me ha servido mucho lo del cuadrito en mi escritorio para hacer las tareas,
pero es que por más que trate de hacer esta no di. Además si subo la nota, todo me
mejora en filo, pues porque siendo sincero contigo no soy el que más entiende
filosofía, así que en la bimestral no es que me vaya del todo bien, y por eso es mejor
subir las notas de las tareas. El otro día que me explicaste lo de español y pase el
quiz estaba que te abrazaba, la profesora esa tan brava de español que a uno no le
dice nada sin regañarlo, me felicito, Ceci, en serio y delante de todos. Después, me
fui con ellos a la hora del descanso a jugar futbol, eso que dices es cierto, tengo que
verme y disfrutar del colegio y si entre eso está estar con esos ñoños de compañeros,
pues qué más da a disfrutarlo, pues eso de la excursión se envolato, porque voy re
jodido académicamente, bueno no como antes, pero no como quisiera mi papá,
como para pagarme la excursión a Cancún, mejor me quedo estudiando, (se ríe
fuerte), no, no en serio.
T: Tú sabes que te abrazo con las palabras, y quizá es momento de enfocarte
en otras cosas, me da gusto saber que todo está fluyendo y tú eres el gran
protagonista .Déjame ver eso del cuadro comparativo (tomo el libro y el cuaderno
para leer las instrucciones, y veo lo que ha hecho me doy cuenta que no está
comparando sino poniendo información en un cuadro que trazo y hay una nota del
profesor con esfero rojo que dice “cuadro comparativo no cuadro de información”),
mira Felipe, ¿para ti que es un cuadro comparativo?
Felipe: Cuando comparo algo.
T: por tanto compara los años de la ilustración, tomas por años, puede ser, o
por momentos que consideres relevantes y desglosas categorías, cuáles podrían ser.
Felipe: Años, puede ser una, autores, hechos relevantes y repercusiones se dice, que
eso que paso en función de lo que género en la época.
T: Esas pueden ser, recuerda leer, pipe, sino, todo es fallo, te confundes, y no
piensas por la angustia que te genera fallar.
P: Es verdad, ven, ya casi timbran, que tienes ¿ahorita?
T: Creo que asesoría a padres.
P: ¿Tienes padres citados?
T: (mmmmm) no, porque me preguntas eso.
P: me puedo quedar contigo después de que timbren y se termine la sesión, para
terminar el trabajo, y quedarme el descanso acá, me siento más tranquilo que en la
biblioteca, y pues no tengo partido, esto es para mañana pero me gustaría hacerlo
ahora, ¿sí puedo? (haciéndome cocos con los ojos).
T: Puedes, Felipe. Es importante ver cómo has logrado configurar cosas
distintas a partir de tus logros académicos, de poder creer un poco en ti y desde allí
todo empezó a tener sentido, no ha sido fácil y no lo será, pero lo vas a lograr.
Felipe: Sí, Cecilia, hace unos meses te hubiera dicho, que estabas loca, pero
hemos hecho tanto juntos, gracias, te voy a echar de menos cuando ya no estés acá,
en ultimas este colegio me dio algo bueno, a ti.
En el trozo anterior se ve la cooperación que se ha ido estableciendo entre la

terapeuta y Felipe por fin hay alguien que le explica sin regañarlo, sin
desvalorizarlo, simplemente reconociendo que él es capaz de pensar de hacer si se
encuentra un espacio calmado dulce sin ningún tipo de amenaza.
Continuar en este proceso permitió ver en cierta medida, la visión de los
padres acerca de Felipe, como él, en gran medida, era acusado y expulsado de las
facultades propias y negado ante los ojos de su padres; sorprendentemente el hecho
de intervenir y de aliarme con él ante las demandas y las agresiones de profesores y
padres, reconfiguró un poco la forma en que se percibía y aseguró en gran medida la
manera en que iba recuperando sus funciones yoicas opacadas por las críticas de
padres y maestros. Tal vez este es el sentido de encontrar el espacio mental de un
objeto que no ataca y le permite al yo recuperar sus deseos y sus capacidades.
Fue así cómo la continúa búsqueda de Felipe por el sentido de las cosas que hacía a
nivel escolar, familiar y social, dieron lugar a algunas comprensiones a partir de sus
vivencias entorno al fracaso escolar y la recriminación de sus padres y profesores,
quienes no concebían en él otra cosa que no fuera la falla. A medida de que el trabajo
terapéutico con Felipe permeara con gran fuerza el entorno escolar y familiar, él
empezaba a ser reconocido en esos ámbitos como ya lo había sido en su relación con la
terapeuta quien lo consideraba un joven talentoso y capas. Su propia aceptación junto
con la compañía de la terapeuta y su buena mirada le permitió encontrarse de una buena
situación donde estaba rodeado de buenas experiencias y del uso de sus capacidades.
Finalmente Felipe llega a culminar su año escolar con éxito y obtiene su grado como
bachiller. Esto fue posible gracias a la manera distinta en que los profesores y los padres
lo miraron de aceptando sus dificultades pero también sus capacidades. Felipe logro
salir del encierro escolar y los padres lo apoyaron para que se fuera a Estados Unidos
solo a estudiar inglés.
Al finalizar el año y realizar el cierre del procesos terapéutico en el colegio Felipe

reacciona nostálgico y alegre frente a haber podido cumplir su meta escolar, ese día me
dice lo siguiente.
Felipe: Ceci, la verdad no puedo creer que se haya acabado el año, pase por
tanto, pero de verdad quiero darte las gracias, igual vamos a seguir hablando, no me
vas a dejar morir, yo quiero que me escribas y así estamos en contacto, y si te llego
a necesitar me ayudes, ¿Cierto?
T: Claro que si Felipe, tu sabes que voy a estar pendiente, además tu sabes
que te llevas un pedacito de mí, y yo me he quedado con uno tuyo, muy valioso,
recuerda que vienen cosas buenas, y que esta nueva etapa te permitirá reconocerte
cada vez más.
Felipe: No paras de decirme eso, pero sabes, es verdad, tienes razón ahora
que me voy a estudiar, todo va ser diferente, a pesar de todo, me van hacer falta mi
papás, la ventaja es que es diferente, como cuando me quede solo y ellos se fueron
de viaje, ahora es distinto, siento que estoy muy feliz, Ceci, sin ti no hubiera podido,
gracias enserio, por tus explicaciones, quien lo iba decir una psicóloga sabiendo
tantas cosas. Tus regaños y sacudones, es que si te diste garra, conmigo, no
mentiras, la verdad gracias. Aunque ya sé porque estuve en psicología agradezco
haber estado contigo. (Entre sollozos), gracias Ceci, gracias, (se pone de pie junto a
mí y me abraza)
T: (Le correspondo el abrazo estando sentada aun), gracias a ti Felipe,
cuídate mucho y recuerda que tienes cosas muy buenas y que aún falta mucho
camino por recorrer,
Felipe: Ceci, gracias, ¿Si tocan me puedo quedar contigo en el descanso, me
gustaría leer acá, si puedo?.
T: Si puedes Felipe, aunque cueste despedirse, veras que ya hay algo de mí
en ti.
Felipe: No lo dudo señorita, gracias.
(Se queda en el consultorio hasta que timbran, se despide como siempre, y
mientras se aleja entre los estudiantes guardo la sensación que solo es otra sesión
más, y que lo veré nuevamente).
Felipe, inicia sus estudios en el exterior en Houston, en donde se encuentra

realizando un curso de inglés, la madre se comunica telefónicamente conmigo
solicitándome que atienda a Felipe por internet. La solicitud se debe a que Felipe tenía
como proyecto de vida ser piloto, pero debido a que su papá lo llevo al médico porque
presentaba dolores de cabeza, el médico jocosamente le dijo que no hay problema pero
debido a que cuando estaba muy chico tuvo un episodio epiléptico, lo único que no podía
hacer seria volar, esto derrumbo a Felipe de tal forma que favoreció la idea del papá de que
no estudiara para ser piloto, ya que nunca estuvo de acuerdo. Frente a esto la mamá se
muestra muy ansiosa y preocupada.
Después de tratar de comunicarnos vía correo electrónico, se acordaron varias citas

que terminaron si poder realizarse, finalmente se logró acordar una cita con él, para poder
hablar de lo que ocurría.
Al conectarnos veo que él se encuentra en una habitación, atrás se ve una cama, su
expresión es renovada y con un nuevo corte de pelo, lo veo y lo siento, más renovado, lleno
de alegría, su sonrisa florece al verme. En esta sesión Felipe se muestra algo preocupado y
ansioso por estar en el exterior, pero también presionado por los padres acerca de su carrera
y vida universitaria, saliendo a relucir las voces que opacan de nuevo su sí mismo. En esa
sesión me dice lo siguiente.
Felipe: Hola Cecilia imagínate, todo lo que me ha pasado yo no sé si mi

mamá te conto, pero todo se me vino a pique, espérate que ya vienen a molestar.
(Suena la puerta) entra una señora mayor y abre el armario, saca algunas cosas que
no logro ver; mientras Felipe, me hace señas con la mano, para que espere.
T: Asiento con la cabeza
Felipe: Si, es que yo vivo acá con una amiga de mi mamá, es que son tantas
cosas Cecilia y tú ¿cómo estás?
T: Bien Felipe, me da gusto verte te ves con otro aire, se te ve contento
Felipe: La verdad sí, era lo que hablábamos en el Colegio, que chiste,
(sonríe), es muy raro porque hablo contigo por acá, “casi que no lo logramos pero lo
pudimos hacer”.
T: Si afortunadamente, porque la verdad estaba preocupada por ti
Felipe: ¿Enserio?
T: sí.
La angustia regresa de nuevo, y se opacan los anhelos y los deseos conseguidos por
el hecho de estar lejos y poder realizar las cosas que desea, ya que de nuevo relucen las
voces de sus padres ante lo poco que logra y lo que no logra. Aparece entonces la madre
como la gran atacante de la relación entre Felipe y la terapeuta:
Felipe: Bueno, es que la verdad pensé que no me querías ver, porque mi

mamá te había contactado hace mucho y nada, pero ahora pensándolo mejor, es que
pobrecita mi mamá, ella es muy celosa, pero sabes que al final entiende que tú sí me
puedes ayudar. Es que estoy en un lio tenaz, pero ven cuéntame del colegio, ¿cómo
están todos sigue Eduardo?, a él también lo recuerdo mucho, por todo lo que me
decía y era igual a ti me motivada a cumplir las cosas, oyé y que votaron a Luz,
cagada porque la cucha era terrible, pero si no es por ti y por ella no me graduó, y
hablando de eso, estaba muy bravo contigo (sonríe), porque al grado no fuiste, yo te
esperaba ver ahí y ¿Cómo es que se llama esa señora?.
T: Milena
Felipe: Si, esa, la esposa del Rector, ella me dijo que tú te habías ido de viaje
y que los terapeutas no podían ir al grado, pero es que eso siempre me rayo que no
te dejaran estar en mis cosas en el colegio.
T: El colegio también celoso.
La atmosfera de la sesión, a pesar de ser por skype se carga de la emocionalidad

conocida y Felipe emerge de nuevo con sus acotaciones acerca del espacio terapéutico y la
relación con la terapeuta:
Felipe: (sonríe), Tú y tus cosas, ahora me vas a decir y tu ¿cómo te sientes

con eso?, ¿cierto? No mentiras, es que me acuerdo cuando empezamos y yo te decía
lo que pensaba de los psicólogos y tú fuiste, como decirlo, muy comprensiva,
porque yo era muy “pasado” contigo cuando empezamos, yo tengo mis cosas, pero
tú fuiste muy buena conmigo.
T: Si lo recuerdo, de pronto piensas que de entrada eres muy malo y en el
fondo bien sabes que no.
Felipe: (sonríe) Sabes es raro que me digas eso, pero sí, son esas cosas que
dices que me dejan como ¡plob!, (y señala con el dedo en gesto de pistola su cabeza)
(Hay interferencia y no logro escuchar lo que dice).
Felipe: Eso mismo pasa cuando hablo con mi mamá, se escucha como un
bus, dice ella, pero cierto que si suena, ¿cierto?
T: Si
Felipe: Hagamos una clave, cuando suene así yo paso mi mano de esta
manera (la pone en dirección hacia la derecha es que pasa el bus), y cuando
estamos mejor señalamos con el dedo (pone el dedo en señal de bien).
T: Vale
Felipe: ay no Ceci, como te decía es muy raro verte, me da gusto hablar
contigo, ¿si te conto entonces mi mama todo ese rollo que tengo? Pero es
que es tenaz, son muchas cosas.
T: Por supuesto que son muchas, pero acá estoy.
Felipe: Si, yo pensé que no lo íbamos a lograr pero definitivamente sí.
T: En cierta forma todo esto es muy extraño, de podernos hablar por acá y
poder tener nuestra sesión.
Felipe: Que bueno verte ¿sabes?, ha pasado mucho tiempo, me preguntaba
como estabas, y como te iba todas las cosas, si, aunque ya sé que tú nunca
me dices nada, pero si pensaba en eso.
T: Será que te preguntas por la cercanía y quizá ahora por esto del internet es
distinto
Expone entonces la gran desilusión a partir de lo que le ocurre, la sensación

dolorosa que le produce el derrumbe de una meta que veía próxima y que ha sido ocupada
de nuevo por la palabra del padre.
Felipe: Si es cierto, (sonríe). Pues mira todo esto que ha estado pasando todo
este tiempo ya no se sé cómo manejarlo, por un lado está mi papá, él me
quiere mucho, pero es que me rayo lo que me dijo, eso de ser piloto era para
mí importante, espérate voy desde el principio. Es que antes de venirme para
acá a estudiar inglés tuve una cita médica con un neurólogo, porque he
estado presentado varios dolores de cabeza, pero normal, yo iba relajado,
cuando el man, así como de la nada en un comentario que me hace dice “sí
cómo no”, bueno pero fresco que lo único que no va a poder hacer es volar,
yo sentí que el mundo se me desbarataba, yo lo único que hice fue sonreírle,
y mi papá me miro, como tenaz. Salimos de ahí y hablamos con mi mamá
porque yo quede muy aburrido, la revisión médica la tuve la semana pasada
y la siguiente viajaba así que ni modo de pensar las cosas ni nada, yo solo
me quede como pasmado, desconcertado. Ceci porque tú sabes que eso era
lo que yo iba hacer, pero con esto mi papá tiene más argumentos para decir
que esa carrera no, porque no es para mí. Hace mucho tiempo yo tuve una
sola convulsión, una sola, y leí que eso no tiene nada de malo, ahora mi papá
dice que es por eso que eso tiene mucho que ver. Imagínate, yo he estado
pensando mucho las cosas porque no tengo un plan B, quisiera que me
hiciera exámenes y que de verdad me dijeran que no puedo volar, no que mi
papa me lo diga, ese ha sido el tema a relucir últimamente y por eso quería
hablar contigo, porque no sé qué hacer y mi papá es complicado tu sabes, y
mi mamá ella está muy angustiada, solo me llama a decirme que sea juicioso
y que mire a ver qué voy hacer. Es que mi mamá sí…
La palabra de la terapeuta recoge la angustia de Felipe, le da nombre y le ayuda

desde su mirada a determinar los aspectos que se debe tener en cuenta en esta situación que
lo ha dejado tan desvalido ante sus planes de vida, y más aún ante la reacción del padre
frente a su deseo de ser piloto. Además le da valor a sus sentimientos y desde allí Felipe
comprende lo que le ocurre y lo gris del panorama a partir de los designios del padre.
T: Estas agobiado, ¿cómo no estarlo?, es como si todo lo que tenías en mente
ya no estuviera por ese comentario del médico, pero más aún es quizá
poderte dar cuanta como te exige tu papá, frente a lo que él desea que seas en
tu vida. Ahora pareciera que no solo tienes que defender tu forma de pensar
sino también lo que te vas a hacer en tu vida. Es como si ir en contra de tu
papa, te permitiera ver mejor lo que eres.
Felipe: Si es que a él se le metió que eso de ser piloto no es una carrera, pero
era lo que yo quería hacer, eso era, ya lo había decidido, y la verdad lo que
quiero es que me ayudes, a mirar que hago, que otro plan puedo tener, como
lo que hablábamos en el cole del plan B para las cosas, las tareas, así. No
quiero que darle la razón a mi papá, así la tenga. No sé si tengas tiempo
ahora, ¿qué hora es?, o si nos podemos volver a hablar por fa.
Las ansiedades y las angustias de Felipe quedan de nuevo al descubierto tras verse
desprotegido y señalado por sus padres:
T: Espera tranquilo, vamos a organizarnos ¿te parece?, porque todo
eso que dices está relacionado con cosas más de fondo, así que vamos a
organizarnos.
Felipe. Sí, sí, sí, es que yo no quiero llegar a Colombia y no darle la
razón sobre que no puedo volar mejor que sean los exámenes y no mi papa,
y si es así poderle decir, viejo mira esta es la otra opción ¿sí?. No sé, estando
acá me he dado cuenta que necesito centrarme Ceci acá todo el mundo va a
la “U”. si tu vieras el otro día fui a una universidad, y es el ambiente la gente
ahora puedo decir que quiero estudiar, (sonríe), si, como cuando estudiamos
allá los dos en los troncos así, tengo esa sensación quiero hacerlo. Aunque el
médico me haya dicho eso de no poder volar, también quiero estudiar algo
que me guste, algo relacionado con la gente, mi papá me dice: “como Pipe y
no has pensado en algo con el trato con la gente a ti se te da muy bien eso”,
pero soy yo el que le va a decir que decidí, ¿si me entiendes?
T: Mira siento que estás pasando cosas muy complicadas en relación
al hecho de tener que enfrentarte a tu papá, pero tambien has logrado ver
otras cosas, experimentar la tranquilidad y el hecho de no ser señalado, de
sentirte distinto, así que debemos organizarnos, no te preocupes, acá voy a
estar.
Felipe: si, si eso, podemos retomar, no sé, si se diga así, bueno por
acá por internet yo hablo con mi papá para pagarte y eso, ¿pero porfa
ayúdame si?, yo sé que la situación está muy jodida, porque también me
mandan dinero a mí, a mi hermana pero yo hablo con ellos sí.
Felipe comienza a defenderse pero siente que necesita de la compañía de la

terapeuta para sentirse más fuerte.
Se acuerdan entonces las sesiones con Felipe, él es quien media con la tarifa y
asume en gran medida el costo de las sesiones, comienza a hacerse cargo también de sus
cosas, respondiendo de nuevo a las exigencias de su papá, quien le ofrece su ayuda para
retomar psicoterapia pero con una parte mínima, de esta forma, Felipe se abre camino
alejado de la mala mirada acusadora y recriminadora del padre y desinteresada de la madre,
comienza a diferenciarse del padre, del madre y de la hermana y se encuentra con: las
contradicciones con su padre, la lejanía de la madre y la acogida comprensiva de su
hermana pero también la posición de dictadora ante sus deseos. Esta lucha se vuelve
constante y se retoma el camino hacia la búsqueda del sentido de su propio ser en oposición
al rechazo de la madre que n quiere que el asista a terapia y del padre que no quiere pagar
las sesiones.
Sin embargo Felipe que está más cercano a sus cosas y con deseos de solucionarlas,
empieza a tomar contacto con sus sensaciones y sentimientos. Ahora es seguro pero
también reconoce más la angustia, se le ve más audaz pero requiere todavía el cuidado y la
protección de la terapeuta que lo acompaña en sus vivencias.
La terapeuta como objeto que acompaña en la distancia metaboliza también sus
vivencias familiares y sociales nuevas dándole espacio al funcionar autónomo y a
acomodándose a sus tiempos y rutinas, algunas veces interferidos por los designios del
padre, la sumisión de la madre y la intrusión de la hermana.
Felipe: Ceci esto de estar acá es otro rollo, la gente, el ambiente, tengo unos
amigos de la U que son súper queridos, aca no me siento diferente, creo que todos
están en la misma onda de estudiar, ¿Cuando me habías visto tan contento de
estudiar?, además las cojo rápido con el inglés, me estoy leyendo unos libros
buenísimos, en inglés, uno es El alquimista, pero mi hermana me dijo que eso era un
libro de superación personal, pues si es así, no me parece, ella todo lo critica,
estando acá he podido ver esas cosas en ella, que me molestan. No la odio ella es la
“princes”, y así y todo, es mi hermana; solo que aunque me ayuda en unas es más
tenaz en otras, fíjate yo todo esforzado y ella con lo que me sale.
T: Esa hermana mala, que llega y destruye, estás haciendo una
diferenciación entre la hermanan mala que llega y destruye y la que te ayuda, ella es
así, es un punto, no cambiarla es otro, aceptarla también y a partir de ahí, no creerle
del todo.
Felipe: Pues sí Sarita es el colmo, pero ni modo yo la quiero y tú tienes
razón, le voy a decir. Por otro lado mi papá con su rollo de que me devuelva que acá
todo es caro. Si vieras yo ahorro mucho, eso de estar acá me ha cambiado resto, ya
no salgo a “festiar” así como allá en Bogotá, aun me hablo con mis amigos y ellos
no paran, yo estoy en otra onda. Mi papá ya quiere que me devuelva y no he
terminado el curso, ¿Quién lo entiende? ahora el que me vaya y yo a quedarme, que
tal, pero me quedo y punto. ¿Te conté que empecé a trabajar lavando carros?. Es
súper divertido, además he podido ahorrar y quiero cómprame un computador,
aunque mi papá diga que es una bobada, bobadas son las que dice el, igual son mis
ahorros, cuando lo tenga me lo imagino, diciéndome si ves Felipe lo lograste, él es
así ni modo.
T: “ni modo es darse cuenta que ya es así” eso te permite dejar de verte a
través de él y encontrarte a ti. Bienvenido sea.
Felipe: Pues sí, (sonríe).
Una fuente de inspiración retorna en el mundo de Felipe que tocado por la distancia
puede destacarse en el curso de inglés y conocer gente que comparte sus ideas y los
propósitos nuevos de estudiar y definir su carrera universitaria.
Felipe: Sé que te lo digo todo el tiempo, pero acá es otro video. Hoy me fue
súper bien, bueno no es fácil llegar allá, eso es como a unas dos horas en autobús,
me he perdido y eso de caminar no funciona, estoy pensando en mudarme. Eso de
trabajar por horas ha sido lo máximo, tengo un amigo que es árabe, es genial todo
un personaje, esa cultura me impresiona eso sí mi papá ya me dijo que esa amistad
no me convenía. ah, Ceci, así o más infantil, yo lo dejo que me diga eso, de igual
forma acá puedo decidir yo y en ultimas él va a ver que son mis cosas. La verdad
me ha ido re bien, esta semana estoy súper cansado, te quería decir que si no vemos
mejor mañana porque le sábado tengo planes con unos amigos a salir a comer y
conocí unas amigas de la U que tienen carro y me recogen y me llevan así que no
quiero perder eso.
T: Claro Felipe, ver el mundo en el que estas es importante, nos vemos
mañana. Alejase un poco de los preceptos del padre en tanto cuando te atacan es lo
adecuado, pero como volver a papá que te ama y te quiere, como lo has hecho
permite que ahora estés más seguro de tus cosas.
Felipe: Pues sí, mi papa es así y punto, ni modo, pero yo decido, además acá
me ha ido muy bien. Pero de pronto me presento a la javeriana por internet, eso está
muy loco, pero quiero probar. Cada vez se me hace más lejano lo de ser piloto, pero
es mejor porque lo estoy decidiéndolo yo, no mi papá.
La situaciones de angustia frente a “no dar la talla” como piloto por una falla en su
cabeza suponen en él la idea de que está dañado y que no va a poder llevar a cabo su anhelo
de ser piloto. Reaparece el padre que dicta el destino, pero a la vez un Felipe que no discute
y que rechaza esto con argumentos permitiéndole a su padre verlo como un adulto decidido
y autónomo. Se retorna a la metáfora del caído, Felipe es visto como el ser despojado de
todas sus facultades, como aquel dios desterrado y mendigo que llega a la tierra para ser
enjuiciado por sus parientes y rechazado por los dioses - padres.
Felipe: No se Cecilia, esto es el colmo, me presente hice todo para pasar a la
Javeriana, pero no lo logre eso debe ser que mi papá tiene razón, que rabia ni hablar
de Sarita, no supe que paso, respondí todo.
T: Espera, calma Felipe, fue difícil hacerlo, estando allá, era una cosa que
querías probar, de igual forma si entras a la universidad no terminarías el curso, y tu
tenías pensado terminarlo. No puedes tomar la opción de la universidad para
demostrarles a tu papá y a Sara que tienes competencias; ya las tienes, no te me des
tan duro, que aunque te abrace con mis palabras, más vale que te regañe, enserio
Felipe.
P: (Levanta su rostro) ay Ceci, no sé, la verdad con esto si quería probar
algo, pero viéndolo como lo dices, pues de pronto me dé la oportunidad de terminar
el curso, y hacer esto en lo que me siento bien, dejando de lado eso de demostrarle a
mis papas que puedo, es muy diferente si me presento allá, eso de internet es re
jodido había un reloj ahí desesperante con las preguntas y era en vivo y no tenía la
posibilidad de intentarlo de nuevo. Y si regáñame, es verdad, son maricadas mías,
¿Probarle a quién?
Se acerca la despedida y Felipe presenta una opción para el cierre, dando lugar a la
palabra “adiós” y la búsqueda de sentido en él mismo Con dificultades pero lleno de ilusión
tiene una meta a conseguir, lejos de la mala mirada de los padres logrando encontrarse en
medio de sus experiencias y de sus deseos profundos de continuar, para realizar una carrera
profesional cerrando su curso de inglés.
La tristeza y la alegría sentimientos ambivalentes en la terapeuta y en Felipe se
hacen presentes, ante la despedida.
Felipe: Bueno Ceci, la verdad no quisiera que dejáramos de hablar, pero creo
que me las voy a arreglar solo, la verdad es difícil despedirse, (entre sollozos).
T: Y quien dijo que era fácil volver a despedirse, pero es necesario ver hacia
atrás y tener en cuenta todo lo que has conseguido, recuerda: eres el protagonista de
tu vida Felipe. Tranquilo, si me quieres escribir, lo puedes hacer.
Felipe: Ceci cuando llegue a Colombia ¿puedo ir a verte?
T: Claro que sí, como te dije hace unos meses, recuerda: que llevas un
pedacito de mí, y ahora ese pedacito te va a servir para hacer frente a las cosas, ya es
necesario ver el mundo a través de tus ojos.
Felipe: Si lo sé, me da re duro despedirme, pero espero que pases unas
buenas fiestas .Nunca supe nada de ti, pero siempre te sentí cercana Ceci, enserio
gracias por todo, cuando llegue a Colombia te llamo. Termino el curso y me
presento en la Javeriana ya está decidido, además con todo lo que se viene de
mudarme de acá estos últimos meses va ser grandioso, y eso de pasar las fiestas acá
solo, de poder estar conmigo, como tú dices, me va a ser mucho bien, Cecilia, te
quiero, un abrazo (estrechando sus brazos hacia él)
T: Un abrazo Felipe y disfruta estos meses allá.
Así Felipe y la terapeuta se despiden entre sentimientos encontrados, pero a la vez

con la sensación de que “todo estará bien” y que las despedidas hacen parte de la vida
misma, pero también que suponen nuevos comienzos.
La cualidad de la terapeuta como defensora de Felipe en su contexto próximo como
lo fue el colegio, y ante sus padres, permitió abrirle espacio en la realidad externa a Felipe,
ser reconocido y mirado como un joven que tenía un proceso de aprendizaje distinto, de
igual forma la como terapeuta, explore junto a él su forma de aprender, explicándole y
aclarándole las cosas, configurando un espacio seguro, confiable y donde era visto de forma
distinta. De igual forma la relación que se estableció de forma intima luego del primer
momento lo que permitió que la función terapéutica se tronara maternal cumpliendo la

función de una madre ante el cuidado personal y el acompañamiento de sus deberes
escolares. Esto alimentaba la atmosfera cooperativa de la terapeuta con Felipe.
La función de la terapeuta como trasmisora de las necesidades de Felipe con sus
padres, hizo parte fundamental del proceso, pero más aún poder darle a los padres una
comprensión de sus sentimientos, sus anhelos y la urgencia de poderse diferenciar de su
hermana para poder hallarse a sí mismo.
Fue tanto como para la terapeuta como para Felipe de gran ayuda construir un
espacio íntimo entre los dos, que no estaba demarcado por las condiciones del contexto
sino, por la relación que se estableció, donde la terapeuta era un objeto que no atacaba y le
permitió a Felipe recuperar sus deseos y sus capacidades.
De esta forma las cualidades de la terapeuta como una persona que escucha y
atiende las necesidades de Felipe, pero a la vez las trasmite, y logrando permear las
diferentes dimensiones y realidades de Felipe hizo posible que él se reconociera sí mismo
como joven con facultades y formas diversas de expresión, la cuales podrían favorecerlo de
forma futura, ante los incontables retos que se vendrían a presentar.
C. JOSÉ, UN JOVEN PRESIONADO POR SU CARGA TRASGENERACIONAL Y

SOMETIDO A LOS DESIGNIOS DE LOS PADRES Y EL LEGADO DE SU
HERMANA.
José es un joven de estatura baja, de tez trigueña y ojos verdes oscuros lleva su
cabello corto en la parte atrás y en la parte delantera largo, peinado hacia el lado derecho,
cuando de camina salta entre sus pasos, es reconocido entre sus compañeros por su nombre.
En el primer encuentro con José lleva su uniforme de diario, su saco se ve desgastado con
rotos en los codos y sus mangas le quedan largas haciéndolo ver más bajo. Es una joven
expresivo y con un aire infantil que inunda el ambiente terapéutico, reclamando constante
atención y comprensión frente a su relato.
Vive con sus padres y una hermana mayor de 27 años. Su padre ejerció el derecho
en una empresa muy reconocida de Colombia de la cual se pensionó hace un año, ejerce
además la docencia en algunas universidades reconocidas de Bogotá. Su madre es
administradora de empresas pero desde que tuvo a sus hijos no ejerce su carrera y se dedicó
al hogar y al cuidado de ellos. Su hermana está terminando sus estudios en psicología en

una prestigiosa universidad de Bogotá, en donde es reconocida en su círculo de amigos.
Gracias a los esfuerzos y dedicación del padre quien lleva su mismo nombre, su familia ha
logrado tener una vida acomodada.
José ingresa al colegio luego de haber perdido el grado sexto en una institución que
brindaba apoyos similares, se atendida población con mayores dificultades y debido a que
la empresa en donde trabaja su padre ofrece convenios con colegios que apoyan las
características de los hijos de los empleados, ingresa para cursar nuevamente grado sexto en
la institución en la que me encuentro vinculada. En la valoración que se le hace a los
aspirantes para su ingreso, determinaron dificultades de pensamiento, déficit cognitivo y
reafirmaron la valoración con una que se realizó externamente. Desde ese momento cuenta
con todos los apoyos terapéuticos (psicología, fonoaudiología, y terapia ocupacional). Con
el fin de darle soporte y herramientas para que pueda alcanzar sus logros académicos y
personales, José ha contado con el apoyo en psicología, cambiando año tras año de
terapeuta debido a cambios internos dentro de la institución. Lo que ha generado una gran
desconfianza, pues en varias ocasiones el terapeuta le contaba a sus padres las cosas que él
le contaba de forma confidencial.
José ingresa a psicoterapia desde el grado noveno con una demanda institucional
que era la de lograr potenciar sus destrezas y habilidades en lo que concierne a su parte
escolar y personal. En la primera entrevista me encontré con un joven alegre y sonriente,
mostrándose nervioso y tímido. Al llegar al consultorio, se sentó y tomó la carpeta de
asistencia y firmó ubicando su hoja y entonces me dijo “tú vas a ser mi psicólogo, ah
bueno, nos vemos en inglés, que igual no me importa esa materia, es mejor esa hora”.
Parecía entender la dinámica de la psicoterapia y el objetivo de la misma, pero no se
preocupaba realmente por quien era yo o mi nombre, solo inicia su discurso como una
grabadora que empieza a funcionar luego de darle play. En la actualidad sigue en
psicoterapia conmigo y está cursando grado once con muchas dificultades frente a las
demandas académicas y escolares, así como las demandas familiares en relación con las
altas expectativas que estos tiene puestas en él.
A los largo del proceso terapéutico que continua actualmente; el trabajo con José ha
pasado por tres momentos diferentes: Un primer momento en el que se logra hacer una
comprensión de la presión tan fuerte que ejerce la carga transgeneracional en José y como
esta bloquea su forma de funcionar y hacer frente a las demandas externas (padres,
hermana, y maestros).
Un segundo momento, donde José se ve enfrentado a la alianza de las mujeres y

queriendo ser aceptado por el grupo encontrándose con su masculinidad. Por último, un
tercer momento en el que José logra entender como ha crecido y como el pequeño se vuelve
grande, reconociendo las voces de su madre, hermana y padre que inundan su forma de
actuar y pensar, pero gracias al trabajo terapéutico su Yo empezó a tener lugar, se empezó a
reconocer a sí mismo, y logró hacer frente a las demandas escolares, familiares y sociales.
Momentos valiosos que nos llevan a la comprensión de su funcionamiento mental y poder
comprender sus vivencias internas y externas, aun cuando la incomprensión, las ansiedades
persecutorias y los malos entendidos inundaran a José y opacan su Yo.
1. Primer momento: La pérdida de la identidad propia bajo la carga de las

expectativas transgeneracional
Este primer momento se caracteriza por las ansiedades de José frente a lo que
significa seguir el camino que le ha demarcado su padre y a su vez su abuelo. Para ese
entonces se generó una profunda preocupación frente a lo que quería hacer y ser en el
ámbito escolar y familiar, sobre exigiéndose día a día por no poder atender a las demandas
que tanto el colegio como sus padres y hermana le hacían.
La terapia inicia con la primera sesión José refleja la angustia de empezar el año
escolar y expone de forma muy precisa y elocuente lo que le preocupa, demandando de la
terapeuta ciertas acciones, para mejorar aspectos específicos; aunque es el primer encuentro
las demandas de José son numerosas y la terapeuta entra en confusión y no comprende las
demandas ni las situaciones que dan origen a ellas. Bajo esta condición la terapeuta le
aclara las cuestiones de horarios a lo que José responde.
T: Bueno, José, mi nombre es Cecilia, seré la terapeuta que te acompañará

este año; por esta semana, nos veremos en este horario, pero cuando ya tenga el
horario permanente te lo comunico.
P: Listo, me parece bien. Claro que cuando te vi llegar al salón, pensé que
venias por mí, pero bueno, le pregunté a la directora, a D(directora de grupo),
porque estoy pendiente de algo, no sé si sepas, pero es que Ch, (coordinadora de
convivencia) me dijo que me iban a cambiar de curso, y yo me dije, cómo solo a mí,
porque me pareció raro, me recibieron con esa noticia, así que fui y le pegunte, pero
me dijo que era para ayudarme, y la verdad no quisiera quedar en el b, porque es
que allá no conozco a nadie, además, yo si tuve problemas en este noveno que es el
A, pero como me dijo mi papá, que debía conseguir carácter, que con estas cosas
siempre me iba a encontrar, así que cogí carácter y ya no me la dejo montar, porque
me molestaban por todo. Es que como yo ya estaba sabía que me tocaba con ellos,
fuera o fuera, así. No pensaba que me iban a cambiar. Ya voy a llegar como el
nuevo y no sé si sepas, pero si ya empezaron los IPAS (reuniones interdisciplinarias
de educadores donde se habla de los estudiantes y de sus procesos individuales), me
voy a atrasar porque es que los novenos son diferentes, y llevan un ritmo y temas
diferentes, así, (mueve las manos como si fueran cajones) es que me preocupa eso,
porque bueno me voy a atrasar, ojala me definan hoy porque eso va a hacer que me
atrase.
T: Muchas cosas; me decías, de tu papá que te decía que cogieras carácter. Y
luego lo de tu cambio de curso, estas muy preocupado o nervioso.
P: La verdad, es que sí mi papá me dijo eso y funciono, yo cogí carácter no
me la dejé montar de nadie más, y lo del curso, si tenaz, porque me da miedo
atrasarme, y que todo se ponga difícil.
T: (Difícil como estar acá, me siento incomoda, no sé qué decir ni a que
palabras recurrir) ¿Se ponga difícil?, aunque qué ventajas habría en el cambio de
curso.
P: No sé, ventajas según la coordinadora de convivencia, ahí voy a estar
mejor, pero es que no sé por qué solo yo, eso es lo que me pregunto, y no sé
¿ventajas?, que es como si fuera nuevo, y todo fuera diferente.
Los cambios para José implican entrar en terrenos desconocidos y peligrosos, ya

sabe cómo actuar con sus compañeros actuales, pero teme que el nuevo curso, represente un
nuevo fracaso, cualquier cosa que alteraba su rutina generaba una gran angustia. Es como si
en su mente las demandas del padre o de la escuela se convirtieran en una masa confusa
informe o enorme que lo desborda, no puede diferenciarlas ni darles un orden de solución
temporal.
La terapeuta trata de indagar frente a su permanencia en el colegio, para mostrarle
que ella no posee el conocimiento de sus antecedentes escolares y tampoco de sus
demandas frente al espacio terapéutico, aspecto que José logra comprender y a partir de lo
cual relata como llego al colegio y porque se siente tan saturado frente a lo que le espera en
grado noveno.
P: Antes de estar acá yo estudiaba en un colegio donde hice toda la primaria,

cuando pase a sexto, lo perdí, dos veces, y mis papás me metieron como a un
instituto y ahí me di cuenta que habían niños peor que yo, eso me toco mucho(mira
hacia arriba como pensando y respondiéndose a la vez ), había un niño que estaba
en silla de ruedas y tenía un brazo que no movía, (como tiesa, a la altura del costado
derecho) así, como si estuviera tieso, y me dijeron que fue por jugar tanto play, que
le dio algo en el cerebro, y quedo así, eso me impresiono mucho, es que en ese sitio,
habían niños con muchos problemas y mi mamá me metió allá porque me sacaron
del colegio, como a mitad del año, y me llevaron a ese instituto, para que no me
quedara sin hacer nada la otra mitad del año, pero eso sí que me movió, yo sé que ya
estoy grande para estar en noveno, yo me comparo con mis primos y me doy cuenta
que estoy muy grande, el año pasado quería salirme para un colegio semestralizado,
para terminar, porque me sentía mal, pues no me veo grande, pero en edad si lo soy.
T: Como te has sentido acá con respecto a eso que me dices.
P: Pues, no sé, la verdad no se nota mucho, solo que veo a mis primos o
compañeros que están en once, y me doy cuenta que estoy grande, el problema es
que la empresa donde trabaja mi papá, no me pagarían un colegio así, de validar, así
que por eso también estoy acá, además porque a mi mamá no le gustaría eso.
José se estaba siempre comparando con sus primos, con sus amigos, con sus
compañeros que iban más adelante que él, se veía a sí mismo desde lo que él no lograba y
los otros habían logrado, de la misma manera miraba a los adultos de su familia como
modelos y empezaba a pensar en todo lo que tendría que hacer, se trataba de un niño que no
había logrado establecer un punto de existencia propio, los otros lo definían pero él no sabía
lo que quería o lo que necesitaba, ni lo que podía, el camino estaba trazado por los otros y
el tendría que seguirlo, pero sin consideración a su propia manera de ser, el no existía como
unidad separada sino como la sombra de los otros, el éxito y el fracaso escolar tienen que
ver más con los otros que con el mismo. Por un lado sus éxitos podían bajar la angustia ante
los resultados que se esperaban, pero por otra parte sus fracasos lo ponian en el centro de
las dificultades familiares como el responsable directo de ser el desencadenante de las
enfermedades de su madre, las preocupaciones de su padre y los anhelos de su hermana
frente a lo que espera de él. Lo único que es claro es el gusto por el futbol y el
reconocimiento que obtiene de esta actividad.
P: Es que mi mamá es muy enferma, y no quiero que se ponga mal, es que

ella fumaba mucho, y le dio algo, no sé, tuvo una operación ayer.
T: ¿Ayer…?
P: No, ayer no, hace unos días, no sé bien de que fue, pero me preocupo
mucho por ella, ella fumaba mucho, lo dejo, porque cuando quedo embarazada de
mí, tuvo como tres abortos, entonces nací yo y me cuida mucho, porque siempre
buscaban el varón, yo tengo un hermana de 27 que también es psicóloga, mi

hermana y mi mamá quieren lo mejor para mí, pero es que no me gusta
preocuparlas, y la verdad me preocupa mi papá también, porque él sí no ha dejado
de fumar, aunque yo soy asmático, pero juego futbol, todos en el salón se aterran de
que juego futbol, pero tengo muy buena condición física, hago de arquero, pero es
que yo les explico que es por eso, que en definitiva puedo jugar, me gusta mucho,
no para ser profesional, pero si es el deporte que practico. Me gusta mucho, pero
sería muy diferente, si fuera profesional, porque los arqueros salen se mantienen
activos aunque a veces juego de delantero.
En el párrafo anterior se ve la confusión temporal que hay en la mente de José y

también los desajustes en su pensamiento, pues hace conexiones confusas en cuanto a
causas y efectos lo que evidencia un trastorno.
Dentro de sus relatos se nota una marcada angustia por encontrar el sentido de las
cosas, por llevar el ritmo de sus compañeros de clase, por ser como ellos, como también
quiere acercarse más a como era su padre o su abuelo.
De cierta forma la historia de su nacimiento y la forma en que en su mente se ha
construido a través de los relatos de su madre, pero también a través de sus vivencias
inconscientes que salen a flote con referencia a sus fracasos escolares, de las expectativas
académicas y sociales, lo llevan a recordarse de nuevo sus orígenes a ser pensado desde su
historia que lo ha marcado como un niño deficiente e incapacitado, que requiere de cuidado
pero también cargado de las expectativas de sus padres.
A continuación presentamos apartes del material que deja ver la forma en que José
recuerda su historia de nacimiento y como está lo marca en la actualidad con una cosa tan
concreta como revisar una lesión de un pie.
P: Pues la verdad yo tengo muy clara la historia, la verdad es que yo tengo
claro cómo fue eso de mi nacimiento, sí es que yo nací en la clínica de la mujer,
porque mi mamá se sentía mal y en ese momento mi papá no estaba en la casa, y
entonces apareció un tío, que llamo mi mamá, porque la otra clínica se llama,
(mmm, mmm). No me acuerdo como es que se llama, el caso es que mi mamá ya
había roto fuente, sí, creo que así es que se llama, cuando ya van a nacer los hijos,
cuando llego mi tío y entonces me llevaron a la clínica de la mujer que quedaba más
cerca, después llego mi papá a la clínica y yo nací antes de tiempo, como es que se
dice, estuve en el hospital mucho tiempo.
T: ¿Naciste prematuro y estuviste en incubadora?
P: Si eso, yo nací muy enfermo bueno eso cuenta mi mamá, sufría de asma,
estuve mucho tiempo en el hospital, estaba en la casa muy poco y mi hermana y mi
mamá se encargaban de mí, hasta que mi mamá aprendió a manejarme las crisis, ella
veía como los enfermeros lo hacían y aprendió a controlarme en la casa y después

estuve más grande y casi no iba al hospital.
T: Será por eso que no quieres que te revisen el pie y tengas que ir a un
hospital o una clínica.
P: Pues si los hospitales no me gustan. Además es que a mi papá tampoco le
gustan; cuando él nació le pasó lo mismo que a mí, mi abuelo, si mi abuelo el papá
de mi papá, pensó que él no iba a vivir, porque nació muy enfermo, lo bautizaron y
todo en el hospital como paso conmigo, a mí también me bautizaron cuando nací,
porque le dijeron a mi mamá que yo no iba a vivir mucho, entonces a mí también
me bautizaron en el hospital.
Cuando lo que hay en la mente como predicamento es que no va a vivir mucho, la

vida pierde sentido, es insegura o depende de otros. A continuación podemos ver la forma
en que José lleva consigo la carga de llegar a ser como su padre o su abuelo.
T: Y ahí fue donde te bautizaron y te pusieron, José
P: Si es que mi Abuelo se llamaba igual que yo, porque mi bisabuelo trabajó
en la empresa, en la petrolera, una persona que se llamaba así y era muy inteligente,
que se llamaba José, y entonces le puso así a mi abuelo y mi abuelo, le puso así a mi
papá y mi papá me puso así a mi (Mientras relata eso, hace cálculos en su mente
mirando hacia arriba, como organizando lo que dice, me llama la atención que en
varias ocasiones recurre a eso para organizar lo que tiene que decir) porque me paso
lo mismo que a él.
T: Es muy importante eso de la historia de tu nombre que viene de
generación en generación y que también tiene que ver con las expectativas que
tienen de ti en casa, en ser como ese personaje inteligente que mencionabas, tu
bisabuelo, que carga, debe estar muy pesada.
P: (Me mira fijamente y asiente con la cabeza).
Su nombre le supone un destino un designio que a través de las exigencias de su

padre y la historia vigente de los logros obtenidos por su abuelo, se vuelven determinantes
para llegar a satisfacer los deseos del legado trasngeneracional, que de una u otra forma
interfieren frente a lo que se espera de él en los resultados académicos.
De esta forma, la razón de su existencia es vista a través de las vivencias que
tuvieron su padre y su abuelo, lo exitosos que fueron y son, supone una lucha dolorosa, y
que lo lleva a cargar dentro de sí con las expectativas ocultas de la carga transgeneracional
una imagen de sí mismo que cae en el plano de la no existencia, negado por los otros, pero
también por él.
En el siguiente fragmento podemos ver la forma en que las metas de su padre y
abuelo marcan una línea muy delgada que debe seguir para llegar a satisfacer las
expectativas familiares.
T: ¿Reconocidos, de qué forma, son reconocidos ellos?

P: De la forma en que los conoce todo el mundo Cecilia, mi papá es alguien
muy importante en la petrolera. Él hace parte el sindicato, él estudió derecho, yo no
sé si quiera estudiar eso, porque tiene mucha lectura, pero él es abogado y en la
empresa es muy reconocido; él dirige toda la parte de contratación y es una persona
muy inteligente se la pasa leyendo cosas, a veces pienso que no tengo de que hablar
con él, es muy difícil, y que decir de mi abuelo, el también trabajo en la misma
empresa y también era abogado pero después de pensionarse se dedicó a la
ganadería y le fue muy bien, con las fincas, pues no es que seamos ricos, pero si
vivimos muy bien, la casa que tenemos es súper grande yo tengo mi propio
apartamento prácticamente dentro de la casa, y mi hermana también, es muy bonito
vivir allá, mi papá lo ha conseguido prácticamente todo; además es profesor en dos
universidades prestigiosa. Me gusta verlo preparar las clases, es muy inteligente, la
verdad es que yo creo que por eso me llamo José, pues el también se llama así y mi
abuelo, también era lo que te decía la vez pasada en donde mi papá y mi mamá
querían mucho tener su hijo varón y bueno llego yo…
T: Claro llegas tú con todas estas cosas que me has mencionado es como
difícil llenar esos zapatos ¿no?
P: (sonríe levemente y baja la mirada) pues sí bien difícil.
De una u otra forma José logra identificar que el legado trasngeneracional, es algo
que lo afecta y lo determina en su vida, por tanto se pierde en este legado y deja de vivir su
vida en pro de llenar las expectativas familiares pero en contra de construirse a sí mismo
como un ser independiente con expectativas propias.
2. Segundo momento: El enfrentamiento con las mujeres y el acercamiento al

padre
El tema principal que acompaña este segundo momento es la forma en que la
alianza de las mujeres (madre – hermana – profesoras – amigas – novias) genera en José
una carga importante y le traza el camino hacia una lucha por ser aceptado. En el espacio
terapéutico José puso de manifiesto estas contradicciones y la terapeuta asumió la
necesidad de acompañarlo en esa lucha. Se alío con él, intentando impedirle que se
manifieste abiertamente sin protegerse del rechazo de las mujeres, y orientándolo a que se
defienda frente a la crueldad del mundo y deje la expresión verdadera de sus sentimientos
solo en lugares protegidos. Le quería aclarar que no se peleaba sin reconocer claramente
quien era y en qué estado estaba el enemigo o el amigo, pues se daba cuenta que estas
confusiones le eran dañinas en sus relaciones.
Cuando el proceso terapéutico ya llevaba un tiempo considerable José se conecta
con la forma en que su mamá ejerce un papel fundamental en su vida, a partir del
reconocimiento que hace desde el recuerdo de su nacimiento, como se puede ver en el

siguiente fragmento:
P: Pues si, después de que yo nací, mi mamá dejo el trabajo y se dedicó a mí,
porque antes de que yo naciera ella tuvo tres abortos. Entonces ella tenía miedo de
que yo me muriera, pero pues no pasó y ella se dedicó a mí y estuvo pendiente de
mí. Porque al principio me dice mi mamá que fue muy difícil, pero ella me aprendió
a manejar, porque yo me la pasaba enfermo. Pero eso fue pasando con el tiempo.
T: Puede que poniéndolo acá (hago ademan con los brazos de mostrarle el
espacio) surja algo que no se ha mencionado. Claro, qué miedo saber que algo te
pasó y esto ha hecho todo más difícil.
P: Pues no sé, puede ser.
T: Por esto la relación con tu mamá es muy estrecha.
P: Si, la verdad sí, pues que ella, no sé cómo decirte, éramos muy apegados,
apegados, y ahora que ya hago mis cosas y todo, es bien difícil, por ejemplo como
mi primo, con mi tío, es así, lo mismo, mi primo me dice, cosas que son muy ciertas
yo lo veo a él, él fue como un hermano para mí, él es muy importante y las cosas
que le pasan me importan mucho, es que mi primo decía que su mamá, mi tía, no lo
dejaba por eso se vino para Bogotá. Es que mi hermana, es también muy cercana a
mí, pero el otro día me dijo, como que porque no le había preguntado a ella lo de los
condones, le hubiera podido preguntar, pero no, te pregunte a ti, y la verdad me fue
bien el consejo, eso que me dijiste, como me dijiste las cosas, es diferente a como lo
hace mi hermana.
En ese momento tranqué su discurso y traté de ponerle orden porque las relaciones
que se estaban dando entre los personajes eran simplemente por apelmazamiento y
contigüidad y traté de aclararle la forma confusa en que se estaba expresando, diferenciar
su realicen con la madre, con el primo y con la hermana y él entonces me vuelve a explicar:
P: ¿Cómo?, que raro eso que dice, me vuelves a explicar, pues porque no sé
si soy apegado a mi mama, bueno era, porque ahora ha sido diferente, sabes, no sé si
te conté pero cuando era más pequeño, no se de cuantos años, una psicóloga le dijo
a mi mamá, que debía dejarme una semana, porque me afectaba mucho que yo no
me separaba de ella, y ella le dijo a mi mamá que eso de desprenderse en la
adolescencia iba a ser jodido.
T: Y parece que separarse de las mujeres de la casa esta como complicado,
me pregunto por tu papá, y además saltamos de una cosa a otra, entonces,
retomemos, llegamos a que te estas desprendiendo de tu mamá, porque te mencione
o mejor organice lo que habías dicho, lo de ser apegado a tu mamá y a tu hermana y
en cómo esto se parece con lo de tu primo porque él tenía una mamá igual. Luego
me dices lo de la psicóloga de cuando estabas pequeño que le dijo a tu mamá que
debías separarte de tu mamá, difícil, no, y ahora la pelea con ellas es campal.
P: Ya entendí, eso de organizar, bueno, si así fue, ¿qué es campal?
T: Constante, lo quiero decir es que ellas discuten mucho contigo la mayoría

del tiempo porque no las sigues.
P: Ah, si eso sí, pero eso es como de manejarlas la verdad si me dio risa que
mi hermana se pusiera brava porque te pregunté lo de los condones y la verdad es
mejor así, mira yo no confiaba, la confianza es bien difícil, es bien complicado la
confianza, así que te la has ganado.
T: Quizá soy una mujer con la que puedes hablar sin necesidad de pensar en
las cosas que espero de ti o si haces lo que digo.
P: Es que tú no me dices que hacer, solo me escuchas y a veces me dices
cosas que no sé, pero que me dejan pensar, la verdad es que ahora confió más.
A partir de esto José llega a manifestar la importancia de su madre en su sus

vivencias y esto como permean sus experiencias, pues es ella, quien se ha ocupado de él en
la mayoría de su crianza, y hubiera abandonado en gran medida las cosas por él, así como
la hermana es el sustituto de la madre y el padre es la figura a la que debe seguir. La
terapeuta es entonces un objeto que lo acompaña sin juzgarlo.
A partir de esto llegan las vivencias de sus novias, relaciones que ha tenido y que
han hecho que se cuestione más sobre por su aceptación. En el siguiente fragmento
podemos ver como una relación que consideraba importante es fracturada por la madre y la
hermana quienes atacan a las mujeres de José que son diferentes a ellas.
P: Sí, yo no tengo una muy buena relación con las niñas del colegio, no
confió en ellas, por una cosa que me paso, pues además mi hermana y mi mamá
hicieron todo un lio.
T: ¿Confiar en ellas?… y un lio…
P: Si es que yo tuve una novia acá en el Colegio, bueno no acá, eso hace
cuanto fue (mira hacia arriba como haciendo cuentas) es que yo tengo un amigo,
bueno tenia y el tiene una hermana. Felipe era muy amigo mío, que cagada, si era
muy buen amigo, yo lo conocía, iba a su casa, pasábamos mucho tiempo juntos, él
tiene una hermana, bueno en ese momento ella no estudiaba acá, estudiaba en otro
colegio, yo tenía como, no espera… (Hace como si contara en su mente) como 15 o
14, no sé, el caso es como yo iba mucho a la casa de Felipe, me empezó a gustar
ella, y como siempre estaba ahí, pues yo le hablaba y toda la cosa, el caso es que yo
hable con Felipe y le dije que me gustaba su hermana, que yo quería cuadrarme con
ella y le pregunté que él que pensaba de eso, pero Felipe me dijo como bueno, que
está bien. Solo que yo sabía que con mi hermana había que tener cuidado y con mi
mamá, ni se diga, el que no pone problema es mi papá, pero es que ellas son
tremendas Cecilia, en cuanto ven que alguien me gusta, eso son tremendas.
Empieza entonces la lucha con el grupo de mujeres en donde él sale damnificado,

pues nada de lo que él dice está bien, pues solo está vigente lo que la mama y la mama
dicen. La terapeuta un poco confundida recibe los relatos de José llenos de insatisfacción y
frustración.
Continúa describiendo la forma en que conquistó esa novia y sus ojos brillaban de la
emoción, aunque con una penumbra de tristeza debido a la forma en que se dan las cosas y
él quedo desplazado por esta novia, y en parte por la hermana y madre que no están de
acuerdo con la relación. Viéndose en una encrucijada que no puede manejar:
T: ¿Cuándo fue que le pediste el cuadre?

P: Ah, sí, eso, fue como en octubre del año pasado, es que había una fiesta
de “Halloween” y yo iba a ir con Felipe y quería que ella fuera para pedirle el
cuadre, pero ella tenía como otra fiesta, me acuerdo que le escribí una carta; bueno
se la entregue, diciéndole lo que sentía y pidiéndole el cuadre, le contaba que me
gustaba que quería tener algo con ella en serio. El caso es que a la fiesta fuimos
Felipe y yo y ella no fue a la fiesta, ese día me quede esperando toda la noche a que
me llamara o me dijera algo, pero cómo, si ella estaba con sus amigos y con sus
amigos en otra cosa, pero la espera fue dura, yo me dije, no ella no me va a llamar
porque ya paso toda la noche y llegue a la casa, pero para sorpresa mía, me llamo el
sábado súper temprano, me acuerdo que fue como a las ocho o diez de la mañana, a
la casa y me dijo por teléfono que si quería ser mi novia, yo fui a la casa de ella y
ahí empezamos, me acuerdo que yo le lleve un regalo, yo fui muy detallista con ella,
me caracterizaba por eso; me acuerdo que al mes le di unos chocolates y unas flores,
con una carta. Compartíamos mucho tiempo juntos, como yo estaba con Felipe
podía estar más tiempo con ella, yo era muy especial con ella, pero también soy
muy celoso, como mi mamá de pronto que es súper celosa, ella de una vez se pone
terrible cuando sabe que me gusta alguna niña.
T: ¿Celoso?, como es eso de ser celoso, y claro con esa mamá que también
es celosa, ya puedo hacerme una imagen de la situación.
P: Y no solo una imagen, una película completa. Pues los celos es no confiar,
yo soy muy desconfiado de mis amigos, de mis amigas, de mis papas, no sé, no
confió en la gente, porque lo que pasa siempre es que me defraudan.
T: Como si la confianza se ganara, con acciones y se perdiera de la misma
forma, por medio de las acciones, de lo que se espera y lo que no llega, quizá como
acá estamos construyendo confianza.
P: Pues sí, estoy pensando si puedo confiar en ti, te voy a decir lo que pasó
con ella y el nombre de ella, porque de pronto sepas quien es ella, está en noveno
igual que yo, después de que yo me cuadre con ella para estar más cerca, la
convencí de que se metiera en este Colegio, le vendí la idea, para que se metiera,
que acá era chévere, que podíamos estar más tiempo juntos que yo iba a estar ahí,
para ella, ella dijo que si, y como Felipe ya estudiaba acá, era más fácil para que
ella entrara, pues nada, los papás decidieron que si la metían acá. Es María
Fernanda, es que pasaba que ella me decía que estaba haciendo cosas con las amigas
cuando todavía no estaba estudiando aquí, y yo no le creía, así empezamos a tener
líos, porque ella me decía unas cosas que no eran y Felipe me las confirmaba,
además yo la llamaba y no me contestaba el celular eso me daba mal genio y me

daba desconfianza. Pensé que si estábamos en el Colegio juntos las cosas iban a ser
diferentes, pero para sorpresa mía ella me termino, bueno antes como yo
desconfiaba de ella, le termine primero y ahí probé que sí le importaba, porque ella
me vino a buscar y a decirme que volviéramos, pero nada, después ella me terminó
y yo me dije como era mentira. Pero cuando me pidió perdón, yo sentí que sí le
importaba en ese momento, pero eso fue hasta que en febrero después de mi
cumpleaños al que le rogué que me acompañara, yo ya ahí, sabía que las cosas no
iban bien, porque yo no confiaba en ella. Hubo una fiesta en la casa de Mario un
amigo de nosotros que estaba de cumpleaños y estábamos en la el parque de la casa
de Andrés que también era amigo de nosotros, no sé cómo fue bien, pero es que yo
me quede en el parque con Andrés, y cuando fui a ver Mario y María Fernanda
estaban juntos y llegaron todos raros y duraron así toda la noche, cuando ya me iba
a ir para la casa Felipe me dijo que María Fernanda, me mandaba a decir que me
terminaba, no me termino cara a cara, le dijo a Andrés que ya no quería estar
conmigo, justo antes de entrar al Colegio, y Andrés me dijo que era porque yo era
muy celoso y que ella necesitaba tener su espacio. Hoy que me pongo a pensar en
eso, me acuerdo que como unas cuatro o tres semanas antes de que termináramos,
bueno de que ella me termina, yo me la pasaba todo el día en la casa de ella, bueno
llegaba del colegio y me iba para allá, ella vive muy cerca, porque tuve la
oportunidad, mi mamá se había ido para EEUU, porque mi hermana necesitaba
reforzar el inglés ella salió del Anglo, pero necesitaba reforzar el inglés, así que se
fueron de viaje una semana, y mi papá como se la pasaba trabajando, yo podía como
ir a la casa de ella, no había nadie en mi casa, bueno la empleada, pero ella tenía que
darme de comer e irse entonces, yo le decía: “ya no quiero nada, fresca váyase”, y
ella se iba y yo me iba a la casa de María Fernanda y para mi seguridad yo le dejaba
mi celular al celador, para llamarlo por si cualquier cosa, o que él me llamara de mi
celular al de María Fernanda, pero bueno, fueron tantos días que un día casi, pasa.
T: ¿Casi pasa?
P: Si de pasar…
T: Pon un nombre a eso que iba a pasar
P: No sé, tener relaciones, creo…
T: Tener relaciones…
P: Sí, pero llego Felipe y se dio cuenta, bueno no nos vio, es solo que yo le
lleve a ella chocolates, pero es que antes había llegado la mamá ella escucho como
el ruido de la puerta del garaje y quedamos ahí, ese día fue terrible, porque me toco
esconderme y todo, fue tenaz, yo pensé que la mamá no se había dado cuenta, pero
es que Felipe al ver los chocolates le conto a la mamá ¡y eso fue terrible! ella habló
conmigo primero, menos mal, porque cuando Felipe me dijo que él le iba a contar
me dijo como ella le va a decir a mi papá, pero hasta la fecha y mi papá no sabe
nada, porque yo hable con la mamá de María Fernanda le pedí disculpas y al cabo
de eso no le contaron nada a nadie. A mi mamá nunca le gusto María Fernanda
decía que era una niña toda loca, y que no era para mí, además cuando supo que yo
estaba con ella no le gusto, en cambio mi papá si me apoyaba, pero mi hermana ella
si era tenaz, bueno, es, porque a ella nunca le gustan mi amigas o novias. Yo quede
muy mal después de lo de María Fernanda y les conté. Lloraba Cecilia, la paso muy
mal acá en el colegio al verla y yo si la quería y me gustaba.
Esta disyuntiva entre las mujeres de la casa y sus deseos lo llevan a preguntarse por
el lugar que ocupa dentro de la familia y la forma es que es presionado y recriminado por
ellas. Se encuentra por un lado batallando por ser aceptado en su mundo adolescente, pero
por el otro lucha en contra de los designios de su hermana y madre, pero también sucumbe
por ser aceptado por ellas.
La relación con la terapeuta permite que José vea que el espacio terapéutico es un
espacio para entender y metabolizar sus vivencias. Tanto así que ya no importan el tiempo,
solo el hecho de poder tener a alguien para confiarle las cosas que vive, que le gustan, que
le molesta o que son difíciles.
P: SÍ, puede ser, no quiero que te lleves una mala impresión mía pero, sí, eso
hago, para pasar la bimestral o al menos no perderla con una nota muy baja.
T: Acá no estoy para juzgarte, me pregunto: ¿quién te juzga tanto?
P: Huy, como así, no sé mi papá y mi mamá me dan muy duro con el
estudio, bueno más mi papá; cuando mi mamá quiere me apoya, cuando no ¿Quién
dijo miedo? y mi papá no quiero defraudarlo.
T: Sí, creo por ese lado si es. Veo que ya me vas entendiendo.
Inicia el clima de entendimiento entre la terapeuta y José, dando cabida para que
José confíe en la terapeuta, como el niño que llega lastimado de jugar en la calle, y la madre
aunque no lo puede curar y salvaguardarlo lo acuna en sus brazos levemente calmando su
llanto.
De esta manera la terapeuta entra en el conflicto de las mujeres pero esta vez como
una mujer que lo reconoce en su masculinidad y le da lugar dentro del espacio terapéutico,
alejado de la mala mirada de las mujeres de la casa, su madre y hermana.
La soledad para José se vuelve algo difícil de organizar y encuentra en un amigo del
colegio una persona en la que puede confiar y construir nuevos lazos, además trae con él
una joven en la que José ve el futuro de una relación de pareja, pese a que su madre y
hermana no están de acuerdo ni con el amigo, ni con el proyecto de novia, esté lo consigue,
luchando contra ellas, y aliándose con el padre que reaparece cómo su salvador:
T: Entonces Felipe te acompañó a verte con Daniela, ella está empezando a
ocupar un lugar importante.
P: Si como te había dicho es bien complicado con mi hermana y con mi
mamá. No la bajan de niña loca, todas son locas para ella, además ella es súper
linda, lo único es la edad y así va ser más complicado vernos, porque a ella no la
dejan salir mucho, y la mamá es como brava, eso me toca ganarme a la suegra, y
como dependo de mi hermana para que me lleve a la casa de ella, pues es más
difícil, ella es la mayor, eso me decía mi primo, que todo iba ser más difícil cuando
pasara el tiempo, lo extraño, de verdad, pero Daniela, es muy linda, es que ella se la
pasa hablando horas conmigo, ya casi no tengo minutos, entonces mi mamá
empieza como a decirme que porque me quedo sin minutos, y me da mal genio, que
porqué no llamo la ella, pero es que vivo con ella, Daniela me dice que mi mamá
esta celosa, pero pienso que de todos, hasta de ti. Además mi hermana no me ayuda,
yo cuanta veces no le he hecho cuarto con el novio y eso si no lo ve, se le olvida, es
que Felipe, me dijo que eso era pura envidia, y mi papá la verdad es que él al menos
me apoya la conoció el otro día, a Daniela, y fue todo cordial, pues mi papá es un
señor Cecilia, tú lo conoces él es intachable. Voy a ver si Dani me dice que sí,
quiere ser mi novia y mi papá me dijo que le dijera, que nada perdía, y es que si el
piensa eso, porque no lo hago, lo mismo diría mi primo.
T: Que manera de luchar por las cosas y todos dicen cosas pero tú qué
piensas hacer, ¿qué quieres hacer con todo eso?
P: No sé, es que me da cosa que mi mamá no la quiera, porque si mi mamá
no la quiere es cosa grave, pero ella es juiciosa, mi papá siempre dice, que uno
consigue una novia en un biblioteca o en un iglesia, él dice eso porque cree que ahí
están las niñas juiciosas, pero Daniela es juiciosa, tanto que no la dejan salir, pero
ella es más pequeña que yo va a cumplir 15 ya te había dicho, entonces con un tipo
de 18 como raro, pero yo me siento bien con ella, es muy linda y Felipe si esta como
bravo conmigo porque ella se interesó en mí, hoy voy a ir a su casa a visitarla le
llevo chocolates, ella es muy linda, mira (saca el celular del bolsillo y me muestra
una foto).
T; Tratar de ver las cosas a través de los otros es lo que usas para alejarte de
lo que te dicen tu hermana y tu mamá, de pronto sea la hora de tomar la decisión por
ti, ve visítala y miras que hacer.
P: Pues sí, yo creo que le voy a pedir el cuadre, mi papá me dijo como que
nada se perdía, además que mi mamá ahí la voy convenciendo, ella es buena suegra
no como esa mamá de Daniela que es tenaz, es que ella es hija única, eso me gusta
porque la cuidan.
De esta forma José empieza a alejarse de la mala mirada de las mujeres de la casa,
tomando decisiones más cercanas al padre quien lo apoya con sus opiniones. José le da al
padre el lugar de la opinión contraria a la de las mujeres de su vida y él lo ocupa aliándose
con él.
3. Tercer Momento: A pesar de las voces que lo oprimen José comienza a existir.
Este momento que vamos a presentar a continuación se caracteriza por el trabajo
terapéutico realizado en el tercer año de psicoterapia encaminada al reconocimiento de las
voces de José que han opacado su voz y que pueda empezar a hablar por sí mismo de sus
vivencias escolares, familiares y sociales, luchando por un lado con los designios de los
padres, pero entrando en una comparación rotunda con su hermana que le ha permitido
empezar a diferenciarse de ella. Pese a las dificultades de José para organizar lo que dice, y
empezar a surgir con una voz independiente de los primos, tíos, hermana, madre y padre
para pensar en lo que le ocurre y en las vivencias que construye a través de lo que piensa y
siente, la terapeuta aparece como la persona que le sirve para organizar, metabolizar y
entender que su voz quiere salir y de esta forma diferenciarse de todos.
En ese momento la terapeuta inició el trabajo con los padres, se convierte en objeto
de ayuda para que José pueda alejarse de los imposiciones de los padres y pueda disminuir
la angustia frente a las demandas escolares, lo cual lo lleva además a abrir un espacio
mayor para sus actividades en su esfera social. En las sesiones con los padres era
importante comprender con ellos el mundo de José y la forma en que él lo percibía, lo
difícil que le era pensar en su graduación y elección de carrera cuando todavía no podía
defender su propia imagen alejado de las aspiraciones del padre y de la madre y sin los
recursos económicos, que le permitieran tener una vida propia: ¿Cómo ir a cine sin un
centavo?
P: Me quede pensando en eso que me dijiste de que cosas pienso yo, pero es
muy raro todo, no entiendo.
T: Quizá es difícil, pensar en eso, porque se te dificulta organizar las cosas
pero me llama la atención que hayas pensado en eso, porque cuando te escucho veo
que me hablan los primos, los tíos, tu papá, tu mamá, pues en la mayoría de veces
cuando me dices algo, empiezas mi papá dice, o mi mamá dice y así con cada uno.
P: Eso está raro, pero mi papá dice que esa es la idea de atar acá (en
psicoterapia).
T: ¿Ves? tu papá dice, a eso me refiero.
P: No me di cuenta que dije eso, como así, pero es que si es cierto él dice
eso, pero yo no sé. Es que contigo puedo hablar de las cosas, y puedo preguntarte
cosas de mi sexualidad me gustaría hablar con mi papá de eso, o que me escuchara,
es que a veces no sé qué decirle, yo trato de hacerle caso, tú sabes que si no pierdo
nada en el colegio, ellos no me molestan, me dejan hacer las cosas y es como les
dijiste que era necesario mi vida social, es cierto, yo no salgo soy juicioso, pero es
que con Valentina es muy diferente que con Daniela, ella es mayor que yo, y tiene
más experiencia en la vida sexual, además tiene 19 y es diferente yo ya con 20, ella
me enseña cosas y contigo las pienso; pero es que este año me preocupa pues ya no
estoy el décimo, sino en once, y con eso que dices, me preocupó.
T: Vamos ver cómo llegamos aquí, espera, me dices primero que tú no
sabes, pero si sabes José de tus cosas de lo que vives de lo que piensas.
De esta forma José entra en contacto con las voces de los otros alejándose de estas,
pero reconociéndolas como mandatos y esto se da a través de las relaciones que tiene con
sus novias, ya que acá los mandatos de los padres y la hermana, no le sirven para poder
afrontar las situaciones que afronta. La terapeuta le organiza nuevamente sus ideas
sirviéndoles para que se escuche y discrimine que él discrimine, sus ideas de las de los
demás, como se puede ver a continuación:
T: Me hablabas de tu novia, de Valentina, y de como ella ha sido una

persona importante para ti en estos días en donde has peleado tanto con tu papá y
con tu mamá, por el hecho de no tener los mismos beneficios de tu hermana.
P: Si la verdad es que mi papá no él dice nada a mi hermana si ella llega
tarde o si no le hace caso, cuantas veces el novio de ella no se queda pero vaya uno
a hacer eso, es que mi hermana parece mi mamá, el otro día si le dije es que yo hice
una reunión con mis amigos en el sótano, donde siempre las hago, y bajo ella como
mi mamá a decirme como qué estaba haciendo y yo, ya tenía permiso de mis papas,
además le dije como ese no es tu tema es tema de mis papás y míos, ella solo se
quedó viéndome Cecilia, y la verdad no sé de donde me salió.
T: Diferenciarte de ella te hace ver quién eres, lejos de tu hermana, además
parece que José opina, defiende y reclama.
P: (sonríe), raro, pero cierto, era cierto eso de que tenía que decir lo que
pensaba.
José comienza a expresar sus ideas, sus sensaciones y sentimientos, por fin existe
frente a su hermana y frente a sus padres, tal vez el que yo esté hablando con ellos y
defendiendo su existencia, le ha permitido expresarse, parece que ahora él y yo hacemos un
dúo frente a papá, mamá y hermana. Unos días después preocupados por las notas regresan
la angustia y el no pensamiento.
P: Es que Cecilia, tenaz, te imaginas ahora dirán que es Valentina, y es que

trate de hacer mi mejor esfuerzo, entregue las tareas, pero es que las notas no me
dieron me bajaron las bimestrales, tu sabes que yo soy bueno calculando, pero es
que esta vez sí ni idea, mi papá es capaz de castigarme, me puse a pensar si me iba
de la casa, hasta soy capaz, me siento muy mal tienes que ayudarme ellos me van a
quitar todo, además es que no quiero que se metan con Valentina, el otro día mi
mamá me dijo que mi cuarto parecía un hotel, ¿qué tal?, ¿pero dónde más me hago
con ella?, mi hermana tiene ocupado el estudio porque ahí está el televisor, entonces
ni modo, ellos en la sala además, yo no creo que ellos sepan que ya tengo
relaciones sexuales eso sería muy raro, además yo me cuido, como tú me has
enseñado, es que porque no sé qué decirles a ellos de eso, es mejor decirles nada,
me conozco a mi mamá y mi papa dice que él sabe que yo hago las cosas bien, uso
condón con ella, eso es normal de estar teniendo relaciones sexuales porque estamos
empezando, pero yo siento que ellos no me entiende, no me conocen. Mi papá dice
que sí, pero el solo me dice que tengo que hacer, me acuerdo que Camilo (primo)
me decía que cuando creciera les iba a dar duro y parece que sí, me voy de la casa.
Aclarar lo que sigue

T: Espera, espera… otra vez son muchas cosas vamos a ordenarlas, primero
está el tema de Valentina que con ella estas mejor, ya eres consciente de que tienes
una sexualidad sana y que te cuidas y la cuidas Por otro lado está el tema de los
logros y de las notas, que con esto viene las consecuencias de no salir con
Valentina y ser castigado. Por otro lado aparece la voz de tu primo que dice que
crecer no es facial al lado de tus papas y me pregunto si será así, y entonces viene tu
pedido de ayuda para lo de las notas, vamos a hablar con ellos, debemos mostrarles
que estás haciéndote cargo de las cosas.
P: Si, Cecilia, por favor, ellos cada vez que hablan contigo se van más
tranquilos, es que hasta me gustaría que hablaras con ellos otro día después de la
entrega de notas para que les muestres que hago mi mejor esfuerzo.
T:Es curioso que me pidas eso, porque es como si me pusieras en el lugar de
traducir lo que sientes con estos papas, que aunque son buenos contigo y te quieren
mucho no logran comprender las cosas que vives, pero es un pedido genuino, me
hablas tú, me lo pides tú. Voy a hablar con ellos.
Se realizaron varias reuniones con los padres con la intención de hacer

manifiestas las preocupaciones de José y a la vez poder darle un lugar a las
preocupaciones de los padres, esto se fue construyendo año tras año a partir de cada
reunión que se realizó, pero aún más en este último periodo de psicoterapia, ya que
es fundamental para poder brindar a los padres la tranquilidad que requieren ver que
su hijo tiene algunas dificultades de pensamiento y que esto hace que el funcione de
forma distinta y por tanto requiere de un acompañamiento diferente, es por eso que
una de las reuniones con ellos en donde se logró abrir un espacio en la mente de los
padres para el hijo que ha crecido y que requiere de un acompañamiento distinto
para poder hacer frente a las demandas del mundo externo, como el colegio, los
aspectos sociales y de su relación de pareja. Empiezo a sentir que surge como un
nuevo espacio de interacción mía con los padre, donde yo hablo sobre José de
manera diferente a como lo hacen ellos y al hacerlo así, los tres estamos pensando
sobre José, sobre sus necesidades, sus sentimientos y su difícil condición de niño
escolar de 20 años.
Con José iniciamos una nueva relación alrededor de sus deberes escolares,
tal vez en ese momento él y yo enfrentamos sus dificultades reales en la escuela:
P: Toma asiento, pone el cuaderno sobre la mesa, me mira a la expectativa
como preguntándome que vamos a hacer.
T: ¿Cuál es la idea de hoy?
P: Pues no sé qué me ayudes a estudiar. Mira te voy a dar el cuaderno. (Me

entrega el cuaderno abierto en la página específica en donde se ve un mapa
conceptual). Quiero que me preguntes todas cosas del mapa conceptual para ver si
ya me las sé, es que ya estudié el resto pero es que esto de las zonas geográficas no
me las he podido aprender bien. La verdad es que en esta materia es en la que mejor
me va, no sé si ya te había dicho, pero te acuerdas que esta materia es la más me
gusta y en la que mejor me va, pero sí me preocupa porque esto de las zonas
geográficas no he podido aprendérmelo. (Toma su cabeza entre las manos
sujetándola y diciendo, es que me tiene que ir bien).
T: Parecería que solamente ves lo que no has podido aprender, pero me
llama la atención que no has pensando en entenderlo primero.
P: Pues sí, la verdad es que me va mejor memorizándolo porque así es la
única manera de aprendérmelo, no sé si te había dicho lo de las imágenes, que yo
soy muy bueno para eso pero es que las palabras no las puedo volver imágenes.
T: Qué te parece si lo intentamos si volvemos esas palabras imágenes, de
pronto así puedas llegar a entenderlo.
P: ¿Me entiendes la letra?
T: Sí yo te entiendo, como trato de entender lo que me dices, lo que sientes y
aquí lo pensamos, como está bimestral.
Para esto, tomo el cuaderno de sociales en donde se encuentran unos mapas de

Colombia, tomo una hoja y calco los mapas realizando en la parte superior la estrella del
norte, luego le indico las fronteras, José me mira sorprendido, continuo con esto mientras le
digo “ahora las imágenes se volverán palabras, vamos a ver”, el sigue viéndome
atentamente, luego de eso me pongo de pie y camino hacia el mueble y saco un rollo de
cinta y pongo los dos mapas en el vidrio, y le digo bueno ahora vamos a recurrir las
imágenes para que te puedas ubicar en la hoja con los mapas así va a ser la bimestral, así
que en este mapa de acá en este mapa, ven José le digo, pon los nombre de los países, el me
mira y se pone de pie con el lápiz diciendo “esto, está bien raro, pero por lo general
contigo, como dice mi papá las cosas raras sirven para algo, eso dice él y de pronto sí”,
escribe los países y las ubicaciones, reconociendo que no es muy bueno para ubicarse,
entonces le menciono que yo tampoco pero eso no va ser imposible que pueda presentar la
bimestral y recuperar el logro que tiene pendiente de noveno. Luego le digo que lo que
vamos a hacer es que vamos a pensar en los países que lindan con Colombia con cosas que
recuerda del cuadro, en ese momento menciona cosas de Venezuela, Ecuador y los otros,
entonces le digo ahora te voy a quitar el mapa en donde escribiste y vas entonces ver el
mapa que esta en blanco, y ahora me vas a decir las cosas de los países y vas a mirar el
mapa y me vas a decir donde crees que van los limites, recuerda el mapa y me vas diciendo
las cosas de los países.
A partir de esto para José, llega el momento de trasformación, en donde las

imágenes se empiezan a conectar con las palabras y además con sus vivencias, un intento
de integración se oscurece y pese a las voces de los otros que con sus mandatos le exigen;
se inicia el camino hacia el reconocimiento de su propia voz.
P: Yo creo que ese tipo de cosas uno debe tener bien claro de qué lado esta,
es muy complicado.
T: apareció el Yo.
P: ¿Cómo?
T: Si me dices yo creo
P: (se inclina en la mesa y se esconde en sus brazos)
T: Es la primera vez que escucho tu voz, lejos de las de tu papá, tu mamá, y
tu hermana, es momento de pensar en eso.
P: La verdad no sé cómo surgió, es que luego de todo lo que ha pasada es
muy difícil todo.
T: Es difícil alejarse de las voces de tus padres.
P: Es que desde que les dijiste a ellos, que era yo quien tenía que hablar, algo
cambio, es enserio, no sé cómo pero pasó, y eso de las voces, siempre me ha
parecido raro, pero ahora entiendo algo.
El camino continua, en tanto que José continua su proceso de psicoterapia en el que

asume nuevos desafíos, pero que acompañado de su terapeuta, logra atravesar las
dimensiones escolares, familiares, comprendiendo lo que ocurre, acercándose cada vez más
a sus palabras y a sus sentimientos y alejándose cada vez más, también de las voces que lo
opacaban y lo dejaban desprovisto de recursos para enfrentar lo que vivía.
La función de la terapeuta como un objeto que permanece pero que a la vez está
dispuesta a recibirle toda su angustia, se volvió el elemento central, así como servirle a José
para que se diferencie de su padres y hermana, pero que además pueda sacar su voz que ha
sido opacada por las exigencias de su realidad externa. Cabe resaltar que la terapeuta inicia
un camino hacia lo desconocido, dispuesta y atenta, en lucha constante con las demandas
que tanto a José como a ella le hacen el colegio y los padres, pero que en la medida en que
la terapeuta puede hacer uso de un proceso de metabolización de estas José se identifica a sí
mismo como un ser independiente y capacitado; con diversas formas de aprendizaje, pero
además muchas cargas que libera con la terapeuta y entiende a partir de sus palabras.
La terapeuta se mantiene abierta a todas las asociaciones de José, permitiéndole ser

en el espacio terapéutico, pero además permitiéndole expresarse con libertad frente a sus
anhelos y emociones, que aunque cargados de angustia logran ser trasladados sus contextos
próximos como los son su familia y colegio.
De igual forma la capacidad de la terapeuta por apaciguar su delirio frente a la
cualidad “adversa” que suponía construir un futuro, desde un presente lleno de confusiones
y constantes ciclos de exigencias, permitió que José lograr verse, escucharse y
diferenciarse, pero sobre todo entender que podía llegar a pensar en un futuro provisto de
cualidad y no defectos.
CAPITULO IV DISCUSIÓN
Uno de los aspectos más importantes de este trabajo era poder definir los cambios
en los estados de la mente logrados con cada uno de los niños a lo largo del proceso
terapéutico visto a la luz de la metapsicología ampliada. Poder describir las modificaciones
en la estructura mental, en la conformación del aparato psíquico y las relaciones entre las
instancias, así como ver las transformaciones en las relaciones entre el sí mismo y los
objetos definiendo de antemano la calidad de cada uno de ellos era un objetivo planteado
desde el comienzo de la investigación. Era importante también poder diferenciar en ellos el
uso de los mecanismos defensivos utilizados para vérselas con las ansiedades
confusionales, persecutorias y depresivas. Finalmente queríamos poder establecer si los
principios económicos que regían su relación con el mundo se habían modificado y definir
si había daños o no en su aparato para pensar y en su manera de elaborar y transformar los
pensamientos, de acuerdo con las ideas planteadas por Bion en la dimensión
metapsicológica.
Nos habíamos enfrentado a tres muchachos que tenían serias dificultades

académicas y de relación con sus profesores y compañeros, pero que además parecían no
haber podido lograr satisfacer todas las expectativas que los padres habían sobreimpuesto
en ellos. Se trataba entonces de tres muchachos que bajo estas condiciones no parecían
poder concebirse como hijos o alumnos bien amados sino como parias familiares y
escolares que iban en la dirección contraria a lo esperado. Aunque partimos de tres casos
particulares en esta parte del documento intentamos mirar de cerca lo que sucede en los
jóvenes actuales cuando son mal mirados por el entorno, hecho bastante común, y por ellos
mismos que han interiorizado innumerables predicamentos sobre su “mal funcionamiento”
y que asumen su condición de parias, casi como una condena.
La reacción más común de estos muchachos con bajo desempeño escolar es el

aislamiento y el ubicarse fuera de los espacios familiares y escolares, o bien entrar en
guerra abierta contra los padres y los maestros, a quienes quisieran conquistar pero, al no
lograrlo, se oponen a ellos, esperando llegar a ser aceptados en algún momento y poder
finalmente complacerlos. Detrás de este conflicto se esconden muchas veces unos niños
dolidos, tristes, con serias dificultades de comprensión, por cuanto nadie les abrió el
espacio para aprender y entender los procesos a los que se enfrentaban. Al no ser rápidos en
los términos aceptados por el sistema escolar, se les deja de lado y así, ellos van quedando
por fuera de las comprensiones escolares, perdidos en una palabrería sin sentido ni
significado. Eso los lleva o a construir un mundo propio de existencia, como fue el caso del
Guerrero Dragón, donde la fantasía y la imaginación desbordada es valorada por ellos, pero
llevada a cabo de manera secreta o en rincones diádicos con compañeros. Otras veces se
van hacia el grupo de amigos mayores en la vida social y dejan de lado la vida escolar y
familiar, como era el caso de Felipe un joven de edad mayor que se veía diferente a sus
compañeros. Otros tratan de buscar infructuosamente la aceptación por parte de grupos
familiares femeninos y al no encontrarla moverse hacia el lado del padre en búsqueda de
aceptación, como era el caso de José). La lucha de la terapeuta era por ubicarlos en ellos
mismos recuperando sus propios recursos, intentando sacar de sus mentes los mil y un
mandatos que los devoraban y condenaban para abrirle espacio a sus emociones dolorosas e
intentar cambiar las malas y persecutorias miradas en miradas más benévolas y cálidas y
finalmente compartir con ellos su condición de parias y mostrarles que tal vez lo que les
había pasado era que no les había sido fácil aprender, no solo debido a sus dificultades sino
a que muchas veces en la escuela no les habían dado el tiempo para aprender y entender sus
propias formas de comprensión. Así nos movimos durante varios años entre frustraciones y
alegrías, desilusiones y tristezas, uno que otro momento de gran diversión y algunos logros
compartidos que parecían traer un destello de luz en medio de la oscuridad de tantas malas
miradas.
A. Algunas consideraciones teóricas
1. Los estados mentales son el reflejo de la mirada de los objetos
a. Una mala mirada producto de una irritación materna puede impedir la

construcción clara del aparato psíquico y de la matriz del pensamiento
En las primeras sesiones con Julián era difícil para la terapeuta entrar en un mundo
que parecía deshilvanado, casi delirante, de un juego con múltiples personajes y múltiples
acciones, con mucho movimiento teatral que ella no lograba seguir aunque intentaba
comprender qué estaba pasando allí. Julián jugaba un juego solipsista de un solo personaje,
en donde jugaba con los muñecos de su caja, y construía historias que la terapeuta
escuchaba expectante y asombrada, buscando explicaciones. Ella no había entendido la
propuesta de Bion llegar a las sesiones sin memoria, sin deseos y sin comprensiones para
poder observar lo que sucede en el espacio y el tiempo de la sesión. Mientras ella buscaba
en su mente ideas, las escenas seguían y ella se iba quedando por fuera confundida y
aislada. Tal vez esto era la expresión precisamente de lo que le sucedía a Julián en la
escuela y en su casa, cuando por estar pensando como acomodarse y como lograr ser
aceptado no ponía atención, ni se daba cuenta de lo que ocurría a su alrededor.
A medida que trascurrían los encuentros terapéuticos los personajes iniciales de la

caja de juego traspasaron las fronteras de lo concreto y se inició la construcción de historias
en forma de escenas teatrales por medio de las cuales contaba cómo se sentía, como se
defendía, como quería que fueran las cosas; siempre utilizando personajes mágicos que
hacían alusión a partes de él mismo. Solo en el momento en que la terapeuta entendió que
tal vez lo mejor era meterse en las escenas teatrales plenamente para poder ubicar la
cualidad de cada uno de esos personajes y las acciones que allí se daban, y descubrió que en
ese espacio había un libretista que iba construyendo escenas teatrales, similares a la de
Kunfu-Panda, el héroe torpe, pero con contenidos y personajes diferentes que reflejaban el
mundo interno y las partes de él mismo y de sus objetos primarios en una interacción
conflictiva, de guerra, de aniquilación, de muerte. Julián no lograba entrar al mundo
externo y adaptarse en él por que no conocía el libreto de esa realidad extraña en la que los
grandes son los que saben y pueden y los pequeños tienen que seguirlos como dioses
extraños y arbitrarios, donde como dice Meltzer son los dueños de todos los poderes y
conocimientos deseados, haciendo sentir su dominación con fuerza y sus expectativas de

perfección inalcanzables que los dejan sumidos en la impotencia.
Julián asumía diferentes posturas, unas veces era el constructor de las historias que
juntos representaban, luego le permitió a la terapeuta incluir otros aspectos a estas historias,
interpretaciones tentativas sobre lo que ocurría, que Julián recibía como observador y luego
asumía un rol participante ante sus acotaciones dentro de las historias. Inicialmente rígido
frente a las intervenciones de la terapeuta, poco a poco las fue aceptando e incluyéndolas en
sus propias historias.
El yo se encontraba solamente en sus deficiencias, en las cosas que no lograba. Por
el contrario la fuerza de su deseo estaba en las cosas que desde el guerrero dragón
conseguía para sí, y desde allí construía posibles vías para enfrentar tanto las frustraciones
como las demandas de lo que no podía hacer en las realidades sociales de su casa y colegio.
El Guerrero dragón de los diez mil poderes que utilizaba para equilibrar en su mente
mediante una acción de compensación frente a lo que no lograba en la vida real, que dejaba
a la terapeuta en el papel de mayordoma obediente y complaciente, que solo poco a poco
fue asumiendo las funciones de madre buena, protectora y benevolente de la cual él carecía.
Estos niños que reciben constantemente la mala mirada como única reacción hacia
ellos se han encontrado desde el comienzo de su vida con una madre carente de capacidad
de reverie, que solamente puede medirlo en la concreción de los logros externos, pero que
no puede imaginar cómo se siente el niño frente a las experiencias de vida (Cárdenas-
Muñoz). El niño que por mucho tiempo ha tenido esta vivencia no trata de comunicarse con
esa madre que no solo no lo entiende sino que todo lo que él entrega lo convierte en
despreciable e inútil. La mente de estos niños cae en desilusión y se aísla construyendo su
propio mundo, ajeno y extraño, que nadie comprende. No logran construir un objeto
confiable y con capacidad de recibir y contener sus angustias sino que reciben por el
contrario múltiples emisiones de angustia y desilusión de parte de la madre. Aquí falla la
construcción de las matriz ♀ ♂ y PSD (Bion) en el niño, porque la madre misma es solo
un continente irritado, que no tiene ninguna capacidad de recibir, que emite emociones y
palabras desconectadas y enjuiciadoras, con lo cual su función de integración también falla.
El niño por su parte acaba construyendo su propio discurso, con una estructura propia,
donde intenta comprender sus vivencias, sin que nadie pueda entender sus construcciones.
Se trata de un comportamiento extraño, una salida ante tanta irritación y tan poca
comprensión.
Fueron muchos los cambios de Julián que se dieron en el espacio terapéutico pero
que no lograron expresarse en el mundo de afuera o que se expresaron pero no fueron bien
recibidos por padres y maestros. El padre de Julián casi siempre estaba ausente y solo
cuando llegaba por tiempos cortos se lograba relacionar con su hijo de manera más cálida y
comprensiva que la madre. Sin embargo, el padre al no estar presente dejaba el espacio
libre de su posición de tercero para que la díada madre-hijo volverá a la guerra sin fin y al
aislamiento mutuo. Eso hacía que Julián no pudiera recibir amor, sino odio, que entrara en
la desesperanza total y solo recibiera angustias persecutorias sin ninguna reflexión
(Meltzer, 1990). Ese ambiente era el que predominaba en su mente y no podía encontrar
nadie que lo aliviara. Solo en los momentos en que se iba con su padre a la finca encontraba
un objeto más adecuado que se alegraba de su capacidad para montar a caballo, de interés
por las historias que habían tenido los caballos antes de llegar a la finca y en el proceso
mismo de convertirse en caballos propios. Entre hombres se entendía mejor que con esas
mujeres exigentes y desinteresadas que eran su madre y su hermana que se aliaban en la
ausencia del padre contra Julián. A la madre le molestaba la buena relación entre Julián y la
terapeuta, y se unía con un miembro de la institución, otra mujer, en contra de este chiquito
de doce años que la madre quería que fuera el hombre maravilloso que remplazara al padre
ausente y lo atacaban señalándole sus deficiencias.
Fue interesante observar cómo sus compañeros empezaron a entender la forma en

que Julián vivía el mundo y cómo a través del juego podía Julián relacionarse con ellos, de
manera tan genuina que no reparaban en incluirlo en las actividades colectivas de juego.
Sin embargo, en las actividades escolares de labores y tareas era señalado como
incompetente y excluido. Dos años seguidos se ganó el premio del “mejor amigo” al ser
elegido como tal por sus propios compañeros.
Julián se preguntaba por qué no pasaba los grados escolares, y por qué se sentía
diferente a los otros niños de su curso. Esto realmente no se modificó ya que los resultados
escolares, no variaron en gran medida, y favorecieron que él se reafirmara en las preguntas,
pero también llegara a la conclusión de que era diferente y que por esto no debía seguir en
el colegio. Sin embargo él deseaba continuar debido a todas las cosas que aunque no eran
muy notorias para los profesores y que estaba logrando a nivel escolar, y de las cuales se
sentía orgulloso, así mismo la forma en que iba a extrañar a las personas con las que había
estado durante mucho tiempo. Escribía mejor y comenzaba a comprender lo que veía en
clase, pero estaba todavía por debajo del nivel de sus compañeros. Esto lo afectaba
notablemente, ya que aparte de cuestionarse, también significaba tener que reconocer que
no aprendía de la misma forma que sus compañeros encontrándose a la vez con la
inadecuación por parte de los profesores frente a su condición de alumno y no logrando
aceptar el fracaso y la sensación de pérdida que venía después de su carencia de logros a
nivel escolar. La terapeuta sentía que aunque ella y él habían logrado muchas
comprensiones, en su manera de existir en el mundo familiar y escolar ella no había podido
ayudarlo lo suficiente para que pudiera superar todas sus dificultades.
La mente de Julián estaba en constante construcción a partir de lo que lograba en las

sesiones, salía más confiado y de esta forma, podía tolerar más las demandas externas. A
través de lo que surgía en las sesiones, cuando exponía lo que se iba a hacer en sesión, y
surgían las estructuras teatrales, los espacios donde la terapeuta tenía cabida y los
momentos en que tenía que alejarse para protegerla de los ataques de los malos que siempre
estaban por ahí con la capacidad de destruirlos a los dos, como efectivamente pasó al final
de la terapia, era posible ver como este niño aislado se había convertido en alguien que
tenía consideración por los otros. La creatividad y la capacidad imaginativa en Julián
generaba actividades miriádicas en sesión y cada una de ellas suponía un reto para la
actuación y la comprensión de la terapeuta. Aunque se mantenían los personajes y las
actividades, se fueron volviendo más versátiles e incluían cosas nuevas, no obstante
perduraban las destrucciones, los ataques de los objetos y las construcciones y
reconstrucción de los distintos aspectos de su ser, representados en ese cúmulo de
personajes que entraban y salían de la escena teatral en el consultorio.
1. La mala mirada de los objetos ocultaban la esencia del sí mismo
En un inicio los encuentros entre Felipe y la terapeuta estaban llenos de

expectativas. Felipe albergaba un profundo deseo por ser escuchado, entendido, atendido y
comprendido. A media que fue pasando el tiempo se estableció entre los dos una relación
íntima en donde no interesaba el lugar en donde ocurrían las sesiones, sino la relación de
escucha y comprensión que surgía a partir de lo que Felipe le llevaba a la terapeuta, sesión,
tras sesión.
Felipe expresaba día a día sus fracasos, los señalamientos de los padres y profesores
viéndose oprimido por la mala mirada de estos, así como la constante comparación con su
hermana, que era exitosa en su carrera y además era adorada por sus padres, siendo Felipe
el hijo despojado de gracia y rechazado por ellos, por ser carente de triunfos y
reconocimientos en lo escolar y lo social por ser el joven barbudo del colegio. La diferencia
de edad que tenía Felipe frente a sus compañeros era notoria en su aspecto físico, y por
tanto era mirado por los profesores como un joven vago y huraño. Para Felipe su tiempo en
el colegio se estaba terminando, veía como sus amigos de afuera del colegio se encontraban
en la universidad y él seguía usando uniforme de colegio y asumiendo roles que no le
cabían y con los cuales no se sentía conforme. Además siendo relegado por sus padres,
como consecuencia de sus fracasos escolares y su bajo rendimiento académico, viéndose
como un mendigo, con los zapatos rotos, y lleno de tristeza en su mirada. Presionada la
terapeuta por los resultados de los pacientes en la institución, se veía identificada en Felipe
por la forma en como era presionado por los padres, no podía dar más de sí, porque en su
mente solo se replicaba el martilleo de las palabras de su padre quien le demandaba ser
exitoso como él y además ser académicamente brillante, lo que no le permitía tener en su
mente más espacio, impidiéndole verse a sí mismo, y reconocerse soló bajo la mirada de su
padre. La madre por su parte designaba cosas en él de niño chiquito y consentido, con la
que Felipe peleaba y renegaba, porque no comprendía como seguía siendo pequeño con la
edad que tenía y además sobre exigido por las demandas de sus padres, pero a la vez no
logrando alcanzar el nivel de su hermana, quien era “la Princesa” de la casa, aquel palacio
en el que él estaba destinado a no entrar. El yo se encontraba opacado por la mala mirada
de los objetos, a través de los fracasos escolares, las demandas insatisfechas de los padres,
el rotundo aislamiento porque no lograba ser para los otros lo que él hubiera querido ser.
En un inicio Felipe se preguntaba acerca del sentido de la psicoterapia y la forma en
que esto le podría ayudar con su bajo desempeño escolar y los fracasos que no había podido
pensar y sentir, además cómo iba a lograr graduarse de bachiller, y de qué forma lo
obtendría. Se preguntaba qué pasaría si fracasaba en esto, sus padres cómo lo castigarían,
ya que ellos no podían asumir otro fracaso de él. Estos cuestionamientos lo hacían sentirse
vulnerable, pues en la realidad escolar él no podía cumplir con varios de los objetivos
académicos y ya contaba con la ayuda necesaria para sopesar esas cargas. ¿Qué iba a ser de
él?
Pero por otro lado cada encuentro traía también, vivencias enriquecidas de relatos
de su infancia y vivencias actuales, imaginaba lo que conseguiría cuando culminara el
bachillerato, la terapeuta alimentaba esas vivencias lejanas, como hilos invisibles de
esperanza para él, que poco a poco se fueron haciendo más cercanas. En algunas ocasiones
había sueños, relacionados con las ansiedades propias de no cumplir los mandatos de los
padres, en donde se veía fracasado y en la calle, como un indigente. Este sueño lo había
tenido por primera vez después del primer fracaso escolar, pero lo recordaba como si lo
hubiera soñado el día anterior, de forma vital se constituyó en la imagen de lo que no quería
ser.
El padre de Felipe le exigía ser brillante, buen lector, pero Felipe se esforzaba por
marcar distancia frente a lo que su padre era, desplegando para sí una horda destructiva que
destrozaba todo lo que él construía a su paso, este fue el inicio en la diferenciación de lo
que quería y esperaba su padre de él y para él. En su mente predominaban dos fuerzas, la de
diferenciarse del padre, pero a la vez la de conseguir lo que quería cómo graduarse e irse al
exterior, y además la fuerza de poder conseguir lo que él quería, alejado de los deseos del
padre, pero sin defraudarlo.
Con Felipe a diferencia que con los otros pacientes, la terapeuta no puso en duda lo
que ocurría desde el inicio debido quizá al enamoramiento proveído de Felipe hacia la
terapeuta. La forma en que percibía su mundo y vivía con él todas sus desventuras
académicas y familiares, la llevaron a entender y a revivir aspectos propios relacionados
con sus propias desventuras. La forma en que Felipe logro determinarse así mismo a partir
de lo que se le mostraba en las sesiones y del material que él traía, sirvió para que él
pudiera preguntarse por el lugar de los padres y de esta forma aceptarlos como eran, desde
una posición más adulta, teniendo el conocimiento que esto le ofrecía un dolor irreparable,
pues aceptarlos suponía aceptar que lo veían deficiente, y falto de lo que ellos tenían, pero a
su vez lo llevó a reconocerse a sí mismo como un joven quien, a partir de la experiencia
enriquecida con la terapeuta, logró construir su propia buena mirada y distanciarse de la

mirada de los padres, hasta poder entender que eran ellos mismos los que tendrían que
cambiarla.
2. La mala mirada de los objetos, no permite develar la voz del yo, que cae en angustia
delirante
Inicialmente fue muy difícil para la terapeuta entrar en el mundo de José, ya que
todo giraba en torno a un discurso organizado y estructurado sobre su realidad externa, que
se daba por sentado y reflejaba más bien su desconfianza ante la terapeuta, usada como una
defensa para encubrir sus verdaderas vivencias. Venía de varios procesos psicoterapéuticos
que no habían conservado la relación íntima con él, sino que lo habían delatado ante padres
y profesores. Esto ocasionó una marejada de críticas y supuestos frente a su desempeño
escolar y desenvolvimiento social. A medida que la terapeuta se mantuvo como un objeto
que simplemente estaba para él y lo recibía, atendía y escuchaba, poco a poco se fue
construyendo un espacio de confianza y una relación en la cual José podía depositar todas
sus angustias frente a sus resultados académicos, y sus desventuras en sus relaciones
sociales y de noviazgo sin temor a ser expuesto. José se mostraba inseguro y apaciguaba
sus temores frente sus fallas intelectuales con recursos económicos hacia sus compañeros
para conseguir sus logros académicos. Les pagaba para que le hicieran las tareas o lo
incluyeran en los trabajos. A partir de la aceptación del vínculo terapéutico José empezó a
llevar al espacio terapéutico tareas, trabajos y esto le permitió encontrar en la terapeuta
alguien que le ayudaba a entender y reorganizar sus pensamientos en función de las tareas,
evaluaciones y trabajos que tenía que presentar, reconociendo que poseía una memoria
visual que le permitía acumular la información para poder rendir académicamente en las
materias.
Sin embargo José asumía diversas posturas frente a los resultados y como una ola
crecía de nivel su angustia frente a las demandas escolares. Igualmente frente a sus
relaciones sociales, salían a relucir los mandatos de sus padres, hermana y profesores y su
voz quedaba opacada por ellos. José se preguntaba de forma constante e incisiva cómo
podría satisfacer a sus padres y hermana, cómo ser emprendedor como su padre, y cómo
desenvolverse en el medio social como lo hacía su madre, además cómo podría ser tan
eficaz en el estudio como su hermana que no requería de ningún esfuerzo para rendir
académicamente. Su gran pregunta era la siguiente: ¿Cómo puedo ser como mi hermana
para tener éxito y complacerlos a todos?
Su yo se encontraba disminuido, casi anulado, atacado e invadido por las voces de
los padres, hermana y profesores, que le demandaban acciones concretas y exigencias
frente a su desempeño escolar y social. Buscando equilibrar su mente trataba de aliarse con
el grupo de mujeres, pretendiendo así poder hacer frente a todas estas exigencias. Sin
embargo, no le era posible debido a que el grupo femenino lo rechazaba y él sucumbía ante
este viéndose nuevamente desprotegido y sin recursos para hacer frente a las exigencias
académicas y sociales, lo que no le permitía reconocerse y diferenciarse del grupo de
mujeres. La terapeuta fue construyendo una alianza con José con la fiel intención de
prestarle su aparato mental para pensar en función de lo que no entendía a nivel escolar, de
lo que no lograba en su rol social y de la inmovilidad mental que lo invadía cuando tenía
que responderles a sus padres por los resultados académicos. José se encontraba
desprovisto de recursos para hacer frente a estos y en cambio, sucumbía a las suposiciones
y los enredos de los sucesos cayendo en un sin sentido, casi delirante, de las posibles
consecuencias que suponían su fracasos como que no le iban a seguir pagando el colegio, lo
echarían de la casa, nadie volvería a creer en él. De cierta forma estaba confundido con las
cosas que le atribuían sus padres, profesores y hermana viéndose desdibujado ya que en un
principio José no tenía una identidad propia, las voces de los otros oprimían su self. En
cuanto a la relación con los objetos se encontraba en posición de sometimiento, cargado de
deseos de agradar y ser reconocido y aceptado por ellos.
La terapeuta se convirtió en el objeto que absorbía las angustias de José, frente a las
demandas académicas, y así mismo recogía los comentarios de los padres y profesores; esto
debido a la alianza que José y la terapeuta habían construido a través del vínculo
terapéutico. Las exigencias de sus padres, pero especialmente las del padre demarcaban en
José una línea que seguir, ya que todos en la familia de su padre, generación, tras
generación habían sido exitosos, reconocidos y socialmente aceptados y admirados por sus
logros. Esto sobrepasaba lo que José conseguía para sí mismo en su desempeño escolar y
desenvolvimiento social, y no le permitía demostrarle a su padre lo capacitado que estaba,
en cambio le demostraba que era incapaz, deficiente y sobre todo que no llegaría a ser
como él. Por el contrario la madre por medio de los cuidados que le ofrecía a su hijo,
reconocía en él una persona que lograría las cosas que el designara y no las que el padre le
pusiera a cumplir o le demandara.
Los cambios de José frente a como percibía el espacio terapéutico, fueron muchos y
lograron trascender en su mundo externo de forma notable, tanto que fueron percibidos por
los padres y maestros, porque se veía más seguro y confiado, menos angustiado, menos
delirante frente a las consecuencias y llevando a cabo nuevas estrategias para poder salir
adelante en su desempeño escolar y cambiar la mirada hacia su funcionamiento social como
adolescente. Pudo también comenzar a tener vivencias íntimas a través de relaciones
sexuales, de noviazgos, amistad y compañerismo en el colegio; atrás quedaba la imagen de
niño débil, oprimido y rechazado por el entorno. La mente de José tenía mayor amplitud y
recibía de forma diferente los contactos y las vivencias. Cuando aparecían nuevos ataques,
los podía pensar y entender gracias a la relación con la terapeuta, y al espacio construido
entre los dos, lo que le permitía resguardarse de ellos y resguardar a la terapeuta de ataques
similares.
La terapeuta y José continúan, aun hoy día, abriéndose camino juntos ante las
vivencias que suponen un riesgo para la mente de José. De aquella relación llena de agonía
de fracaso y desesperación intensa, han pasado a una relación en la cual es posible traducir,
metabolizar y desplegar deseos, necesidades, conflictos, logros, ilusiones, de José hacia los
personajes de su realidad externa, sin tener que arrinconarse ni destruirse.
3. Diferentes formas de comprensión que no son reconocidas
Las diversas comprensiones son tan infinitas como lo son las maneras de pensar y de
comprender, de este modo existen comprensiones que van desde lo lineal, lo conflictivo y
aquellas que están relacionadas con la experiencia. Sin tener en cuenta las múltiples cosas
que suelen hacer estos muchachos en el colegio se exaltaba la más rápida de hacerlo que
llevara a los resultados concretos de una nota que les validaba sus conocimientos en
función de los estándares que para ellos serán eficaces y efectivos para evaluar.
Algunos niños y jóvenes no captan el proceso escolar mientras lo cursan, porque no
entienden, ni responden frente a lo que les pide la institución y no cuentan con el apoyo de
una persona que les ayude a comprender las cosas que les enseñan en el colegio. Son
jóvenes que tienen muchos intereses y su atención pasa de uno a otro y durante ese tiempo
no alcanzan a observar la realidad que se presenta en clase y quedan con la sensación de no
entender. No es que no entiendan es que tienen demasiados focos de atención y lo que les
dicen en clase es un centro de atención que suele no ser llamativo sino formal.
Es necesario considerar la forma en que Julián entendía lo que ocurría a su alrededor,
cómo percibía sus vivencias, sus fracasos, sus angustias, sus aciertos y desaciertos. Formas
de entender distintas a las de los adultos que lo rodeaban y compañeros que lo percibían
como extraño por su forma de enfrentar la realidad y sopesar las demandas que le hacía el
colegio. Poco a poco se fueron tejiendo en su mente múltiples términos de comprensión
distintas a partir de lo que creaba para él como una manera compensatoria de sopesar las
demandas que le exigían a nivel escolar y familiar. Sintiéndose dolido y ofuscado, haciendo
pataletas y berrinches, cuando no lograba obtener buenos resultados a nivel escolar y social;
además por no poder ser visto como alguien inteligente, ingenioso y creativo, sino por el
contrario como un joven deficiente y carente de habilidades frente al colegio y su familia.
El mundo adulto asumía para él un destino fracturado e inconcluso, que lo asechaba y no lo
dejaba salir adelante; su madre no le proveía los apoyos necesarios para que una tutora o
profesora le ayudara a comprender lo que en casa no lograba. La terapeuta trataba de
entender como pensaba y vivía las situaciones de fracaso, cómo percibía su realidad escolar
y como compensaba esto por medio de las escenas teatrales. Por su parte el padre
desconocía totalmente lo que necesitaba Julián, pues en los pocos lapsos de tiempo que
pasaba con él, se encargaba de mimarlo y consentirlo, compensando sus ausencias. Sabía
que no le iba viene en le colegio, creía que su mamá lo apoyaba en todas las cosas, pero no
era así. El padre de Julián tampoco sabía lo que ocurría y asumía ayudas que no eran
ciertas.
Para Felipe entender la realidad iba unida a la mala mirada que sus padres
depositaban en él cuando no alcanzaba sus logros académicos y escolares. La no
comprensión frente a la realidad escolar, le permitía alejarse también de la mala mirada de
los padres, que solo querían ver en él un joven exitoso, ilustrado e inteligente, pero al no
lograrlo, podía alejarse y desde allí, expresar lo que sentía, diferente a como lo hacía antes.
La relación terapéutica se consolidó a partir de un enamoramiento hacia la terapeuta le
permitió a Felipe verse mirado de una forma distinta por un objeto- terapeuta adulto- que lo
reconocía, lo entendía y comprendía lo que ocurría a su alrededor y sus propias dificultades

para no poder responder académicamente y no ser reconocido por los compañeros. En una
ocasión la terapeuta en su rol de psicóloga de la institución era juez de un evento en donde
se debía escoger a la persona de grado once que hubiera hecho la mejor presentación de
comparsa del día de las brujas. Lo selecciona para ser escogido por el público de
compañeros que lo ovaciona y lo aplaude por su actuación, lo que hace que gane el
concurso y desde aquí pueda entender como ser percibido de manera distinta por los otros
y así comenzar a reconocer que tiene virtudes y aspectos positivos que los otros pueden ver
en él. Se abre su mente entonces para empezar a pensar la forma deficiente en que estudia.
La terapeuta entonces decide ayudarle a entender sus tareas de física y filosofía, por medio
de explicaciones claras y cercanas que no lo desvalorizan ni señalan, sino todo lo contrario,
lo acercan a creer en él y a descifrase de una forma distinta frente a los deberes escolares.
José se encontraba opacado por las voces de su realidad externa que le imponían
formas de pensar y de actuar. Ser como el padre y pensar exitosamente como él,
suponiendo que todo lo que se proponía lo iba a conseguir, y de no ser así, castigarse y
recriminarse, o ser cómo la madre y saberse lleno de habilidades sociales, dispuesto a
enfrentar los retos sociales en su entorno y al no conseguirlo, inhabilitarse en sus
relaciones, aislándose y alejándose de la mirada social de sus compañeros. Además verse
como su hermana inteligente y llena de saberes, y al no conseguirlo negarse la posibilidad
de volver a intentarlo. Como si José entendiera a partir de las voces de los otros que le
demandaban ser algo que no lograría ser, y así su comprensión se viera opacada.
A partir de los encuentros terapéuticos, José se acerca a una mirada distinta, la de la
terapeuta que lo ve como un joven talentoso que puede entender distinto y configurar para
él otras lógicas y comprensiones diferentes que le pueden servir para rendir
académicamente. En una ocasión la terapeuta le muestra la forma de entender una tarea de
sociales y descubre la capacidad de memoria visual que tiene José y le muestra que este
puede ser un recurso frente a lo que no entiende en el colegio. Comienza entonces a guardar
imágenes que lo llevan a configurar conceptos, después de lo cual se ver confiado y a partir
de esta experiencia cargada de un sentido de comprensión, por parte de la terapeuta, José se
empieza a ver como un joven con capacidad, que puede reconocer lo propio y alejarse de
las voces y los mandatos de los otros. La terapeuta entiende la dificultad un construye un
puente creativo que le ayuda conectar lo desconcertado.
b. Algunos aspectos sobre la técnica
1. La dificultad de contactar diferentes formas de narración y de comunicación
Los lineamientos de la institución psicoanalítica llevada al institución educativa

suponen un entramando de mandatos que la terapeuta vive como ataduras indisolubles de
las que no se pueden mover. La misma institución educativa exige a la terapeuta un “deber
ser” como psicóloga: entender y realizar señalamientos para develar las fallas de los
pacientes, pero además tiene que identificar los mecanismos de defensa y a partir de estos,
según lo demanda la institución educativa, desentrañar del inexplorable mundo interno de
los niños y jóvenes la forma en que fracasan. Es en este momento cuando la terapeuta se
revela ante estos mandatos y propone para sí una forma distinta de acompañar a estos niños
y jóvenes que son vistos como deficientes e incapaces en lo que respecta a su desempeño
escolar y académico. Se abre camino, entonces a las nuevas formas de comprensión que le
proponen sus pacientes. Pero también en algunas ocasiones los prejuicios institucionales de
la familia, la escuela vigentes en la mente del niño no le permitían a la terapeuta
transformarlo.
La psicoterapia muchas veces exige la presencia de encuadres de tiempo y espacio
fijos. Sin embargo con estos niños y jóvenes, dadas sus dificultades es necesario ser más
amplio para lograr abrirles el espacio a sus deseos, eso que nadie hace, y entonces ellos
empiezan a reconocerlos y a darse cuenta de que hay alguien que les permite ser y existir de
manera diferente a la establecida como inamovible. Esto permite establecer vínculos
estables e íntimos, llenos de sentido y significados específicos que favorecen los cambios
de su propia mente y encontrarse ellos mismos con nuevas comprensiones.
Julián llega con su propuesta teatral y la terapeuta no logra entender lo que él le
propone por estar enfocada en lo que le solicitaba la institución sobre la necesidad de que
participara en clase y pasara los grados escolares. Fue a través de las supervisiones que
pudo reconoce que la forma de comprender de Julián tenía que ver con los significados que
él le daba a sus experiencias a la realidad externa y que esto se vinculaba con los conflictos
que tenía con los objetos internos y externos que lo llenaban de demandas. La terapeuta
reconoce y acepta también los recursos diferentes que él le ofrece para poder acompañarlo
en las batallas que emprendía Julián como El guerrero Dragón de los diez mil poderes. En
las escenas teatrales la terapeuta ocupaba el lugar de la mayordoma, uno de los personajes
que lo cuidan y protege; él por su parte es víctima de los personajes que encarna y que
atacan las partes buenas y las extermina para continuar luchando por ser reconocido y
admirado, pero sólo en la escena teatral y no en la realidad externa.
Con Felipe no importaba el espacio en el que se desarrollaba la relación terapéutica,
sino el vínculo íntimo que surgía de ella. Eso le permitía una comunicación abierta que no
estaba sujeta a las imposiciones de la técnica psicoanalítica que la terapeuta vivía de forma
persecutoria. La terapeuta se alejaba de esto y se enfocaba en comprender lo que decía
Felipe, cómo entendía lo que le ocurría y lo que sentía. La manera de comunicación entre
los dos permitía una relación más íntima, segura y confiable, pero también le permitía a
Felipe verse a través de la terapeuta como un joven que tenia facultades y recursos para
poder enfrentar lo que el medio escolar y familiar le exigían. La terapeuta permitía que los
encuentros terapéuticos fueran en la cancha de fultbol en un tronco que quedaba cerca, en
donde Felipe se sentaba frente a ella, o se recostaba para ver el cielo, mientras narraba la
forma en que vivía sus días, sus anhelos, sus sueños, pero también sus fracasos y
desaciertos.
Con José se construye una forma diferente de comunicación, ya que la terapeuta le
permite expresarse y escucharse; se aleja de la idea de señalar sus fallas y se acerca a la
forma de comprender cómo falla y cómo esto le afecta emocionalmente. A partir de esto
José empieza a reconocer su voz, en función de lo quiere, desea y anhela y no en función de
lo que le imponen las voces de los otros. La terapeuta empieza a reorganizar las cosas que
José le dice relacionadas con lo que le pasa en el colegio, con las calificaciones, o
relacionadas con las cosas que le pasan en la casa cuando los padres le exigen resultados
académicos; José asume una postura de escucha y atención frente a lo que la terapeuta le
dice y poco a poco, va dándose cuenta de lo que él piensa y de lo que quiere. La terapeuta
había encontrado una forma diferente de comprensión para José, ella no solo le traducía lo
que sentía, sino que le daba sentido a lo que decía por medio de la diferenciación de lo que
era de él y de lo que era de los otros, pues José estaba opacado por las voces de los padres,
profesores que no le permitían verse ni reconocerse.
2. Caminos distintos de realización de sus deberes que los llevan a alejarse de la mala
mirada y descubrir su propia mirada
Los deberes escolares para estos jóvenes eran una forma de poner en evidencia sus
fallas y cada vez que debían realizarlos creían que no lo iban a lograr porque los estándares
de sus padres y profesores eran muy altos y no tenían un espacio que les permitiera nuevas
formas de realizar sus deberes escolares. La terapeuta les proporciona dentro del espacio
terapéutico la posibilidad de realizar sus deberes, y a partir de lo que ve se da cuenta de la
forma en que los realizan, algunas veces escuchando música, otras veces en el tapete del
consultorio, y en otras ocasiones en el prado o en la cancha de futbol. La terapeuta se vale
del vinculo que se establece, para enseñarles nuevas formas de realizar sus deberes, y
centrar su atención, por medio de gráficos, ilustraciones y comprensiones acerca de lo que
hacen, no rotula ni juzga, mas bien, entiende y descifra la forma en que realizan sus deberes
escolares. Esto producía un cambio en la mirada que ellos tenían sobre sí mismo cuando
realizaban tareas o actividades escolares, a partir de la buena mirada de la terapeuta que les
ayudaba a estudiar y a tener nuevas formas de comprensión frente a lo que hacían en el
colegio, y les proporcionaba nuevas forma de realización que replicaban en casa y que
configuraban como propias, y les permitían entender, comprender y además rendir
académicamente.
Por medio de las escenas teatrales Julián le muestra a la terapeuta la forma en que
percibe su realidad escolar. Cuando encarna el personaje del Guerrero Dragón de los Diez
mil poderes, hace de maestro en una escuela y de profesor particular, que les enseña a niños
que no entienden, que son representados por la terapeuta. La terapeuta se ubica en su
personaje de niño que no entiende, que no comprende y que le va mal en el colegio; esto le
permite a Julián comprender que sí puede llegar a desarrollar los recursos de pensamiento
que le hacen falta para poder entender lo que los profesores le explican, pero no logra
trascender del espacio teatral terapéutico porque afuera no logran entender sus formas de
realizar sus deberes, sino que le impone acartonadamente formas que no logra realizar.
3. La construcción del “objeto potencial”. Los fracasos y los aciertos en la función de

la terapeuta como un “objeto potencial”
La terapeuta funciona dentro del proceso terapéutico como un “objeto potencial”,

tomando el concepto de Winnicott, de espacio potencial, trasferido a la terapeuta, entendido
como la función que cumple para traducir las necesidades de los niños a los padres y
profesores, así como las necesidades de los padres a sus hijos. Sirviendo de comunicación.
Teniendo en cuenta las cosas de la realidad externa de los niños como si ella tuviera que
armar los pedazos de los padres, los niños, los profesores y tratar de integrarlos y
ordenarlos para beneficiar el desarrollo de estos niños en sus familias y en el colegio, pues
todo se confunde y no se discrimina, ya que los padres hacen exigencias a los hijos negando
sus necesidades, porque están cegados por sus deseos y su narcisismo.
El objeto potencial transita en la realidad externa y en la realidad interna, procesa
las cosas que llegan de la realidad externa, malas miradas, presiones y demandas de cumplir
con lo escolar y con las metas de los padres, así como reconoce las cosas de la realidad
interna, les da lugar en la mente de los padres, como las necesidades, la comprensión de las
diferencias de los niños, las formas en que aprenden y el reconocimiento. Así como ayuda a
mejorar las relaciones contractuales, las trata de mejorar. Todo eso se desarrolla en el
espacio potencial, ya que a partir de esto se trasforma la mala mirada del objeto externo y le
da cabida a la existencia de estos niños.
A partir de lo expuesto en los casos y teniendo en cuenta el trabajo con estos
muchachos se llegó a consolidar esta figura “objeto potencial”, en donde la terapeuta se
convierte en un objeto, donde se cruzan el mundo externo-interno escolar, con el mundo
externo-interno familiar y el mundo externo-interno terapéutico; pero a su vez la atmósfera
persecutoria que se crea a partir de esta posición genera su condición de enemigo potencial.
Una vez que su funcionamiento tranquilo y tolerante, que acepta conflictos de múltiple
fuente y trata de pensarlos con los actores implicados, puede convertirla en un aliado y
defensor potencial con los actores de las tres situaciones puede contribuir al bienestar
general. Recibe voces en conflicto, las metaboliza, las piensa, hace ensoñación con ellas y
las devuelve, cruzándolas con quienes se las han entregado.
Al comienzo le era difícil a la terapeuta entender lo que ocurría en sesión, porque

Julián no la dejaba acercarse, cuando surgió el cambio y los dos iniciaron sus actuaciones
conjuntas, todo cobró sentido pero seguía siendo difícil entender lo que significaban las
historias actuadas y seguir el hilo hasta el final de la sesión. A través de las supervisiones la
terapeuta no solo logró entender lo que ocurría, sino, pudo dejar que la realidad se develara
y así comprender el dolor y la angustia que inundaban la mente de Julián. Buscó defenderlo
de los muchos ataques, pero no logró transformar la mala mirada que la madre y la hermana
y algunas profesoras seguían teniendo sobre él, y la que se había finalmente instaurado en
Julián mismo, que salía liviano de las sesiones, pero regresaba siempre cargado de historias
de ataques y guerra. Ya no había pataletas fuera, ni guerra contra el mundo de afuera, pero
al no poder participar activamente en los procesos escolares era dejado de lado por todos.
Para Julián las exigencias de sus padres, pero especialmente las de la madre eran tan
altas, tan desmedidas para su condición, que finalmente cuando la terapia no logró
convertirlo en el hijo ideal que ella añoraba, definitivamente lo condenó a convertirse en el
hijo torpe e incapaz que debía ir a un colegio especial para niños con dificultades cognitivas
donde se encontraría con niños autistas o con Síndrome de Down. Aunque la terapeuta
intentó realizar de forma directa intervenciones para limitar los ataques de los padres y
profesores, no logró traducir las reflexiones de Julián sobre cómo vivía el mundo, cómo lo
comprendía y cómo trataba de adaptarse y lo doloroso que era para él no poder darles todo
lo que ellos le exigían. Inclusive hubo enfrentamientos con la madre que no lograba
contactarse con Julián sino que lo veía como el incapaz de sacar buenas notas, Julián para
ella era solo un boletín en el que nunca alcanzaba las metas exigidas, pero no hacia nunca
nada para ayudarle a sobrellevar y sobrepasar sus dificultades. Muchas veces no aceptaba
los apoyos adicionales que hubieran podido permitirle salir de la encrucijada, porque
requería un gasto de dinero adicional, no estaba dispuesta a aceptarlo.
Finalmente la terapeuta se quedó siempre con la sensación de que sus

intervenciones no habían sido suficientes, ni claras, ni precisas. Solo a partir de la
comprensión final de este caso en el trabajo final logró entender que era a través de sus
propias acciones y de los diálogos creados por los dos habían ido construyendo esquemas
simples que le permitían a Julián entender sus vivencias e interiorizar un objeto
acompañante que creía en él, que reconocía sus dificultades, pero también sus grandes
recursos para armar historias y libretos teatrales. Tal vez hay muchos niños que nunca
encajan pero que logran con su pasión por la construcción de historias llegar a ser grandes
directores de cine o de teatro.
Con Felipe en los encuentros terapéuticos la queja se imponía como una forma de
impotencia, que los límites de comprensión de Felipe no lograba entender por qué no se le
permitía probar cosas diferentes para expresar sus conocimientos, como sucedió con la
propuesta de que tuviera exámenes orales en lugar de escritos y nadie lo oyó. Gracias a la
escucha activa y con la mirada benevolente de la terapeuta comprendió que no era malo,
que no era deficiente y podía asumir las demandas escolares con los recursos que tenía. La
terapeuta le ayudaba a comprender la forma en que podía estudiar y se convirtió en
traductora de las necesidades educativas de Felipe, acerca de cómo estudiaba, entendía, y
realizaba las tareas, designándole a ella la función de trasmitirle las fallas con una voz que
no juzga, no niega su existencia, sino que la devela y la saca del “ensordecimiento de la
mala mirada”.
La manera en que la terapeuta se sirve de usar la comunicación con los padres para
lograr beneficiar a estos jóvenes, se configuro como un elemento esencial de cómo la
terapeuta “era potencial” en tanto que lograba trasmitir las necesidades de estos jóvenes a
sus padres, en función de su contexto familiar, social y escolar, pero además les ayudaba a
entender lo que ocurría en su mundo interno, la forma en como sentían no poder
satisfacerlos, pero además la forma en que no podían ser como sus hermanas; como
aquellos semidioses desterrados del Olimpo que fueron rechazados por sus padres, por
verse, sentirse y configurarse distintos.
La terapeuta realizo reuniones con los padres de los tres jóvenes, encontrándose,
con las múltiples contradicciones de estos padres pero a la vez con la herida profunda de
que sus hijos no serían como ellos. Desde allí el esfuerzo era cada vez mayor y poco a poco
se fueron venciendo las resistencias y pudieron ver a sus hijos de forma distinta, como seres
individuales y gestores de sus propias historias y vivencias.
Esto permitió un despliegue en la comunidad educativa del colegio, ya que la
terapeuta cuidando del vínculo con sus pacientes, logro prevalecer en la importancia de
darles lugar, también en las actividades escolares, pero además de exaltar sus cualidades
con los profesores, de forma ingeniosa y genuina hizo posible trascender con los
profesores, como con los padres que a través del proceso terapéutico de su hijos llegaron a
configurar las necesidades principales de sus hijos ya si apoyarlos en el colegio y en las
actividades que requerían ayuda, sintiéndose respaldados. Esto fue posible con los
pacientes que se encontraban en bachillerato, gracias a la posibilidad de la terapeuta e
moverse con más facilidad en los diferentes niveles del colegio, como lo fueron la
coordinación académica y de convivencia y con los profesores más próximos a ellos.
La terapeuta hizo todos los esfuerzos para tener unas reuniones con los padres de
Felipe, y lo logró, en donde les mostró el dolor de su hijo, por no satisfacer lo que ellos
esperaban de él y además los contactó con las necesidades de Felipe a nivel social,
académico y familiar. La terapeuta se convirtió de nuevo en un tercero que movilizaba y
transformaba las malas miradas de los padres en miradas de aceptación y reconocimiento
de las necesidades de su hijo.
Fue interesante observar la forma en que la terapeuta utilizó los mecanismos que le
ofrecía el colegio para hacer llegar a todos los maestros la idea de las cualidades de Felipe.
Estos, a su vez, se las hicieron llegar a sus compañeros y era todo un evento verlo con sus
compañeros jugando futbol, y en actos culturales que le daban un reconocimiento social, lo
que le permitía acercarse más a su mundo escolar y vivirlo de una forma más agradable;
esto permitió que en su mente hubiera espacio para las actividades académicas,
relacionados con los temas de las materias y se notaba más emocionado y reconocido. Al
final del tratamiento los sueños se volvieron una construcción, así como los dibujos o los
relatos acompañados de lecturas enriquecidas de metas y de ilusiones futuras, cimentadas
en la realidad y en sus recursos.
A partir de las necesidades de José frente a los mandatos de sus padres y profesores,
la terapeuta entra en escena, con su consentimiento para poder traducir sus necesidades y
así despejar primero las demandas de los padres frente a su desempeño escolar y social, y
mostrar la forma en que el sí podía hacerse cargo de su cosas, dándole amplitud para
hacerlas y confianza para soportar su fracasos. Esto permitió un movimiento en la forma en
que los padres percibían a José, en tanto que no tenían en cuenta sus necesidades y las
habían ocultado para cumplir sus deseos narcisista insatisfechos; de esta manera se abrió
camino en la mente de José para existir y para empezar a diferenciarse de su padre,
discriminar la forma en que la alianza de mujeres no lo aceptaba y así desplegar para sí

mismo la posibilidad de existencia propia. Aunque los ataques en el colegio por parte de
los profesores continuaron, fueron los padres los que ayudaron a que pudieran reconocer en
José la forma en que aprendía y entendía las cosas, lo que libero un poco el camino y
acerco más a José al cumplimiento de sus objetivos escolares. Reconocerse a sí mismo
como un ser independiente que tenía voz y podía ser escuchado, preguntándose ahora por lo
que quiere y desea encontrar cuando se gradué de bachiller, alejándose cada vez más de los
designios del padre y la madre y la comparación con su hermana.
c. Recomendaciones a los psicólogos que trabajan en instituciones educativas

con niños y adolescentes
1. Actitud diferente de la terapeuta, viéndose liberal y flexible, siendo mal

mirada por la institución, pero bien vista por sus pacientes
Estar vinculada como psicóloga en una institución educativa supone unos retos
difíciles de lograr cuando se trabaja con niños y adolescentes. Pero además cuando se
ejerce como psicóloga clínica dentro la misma, se deben tener en cuenta algunas variables
que dificultan aún más el trabajo. La forma en que se ve permeada la relación terapéutica
por las demandas de los profesores y de los padres que esperan que los muchachos que
están en psicoterapia dentro de la institución mejoren rápidamente sus dificultades
académicas es difícil de tolerar y dejar la presión a un lado. La terapeuta es una figura
presente para ellos, ejerce roles de profesora y está en la institución moviéndose en las
diferentes instancias, rectoría, coordinación de convivencia y coordinación académica,
entre otras pero a la vez establecer con los muchachos una relación de confianza y de
acompañamiento, y atender las demandas institucionales frente a los resultados que
esperan. En efecto es muy difícil, pero a través de mi experiencia he podido darme cuenta,
que los terapeutas de orientación psicoanalítica se tienen que alejar de las demandas de la
institución, sin desconocer que es necesario moverse entre las instancias institucionales del
colegio y así poder cumplir con la labor de acompañar y servir de agente de comprensión
de estos jóvenes como un elemento que cambia la mala mirada.
Sin embargo es necesario considerar la forma en que los terapeutas son mal mirados
por la institución educativa, ya que no comprenden el significado del juego, la relación
terapéutica, las múltiples consideraciones que se deben tener al trabajar con niños y
adolescentes, pues es varias ocasiones, los terapeutas somos vistos como flexibles e
insensatos en tanto que satisfacemos las necesidades de estos jóvenes y no los de la
institución. Esto propone dos retos importantes, movilizarse de tal forma que se resguarde
la relación terapéutica y el vínculo que se establece con estos jóvenes, pero también poder
salir adelante ante la marejada de dificultades y contradicciones que le imponen la
institución tanto al joven como a la terapeuta, constituyendo así una alianza entre los
muchachos y la terapeuta que les permita pensar, entender y verse a sí mismos como seres
capaces que pueden enfrentar las demandas de la institución. Es aquí donde la figura de la
terapeuta es reconocida y rescatada por estos jóvenes que vienen desilusionados de tantas
malas muradas y de incomprensiones frente a sus dificultades académicas y su bajo
desempeño escolar y social, que cuando reconocen en la terapeuta un agente confiable
logran configurar dentro de sí una mirada más benévola y confiable, para poder asi, ver que
el mundo adulto reconoce y a la vez favorece nuevas experiencias de reconocimiento.
2. Configuración de la relación íntima y defensora de ella dentro de la

institución educativa
Debido a que la relación íntima se configura dentro de la adversidad que los niños y
adolescentes viven tras verse como fracasados en los aspectos académicos y mal mirados
por los padres y por los profesores. Se hace más difícil dicha configuración, ya que la
terapeuta dentro de la institución “con el uniforme de profesora”, devela a su vez en la
mente de estos muchachos altas exigencias, pero solo cuando dentro del establecimiento de
la relación con ellos se enriquece con experiencias enriquecidas de comprensión y de
afecto, llenas de sentido, de no juzgamiento, el vinculo se configura de forma confiable y
segura, permitiéndoles existencia, pero a su vez ellos le permiten existir a la terapeuta.
Como la atención en psicoterapia se da dentro de la institución educativa, se crea
una lucha interna de la terapeuta por proteger la intimidad de estos jóvenes, ya que dentro
del sentido institucional se expresa que la intimidad de estos niños y adolescentes es
publica, bajo el discurso de “comprensión”. Pero la terapeuta los resguarda en la relación
íntima que se ha creado y se reguarda a sí misma como terapeuta individual de los ataques
de profesores y padres.
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Paidós
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Buenos aires; Paidós.
.
ANEXO A
CONSENTIMIENTO INFORMADO
MAYORES DE EDAD
Esta investigación corresponde al Trabajo de Grado de Maestría en Psicología Clínica – Pontificia

Universidad Javeriana, de Cecilia Cortes Romero, psicóloga de la Universidad San Buenaventura.
El objetivo de este estudio es realizar una investigación, desde la rama de la psicología clínica, sobre la
experiencia del sufrimiento psíquico de niños y adolescentes asociadas a las dificultades en el
rendimiento académico sus expresiones psíquicas alrededor de su vivencia escolar, y los cambios
psíquicos que puede traer una intervención psicoterapéutica de orientación psicoanalítica, dentro de
una institución educativa y como se da continuidad con esta.
La investigadora Cecilia Cortes Romero, cuyo número de tarjeta profesional es 106720, solicita su
colaboración en este estudio, por medio de su autorización para usar el material clínico recogido en las
entrevistas y sesiones de tratamiento psicoterapéutico de orientación psicoanalítica. Los nombres y
datos de las personas entrevistadas no se publicaran cuando se reporten los datos de la investigación.
Si usted acepta colaborar en esta investigación, la información recogida en la entrevista preliminar y el
material clínico recogido durante las sesiones del tratamiento psicoterapéutico realizado al paciente,
será de uso académico exclusivo, y se mantendrá absoluta confidencialidad sobre la identidad del
paciente.
La presente investigación no conlleva riesgo para la salud física o psicológica de sus participantes; por
el contrario, el tratamiento psicoterapéutico de orientación psicoanalítica busca movilizar cambios
psíquicos en los pacientes que promuevan su desarrollo psíquico, determinante para sus experiencias
futuras.
Si usted acepta colaborar en la investigación, aun será libre para renunciar a ella en cualquier
momento, sin que afecte el tratamiento psicoterapéutico del paciente. Si tiene alguna pregunta sobre
la participación del paciente en el estudio, siéntase libre de preguntar a la investigadora en cualquier
momento.
Por favor firme abajo si usted autoriza la participación en este estudio:
“Las condiciones para participar en el estudio me han sido explicadas y se me ha dado la oportunidad
de hacer preguntas.”
Participante__________________________________________________________________________
Yo, ________________________________________ doy consentimiento para participar en esta
investigación, según las condiciones especificadas en este documento, y explicadas verbalmente por su
investigadora.
Firma: _________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________
Investigadora_________________________________________________________________________
Yo, Cecilia Cortés Romero, he explicado el objetivo del estudio al paciente – participante del estudio, y
le he dado la oportunidad de hacer preguntas. El paciente participante ha dado su consentimiento
informado para participar en este estudio.
Firma del investigador: ____________________________________________
Fecha: _________________________________________________________
ANEXO B
CONSENTIMIENTO INFORMADO
MENORES DE EDAD
Esta investigación corresponde al Trabajo de Grado de Maestría en Psicología Clínica – Pontificia
Universidad Javeriana, de Cecilia Cortes Romero, psicóloga de la Universidad San Buenaventura.
El objetivo de este estudio es realizar una investigación, desde la rama de la psicología clínica, sobre la
experiencia del sufrimiento psíquico de niños y adolescentes asociadas a las dificultades en el ámbito
escolar y su rendimiento académico así como sus expresiones psíquicas alrededor de su vivencia
escolar, y los cambios psíquicos que puede traer una intervención psicoterapéutica de orientación
psicoanalítica, dentro de una institución educativa.
La investigadora Cecilia Cortes Romero, cuyo número de tarjeta profesional es 106720, solicita su
colaboración en este estudio, por medio de su autorización para usar el material clínico recogido en las
entrevistas y sesiones de tratamiento psicoterapéutico de orientación psicoanalítica, realizadas a su
hijo/a (paciente – menor de edad – participante potencial del estudio), de quien usted es
representante legal. Los nombres y datos de las personas entrevistadas no se publicaran cuando se
reporten los datos de la investigación. Si usted acepta colaborar en esta investigación, la información
recogida en la entrevista preliminar y el material clínico recogido durante las sesiones del tratamiento
psicoterapéutico realizado al paciente, será de uso académico exclusivo, y se mantendrá absoluta
confidencialidad sobre la identidad del paciente.
La presente investigación no conlleva riesgo para la salud física o psicológica de sus participantes; por
el contrario, el tratamiento psicoterapéutico de orientación psicoanalítica busca movilizar cambios
psíquicos en los pacientes que promuevan su desarrollo psíquico, determinante para sus experiencias
futuras.
Si usted acepta colaborar en la investigación, aun será libre para renunciar a ella en cualquier
momento, sin que afecte el tratamiento psicoterapéutico del paciente. Si tiene alguna pregunta sobre
la participación del paciente en el estudio, siéntase libre de preguntar a la investigadora en cualquier
momento.
Si usted decide no colaborar en la investigación, esto no va a afectar el tratamiento psicoterapéutico
del paciente.
Por favor firme abajo si usted autoriza la participación de su hijo – paciente, en este estudio:
“Las condiciones para participar en el estudio me han sido explicadas y se me ha dado la oportunidad
de hacer preguntas.”
Yo, ________________________________________ doy consentimiento de que mi hijo
______________________________________ participe de esta investigación, según las condiciones
especificadas en este documento, y explicadas verbalmente por su investigadora.
Firma: _________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________
Investigadora_________________________________________________________________________
Yo, Cecilia Cortés Romero, he explicado el objetivo del estudio a la Representante legal del paciente –
participante del estudio, y le he dado la oportunidad de hacer preguntas. La representante legal
(madre) del paciente ha dado su consentimiento informado para que éste pueda participar en el
estudio.
Firma del investigador: ____________________________________________
Fecha: _________________________________________________________

Cortes Romero Cecilia 2014

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Mala mirada y espacio potencial 1

INTERVENCIÓN PSICOTERAPÉUTICA, EN UN CONTEXTO ESCOLAR:

Cecilia Cortés Romero

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

CAPÍTULO I. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA............................................................... 10

1.Objetivo General ..................................................................................................................................... 15

2.Objetivos específicos ............................................................................................................................... 15

CAPITULO II. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 15

2. Escenarios de la investigación intervención ................................................................................ 17

3. Consideraciones éticas ............................................................................................................... 17

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO................................................................................................................... 21

A. Breve mirada a la dimensión estructural .................................................................................... 22

1. El aparato psíquico descrito por Freud ........................................................................................ 22

2. El self y los objetos vistos por Klein ............................................................................................. 27

3. Partes psicótica y no psicótica de la personalidad descritas por Bion. .......................................... 31

4. Partes infantiles y adulta de la personalidad descritas por Meltzer ............................................. 33

A. La dimensión dinámica de la mente ........................................................................................... 36

1. Los mecanismos de defensa descritos por Freud ......................................................................... 37

2. Posiciones, ansiedades y mecanismos de defensa en Klein .......................................................... 38

3. Tolerancia o intolerancia a la frustración y al dolor mental en Bion y Meltzer ............................. 42

4. La organización del objeto interno.............................................................................................. 43

C. Dimensión epistemológica ......................................................................................................... 46

D. El espacio potencial de Winnicott............................................................................................... 48

CAPÍTULO III. PRESENTACIÓN DE LOS CASOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS .......................................... 50

A. JULIAN EL CONSTRUCTOR DE ESCENAS TEATRALES MENTALES ................................................... 50

Personajes Dramáticos ....................................................................................................................... 52

Espacios dramáticos ........................................................................................................................... 54

PRIMER ACTO. –EL GUERRERO DE LOS DIEZ MIL PODERES .................................................................. 54

TERCER ACTO: – EL GUERRERO DRAGÓN SE ACERCA A LA REALIDAD .................................................. 83

1. Primer momento: Enamoramiento hacia la terapeuta VS rechazo familiar y académico .............. 91

C. JOSÉ, UN JOVEN PRESIONADO POR SU CARGA TRASGENERACIONAL Y SOMETIDO A LOS DESIGNIOS

1. Primer momento: La pérdida de la identidad propia bajo la carga de las expectativas

CAPITULO IV DISCUSIÓN .......................................................................................................................... 140

A. Algunas consideraciones teóricas ............................................................................................. 142

3. Diferentes formas de comprensión que no son reconocidas ..................................................... 150

b. Algunos aspectos sobre la técnica ............................................................................................ 153

1. La dificultad de contactar diferentes formas de narración y de comunicación ........................... 153

c. Recomendaciones a los psicólogos que trabajan en instituciones educativas con niños y

2. Configuración de la relación íntima y defensora de ella dentro de la institución

BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................ 1623

ANEXO A ................................................................................................................................................ 1645

ANEXO B ................................................................................................................................................ 1656

Palabras Claves: Contexto escolar, psicoterapia en niños y adolescentes, dificultades

Keywords: School context, psychoanalytical psychotherapy with children and adolescents,

En mi recorrido profesional, no sé si por determinismo o por azar, me fui

Estas cuestiones permitieron que me interesara en los efectos que genera la

De esta manera, me fui formulando dos objetivos iniciales: el primero

A medida que fui recogiendo el material de los niños y adolescentes que

Paralelamente, en mi trabajo cotidiano como psicoterapeuta, me cuestionaba por el

Todos estos cuestionamientos me motivaron a realizar este trabajo de grado, en el

En este sentido, el presente trabajo costa de cinco capítulos: en el primero, se

Es importante mencionar que la presente investigación fue elaborada en estrecha

iban organizando y articulando paulatinamente. Esta es una tesis donde la colaboración

CAPÍTULO I. JUSTIFICACIÓN Y PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

La educación es uno de los derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes y

por los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y que se encuentran en un

Visualizando el panorama de los niños con dificultades académicas, identificamos a

Con la entrada en vigencia de la Ley 1618 de 2013 el Estado pretende garantizar y

Los fracasos escolares, la repetición de los años escolares y el cambio constante de

Los cambios de colegio generan procesos complejos cuando las proporciones

El presente trabajo se lleva a cabo en una institución educativa privada ubicada en la

Es necesario cuestionar desde aquí la grupalidad psíquica con la que estamos