Facultad de Ciencias de la Educación

Programa de Licenciatura en Matemáticas

EL JUEGO COMO OBJETO MEDIADOR AL MOMENTO DE LA REALIZACIÓN DE

PROBLEMAS DE SUMAS Y RESTAS DE FRACCIONES

CRISMATT BUSTOS ALFONSO

MORENO OGAZA ELIANA

PASSOS RIVERA OSCAR

DIDACTICA DE LA ARITMÉTICA

GRUPO 6

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS, UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

CONDE ROBINSON

23 DE MARZO DE 2023
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Programa de Licenciatura en Matemáticas

Introducción

El siente trabajo “el juego como objeto mediador al momento de la realización de problemas de sumas y
rectas de fracciones” surgió de las dificultades que presentaron los estudiantes del grado 5c de la I.E.D
Gabriel García Márquez, mediante la aplicación de un problema matemático que busca ver en que los
estudiantes están fallando y que haríamos como docente para fortacer, resolver y mejorar esta dificulta al
momento de realizar dicho problema. Para resolver este problema, surgieron una serie de juegos como
apoyo al contenido desarrollado, con lo que este grupo de estudiantes aprendieron a sumar y rectar
fracciones y mirar de manera significativa y diferente el aprendizaje de cómo se enseñan las matemáticas.
Dentro de la planeación de clase se tuvo en cuenta el interés del estudiante, se propuso un espacio que no
girara en torno al día a día de los niños, las actividades propuestas fueron elaboradas con base a los
objetivos planteados y dirigidas a fortalecer la suma y recta de las fracciones. Por otra parte, se evaluó en
conjunto la incidencia del juego en la formación individual a lo que compete la enseñanza aprendizaje de
las matemáticas y como estas estrategias pueden ser de gran apoyo para el desarrollo de futuras clases. En
esta propuesta de aula se valoran estos elementos: se asume el juego como mediación hacia el aprendizaje
de las fracciones en la educación básica primaria, se privilegia el trabajo en equipo y se dotan de
herramientas conceptuales, procedimentales y lúdicas para comprender el concepto de fracción.
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Descripción
Los errores forman parte de la enseñanza en la educación y más aún en el aprendizaje de las
matemáticas. Los errores pueden considerarse como parte de la consolidación de un nuevo
conocimiento cuando se ha superado un obstáculo (Brousseau, 1970).
(Darío, 2015) señala que la aparición de errores cuando se trabaja un objeto matemático muestra el
reflejo de que existen carencias en el aprendizaje de este, por eso la implementación de actividades
basadas en metodologías didácticas que promuevan el ejercicio de la crítica sobre las producciones de los
alumnos, que permitan diagnosticar, detectar, corregir y finalmente superar los errores serian el escalón a
consolidar el aprendizaje.
Una fracción es la expresión de una cantidad dividida entre otra cantidad, es decir, que representa un
cociente no efectuado de números. El conjunto matemático que contiene a las fracciones es el conjunto de
los números racionales, denotado Q. (Beato, 2010) plantea que a pesar de que en la educación primaria y
secundaria se trabaja de manera casi permanente el tema fracciones, muchos estudiantes siguen
cometiendo errores tanto en las operaciones básicas como en las representaciones gráficas. Esto debido a
la gran cantidad de interpretaciones que se le da al objeto en cuanto al contexto de los racionales
(fracciones, decimales. Etc.) para evitar que se cometan estos errores y se logre llegar a un aprendizaje, es
importante que el docente de matemática efectué un buen desarrollo del contenido basada en experiencias
previas y adecuando el manejo del objeto atendiendo a como aprende el estudiante de hoy día (González,
2015).
Los estudiantes de quinto grado de la I.E.D Gabriel García Márquez se les dificultan sumar y rectar
fracciones, razón por la cual buscamos apuntar a fortalecer por medio de actividades didáctica esta
desventaja en este grupo de estudiantes.
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Objetivos.

General:
Fortalecer las operaciones básicas (suma y recta) de fracciones implementando el juego como
estrategia mediadora.

Específicos:
Identificar las falencias de la suma y recta de las fracciones.
Diseñar juegos didácticos que permitan el fortalecimiento de la suma y recta de fracciones.
justificar la incidencia de los juegos aplicados en las sumas y rectas de fracciones.
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Justificación.
La educación como eje formador de niños, jóvenes y adultos, propende generar espacios de
reflexión, conocimiento y participación, donde estudiantes se reconozcan como sujetos activos,
capaces de contribuir positivamente a su entorno y su desarrollo personal. Por ende, es tarea del
docente propiciar las herramientas necesarias para tal fin, desde los salones de clases hasta
escenarios fuera de ellos, que fortalezcan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Una de estas estrategias dinamizadoras del aprendizaje hoy día es el juego, empleado desde
grados inferiores hasta educación superior, dejando cuantiosos resultados de como éste
contribuye en la formación de las personas. El juego es una estrategia pedagógica que promueve
múltiples aprendizajes y le permite al niño conocer, investigar, experimentar, descubrir su
contexto de una manera amigable y lúdica. En este sentido, (Chamoso et al, 2004) refieren que
los juegos se utilizan a cualquier edad pues las ventajas de aprender en un ambiente agradable
son independientes de ésta. Lo anterior alude a que el juego ayuda a desarrollar habilidades
cognitivas, físicas y sociales como, por ejemplo, a diferenciar objetos, números, colores, a
conocer su espacialidad, a relacionarse con sus pares, entre otras.
Las investigaciones sobre las creencias de los alumnos muestran que la visión de la matemática
que predomina es la de una ciencia rígida, aburrida, mecánica, difícil, un tormento para algunos,
que poco o nada tiene que ver con la creatividad, la belleza o el juego (Vila et al 2004).
Lo dicho hasta aquí, supone que a través del juego se puede iniciar la enseñanza de las nociones
lógico-matemáticas. Posada, 2005 describe que se trata de una estrategia pedagógica que
favorece (a través del disfrute) el desarrollo de competencias matemáticas como: representación
e interpretación y resolución de problemas. Por todo lo detallado anteriormente se cree el juego
es una estrategia útil y pertinente para fortalecer obstáculos epistemológicos de objetos
matemáticos, en niños y jóvenes de primaria y secundaria, específicamente falencias detectadas
al momento de sumar y rectar fracciones.
Este escrito también supone una alternativa de información o investigación para venideros
trabajos, orientados en la incidencia del juego en la educación matemática, como desde esta se
pueden fortalecer falencias en el aprendizaje de dicha ciencia en niños y jóvenes
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Problema propuesto

Un cultivador siembra 2/5 de su granja con maíz, y 3/7 con soya.  ¿en total qué fracción de la granja
sembró?

Análisis de lo ocurrido en cada uno de los pasos Pólya

Inicialmente se procede a aplicar la prueba, la idea principal es inspeccionar y estar pendiente si los
estudiantes son capaces de resolver el problema por ellos mismo. Al momento de realizar dicho problema
se nota que la mayoría de estudiantes se encontraban atascados porque podían interpretar los datos que
tenían y sabían que debían hacer pero no comprendían como realizar operaciones básicas (suma y recta)
de fracciones.

Luego se añade el método de Pólya para realizar problemas matemáticos, este método consta de 4 pasos
que debemos tener en cuenta al momento de realizar un problema.

1. Entender el problema: En este paso es importa

ver si los estudiantes lograron comprender el
ejercicio, en este caso los estudiantes si lograron
comprender el problema.

2. Configurar un plan: En este siguiente paso nuestra

idea primordial es buscar maneras en que los
estudiantes puedan resolver el problema, para esto
realizamos una serie de juegos con la idea que ellos
pudieran comprender las operaciones básicas de las
fracciones.
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3. Ejecutar el plan: En este punto se realizara

la actividad con la que nos apoyaremos para
mejorar las dificultades de la suma y recta de
fracciones.

4. Mirar hacia atrás: Después

de todo los pasos anteriores, se
continúa verificando si la
estrategia que se realizo ayudo
a los estudiantes a mejorar la
dificultad antes mencionada.
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Referencias
Beato, J. (2010). Errores correctos en la simplificación de fracciones: reflexión sobre
algunas prácticas docentes en matemáticas. Suma: Revista sobre Enseñanza y Aprendizaje
de las Matemáticas, (63): 35-41.

Ríos-Cuesta, W. (2021). Aplicación de las representaciones gráficas y la visualización a

la resolución de problemas con fracciones: una transición hacia el algoritmo. Revista
Virtual Universidad Católica Del Norte, (63), 196–222.
https://doi.org/10.35575/rvucn.n63a8

González del Olmo, D. (2015). Errores comunes en el aprendizaje de las fracciones: Un

estudio con alumnos de 12/13 años en Cantabria.

Chamoso, J. M., Durán, P. J., García, S. J. F. y Rodríguez, S. M. M. (2004). Análisis y

experimentación de juegos como instrumentos para enseñar matemáticas. Suma.
https://www.researchgate.net/publication/39222105_Analisis_y_experimentacion_de_juegos
_como
_instrumentos_para_ensenar_matematicas

Posada, A, Gómez, J. y Ramírez, H. (2005). El niño sano. Editorial Médica Panamericana.

Vila, Antoni y Callejo, María. (2004). Matemáticas para aprender a pensar. El papel de
las creencias en la resolución de problemas. España: Narcea Ediciones