PROFESORADO SEMIPRESENCIAL DE MATEMÁTICA

PARCIAL DE INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA

PROFESORA MARÍA RODRÍGUEZ

ALUMNA SUELEN BURGAIN

FECHA DE ENTREGA 19/07/19

1) Realice la lectura del documento 9.

2) Según Barrantes (2008), una estrategia de la enseñanza de la matemática basada en la

resolución de problemas favorecería la adquisición de aprendizajes significativos. Sin embargo, el
autor sostiene que existen algunas dificultades en cuanto a lo que una estrategia de este tipo
significa y el papel que debe desempeñar en la enseñanza de la matemática. Esto tiene mucho que
ver con diferentes aspectos como la visión de la matemática que cada persona tiene, lo que para
cada uno signifique enseñar y aprender matemática, la conceptualización de problema y cómo se
pueden utilizar en el proceso educativo, entre otros.

Menciona tres categorías en relación al significado de los términos “problema” y “resolución de

problemas” y cómo deben utilizarse en la enseñanza.

a) Describa cada una de estas categorías.

R2:

1. Resolver problemas como contexto, tiene 5 roles y los problemas se han utilizado como:
 Una justificación para enseñar matemática: se introducen algunos problemas relacionados
con experiencias de la vida cotidiana para mostrar que las matemáticas pueden ser útiles.
 Motivación a ciertos temas: se utilizan para introducir temas, pensando que pueden servir
para que el estudiante se interese en la adquisición de ciertos conceptos.
 Actividad recreativa: utilizada para mostrar que las matemáticas pueden ser divertidas y
entretenidas.
 Proveedores de nuevas habilidades: se piensa que si los problemas se presentan en
secuencias bien seleccionadas, pueden proporcionar a los estudiantes nuevas habilidades
con respecto a ciertos temas.
 Practica: utilizadas después de dar un concepto, formula o procedimiento a los estudiantes
se les proporcionan una lista de ejercicios relacionados con el tema dado. Solo con el
objetivo de que los estudiantes se ejerciten con los conceptos recién enseñados.
2. Resolver como habilidad
Se trata de inducir en el estudiante la habilidad para resolver problemas. El resolver
problemas se ve como una habilidad en si misma de modo que se enseñan técnicas de
resolución de problemas.

3. Resolver problemas es hacer matemáticas.

Esta categoría dice que los problemas no se ven solamente como practica o como un fin en
si mismos o simplemente como un adorno en el proceso, sino que constituyen lo medular en
el proceso, lo que permite al estudiante construir sus conocimientos matemáticos. La visión
de los investigadores matemáticos dice que para llevar a cabo una estrategia de resolución
de problemas en el aula no basta solo con buenas intenciones, se requieren condiciones y
como afrontarlas. Una de las dificultades para implementar una estrategia de resolución de
problemas tienen que ver con las condiciones propias del estudiante.

b. Ejemplifique cada una de ellas proporcionando ejemplos concretos

tomados de su vivencia como estudiante.

Como contexto
 Como justificación, yo creo que el sistema de ecuaciones, ejercicios que parecían
muy complicados pero siempre lo llevamos a practica en el día a día, al ir a comprar
muchas cosas juntas y no saber el precio exacto de un artículo
 Como motivación creo que plantear problemas ligados a la vida real donde deban
hallar la solución llevando a la práctica los conceptos y procesos aprendidos y
desarrollando sus habilidades matemáticas.
 Como actividad creativa juegos de lógica y estrategia, como el ajedrez y los
acertijos. Producen intriga y nos hace pensar y al mismo tiene es una actividad
divertida.
 Como practica es lo que más recuerdo de mi época en la secundaria, la parte teórica
de cierto tema y luego los repartidos para que llevara a cabo lo trabajado.

Como habilidad
 A través de esta categoría desarrollo una capacidad para hacer cálculos mentales
del día a día, también calcular distancia y velocidad a simple vista.

Como hacer matemática

  Veía mi hermano mayor sufrir haciendo sus ejercicios matemáticos lo que me llevo a
la curiosidad de conocerla y entenderla mejor.

C. Considere la siguiente planificación de una clase para 4º año de

liceo.
i) ¿En cuál de las categorías la ubicaría? Fundamente ampliamente su
respuesta

Yo la ubico en la categoría de resolución de problemas como contexto, ya que cumple con

los cinco roles establecidos en la categoría, es un tema de vida cotidiana, la mayoría de los
estudiantes les gusta el futbol, y al hablar de eso hace que aprender matemáticas sea
diferente y entretenido a la vez.

ii) ¿Qué actividades tiene que realizar el alumno para resolver la actividad? ¿En qué modelo
de enseñanza aprendizaje de Charnay la ubicarías? Fundamenta tu respuesta.

ii. a. Tiene que graficar la función, encontrando las raíces, encontrar la concavidad, el
máximo absoluto de la función y trazarla.

b. Con el cálculo previo del máximo absoluto se responde esta pregunta.

Esta dentro del modelo incitativo (centrado en el alumno), ligado al período de la

matemática moderna, y al movimiento de la escuela nueva o activa.

Al principio se le pregunta al alumno sobre sus intereses, sus motivaciones, sus propias
necesidades, su entorno.

El maestro escucha al alumno, suscita curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información,

responde a sus demandas, lo remite a herramientas de aprendizaje, busca una mayor
motivación.

El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que
es la enseñanza programada).

El saber está ligado a las necesidades de la vida del entorno (la estructura propia de este
saber pasa a un segundo plano). Se reconocen allí las diferentes corrientes llamadas "
métodos activos” .