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Ya que, el material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor
capacidad de pensamiento abstracto.

Comprensión
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones,
dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la
evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones.
 En primer lugar, traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como
simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)
 interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista)
 Finalmente extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)

Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de
elementos novedosos en la tarea por realizar.

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.

 Aplicación
Por lo tanto pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos
generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.

 solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones en tipos de

conducta y tipos de problemas)

Análisis

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas.
 En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos
constituyentes.

Análisis
Es más, implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que
aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre
éstas.

 Primero, el análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hipótesis)
 En segundo lugar, identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre
elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y suposiciones dadas)
 Otro podría ser, reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura
explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.)
 Por último, identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados

íntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para
formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara.
 Síntesis
Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.

 Al comienzo, elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de
comprobar las hipótesis)
 desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
 deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de representaciones
simbólicas)
 Otro podría ser, construcción de un modelo o estructura
 Finalmente, reordenación de las partes en una secuencia lógica

Evaluación

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular
juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos.
 juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio interno)
 juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías, comparación de un trabajo con
respeto a normas, etc.)
Objetivos de evaluación
Los objetivos de la evaluación consisten en definir lo que se espera medir; estos objetivos van necesariamente
ligados a nuestros propósitos y metas en la experiencia educativa.

Por ello, antes de seleccionar la metodología y las técnicas para una evaluación, se requiere que exista un
programa del curso planeado en su totalidad, con objetivos generales, específicos, actividades y recursos
didácticos a utilizar.

Estos objetivos nos permiten tener una idea clara de nuestra intención, tanto al enseñar como al evaluar lo
aprendido.

Por último, es muy importante que exista congruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.

Una vez elaborados estos objetivos podremos elaborar reactivos de exámenes adecuados a la enseñanza.

Taxonomía de Bloom de habilidades del pensamiento

Taxonomía de Bloom de habilidades del pensamiento

Revisión de la Taxonomía de Bloom (ANDERSON & KRATHWOHL, 2000)

Revisión de la Taxonomía de Bloom (ANDERSON & KRATHWOHL, 2000)

Taxonomía de Bloom para la era digital (CHURCHES, 2008)

axonomía de Bloom y Objetivos de Aprendizaje
 ¿Qué es la taxonomía de Bloom y cómo aplicarla en la definición de objetivos de aprendizaje? Este artículo lo explica, analizando la
formulación original y la revisión más reciente realizada por David Krathwohl.
Cuando planteamos una acción formativa, es imprescindible formular los objetivos de aprendizaje. Es decir, aquello que los
participantes han de lograr al finalizar la capacitación.
Los objetivos describen lo que se espera conseguir tras un proceso de aprendizaje, y son el punto de referencia para la evaluación
de la eficacia de dicho proceso.
No es posible desarrollar con un mínimo de rigor y seriedad un proceso de capacitación si, previamente, no se han definido los
objetivos que se persiguen.
La función más importante del formador consiste en orientar y dirigir el aprendizaje de sus alumnos, por lo que es
evidente que deberá reflexionar sobre lo que aquellos han de aprender, determinando cómo se evaluará que lo han aprendido
realmente.
Para esta labor de construcción de objetivos, la taxonomía de Bloom constituye un magnífico instrumento que nos permitirá
formular objetivos de forma jerarquizada

La Taxonomía de Bloom
Una taxonomía de aprendizaje clasifica y ordena jerárquicamente los objetivos del aprendizaje. Una de las más importanteses la
de Bloom.
Benjamin Bloom desarrolló la taxonomía con el fin de clasificar los objetivos educativos en categorías específicas, de forma que se
evaluara más adecuadamente el desempeño de los estudiantes universitarios. Bloom y sus colaboradores, después de numerosas
revisiones, la publicaron en 1956 [1]

Características de la taxonomía
 Es un sistema de clasificación educativa, lógica y psicológica.
 No se expresan contenidos sino formas de conducta, susceptibles de aplicarse a diferentes campos temáticos.
 Se trata de una clasificación jerárquica, en cuanto que cada conducta implica siempre a las anteriores.
Ámbitos del Aprendizaje en la Taxonomía de Bloom

La taxonomía abarca tres dimensiones: cognitiva, afectiva y psicomotora. Analizamos a continuación la dimensión cognitiva.

Dimensión Cognitiva de la Taxonomía de Bloom

La taxonomía cognitiva contiene seis fases niveles, que se pueden representar por la siguiente pirámide.
 El primer nivel (Conocimiento) se dirige a la capacidad para utilizar la memoria y recordar hechos,
 procesos, esquemas, métodos, … Sin que se lleve a cabo una elaboración del contenido.
 Comprensión es el segundo nivel. Aquí se trata de que los alumnos comprendan e interpreten la información, expresando las
ideas con sus propias palabras.
 El tercer nivel es Aplicación. Consiste en que los estudiantes apliquen los nuevos conceptos en distintas situaciones.
 El cuarto nivel, Análisis, se centra en la capacidad de separar los elementos constituyentes de una información, dividiéndola en
partes para diferenciarlas.
 La Síntesis implica reunir las partes con la finalidad de formar un todo. Se pueden detectar y analizar problemas, pero no estar
preparado para realizar una síntesis. Así, una síntesis correcta exige que una persona sea capaz de trabajar con distintos datos e
informaciones y construir un todo creando un patrón donde no existía previamente.
 Finalmente, Evaluación se refiere a la capacidad de formular juicios de valor sobre un material (informe, ley, declaración, ensayo,
…) concreto para un propósito determinado. Y ello basándose en criterios bien definidos.
Porqué es una Jerarquía
Como se puede apreciar, la naturaleza de la taxonomía de Bloom es jerárquica. En primer lugar, hay que conocer una materia y ser
capaz de recordar sus elementos principales. Solo así será posible comprender e interpretar la información.
A su vez, sin comprender un conocimiento o material, es imposible aplicarlo en distintas situaciones.
El análisis requiere, por su parte, que se hayan alcanzado los objetivos de los tres niveles anteriores. Que una materia se conozca y
comprenda, y que se sea capaz de aplicar dicha comprensión en distintas situaciones.
Al igual que solo se puede sintetizar si se ha sido capaz de dividir un todo en sus partes (analizar).
Finalmente, los resultados de aprendizaje de la dimensión “Evaluación” son los más elevados en la jerarquía cognitiva, porque
contienen los elementos de las demás categorías.
Contamos entonces con seis niveles progresivamente jerárquicos para la dimensión cognitiva. Desde el simple recuerdo o
reconocimiento de hechos, hasta el más alto de Evaluación, pasando por niveles cognitivos cada vez más complejos y abstractos,
La capacitación deberá planificarse teniendo en cuenta el grado de dominio de los alumnos. Para
principiantes, nos centraremos en los primeros niveles de la jerarquía. Si nuestra formación se dirige a un
público experto, planificaremos objetivos desde los niveles más avanzados de la taxonomía.
Formulando el Nivel de los Objetivos de Aprendizaje
Una vez que hemos definido los niveles de la taxonomía de Bloom, es el momento de definir los objetivos de aprendizaje en función
de dichos niveles.
Para facilitar esta labor, existen ayudas como la tabla de verbos relacionados con cada nivel.
En esta, la definición del nivel se sitúa en la primera columna; en la segunda, aparecen los verbos que orientan las acciones con las
que se puede alcanzar el nivel correspondiente.

Verbos aplicados a la Taxonomía de Bloom

 Si se consulta la tabla anterior, se estará en condiciones de formular objetivos para el nivel que se desee.
Por ejemplo: Tras la finalización del curso (sección, módulo, lección,…) el alumno será capaz de:
 Identificar las características de un equipo eficaz (Conocimiento).
 Explicar en qué consiste la sinergia en el marco del trabajo en equipo (Comprensión).
 Aplicar la retroalimentación constructiva en una sesión de trabajo en equipo (Aplicación).
 Analizar las diferencias entre los distintos tipos de equipos de trabajo (Análisis).
 Formular el plan del equipo de trabajo en la sesión inicial (Síntesis).
 Argumentar las ventajas del trabajo en equipo para la organización (Evaluación).

 Actualización de la Taxonomía de Bloom

 Ya más recientemente, Krathwohl y Anderson han revisado (2001 [2]) la taxonomía de Bloom modificando la secuencia
original de la dimensión cognitiva.
 El cambio más significativo ha sido la eliminación de “Síntesis” y la adición de “Crear”, representando este el nivel más alto
de la taxonomía, asumiendo que esta es la habilidad más exigente y compleja, situándose en el vértice de la pirámide.

Taxonomía de Bloom. Actualización de Krathwohl y Anderson

 La modificación de la taxonomía de Bloom ha afectado también a los nombres de las categorías, que pasan de expresarse
como sustantivos, a formas verbales.
 Recordar
 Recuperar el conocimiento relevante de la memoria a largo plazo.
 Comprender
 Construir significados partiendo del material presentado, incluyendo comunicación oral, escrita y gráfica.
 Aplicar
 Consiste en llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada. Aplicar el material aprendido en situaciones nuevas
y concretas.
 Analizar
 Ser capaz de fragmentar y distinguir las partes de la materia aprendida en sus componentes, para obtener una buena
comprensión de su estructura organizativa.
  Evaluar
 Elaborar juicios sobre la base de criterios y estándares.
Crear
Combinar los elementos para construir un todo coherente, reorganizándolo en un nuevo patrón o estructura.
Los verbos asociados a cada nivel se presentan a continuación. Para la definición de objetivos de aprendizaje se actuaría de forma
similar a la expuesta anteriormente para la taxonomía de Bloom.