MOTIVANDO A LA LECTURA

COMPRENSIVA, EL ANÁLISIS Y LA
PARTICIPACIÓN EN CLASE A
TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE
VIDEO JUEGOS EDUCATIVOS

Unidad Educativa: ESTEBAN GEBARD

Año de Escolaridad: Sexto de Secundaria

Área de Saberes y Conocimientos: LENGUAJE

Especialidad: LENGUAJE

Modalidad de Atención: Subsistema de Educación Regular

Nivel de Educación: Secundario

Nombres y Apellidos de la Maestra o el Maestro: SARA

HUGARTE

Lugar y fecha: Ascensión de Guarayos 20/06/2022

1. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA SEGÚN EL SUBSISTEMA:

La presente descripción de experiencia educativa transformadora, tiene como punto de partida,

el Plan de desarrollo Curricular, dosificado en una reunión de maestros del área de Lenguaje y
Comunicación de la provincia, también toma en cuenta el objetivo y las acciones del Proyecto
Socio Productivo de la Unidad Educativa “Esteban Gebhard” perteneciente al distrito 7045,
Ascensión de Guarayos, que busca promover una educación mediante la revalorización y la
práctica de los valores ancestrales culturales para el cuidado de la vida. (Yasarö iyavei
yamboetei tuprai yande reko).

Esta experiencia la concreté de acuerdo a la planificación del primer trimestre, para el 6to
grado de secundaria, Cuyo contenido es: FUNCIONES DEL LENGUAJE, el objetivo a concretar
con la aplicación de este tema fue el siguiente: Fortalecemos la conciencia crítica al analizar la
aplicación de las funciones del lenguaje en un contexto de opresión y subordinación en las
diferentes situaciones comunicacionales, mediante la dramatización de vivencias de nuestra
comunidad, para transformar la realidad cambiando nuestras actitudes y utilizar las palabras, su
significado y sentido con responsabilidad y ética-comunitaria.

En base al objetivo antes mencionado organice actividades en cada uno de los momentos
metodológicos iniciando por la práctica, en este momento metodológico la primera actividad que
realice fue una lluvia de ideas sobre los significados de las palabras: patriarcado,
discriminación, machismo, buscando relacionar el contenido con la realidad de la vida diaria de
los estudiantes, a lo cual muchos estudiantes respondieron según sus conocimientos previos, a
través de esta actividad también me pude constatar que los estudiantes tienen una idea general
sobre lo que es el machismo, la discriminación y la violencia, y también que desconocen la
palabra patriarcado ni sus repercusiones en la realidad, al escuchar las respuestas de mis
estudiantes

debido a esto organicé el curso en grupos a los que repartí textos que contenían
conceptualizaciones y toda la información de estos temas, como primera actividad los grupos
leen y analizan, priorizan el conceptos y luego socializan sus conclusiones, una vez que los
grupos manejaron bien los términos abordamos el contenido curricular estudiando el modelo de
Kar Bühler que propone tres funciones: la representativa, expresiva y apelativa posteriormente
realizamos la misma actividad con el modelo de Roman Jakobson que propone las siguientes
funciones: La función referencial, emotiva, conativa, fática, metalingüística y poética.

Conceptualizados los temas cada grupo realizó una dramatización de la aplicación de una
función en un contexto de la realidad, pero tomando en cuenta lo que aprendieron de
patriarcalización, machismo y racismo.

Los grupos imitaron diversas situaciones de su entorno, el trato recibido en su trabajo de medio
tiempo, la promesa de pago incumplido, la madre

2. LOGROS OBTENIDOS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

TRANSFORMADORA:

1
3. DIFICULTADES PRESENTADAS EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
TRANSFORMADORA:

4: CONTRIBUCIÓN DE LA EXPERIENCIA EN LA CONSOLIDACIÓN DEL MODELO

EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO Y LA GESTIÓN 2022 AÑO POR LA
RECUPERACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN: