PROPUESTA TRANSFORMADORA HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA 2023

PERSONAL DOCENTE

DATOS GENERALES:
Título de la experiencia: “A TRAVES DE LA OBSERVACIÓN DE LAS
VERDURAS DEL HUERTO ESCOLAR APRENDEMOS LA COMPRENSION
LECTORA Y PRODUCIR DIFERENTES TEXTOS”
 Unidad Educativa: Tolabamba
 Año de escolaridad: Tercero
 Nivel de educación: Primaria Comunitaria Vocacional
 Nombres y Apellidos: Benigno Aro Quispe
 Lugar y fecha: Torotoro, junio de 2023

1) Identificación de la propuesta transformadora hacia la calidad Educativa.

Yo profesor Benigno Aro Quispe, realizo mis funciones de maestro en la Unidad
Educativa de Tolabamba, de la provincia Charcas de Norte Potosí, durante la
presente gestión educativa, desarrollo mis actividades curriculares con las y los
estudiantes del tercero Año del Nivel Primario Comunitario Vocacional, por lo que
mi propuesta transformadora está implementada a la modalidad presencial,
asimismo incorporar las acciones del Proyecto Socio Productivo PSP, que me
permitió coadyuvar en el marco de la patriaarcalización, en la prevención de toda
forma de violencia en el entorno familiar y la comunidad con actividades de
orientación, concienciación a los estudiantes y a los padres de familia para ello
realizo un plan de diagnóstico como cada año se hace, para recoger diferentes
problemáticas y necesidades de aprendizaje en cuanto al desarrollo de las
capacidades y cualidades en las diferentes dimensiones con diferentes actividades
de evaluación como: ‘pruebas orales, escritas armado de palabras, reconocimiento
de oraciones, producción de textos con las verduras y otros en los diferentes
campos de saberes y conocimientos, de esa manera se ve muchas necesidades
de comprensión lectora para poder producir textos con las verduras de nuestro
huerto escolar por ende existe verdaderas necesidades de leer la realidad de sus
aprendizajes en cuanto económica, geográfico, cultural, religión y sus verdaderas
necesidades por la falta de comprensión lectora por tanto me permite trabajar o
tomar una decisión justa por la calidad de la educación de los estudiantes de esa
manera llegar a dar posibles soluciones en el proceso de la practica pedagógica
con los estudiantes de tercero de primaria Comunitaria Vocacional.
Además, los textos científicos suelen presentar una gran cantidad de información
técnica y datos numéricos, lo que puede molestar a los estudiantes y dificultar aún
más su comprensión. La falta de estrategias adecuadas para abordar este tipo de
textos dificulta la capacidad de los estudiantes para sintetizar la información y
construir un conocimiento sólido sobre los conceptos científicos.
Otro aspecto problemático es la falta de motivación e interés por parte de los
estudiantes al enfrentarse a textos científicos. La lectura de textos pesados y
complejos puede resultar desalentadora y poco atractiva para muchos estudiantes,
lo que reduce su disposición a involucrarse activamente en el proceso de lectura y
comprensión. Esto genera una fisura entre las habilidades de lectura y la
adquisición de conocimientos en la comunicación de lenguaje.

El abordaje de la práctica de conocimientos: La lectura comprensiva en la

comunicación lenguaje les permite a los estudiantes aplicar los conceptos y
principios aprendidos en situaciones de prácticas. Al comprender textos científicos
de esa manera producir textos, los estudiantes pueden obtener la capacidad de
relacionar la teoría con la práctica, lo que resulta fundamental para su desarrollo
de su aprendizaje en campos de escritura comprensiva de comunicación que
contribuye a formar competentes y capaces de resolver problemas reales.

Al respecto realicé diferentes actividades pedagógicas en todas las áreas, campos

y ejes articuladores que ha sido un trabajo profundo y mayor énfasis en la
producción de textos envase a la comprensión lectora, para este cometido la
institución educativa y Concejo Educativo fuimos agrupándonos en equipos de
trabajo que nos pude satisfacer las necesidades de la comprensión lectora de esa
manera producir diferentes textos con la ayuda de las orientaciones de los
facilitadores de los diplomados que están a cargo de difundir sus especialidades
para poder cambiar la calidad de educación en diferentes niveles de aprendizaje,
cursos de actualización sobre la presente ley educativa AVILINO SIÑANI-
ELIZARDO PEREZ 070, que está en vigencia en nuestro Estado Plurinacional de
Bolivia, que nos indica trabajar de acuerdo a las necesidades de la comunidad
educativa, también por el bien de la comunidad, el cuidado de la madre tierra y
recuperando las cosmovisiones y los conocimientos ancestrales de la comunidad
o en otras palabras partir desde su conocimiento de los estudiantes y luego
integrar los conocimientos de otras culturas. De esta manera se trabajó
Integralmente y Holísticamente a través de Educación Presencial que nos permite
la participación de toda la Comunidad Educativa, de trabajar en los cuatro campos,
las nueve áreas de conocimiento y los ejes articuladores y que me sirve de
estrategias metodológicas adecuadas a la coyuntura que se está suscitando en los
diferentes departamentos, Provincias, comunidad y en todo el territorio de nuestro
país Bolivia que nos encontramos, de acuerdo al Modelo Educativo Socio
Comunitario Productivo para responder a las necesidades, intereses y
problemáticas más sobre salientes comprensión lectora para poder producir textos
significativos, la erradicación de violencia de las mujeres y la paternalización
dentro y fuera de la Comunidad Educativa.
Otro de los aspectos que menciona la presente ley es la educación
descolonizadora, que debemos valorar nuestros conocimientos ancestrales y no
actuar con el pensamiento capitalista que piense en sí mismo, sino por el bien de
todos sin la violencia y convivir con la madre tierra, ya que al realizar actividades
para adquirir las buenas cosechas logradas con la innovación de una nueva forma
de educar a los estudiantes, como las respectivas propuestas transformadoras
hacia la calidad de educación de los estudiantes hacia el futuro con la ayuda de
todos.
2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Frente a esta situación problemática identificada se prioriza la comprensión lectora
para producir diferentes textos con la ayuda de materiales del entorno con los
estudiantes de tercero de Primaria Comunitaria Vocacional bajo un plan de
desarrollo curricular
Por lo tanto, nos enfocamos en el Campo de Comunidad y Sociedad para producir
diferentes textos a través de la observación de las verduras del huerto escolar que
vemos dentro el huerto, los cuales les llamó la atención de promover y reflexionar
su aprendizaje, por ende, tomamos esta experiencia transformadora para facilitar
la producción del texto como: oraciones simples y compuestos, cuentos
ancestrales, descripciones e identificaciones de los mismos, poesías, canciones
de manera integrada y holística. A la vez mejoramos la calidad de la lectura y
escritura puesto que nos encontramos en apreturas de recuperar en cada
contenido que desarrollamos en el área de lenguaje, pero como los estudiantes
son quechuas hablantes mejoramos procesualmente al ritmo que va entendiendo
el idioma castellano, es decir que el fondo de la propuesta es la producción de
textos, a través de la observación de las verduras del huerto escolar aprendemos
a producir diferentes textos como se menciona anteriormente.
Así y de esa manera incorporamos los Ejes Articuladores basándonos con el Plan
de Contingencia Educativa desde nuestra realidad y para satisfacer las
necesidades de la comunidad educativa con la participación de los padres de
familia, los estudiantes, el maestro y otros Instituciones de F.H. que nos cooperan
en el proceso de lectura escritura comprensiva de los estudiantes del presente en
los diferentes dimensiones del desarrollo de aprendizaje comunitario aprendiendo
del uno al otro ayudándonos uno al otro en la construcción de los diferentes textos
con la ayuda de la observación de las verduras del huerto escolar y con el
contexto mismo siempre y cuando valorando la importancia de la alimentación, de
esa manera producimos conocimientos como: oraciones simples y compuestos,
cuentos ancestrales, descripciones e identificaciones de los mismos, poesías,
canciones cortos de manera integrada y holística, hasta llegamos a realizar
exposiciones de los textos producidos de la propuesta que se fue realizando ferias
educativas sobre la seguridad alimentaria para evitar la desnutrición de la niñez,
así de esta manera ver los aprendizajes de los estudiantes. El cual ha sido desde
la reiniciación de las actividades pedagógicas presenciales, con la ayuda de varios
mecanismos para dar continuidad de manera mancomunada, este proceso ha ido
evolucionando a lo largo del primer trimestre.
Gracias a la organización conjunta de la comunidad educativa, institución,
autoridades educativas implementamos la modalidad de educación a Presencial
con el uso de textos de apoyo elaborados por nosotros y por el Ministerio de
Educación y con algunos autores de Tunucci, Vigossky, Mora y otros que nos
ayudó de buscar maneras, modos para lograr los deseos trazados con los
estudiantes de tercero de Primaria Comunitaria Vocacional.
La recepción positiva de parte de las y los estudiantes, con respecto a los textos
de apoyo que fueron entregados personalmente les sirvió de gran manera en
donde han tratado de responder y demostrar sus capacidades en cuanto a la
comprensión lectora y producción de textos cada uno de los estudiantes siempre
con el soporte de nosotros los docentes.
La concreción de los elementos curriculares implementando el Modelo Educativo
Socio Comunitario Productivo, a través del Plan de Desarrollo Curricular con el
desarrollo de los contenidos abordados en la aplicación de la propuesta
transformadora de la calidad pedagógica fueron las siguientes puntualidades que
nos resalta dentro la Comunidad Educativa es: producción de textos con la ayuda
de las diferentes verduras del huerto escolar enmarcados en la violencia familiar y
machismo.

Con el presente desarrollo de la propuesta necesariamente merece mencionar que

el aprendizaje de los estudiantes fue aceptada con las nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje va cambiando las formas de pensar de los seres
humanos a nivel mundial y que esas manifestaciones no deben estar indultas del
quehacer educativo del maestro rural norte Potosino que procesualmente va
cambiando sus formas de enseñar y aprender, de la misma manera las y los
estudiantes también van adecuándose a las nuevas formas de aprender y a poder
manejar las tecnologías adecuadas al ámbito educativo como los programas de
computadora y las aplicaciones de los teléfonos celulares que dan grandes
beneficios dentro la educación respectiva.
De la misma manera cabe recalcar que el trabajo que se hace es de vocación que
se tiene a la profesión de la docencia es inalterable y que eso nos lleva a seguir
adelante con nuestro trabajo de formar a las nuevas generaciones que tendrán la
dirección de llevar adelante las riendas de nuestra región del vivir.
Por lo tanto, de acuerdo a la normativa vigente de la educación es priorizar la
lectura comprensiva para lograr un aprendizaje de calidad lo cual implica formar a
lo largo de la vida profesional. Desde mi punto de vista es conveniente tomar
muchas acciones formativas tomando en cuenta aprendizajes formales e
informales. Todo ello va constituyendo y construyendo un aprendizaje de calidad,
un itinerario vital que va conformando la manera de ser, pensar y sentir de la
importancia de la lectura comprensiva.

Para empezar el proceso de comprensión lectora empecé a identificar el grado de

los conocimientos alcanzados de las y los estudiantes según los perfiles de salida
del año de escolaridad anterior para orientar y planificar los procesos educativos
pertinentes. Realizando el diagnóstico a los (as) niños (as) del año de escolaridad,
para identificar sus conocimientos previos en cuanto a la comprensión lectora.

Sabiendo que la evaluación diagnóstica es un procedimiento de carácter

formativo, que nos permite recoger información de las y los estudiantes, sobre sus
capacidades, cualidades, habilidades, destrezas, conocimientos y potencialidades
alcanzados y que se constituyen como requisito previo al grado inmediato
superior, para emprender los nuevos conocimientos, poder lograr resultados
satisfactorios y alcanzar los objetivos programados en cada campo y área para la
presente gestión. Para ello tomé diferentes estrategias metodológicas uno de ellos
es la evaluación cerrada y abierta del texto ya preparado con anterioridad en
donde vi que falta la comprensión lectora de los estudiantes, entonces al respecto
he tenido que buscar otras alternativas de mejorar la comprensión lectora
buscando texto cortos que les llame la atención como: diferentes verduras del
huerto, cuentos cortos, adivinanzas, canciones en las dos lenguas, con lo cual
traté de superarlo; pero vi otra alternativa para mejorarlo la comprensión lectora, lo
cual fue la tecnología que apremia en este mundo cambiante sin obsesionarnos
por la tecnología, es verdad que ha entrado de lleno en todos los procesos
educativos, formales e informales. En primer lugar, debemos pensar en cómo
practicar una tecnología reflexiva con los estudiantes a pesar que es una tarea de
enseñar por tanto tome como una estrategia por ende fue factible utilizarla con
conocimiento de causa, como elemento lúdico y de aprendizaje. Hoy en día es
difícil separar conocimiento, información, medios e Internet. La tecnología podrá
sustituir textos y cambiar las formas de aprender, pero difícilmente sustituirá
totalmente al estudiante, ayudando a aprender que debe intentar utilizar la
tecnología como un recurso necesario para el aprendizaje porque de cualquier
manera le permite realizar la lectura y trata de comprender por eso debemos
repensar el papel de la tecnología es como elemento motivador que ayude a
desarrollar procesos de aprendizaje que, anteriormente, los textos o las palabras
no provocaban. Se plantea una pregunta: ¿debemos dejar al estudiante de cierta
edad que tenga sus teléfonos móviles en el aula? Mi respuesta es que sí, pero se
debe tener en cuenta que los actuales teléfonos tienen en la adolescencia un
papel más de comunicación. Si se cambia esa percepción comunicativa y lúdica al
utilizarlos como una memoria externa y con limitaciones, que debe establecer el
conjunto de estudiantes, pueden ser válidos, aunque es cierto que ya se utilizan
para ello ordenadores o tabletas. El teléfono se puede utilizar también como un
pequeño ordenador que busca, comprueba y ratifica conocimientos que se
trabajan en el aula, pero conviene establecer la forma de hacerlo. Es verdad que
utilizar la tecnología puede permitir una confrontación del conocimiento necesaria
en la mente humana. Aprovechemos la tecnología en beneficio del aprendizaje.
Por eso la introducción del teléfono móvil para el aprendizaje debe sopesarse en
cada caso y teniendo en cuenta el contexto en el que este se desarrolla. Es un
ejemplo que nos permite reflexionar acerca de los instrumentos tecnológicos para
lograr nuevas formas de aprender y cambiar la forma de enseñar la comprensión
lectora y veo que es el mejor animante de cambiar de comprender de lo que leen
por tanto considero una estrategia factible.

En cuanto al desarrollo de las y los estudiantes fue de manera autónoma en todo

su proceso de aprendizaje, en donde los estudiantes intercambiaban sus
propuestas, durante el desarrollo de los contenidos de manera integrada a partir
del tratamiento del consumo apropiado de alimentos saludables para fortalecer el
rendimiento escolar y la prevención de las enfermedades, también se observó que
los estudiantes asumieron la práctica de valores de responsabilidad, reciprocidad y
complementariedad, en el relacionamiento con los diversos actores y
circunstancias, asimismo el respeto, la violencia familiar, el machismo y ayuda
mutua entre compañeras/os del tercero año de escolaridad.
Realizando las actividades del Plan de Desarrollo Curricular desarrollé las cuatro
dimensiones del SER, SABER HACER Y DECIDER mediante el objetivo holístico
fortaleciendo la producción de diferentes textos a través de la observación de las
verduras del huerto escolar aprendemos a producir diferentes textos como
oraciones simples y compuestos, cuentos ancestrales, descripciones e
identificaciones de los mismos, poesías, canciones de manera integrada y
holística, de esa manera ver los conocimientos, las habilidades y destrezas de
cada estudiante, también descubriendo, diferentes capacidades, talentos y
vocaciones para luego apoyar en sus talentos a cada uno del estudiante en el
proceso del desarrollo curricular y parte cognitiva de estudiante. En otras palabras,
leer todas las cualidades de cada estudiante y apoyar en los diferentes talentos
que poseen en su proceso de aprendizaje durante la experiencia.
En la dimensión del SER se desarrolló con los estudiantes la formación de valores,
principios y el comportamiento de cada estudiante en el cotidiano vivir, que los
estudiantes personalmente reflexionaron y reconocieron los malos y buenos actos
en cotidiano vivir, también mediante las actividades en el huerto escolar y las
actividades de convivencia en el desarrollo de conocimientos aprendieron a
solidarizarse unos con otros y aprender mejor en convivencia que lo llamamos
aprendizaje cooperativo porque cada estudiante aporta sus conocimientos en la
producción de diferentes textos y el otro aprende mejor de sus compañeros, es
decir que el aprendizaje esta entre ellos solo es cuestión de apropiarlos y
valorarlos sus conocimientos propios.
En la dimensión del SABER, se ha transgredido en la comprensión y apropiación
crítica de los contenidos y ejes articuladores desarrolladas de manera integral,
desde los diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos, las mismas han
sido apropiados partiendo de sus propias experiencias vividas dentro las
actividades del huerto escolar donde comparten sus conocimientos y los cuales se
van concretizando en el proceso de su aprendizaje de los estudiantes.
Con la dimensión del HACER realizamos diferentes actividades con los
estudiantes utilizando como material más importante, es el huerto escolar y los
textos de apoyo del Ministerio de Educación, planes curriculares y otros en la
producción de textos, en los cálculos matemáticos, problemas en las cuatro
operaciones, los valores, los seres vivos y otros en la práctica de las actividades
pedagógicas en la institución donde yo voy ejerciendo la función docente.
Además, las diferentes teorías mantienen que la lectura comprensiva es un
proceso activo en el cual los lectores interactúan con el texto, construyen frases
significativas y extraen información relevante de los mismos. Se enfoca en el
desarrollo de habilidades y estrategias para comprender, analizar y producir
textos, como la identificación de ideas principales, la consecuencia de información
implícita y la conexión de conceptos. Esta teoría proporciona fundamentos para
comprender cómo los estudiantes pueden mejorar su capacidad de lectura
comprensiva y poder producir textos.

Por eso las teorías postula que el aprendizaje es más efectivo cuando los
estudiantes pueden relacionar los nuevos conocimientos con sus experiencias
previas y construir texto significativo de manera personal. En el contexto de la
lectura comprensiva en cual destaca la importancia de relacionar la información
presente en los textos científicos con los conocimientos previos del estudiante, lo
que facilita una comprensión más profunda y duradera.

Enfoque de la alfabetización científica: Este enfoque se centra en desarrollar

habilidades de lectura y comprensión específicas para la disciplina científica.
Reconoce que los textos científicos tienen características particulares, como
terminología especializada, estructuras argumentativas y presentación de datos,
que requieren habilidades específicas para su comprensión. Este enfoque destaca
la importancia de enseñar estrategias de lectura y escritura científica a los
estudiantes, para que puedan enfrentar con éxito los desafíos de los textos
científicos de la comunicación en diferentes procesos educativos de la presente
propuesta transformadora.

Teoría del constructivismo: Esta teoría enfatiza que el aprendizaje es un proceso

activo y constructivo, donde los estudiantes construyen su conocimiento a través
de la interacción con el entorno y la participación activa en su aprendizaje. En el
marco de la lectura comprensiva en el área de comunicación lenguaje, esta teoría
destaca la importancia de proporcionar oportunidades para que los estudiantes
participen en actividades prácticas, experimentos y discusiones que les permitan
construir significados y conceptos científicos a partir de la lectura de textos
especializados.

Por lo tanto, tomé diversos enfoques y estrategias de enseñanza que se han

desarrollado para mejorar la lectura comprensiva en comunicación lenguaje que a
continuación se demuestra algunos ejemplos: incluyen la enseñanza explícita de
estrategias de comprensión, la utilización de preguntas orientadoras, la creación
de contextos auténticos de lectura, la práctica de la lectura en voz alta y la
realización de actividades de resumen y síntesis. Estos enfoques buscan
proporcionar a los estudiantes las herramientas y habilidades necesarias para
abordar con éxito la lectura de textos científicos.
En la implementación de la Propuesta Educativa se presentaron varias dificultades
entre ellos voy a mencionar a continuación algunos más resaltantes que tuve que
buscar estrategias para dar posibles soluciones por el bien de la comunidad
educativa y la sociedad según la realidad de ellos donde se encuentra su realidad
cultural y contextual.
Las dificultades que se presentaron inicialmente fueron en la articulación y
armonización del Currículo Base y Regionalizado, asimismo la articulación de los
contenidos con las actividades del Plan de Acción del Proyecto Socio-Productivo,
la misma que tuve es, en el planteamiento de las orientaciones metodológicas en
series secuenciales de actividades para los procesos integrales de aprendizajes,
lo otro tuve dificultades en el planteamiento de los criterios de evaluación en
coherencia con el objetivo holístico y las acciones de los momentos metodológicos
para la valoración mediante el planteamiento de los criterios de evaluación para el
desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir de manera integral
en el desarrollo de los contenidos de áreas de saberes y conocimientos. Las
estrategias metodológicas en las diversas áreas curriculares, de acuerdo al
planteamiento de la autoevaluación diagnóstica en el desarrollo de las áreas de
lectura-Escritura, producción de diferentes textos, Pensamiento Lógico Matemático
y Ciencias Naturales y entre otras en el proceso de concreción de los elementos
curriculares a través de la implementación del Modelo Educativo Socio-
Comunitario Productivo

Para mejorar estas dificultades, lo primero que hice fue recuperar y dar vigencia
plena a las Comunidades de Producción y Transformación Educativa a través de
ellas trabajamos en equipos comunitarios ayudándonos entre unos y otros. Esta
fue una de las decisiones más convenientes que permitió, analizar y reflexionar
acerca de la concreción de los elementos curriculares, el objetivo holístico, el
planteamiento de los contenidos armonizados y articulados entre el Currículo Base
y Regionalizado, la operativización en los diferentes momentos metodológicos de
manera integral organizados en sesiones secuenciales, describiendo el desarrollo
de la práctica qué elementos contiene, de la misma manera la teoría, analizando
cómo podemos formas personas críticas y reflexivas, a partir de la sugerencia de
algunos conocedores de la Educación, en la valoración aprendiendo a reflexionar
de la utilidad de los contenidos, las acciones del PSP y en la producción cómo han
de asumir la producción oral y escrita de los contenidos que se desarrollaron, el
uso de los materiales desde sus respectivas funciones analogía, de la vida y para
la producción, el planteamiento de los criterios de evaluación del proceso de
aprendizaje de los estudiantes de Tercero Año de Escolaridad.
3 LOGROS DE IMPACTO A PARTIR DE LA PROPUESTA
Por tanto, reflexiono que todas las acciones pedagógicas abiertas como maestro
de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, ayudo en la consolidación y
universalización del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, porque los
elementos curriculares fueron desarrollados de acuerdo a las guías de concreción
curricular y los planes programas de estudio propuestos desde el Ministerio de
Educación exige una planificación curricular en función al plan de contingencia
educativa insertada en el objetivo holístico, momentos metodológicos, en los
criterios de evaluación articulando los cuatro campos y los ejes articuladores y los
nueve áreas de conocimientos, tomando encuentra el currículo base y currículo
regionalizado de acuerdo a las necesidades de la comunidad, con el Plan de
Contingencia Educativa titulada “a través de la observación de las verduras del
huerto escolar aprendemos a producir diferentes textos significativos en la Unidad
Educativa según el actual Modelo Educativo del país y en función a las
necesidades del contexto.
Existe la contribución a la consolidación y concreción del Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo. A través de la concreción del Plan de Desarrollo Curricular
desarrollando los elementos del currículo, asimismo desarrollando las clases en
aula taller en base a la normativa vigente en la que se establece asumir acciones
educativas con la perspectiva de la descolonización las prácticas tradicionales con
relación a la forma en que se desarrolla la enseñanza de comprensión lectora de
esa manera producir diferentes textos escritos de acuerdo a la propuesta descrita
contribuye a la concreción curricular puesto que se relaciona de manera directa
con la problemática local que el Proyecto Socio Productivo, integrando de esta
manera la planificación a la vida cotidiana del estudiante, configurando la
condición alienante de la unidad educativa, que plantea una educación
desenraizada y descontextualizada, que ignora los propios saberes y
conocimientos y las propias maneras de aprender. Como maestro planifiqué para
el logro de los objetivos educativos, a partir de las necesidades de nuestros
estudiantes y la sociedad en su conjunto, partiendo del diagnóstico del contexto
donde está ubicada la unidad educativa y el aprendizaje de mis estudiantes.
La propuesta transformadora coadyuva a la implementación y concreción del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, denotando el cambio estructural
de los modelos educativos anteriores. Sin embargo, el proceso educativo se
desarrolla de manera espaciosa y sistemática, con dificultades que devienen de
las esferas superiores.
Todas estas actividades fueron programadas y desarrolladas para responder a las
problemáticas del contexto, con la lectura de la realidad de acuerdo al PCE,
utilizando de material didáctico elaborado por nosotros en equipos de trabajo y
concientizando a la comunidad educativa sobre la importancia de poder adaptarse
a los diferentes cambios de la educación que fueron programadas por los entes
superiores del ramo educativo.

Una vez concretizado la forma de enseñar y aprender para responder a las

problemáticas de la realidad del contexto cultural, económico, político, social,
lingüístico y pueblo originario que pertenecen. Todos los de la comunidad
educativa fueron tomados en cuenta en el proceso educativo con la participación
en el PCE y conocer las necesidades de sus hijos en el proceso del aprendizaje.
Utilicé como estrategia metodológica, me permitió articular y armonizar los
contenidos a partir de ello en sesiones de aula taller, concretamos las actividades
del Plan de Acción del Proyecto Socio Productivo
La formulación del objetivo holístico me permitió desarrollar la formación integral
de las y los estudiantes en las dimensiones del SER, SABER, HACER Y DECIDIR,
en diferentes actividades pedagógicas se ha podido desarrollar las
potencialidades, las vocaciones, las capacidades, las habilidades y apoyar en las
debilidades de las y los estudiantes de tercero Año de primaria en la Unidad
Educativa de Tolabamba.
Se utilizó diferentes materiales del contexto que nos rodea materiales impresos,
los textos emanados desde el Ministerio de Educación y con el huerto escolar
practicamos la comprensión lectora y la producción de los textos escritos de
manera integrada, relacionando en cada uno de las áreas para una educación
Intercultural, Intracultural y Plurilingüe,

Por lo tanto, las y los educadores tenemos una nueva visión holística y
transformadora donde pretendemos formar estudiantes capaces de cambiar su
realidad, con valores enmarcados en la reciprocidad y complementariedad,
capaces de reflexionar, investigar, analizar la construcción de sus conocimientos
con la ayuda de los recursos del PSP.

El cual nos ayudó establecer la construcción de conocimientos de las y los

estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el marco del nuevo
modelo educativo donde se plantea mejorar la calidad de vida de aquellas
generaciones del presente contexto donde se ve la realidad de conocimientos
propios de la sociedad que tanto se espera de cambiar la forma de vivir con el
proceso de vida.
Por tal efecto que nuestra educación boliviana sea relacionada a nuestra realidad
ideológica como: descolonizadora, liberadora y democratizadora en todo el ámbito
cognitivo durante su proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la ayuda del
proyecto socio comunitario productivo partiendo desde nuestra realidad.
Al respecto se ve y se analiza que de que en realidad el proceso de cambio de
nuestra educación sea direccionado a nuestro mundo, para retomar nuestros
saberes y conocimientos propios del contexto originario de nuestro país Bolivia.
Considero que todas las acciones pedagógicas emprendidas como maestro de
Educación Primaria Comunitaria Vocacional, contribuyen en la consolidación y
universalización del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, porque los
elementos curriculares fueron desarrollados de acuerdo a las guías de concreción
curricular y los planes programas de estudio propuestos desde el Ministerio de
Educación, para mayor precisión se explica desde los tres aspectos importantes.
Por tanto, se convocó a reuniones a los actores Educativos para hacer conocer la
definición de la modalidad de atención educativa a Presencial, en cual se les fue
explicando de manera clara y objetiva los pormenores de la crisis sanitaria que se
está atravesando a nivel mundial y nacional. Por ello se considera el periodo de
nivelación de contenidos curriculares dosificados, correspondientes al año de
escolaridad anterior, para el logro de capacidades, potencialidades y cualidades
en los estudiantes, donde se planteó objetivos holístico, los contenidos y ejes
articuladores que complementen en los textos educativas, el desarrollo de los
cuatro momentos metodológicos, con el uso de los diferentes recursos y
materiales necesarios, es decir que la experiencia, no es extraño para nuestra
práctica educativa, a pesar que en los centros donde nos formamos las maestras y
los maestros lo hayan hecho basado en una visión homogeneizadora de las y los
estudiantes.
Pero en la práctica educativa, en el contacto con los estudiantes y la comunidad,
muchos nos dimos cuenta que no todos somos iguales; por tanto, es conveniente
comprender y desarrollar procesos educativos desde la diversidad, poder cambiar
nuestra forma de comprender, pensar y actuar de la que tradicionalmente lo
hemos venido por tanto todos podemos transformar y ver la calidad de aprendizaje
del futuro de los estudiantes.
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