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Revistas Abiertas de Desarrollo Educativo (OJED)

ISSN: 2734-2050
Detalles del artículo:

openjournalsnigeria.org.ng/pub/ojed20200101.pdf
Revistas abiertas de Nigeria (OJN)
Artículo Ref. No.: DO20200201
Acceso abierto | Semestral | Revisado por pares
Volúmen 1; Número: 2, páginas: 1-12 (2020) Fecha
de aceptación: 08 de julio de 2020
www.openjournalsnigeria.org.ng

© 2020 Marwa,et al. editorial@openjournalsnigeria.org.ng

ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN DO20200201

MEJORAR LAS HABILIDADES ESPACIALES DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO EN

DIBUJO BÁSICO DE INGENIERÍA UTILIZANDO UN MODELO DE PAR SÓLIDO

* 1Marwa, Nueva Jersey,2Choji, J. y3Dalumo, BD

* 1Departamento de Educación Técnica Facultad de Educación del Estado de Kaduna, Gidan waya, Kafanchan, Estado de Kaduna, Nigeria.
* Teléfono:+2348039583770*Correo electrónico:njohn5574@gmail.com
2Departamento de Educación Científica y Tecnológica, Facultad de Educación, Universidad de Jos, Nigeria. Teléfono:
08036276895,Correo electrónico:dung_choji@yahoo.com
3Facultad de Entorno Construido y Agrimensura, Unversiti Teknologi Malaysia Teléfono:+
234163278060,Correo electrónico:b.dalumo@graduado.utm.my

ABSTRACTO

Las buenas habilidades espaciales son un componente importante de la capacidad de un ingeniero para crear e interpretar dibujos de ingeniería, lo cual es exigente en el

pensamiento, ya que es un proceso de resolución de problemas. La capacidad de un ingeniero para visualizar en 3D es una habilidad cognitiva que se adjunta al éxito en las

materias básicas de dibujo de ingeniería. Los estudiantes de educación en ingeniería y tecnología necesitan buenas habilidades espaciales para comprender varios temas en

dibujos básicos de ingeniería como proyección ortográfica, dibujo axonométrico, vista seccional y dibujos de detalles ocultos. Este estudio tiene como objetivo mejorar las

habilidades de habilidad espacial utilizando un modelo de par sólido entre los estudiantes de educación técnica de primer año de la Facultad de Educación del Estado de

Kaduna Gidan Waya. Para el estudio se utilizó un diseño de investigación Cuasi-experimental, Se utilizaron pruebas previas y posteriores de los estándares para realizar una

evaluación de transformación de visualización para medir el nivel de habilidades espaciales de los estudiantes. El estudio muestra que después del tratamiento con un modelo

de par sólido, el estudiante sin conocimientos previos en ingeniería básica se desempeñó por encima del promedio, así mismo los estudiantes con conocimientos previos en el

grupo de control y experimental se desempeñaron por encima del promedio. Los resultados indican que un modelo de pares sólidos fue efectivo para mejorar las habilidades

espaciales entre los estudiantes de primer año de educación técnica. Este estudio implica para los educadores que existe la necesidad de hacer cumplir adecuadamente el uso

de un modelo de par sólido para la enseñanza y el aprendizaje efectivos del dibujo de ingeniería básica. Por lo tanto es,

Palabras clave:dibujo de ingeniería, mejora, habilidades, modelo de par sólido, habilidad espacial

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DERECHOS DE AUTOR:Los autores conservan por completo los derechos de autor de este artículo publicado.
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Este artículo se publica de acuerdo con "COPE (Comité de ética de publicación) y PIE (Integridad y ética de publicación)".
 INTRODUCCIÓN
La habilidad espacial se conoce como un rasgo de la inteligencia humana que es una habilidad fundamental vital y muy importante

en el campo de la ingeniería y la tecnología (Kok y Bayaga 2019). Según Nagy-kondor (2007), la capacidad de un individuo para

manipular o transformar los patrones y la imagen de un objeto en otras formas o formas de disposición se denomina capacidad

espacial. Kösa y Karaku, (2010) afirmaron que la capacidad de imaginar una imagen y manipular mentalmente la imagen de un

objeto se denomina capacidad espacial. Sin embargo, se ocupa específicamente de la manipulación mental de objetos 2D o 3D.

La necesidad de comunicar ideas en arquitectura, ingeniería mecánica, ingeniería civil y otras

disciplinas de ingeniería es una necesidad básica en la que todos los esfuerzos del dibujo de ingeniería para el avance tecnológico se

basan en satisfacer los conceptos básicos de traducir tales ideas. La necesidad del dibujo técnico se vuelve muy exigente de tal

manera que ninguna producción o fabricación puede realizarse con éxito sin un dibujo limpio y detallado que muestre la relación

entre los componentes, las uniones y otros vínculos.

Lois (2017) afirmó que el dibujo de ingeniería se usa para comunicar ideas, pensamientos y diseños. En general,

proporciona información detallada sobre la forma, el tamaño, la calidad de la superficie, el material, la tolerancia y el proceso

de fabricación del diseño. Bertolinaet al.,(2013) definen el dibujo como una representación gráfica de objetos y estructuras.

El dibujo puede ser abstracto y puede volverse muy complicado debido a la existencia de tantas partes. En tiempos de

producción en masa, tales partes se usan indistintamente de una sección a otra. Para facilitar la identificación de cada pieza,

se utiliza un dibujo de ingeniería con suficiente precisión para la producción.

Moreno-garcı (2019) define el dibujo de ingeniería como una representación esquemática de una idea, un objeto o un circuito que

muestra en detalle la relación, el flujo y los constituyentes de dicho objeto o circuito. Un ejemplo de tal dibujo incluye el dibujo mecánico y el

dibujo arquitectónico. Para que un ingeniero dibuje y defina con éxito el flujo de un objeto o un circuito, debe tener buenas habilidades

espaciales. Buckleyet al.,(2019). Según Rodríguez y Rodríguez-velázquez, (2017), se ha demostrado que los asistentes de instrucción

apropiados tienen un efecto significativo en la mejora de las habilidades espaciales de los estudiantes. Azman (2015) destacó que las actitudes

de los docentes y los alumnos son recomendables en el aprendizaje de habilidades hacia las tecnologías digitales. Un estudio similar de

Hugheset al.,(2017) muestra la necesidad de una puntuación significativa de la eficiencia informática de los profesores para mejorar la

enseñanza y el aprendizaje del dibujo técnico. maudsleyet al.,(1999) en su investigación llegó a la conclusión de que el uso de un enfoque de

modelo de instrucción para la enseñanza y el aprendizaje mejora el rendimiento de los estudiantes, así como otras contrapartes. Como

profesor técnico, uno no solo querrá que sus alumnos aprendan dibujo técnico, sino que también adopten el conocimiento y los enfoques

para resolver un problema. Savery (2006) afirmó que los alumnos se volverán competentes en la realización de investigaciones y la integración

de prácticas teóricas mediante la aplicación de conocimientos y habilidades para desarrollar una solución viable en la definición de problemas

utilizando un enfoque de modelo de instrucción que es una metodología basada en el currículo para problemas de enseñanza y aprendizaje.

Aliaset al.,(2002) reforzó que las habilidades de habilidad espacial son un componente importante en el dibujo de ingeniería porque

es una habilidad para comunicarse de manera efectiva a través de líneas, gráficos y símbolos, que es un método único obligatorio para

explicar una idea.

Según Adánez y Velasco, (2004) los estudiantes de ingeniería y tecnología se enfrentan a muchos desafíos en el dibujo de

ingeniería que se atribuyen a las habilidades espaciales deficientes y la incapacidad de los estudiantes para dibujar.

2 | Marwa,et al., 2020 DO 1(2)

 vistas ortográficas de un bloque isométrico. Estos factores también podrían atribuirse a instalaciones, metodología, ayudantes de instrucción

inadecuados o una cantidad inadecuada de horas por clase.

Al evaluar el desempeño de los estudiantes de tecnología e ingeniería en dibujo técnico, Ghanat y Brown

(2017) afirmaron que un resultado positivo con ayudantes de instrucción promueve el aprendizaje. Según Ghanat y Brown (2017), después de

realizar una investigación, informaron que el 75 % de los logros se registraron en las pruebas de desempeño de los estudiantes utilizando

ayudantes de instrucción que se calificaron como efectivos y muy eficientes para promover la enseñanza y el aprendizaje del dibujo de

ingeniería. Ramona (2013) investigó que mejorar la capacidad espacial de los estudiantes es una habilidad necesaria que promueve la

competencia de los estudiantes en los fundamentos del dibujo de ingeniería básica, la proyección de vistas y las formas de los componentes

compactados antes de la fabricación o fabricación.

Las habilidades espaciales son habilidades críticas requeridas por los estudiantes de ingeniería para resolver problemas y modelar

en dibujos de ingeniería (Serdar 2015). La importancia de las habilidades espaciales en la educación en ingeniería y tecnología ha atraído a

muchos académicos en el campo de la ciencia y la tecnología para buscar formas de mejorar las habilidades de visualización entre los

estudiantes (Katsioloudiset al.,2014). Curiosamente, las herramientas 3D y la realidad aumentada podrían ser una herramienta importante,

donde, cuando se usan adecuadamente, pueden mejorar las habilidades espaciales de los estudiantes (Medinaet al.,2019). Según Marunić y

Glažar (2014), la incapacidad de los estudiantes para visualizar las elevaciones de un bloque isométrico a partir de 2D es un componente de las

habilidades de habilidad espacial.

OBJETIVO DEL ESTUDIO El estudio

tiene como objetivo:

1. medir la efectividad de un modelo sólido para mejorar las habilidades de habilidad espacial en el dibujo de ingeniería básica.

2. Averiguar si existe una mejora significativa de las habilidades espaciales utilizando un modelo sólido en la enseñanza del dibujo de

ingeniería básica.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

Las siguientes preguntas de investigación se formularon de acuerdo con el propósito del estudio para guiar el estudio. 1. ¿Cuál es la

efectividad de un modelo de par sólido para mejorar las habilidades espaciales en el dibujo de ingeniería básica?

2. ¿Cuál es el nivel de mejora de las habilidades espaciales entre los estudiantes que tenían conocimientos previos de dibujo

técnico desde la escuela secundaria y los que no?

METODOLOGÍA
Para el estudio se utilizó un diseño de investigación cuasi-experimental. Para el estudio se utilizó una clase específica de 28

estudiantes que cursaban el primer año y el primer semestre en el departamento de educación técnica de la universidad estatal de

Kaduna, Gidan Waya Kafanchan. La clase se separó en dos grupos que fueron: grupo de control y grupo experimental. En primera

instancia, la docente identificó inicialmente a 13 estudiantes que tenían conocimientos previos en dibujo técnico desde secundaria. Y

18 alumnos que no tenían conocimientos previos de dibujo técnico desde secundaria. Se utilizó una técnica de muestreo

probabilístico no intencional para separar a los estudiantes en el grupo de control y el experimental (Centre 2011).

3 | Marwa,et al., 2020 DO 1(2)

 Un instrumento de formas bidimensionales y tridimensionales para la prueba de transformación de visualización de French 1978 fue

adaptado para el estudio. Korb (2013) afirmó que, cuando se adapta un instrumento para un estudio de investigación, su

confiabilidad y validez se basarán en la investigación que se haya realizado utilizando el mismo instrumento que se puede aplicar al

estudio actual. La validez y fiabilidad del instrumento se probó en un estudio realizado por Nagy-kondor (2007) sobre la capacidad

espacial de los estudiantes de ingeniería. Se utilizó un pre y post test para recolectar los datos de los estudiantes. Para evitar los

problemas de contaminación de datos, y dado que el conocimiento previo podría atenuar el resultado de la prueba previa y

posterior, era importante identificar primero a los estudiantes con y sin conocimiento previo, la prueba previa y posterior se estaban

tomando simultáneamente entre el control y grupos experimentales.

Las actividades de clase durante la recopilación de datos para la prueba previa y posterior se ilustran en la figura 1 a continuación.

Figura 1:chat de flujo de actividades previas y posteriores a la prueba

Para la prueba previa, a todos los estudiantes se les enseñó utilizando el método convencional de enseñanza y aprendizaje del dibujo de

ingeniería básica, como se presenta a continuación.

4 | Marwa,et al., 2020 DO 1(2)

 En la segunda etapa de recolección de datos, se dio un período de seis semanas entre el pre y el post-test (Bate y

Karp 2014). En esta etapa, los estudiantes fueron separados en tres grupos, la primera categoría fue: estudiantes que tenían

conocimientos previos de dibujo de ingeniería sin tratamiento, el segundo grupo eran estudiantes que tenían conocimientos

previos de dibujo de ingeniería con tratamiento y el tercer grupo eran estudiantes que no tenían No tener conocimientos

previos de dibujo técnico con tratamiento. Los estudiantes que formaron el segundo y tercer grupo se separaron en el grupo

experimental, mientras que la primera categoría de estudiantes formó el grupo de control. Al grupo experimental se le

enseñó usando el modelo de par sólido, mientras que al grupo de control se le enseñó usando el método tradicional de

enseñanza del dibujo de ingeniería básica. al final de la lección,

5 | Marwa,et al., 2020 DO 1(2)

 RESULTADOS

Los datos se analizaron utilizando el software Statistical Package for Social Sciences (SPSS). El desempeño de los estudiantes se

presentó en consecuencia. El primer grupo formado por alumnos que tenían conocimientos previos de dibujo técnico desde

secundaria. A estos estudiantes se les enseñó usando el método convencional en el post plaga. El puntaje más bajo obtenido para

este grupo fue de 30% y el puntaje más alto fue de 80% en el pre-test, y el puntaje más bajo de 40% y el puntaje más alto de 80% en

el post-test como se presenta en la figura 1.

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3 ESTUDIANTE 4 ESTUDIANTE 5 ESTUDIANTE 6 ESTUDIANTE 7 ESTUDIANTE 8

PUNTUACIONES Pre-test PUNTUACIONES Posterior a la prueba

Lineal (Puntaje previo a la prueba) Lineal (Puntajes posteriores a la prueba)

Figura 1:Rendimiento de VTT para alumnos que tienen conocimientos previos sin tratamiento

6 | Marwa,et al., 2020 DO 1(2)

 El segundo grupo estuvo conformado por estudiantes que y conocimientos previos de ingeniería básica de dibujo desde secundaria que

estuvieron expuestos al tratamiento, este grupo de estudiantes obtuvo el puntaje más bajo de 20% y el puntaje más alto de 80% en el pre-test,

mientras que en el post-test tuvieron la puntuación más baja de 40% y una puntuación más alta de 80% como se representa en la figura 2.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2 ESTUDIANTE 3 ESTUDIANTE 4 ESTUDIANTE 5

PUNTUACIONES Pre-test PUNTUACIONES Posterior a la prueba

Lineal (Puntaje previo a la prueba) Lineal (Puntajes posteriores a la prueba)

Figura 2:Rendimiento de VTT para estudiantes que tienen conocimientos previos con el tratamiento.

El tercer grupo de estudiantes estuvo conformado por estudiantes que no tenían conocimientos previos de ingeniería básica desde

la secundaria pero fueron expuestos a un tratamiento utilizando el modelo sólido, este grupo tuvo un puntaje menor de 20% y un

puntaje mayor de 60% en el pre -test, para el post-test tuvieron el puntaje más bajo de 40% y el puntaje más alto de 90% como se

presenta en la figura 3.

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

PUNTUACIONES Pre-test PUNTUACIONES Posterior a la prueba

Lineal (Puntaje previo a la prueba) Lineal (Puntajes posteriores a la prueba)

Figura 3:Rendimiento de VTT para estudiantes que no tienen conocimientos previos con el tratamiento.

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 Tabla 1:Puntuación media de VTT de cada grupo diferencias estadísticas

Prueba: VTT Conocimiento previo Conocimiento previo sin previo

sin con tratamiento conocimiento con
tratamiento tratamiento
norte 8 5 12
Prueba previa METRO 45.00 42.00 35.33 p<0,05
Dakota del Sur 16.036 23.875 11.872
Post-prueba norte 8 5 12
METRO 65.00 72.00 59.33 P>0.05
Dakota del Sur 13.093 19.235 19.445

DISCUSIÓN
En el nivel de conocimientos previos, hubo tres grupos para la evaluación, estos grupos fueron estudiantes que tenían conocimientos previos

sin tratamiento, estudiantes que tenían conocimientos previos con tratamiento y estudiantes que no tenían conocimientos previos con

tratamiento. La comparación de estos tres grupos mostrará el nivel de importancia de las habilidades de habilidad espacial y, por lo tanto,

mostrará el nivel de mejora significativa de las habilidades de habilidad espacial entre aquellos que tenían conocimientos previos y aquellos

que no.

De acuerdo con los resultados de la prueba previa, se puede decir que el primer año de la universidad estatal de educación de Kaduna

Los estudiantes del departamento de educación técnica tienen habilidades espaciales bajas en dibujo de ingeniería básica. La media, las

desviaciones estándar de la capacidad de visualización espacial y la diferencia estadística de cada grupo se analizan en términos de estadística

descriptiva que se presenta en la Tabla 1 anterior.

Investigando más a fondo el nivel de mejora significativa de la habilidad espacial de cada grupo, un post-

La prueba se administró a los estudiantes después de recibir un tratamiento utilizando un modelo de par sólido. Los resultados revelaron que los

estudiantes que tenían conocimientos previos de dibujo de ingeniería básica de la escuela secundaria a quienes se les enseñó con el método

convencional en el post-test sin tratamiento tuvieron un puntaje promedio de 65.00 (DE = 13.093), los estudiantes que tenían conocimientos previos y

recibieron tratamiento tenían una puntuación media de 72,00 (DE = 19,235) mientras que aquellos sin conocimientos previos con un tratamiento modelo

de par sólido tuvieron una puntuación media de 59,33 (DE = 19,445).

El resultado de este estudio muestra que los estudiantes de primer año que estaban matriculados en el primer semestre en el departamento

de la educación técnica tuvo como reto en la imagen un modelo espacial, la reconstrucción de proyecciones, y la representación. Este

hallazgo contrasta con Kok y Bayaga, (2019) quienes encontraron que los estudiantes de ingeniería y tecnología en su primer año de

estudio tienen desafíos en el dibujo de ingeniería que se atribuye a habilidades espaciales deficientes.

Para investigar más a fondo si hay una mejora significativa de las habilidades de habilidad espacial, el resultado de la

prueba posterior indicó que no hubo una diferencia significativa porque los tres grupos tenían una puntuación media alta superior al

50 %. La construcción de conocimiento utilizando un modelo de par sólido según Lord (1985) es un proceso cognitivo que tiene que

ver con varios modelos mentales visuales. Durante las actividades de clase posteriores a la prueba utilizando el modelo de par sólido,

el sistema cognitivo del alumno se percibe con una imagen externa en primera instancia a través del ojo. Luego, los estudiantes

comenzaron a procesar algunos modelos visuales que les permiten construir una imagen pictórica mental dentro de la memoria de

trabajo. Este hallazgo se alinea con Ambozas, (2018) quien afirmó que los modelos visuales permiten a un ingeniero comunicar una

idea en papel de dibujo y herramientas de software. Por eso,

8 | Marwa,et al., 2020 DO 1(2)

 de gran ayuda en la enseñanza y el aprendizaje del dibujo de ingeniería básica, como se revela en las actividades de clase entre el grupo de

control y el grupo experimental, es mucho más fácil representar y reflejar las diversas vistas de un sólido usando un modelo de par sólido. El

estudiante sin conocimientos previos que recibió tratamiento y aquellos con conocimientos previos que también recibieron tratamiento en el

grupo experimental tuvieron mayor rendimiento y habilidad de la construcción del conocimiento utilizando modelos visuales y procesos

cognitivos de visualización como lo refleja la investigación de (Fleesonet al.,2017).

CONCLUSIÓN
El estudio tiene como objetivo mejorar las habilidades espaciales de los estudiantes de educación técnica NCE de primer año de Kaduna State College of

Education Gidan Waya en dibujo de ingeniería básica utilizando un modelo de par sólido. Los resultados revelaron que el rendimiento medio de las

habilidades espaciales en el dibujo de ingeniería básica entre los tres grupos de prueba no tuvo una diferencia significativa. Esto se debe a que los

estudiantes que no tenían conocimientos previos pero recibieron un tratamiento utilizando un modelo de par sólido se desempeñaron por encima del

promedio. Asimismo, los alumnos con conocimientos previos que fueron expuestos a un tratamiento con un modelo sólido y aquellos con conocimientos

previos sin tratamiento se desempeñaron por encima del promedio.

Los desafíos de las habilidades espaciales deficientes entre los estudiantes de educación técnica de primer año de la Facultad de

Educación del Estado de Kaduna Gidan Waya en dibujo de ingeniería básica se pueden mejorar de manera efectiva utilizando un modelo de

par sólido. La construcción de conocimiento mediante un modelo de par sólido según Mayer (2002) es un proceso cognitivo que tiene que ver

con varios modelos mentales visuales. Durante las actividades de clase que utilizan el modelo de par sólido, el sistema cognitivo del alumno se

percibe con una imagen externa en primera instancia a través del ojo. Luego, los estudiantes comienzan a procesar algunos modelos visuales

que lo ayudan en la construcción de una imagen pictórica mental dentro de la memoria de trabajo. Por el proceso de disposición secuencial de

imágenes mentales, el alumno organiza un conjunto de imágenes en una representación mental coherente que se denomina vistas de

proyección o modelo pictórico. Todas las habilidades, como la habilidad espacial, también se pueden desarrollar desde el principio con una

estrategia de enseñanza adecuada. Los hallazgos, por lo tanto, indicaron que la efectividad de un modelo de par sólido para mejorar las

habilidades de habilidad espacial entre los estudiantes de educación técnica de primer año de NCE no se puede exagerar.

9 | Marwa,et al., 2020 DO 1(2)

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