1. Confeccione un MAPA CONCEPTUAL, con el tema de la unidad N°1.

Introducción a la Investigación científica y a la Formulación de

proyectos.

Ponderación 20%
2. Confecciona un CUADRO SINOPTICO EXPLICATIVO, sobre los pasos para la elaboración de proyectos. Ponderación 20%
3. Realice un ANÁLISIS CRÍTICO, sobre la importancia de la evaluación del proyecto.

(Puede utilizar cualquier tipo de formato de análisis crítico).

Ponderación 20%

En este análisis crítico tratare de abordar los enfoques sobre en si la evaluación de

proyectos

Ala alizar y llevar a cabo un proyecto una de las primeras claves que debemos resolver
para asegurar su éxito es cómo se llevará a cabo su evaluación. ¿Por qué? Porque
la evaluación de proyectos ayudará a prevenir riesgos y problemas, detectar puntos de
mejora y valorar las acciones acometidas. En este post te explicamos qué es la evaluación
de un proyecto y todo lo que debes tener en cuenta para desarrollarla. 

La evaluación de los proyectos es un proceso de valoración en el cual se analizan

todos los elementos que intervienen en el proyecto con el fin de determinar su
viabilidad y eficacia, calcular los posibles riesgos y determinar las respuestas. Se
trata de una fase fundamental, con independencia de sus características y tamaño del
proyecto en cuestión. 

No obstante, el término evaluar implica mucho más que valorar. Este concepto supone
la recogida y análisis de datos de manera continua. 

La importancia de la evaluación de proyectos radica en que supone implementar un

seguimiento y control que permita establecer una comparación para poder
determinar y medir la evolución del proyecto, detectar desviaciones y necesidades y
establecer las medidas de mejora necesarias a lo largo del proceso. Además, todo
proceso de evaluación precisa de un monitoreo, un seguimiento y control continuo que
permita:

 Comprobar que el proyecto evoluciona conforme al plan diseñado.

 Detectar amenazas y oportunidades, anticiparse a ellas y tomar las decisiones
oportunas en cada momento.

A pesar de la importancia de este proceso para alcanzar el éxito, en muchas empresas

la evaluación de un proyecto es una fase que pasa casi inadvertida.  Estas
organizaciones suelen centrarse solo en los resultados finales, sin tener presente el resto
de etapas que componen un proyecto ni los elementos y factores que intervienen. Esta
visión reducida del proceso de evaluación impide que se detecten errores y
problemas a tiempo, a lo largo del proceso y, por tanto, que se busquen soluciones
que prevengan o mitiguen las posibles consecuencias. Una evaluación continua y bien
definida puede prevenir algunas de las causas por las que fracasan los proyectos y
contribuye en la consecución de los objetivos propuestos.
Todo proyecto puede valorarse en base a dos tipos de metodología de evaluación, cada
una con sus criterios: la cuantitativa y la cualitativa. 

 Los análisis cuantitativos se basan en datos medibles y cuantificables que son

recogidos y analizados mediante la estadística. Son muy estructurados,
extremadamente objetivos, y se usan para cuantificar un fenómeno. Se orienta a
los resultados. Algunos de los criterios de evaluación cuantitativos son: las
revisiones de desempeño, el análisis de tendencias o el análisis de valor
acumulado. 
 Los análisis cualitativos es una técnica descriptiva que se basa en datos
narrativos. Se trata de análisis más subjetivos que se emplean para describir un
fenómeno. Se orienta a los procesos. Algunos de los criterios de evaluación
cualitativos son: las entrevistas, las reuniones o los reportes. 

¿Cómo se lleva a cabo la evaluación de proyectos?

La forma de llevar a cabo la evaluación de proyectos dependerá de muchos factores:
de cómo lo está gestionando el Director de Proyectos, de su experiencia, de los recursos
al alcance, de las posibilidades, del riesgo que pueda asumir el proyecto… En cualquier
caso, es primordial elegir un método de evaluación y los indicadores de desempeño
que se emplearán para monitorizarlo. 

Entre las formas más comunes de evaluar proyectos se encuentran las auditorías, las
reuniones de estado, el seguimiento de presupuesto, los grupos de enfoque, las
entrevistas, el control de plazos… 

¿Qué es un indicador de desempeño y para qué sirve? 

Los indicadores de desempeño de proyectos son una medida de información que
permite saber cómo está funcionando dicho proyecto. O sea, que la función de los
indicadores de desempeño es evaluar su desarrollo. Por lo tanto, dada su importancia,
es necesario que queden establecidos desde el primer momento. 

¿Cuáles son los indicadores de un proyecto?

En general, en la evaluación de proyecto se utilizan muchos indicadores que pueden ser
de tres tipos: 

 Indicadores de diagnóstico: se trata de aquellos que permiten comparar la

situación actual, real, del proyecto, con la planificada para así poder detectar
desviaciones y fallos. 
  Indicadores retrospectivos: hablamos de los indicadores que recopilan
información sobre qué se ha logrado del proyecto hasta la fecha para poner en
valor lo conseguido. 
 Indicadores de predicción: nos referimos a aquellos que, tomando en
consideración la situación actual del proyecto y los datos de cómo se ha ido
desarrollando, sirven para anticipar posibles problemas futuros. 
¿Se evalúan los proyectos sociales?

Los proyectos sociales también deben ser evaluados, ya que esto puede ayudar a las
organizaciones en muchos aspectos: a mejorar su imagen, a ser más transparentes, a
potenciar sus fortalezas y corregir sus debilidades… teniendo en cuenta siempre que los
indicadores que se seleccionen para su evaluación, los cuales son de máxima
importancia, deben ser tanto rigurosos como realistas. De esta forma será posible
adquirir una visión global y completa de la realidad, asegurarse de que el proyecto cuenta
con los recursos adecuados, y también aportar valor a dichos proyectos. 

Principales causas de fracaso de un proyecto

Existen muchas razones por las que un proyecto puede llegar a fracasar, y de hecho las
principales causas de fracaso de los proyectos son muy comunes.  Estas causas están
relacionadas con:

1. Definición del alcance. No tener claro el alcance del proyecto, los requisitos y
características del mismo, impedirá una planificación y un control eficaz.
2. Objetivos mal definidos o inalcanzables. En ocasiones, especialmente cuando no
se tiene experiencia en un determinado campo, se establecen metas por encima de
las posibilidades, objetivos poco realistas o ambiguos.
3. Gestión del riesgo.  Ningún proyecto está exento de riesgos. Un análisis inicial
exhaustivo ayudará a identificar tanto los posibles riesgos como sus causas, para
corregirlas o prevenir respuestas adecuadas. Sin embargo, existen ciertos riesgos
que son más difíciles de prever. Solo se pueden detectar a través de un seguimiento
y evaluación continua.
4. Gestión del cambio. La gestión del cambio es, hoy más que nunca, un requisito
vital para las empresas. Las organizaciones deben estar dispuestas y preparadas
para cambiar y adaptarse si quieren sobrevivir y poder competir. La evaluación
contribuye en este proceso de cambio y mejora continua al detectar necesidades.
5. Comunicación.  La falta de comunicación o la inexistencia de una estrategia
comunicativa bien definida es otro de los graves problemas que cometen algunas
empresas que impiden detectar contratiempos y tomar decisiones acertadas.
6. Evaluación. Una deficiente estrategia de evaluación de un proyecto también puede
ser la causa del fracaso de cualquier proyecto. Todo proyecto precisa de
 una evaluación inicial, para asegurarse de la viabilidad del proyecto, analizar los
riesgos y poder realizar una planificación adecuada, y de un seguimiento continuo,
que permita prevenir problemas y ofrecer respuestas rápidas y efectivas. Si no
existe este control y seguimiento, difícilmente se podrán introducir modificaciones
que corrijan y mejoren los procesos.

TRABAJO FINAL.
 En esta sección como parte del trabajo final, se tomara en consideración el trabajo realizado en la
materia: BASES METODOLÓGICAS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.

Ponderación 40%

En este sentido indagaremos sobre cuáles son los desafíos teóricos y didácticos que se presentan al
centrar el proceso de investigación en la construcción del objeto de estudio, intentando superar la
dicotomía entre técnicas de análisis cuantitativas y cualitativas. Esta inquietud adquiere relevancia
cuando se plantea la enseñanza desde una asignatura panel que supone el desarrollo integral del
proceso de investigación durante dos años, planteando la discusión acerca del carácter
procesualetápico del aprendizaje, vinculado al proceso de construcción de conocimiento que articula
la teoría metodológica con la praxis investigativa. En el análisis teniendo como ejes centrales de
debate la relación teoría-praxis investigativa; el vínculo sujeto-objeto en el proceso de aprendizaje; el
carácter procesual-etápico del abordaje de los objetos de estudio; y la integralidad-dicotomía de los
paradigmas investigativos. Estos ejes permiten abordar las características de la experiencia de
enseñanza-aprendizaje a través del reconocimiento, por un lado, de la sistematización de la práctica
docente (planificación y material de las asignaturas), y por otro de la producción de los estudiantes
(proyectos, instrumentos e informes).

La metodología, se desarrollan las primeras etapas del proceso de investigación, principalmente: el

planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, un breve acercamiento respecto a los antecedentes
y el marco teórico, y el diseño metodológico. El producto final que se pretende en esta asignatura es
la elaboración de un proyecto de investigación grupal. En la siguiente, Método I, se desarrollan los
contenidos vinculados a la construcción de los datos (operacionalización), la selección de la muestra,
el diseño de las herramientas metodológicas y el trabajo de campo. En esta instancia se pretende
que, luego de una breve revisión del proyecto original, se continúe la práctica de investigación,
debiendo presentar los instrumentos de captación y los “datos” obtenidos.
Finalmente el proceso se cierra con Método II, aquí los contenidos que se trabajan refieren a la
producción del análisis. Se exploran las distintas técnicas de análisis cualitativas y cuantitativas. Al
ser la última etapa del proceso investigativo, como resultado se pretende que los equipos
constituidos presenten el informe final con los resultados obtenidos. En todos los casos se realiza un
abordaje teórico práctico. Los criterios de acreditación consisten en aprobar tres instancias de
evaluación, dos parciales presenciales individuales, y un trabajo final

integrador de índole práctica con las características que se mencionan más arriba. En ambas
ciudades se dictan de manera simultánea algunas carreras, tal es nuestro caso. Para esto la
universidad cuenta con un sistema de comunicación punto a punto, de videoconferencia (polycom),
para transmitir las clases. Esto permite que sin el traslado físico del/a profesor/a se garantice la
simultaneidad del dictado de la clase en ambas sedes, sin duplicar la carga horaria docente. Esta
modalidad de clase por videoconferencia, aunque no se desarrolla en profundidad en este espacio,
constituye un principio político-académico de la organización de la vida institucional y académica de
la UNTDF, porque lo que se espera es que ambas sedes estén conectadas y dialogando,
permitiendo que se consolide una forma de trabajo que tienda hacia la integración territorial y la
equitatividad en las tareas en ambas ciudades.

Para desarrollar la estructura curricular descripta en el apartado anterior, se requería tomar un

abordaje pedagógico-didáctico desde un enfoque que permitiera el ejercicio de la práctica docente a
partir de una perspectiva diferente a la tradicional. Este posicionamiento fue el de establecer un
modelo de enseñanza y aprendizaje basados en evidencia, lo que incluye un aprendizaje centrado
en la la resolución de problemas

La perspectiva llamada aprendizaje basada en la problematización [inquiry-based learning], a

diferencia de las maneras más tradicionales de enseñanza universitaria, se focaliza en el proceso de
investigación y en la problematización y se organiza en torno a la participación activa de los/las
estudiantes. Griffiths (2004), iii) la docencia basada en investigación [research-based teaching], en
donde los/as estudiantes aprenden a partir de asumir el rol de investigadores, los contenidos
curriculares se organizan en torno a la realización de actividades fundadas en la problematización, y
la división de roles entre docentes y estudiantes es minimizada.

Si bien esta perspectiva presenta un desarrollo de casi dos décadas, el debate es relativamente
reciente, y se presenta como un espacio en el que las experiencias documentadas no abundan. Con
el presente documento nos proponemos realizar un aporte a las discusiones que analizan la relación
entre docencia e investigación en el espacio de la enseñanza y el aprendizaje de la metodología. Tal
como afirmamos en los programas académicos de las asignaturas: Consideramos que el proceso de
aprendizaje y el proceso de enseñanza dependen del ambiente en el que las experiencias se llevan
a cabo. El sujeto no es una tabula rasa que debe ser llenada de contenido, sino que interviene
creando y recreando el conocimiento. En este sentido los sujetos se educan entre sí en una relación
de mutua construcción.

Desde nuestra óptica, esta elección sobre la forma de trabajo pedagógico-áulico, presenta una
alternativa válida en la que los/as estudiantes se vinculan de manera distinta con el proceso de
estudio, lectura y escritura propios de la academia, fomenta la curiosidad y fortalece las capacidades
de aprendizaje en el marco de la práctica investigativa, colabora en el ejercicio de una mirada crítica
sobre el proceso de construcción de conocimiento. En este sentido establece un habitus investigativo
que se basa en la propia experiencia mediada por el proceso de enseñanza. Sin embargo este tipo
de abordaje no está ajeno a las tensiones.