UNIDADES PROGRAMÁTICAS

UNIDAD 1:

"Concepto de Gramática". Concepciones de la gramática. Teoría y descripción de la

lengua. Tipos de gramáticas: universal/particular, normativa/descriptiva,
sincrónica/diacrónica. Gramáticas categorial, comparada, dependiente e independiente
del contexto, del discurso, escolar, formal, funcional. La importancia de su estudio y
caracterización.

UNIDAD 2:

"El estudio lingüístico del lenguaje". Propósitos y enfoques. La lingüística: definiciones,

fundamentos, objeto de estudio, distintas posturas. El enfoque saussureano. Lengua y
habla, signo, valor. Consecuencias. Evolución. Gramática generativa transformacional.
Relaciones y diagramas. Recursividad. Noción de hablante oyente ideal. Hipótesis del
innatismo.

UNIDAD 3:

"La especificidad funcional de las clases de palabras". Estudio sistemático de: sustantivo,
adjetivo, determinantes, interjecciones. El verbo en sus aspectos semántico y
morfológico. Tiempo, modo, aspecto. El verbo en su aspecto sintáctico. Usos de los
distintos tiempos y modos verbales: convencionales y no convencionales. El verboide. La
construcción verboidal. Introducción al uso intencional de la voz pasiva. El estudio del
pronombre. Su especificidad y rol. El coordinante y sus problemas semánticos. El
adverbio. Los adverbios en – mente. Su intencionalidad.

UNIDAD 4:

"Estructuras sintácticas". Conceptos de oración y de frase. Enunciado. Contexto y

cotexto. Integración gramática y discurso. Estructuras sintácticas en el análisis oracional.
Concepto de construcción. Construcciones endocéntricas y exocéntricas. La construcción
adjuntiva. Oración unimembre y bimembre. Problemática de la oración impersonal.
Oración simple y oración compuesta por coordinación y por subordinación ( prop. sub.
adj.).

UNIDAD 5:

"Teoría de la enunciación". Comunicación lingüística. Reelaboración del modelo

comunicativo. Noción de sujeto hablante. Intenciones. Modalizadores. Subjetivemas.
Tipos de referencias: absoluta, relativa, deíctica. Competencias. Kebrat
Hipótesis innatista

Esta hipótesis racionalista se apoya en la idea de que los seres humanos nacemos biológicamente
programados para el lenguaje, es decir, estamos dotados genéticamente de un dispositivo a través
del cual accedemos al conocimiento y uso de la lengua, o a lo que Chomsky denomina  gramática
universal. Esta dotación biológica se desarrolla al entrar en contacto con una lengua natural y da
lugar a la lengua interna de cada hablante nativo.

A partir de la década de los sesenta del siglo XX, Chomsky desarrolla su teoría sobre el aprendizaje
de la lengua fundamentada en unos principios claramente opuestos a los sostenidos por los
defensores de la corriente conductista el aprendizaje. Desde el punto de vista innatista, el proceso
de adquisición ya no es definido como el resultado de la imitación y la repetición (explicación
conductista) sino como un proceso de selección y construcción creativa de la lengua. Dicha
selección se produce internamente; en otras palabras, partiendo del supuesto de que
la GU contiene un inventario  de los principios comunes a todas las lenguas naturales y unas
cadenas de rasgos parametrizados, el niño selecciona las combinaciones posibles «pulsando» o
«activando» los rasgos de aquellas cadenas que se corresponden con la lengua a la que está
expuesto.

El principal argumento que alega la hipótesis innatista es que la teoría conductista no es capaz de
dar respuesta al denominado «problema lógico de la adquisición del lenguaje». El problema radica
en explicar cómo es posible, por un lado, que los niños lleguen a adquirir una lengua a partir
del input tan «pobre» y caótico al que están expuestos y, por otro, que  produzcan
espontáneamente regularidades que no existen en la lengua y que no han podido imitar como las
formas [he ponido] o [sabo]. Chomsky recurre a la GU para dar respuesta a este problema: si no
poseyéramos ese conocimiento universal, el aprendizaje de la lengua sería casi imposible, ya que
los datos que recibimos no son  suficientemente «ricos» como para permitir la adquisición y
mucho menos que esta se desarrolle con tanta rapidez y de forma tan regular; todos los niños (en
condiciones normales y salvo excepciones) aprenden su lengua materna (independientemente de
la lengua de que se trate) a la misma edad, pasando por los mismos estadios de adquisición,
construyendo las mismas estructuras y produciendo los mismos «errores».

En el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras, el «problema lógico de la adquisición del

lenguaje» se ha centrado en la disponibilidad o no de la GU para explicar la diferencia de logros
existente entre el niño que aprende la lengua materna y el adulto que aprende una  LE. Algunos
autores mantienen que los adultos tienen acceso a la GU  a través de la L1; otros, por el contrario,
creen que el dispositivo de adquisición del lenguaje de los adultos está total o parcialmente
atrofiado, por lo que no se podría acceder a la GU. El biólogo E. H. Lenneberg (1967) postula la
existencia de un período crítico en la vida de las personas durante el cual el DAL está activo; a
partir de cierta edad  (el límite se ajusta normalmente al periodo de la pubertad), este dispositivo
se atrofia, deja de funcionar y el aprendiente tiene que ayudarse de otras herramientas como, por
ejemplo, un sistema de resolución de problemas asociado a otras estrategias de aprendizaje
(memorización, repetición consciente, creación de relaciones entre su L1 y la lengua que aprende,
etc.).

Los estudios basados en la existencia de una capacidad lingüística innata para la adquisición de las
lenguas  han influido en teorías co

BENVENISTE

pronombres de persona: Siempre designarán a los directos participantes de una

comunicación y, por lo tanto, siempre serán antropológicos.

y los pronombres de no persona.

YO será siempre un término que designará al hablante/emisor de un mensaje.

TÚ será siempre la designación del oyente/receptor del mensaje. TÚ, el que habla
conmigo.
CLASE 2 Negroni Zorilla:
Sustantivo Preposiciones.
Adjetivo
Preposición
Determinativo
Conjugación.
CLASE 3 Enunciado, oración, Acerca del verbo, hasta
clases de palabras (parte
2): adverbio, verbo. II.3.6,
inclusive: El verbo “ser”;
NEGRONI Y DI TULLIO. II.4. Acerca del adverbio.
ÁNGELA DI TULLIO, Manual
de gramática del español,
Capítulos VII:
Funciones sintácticas en el
sintagma verbal, y IX: El
sintagma nominal.
CLASE 4  Acerca del verbo (hasta PREDICATIVO.
II.3.4.3 excluido)
II.4 Acerca del adverbio
ii.6 Acerca de la
preposición
(complementario de texto
de A. Zorrilla)
ii.7 Acerca del
 determinativo.
Ana María Barrenechea, (los problemas semánticos

CLASE 5 de la coordinación) y sobre

irregularidades verbales,

SOBRE PROPOSICIONES
SUBORDINADAS ADJETIVAS

Nieto y De Majo