Tema 07

LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Gramática Generativa
Gramática Generativa
"Sistema de reglas que proporciona descripciones
estructurales a las frases de un modo explícito y bien
definido". Así fue como Noam Chomsky concibió y propuso
la denominada Gramática Generativa.
abstracto de conocimientos y creencias que se desarrolla en
la más temprana infancia, que subyace al comportamiento y
determina los modos de comportamiento observables, pero
no se realiza de forma directa y simple, es decir, la capacidad
de producción e interpretación de signos y combinaciones
de ellos mismos en una lengua.

Ésta es una teoría o serie de afirmaciones que nos dice de
modo formal y explícito qué cadenas de elementos básicos
del lenguaje se permiten; es decir, un sistema de reglas
gramaticales que ofrecen una descripción estructural de
toda cadena fónica e informaciones sobre la representación
de ella misma, indicando si se trata de una frase gramatical
o una frase anómala.
La frase no se describe ya como los medios del análisis
de constituyentes, sino por medio de un conjunto de reglas
generativas (reglas sintagmáticas, reglas de formación y reglas
de reescritura) que, en la versión de Chomsky, comprende
la sintaxis, la semántica, así como la fonología y el lexicón.
El lexicón es un componente donde se encuentran todas
las palabras y morfemas (morfología) que un hablante conoce
de su lengua.
La sintaxis es un componente que se encarga del estudio
de las reglas que permiten al hablante de una lengua ordenar
unas palabras con otras; las cadenas sonoras se llaman
sintagmas.
La actuación lingüística será la conducta factual, el uso
real del lenguaje en situaciones concretas, que no puede
entenderse como reflejo directo de la competencia, ya que
el discurso natural algunas veces muestra desviaciones de
las reglas, comienzos falsos durante el proceso del habla.
En la Gramática Generativa-Transformacional, la
estructura profunda (E.P.) es una estructura formal o
abstracta, no referida directamente a los sonidos, sino al
significado, pues determina la interpretación semántica de
la frase. Además de ser puramente mental, es una forma
subyacente que determinará el significado de la frase.
En cambio, la estructura superficial (E.S.) es la forma
concreta, real o la realización comunicativa de la oración;
descripción estructural de una oración, generada o derivada
de la estructura profunda con ayuda de transformaciones.

La semántica es un componente que permite entender

los sonidos escuchados por los hablantes.

La fonología es otro componente que permite producir

sonidos comprensibles de una lengua. La unidad de estudio
son los fonemas.
La competencia, según la Gramática Generativa, es la
capacidad lingüística del hablante de la lengua materna,
su conocimiento interior e inconsciente de su lengua, los
conocimientos del hablante ideal de su sistema internalizado.
La voz ciberespacio encierra una historia que
nos remonta a la antigua Grecia donde, hace
miles de años, llamaban kibernetes a los marinos
responsables de conducir los barcos a su destino.
Kibernetike era el arte de navegar y el verbo
kybernan significaba ‘conducir el barco’.

A la competencia pertenece la capacidad de formar

cuantas frases se quieran y de entenderlas, de decidir sobre
la identidad de las enunciaciones y sobre la pertenencia o no
pertenencia de una expresión a su propia lengua, de discernir
sobre la igualdad semántica, la ambigüedad y el grado de
desviación.

  Noam Chomsky introdujo la dicotomía competencia

y actuación en la teoría de la Gramática Transformativa,
basándose en la diferenciación entre lengua y habla de
Ferdinand de Saussure, pero con la diferencia de que sustituía
la concepción sistemático-estática de Saussure por una
concepción dinámico-generativa.
La competencia lingüística será el sistema cognoscitivo y

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SECUNDARIA

Personaje del Tema

Noam Chomsky
(1928)

Lingüista estadounidense.
Nació el 7 de diciembre de 1928 en Filadelfia. Su
padre fue un distinguido judío. Cursó estudios en
la Universidad de Pennsylvania, donde recibió las
influencias de Zelling Harris. Doctorado en 1951,
pasó cuatro años en Harvard (1951-55), más adelante
se trasladó a la Universidad de Pennsylvania (1955).
Comenzó una larga carrera en la enseñanza en el
Instituto de Tecnología de Massachusetts. Está
reconocido como uno de los fundadores principales
de la Gramática Generativa -Transformacional,
un sistema del análisis lingüístico que desafía a la
lingüística tradicional y es relacionada con la filosofía,
la lógica y la psicolingüística. El libro Estructuras
sintácticas (1957) fue considerado como una revolución
en la disciplina de la lingüística. La teoría de
Chomsky sugiere que cada elocución humana tiene
dos estructuras:estructura superficial, el combinar
superficial de las palabras, y de la estructura profunda,
que son reglas y mecanismos universales. En términos
más prácticos, la teoría discute que los medios para
adquirir un lenguaje son naturales en todos los seres
humanos y están accionados tan pronto como un niño
comienza a aprender los fundamentos de un lenguaje.
Sus publicaciones lingüísticas más importantes son:
Estructuras sintácticas (1957), Aspectos de la teoría de
la sintaxis(1965), The sound pattern of english (1968,
con Morris Halle), Pensamientos y lenguaje (1972), The
logical structure of linguistic theory y reflections on language
(ambas del año 1975). Language and Responsibility
(1979) relaciona lengua y política. Entre los escritos
políticos de Chomsky están: El poder americano y sus
nuevos mandarines (1969).

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 Tema 07
LENGUAJE
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SECUNDARIA

Gramática Generativa
Lectura
Lectura
Preguntas y respuestas en el estudio su familiaridad con otros objetos -los medios de
del lenguaje comunicación, los lenguajes animales, etc.

Desde sus primeras formulaciones, la teoría generativa
sobre el lenguaje (en adelante, TG) se ha propuesto
caracterizar el conocimiento implícito que un hablante
posee de su lengua materna, así como caracterizar
el mecanismo en que descansa la adquisición de tal
lengua por parte del niño que empieza a hablarla. La
hipótesis de trabajo más genérica de la TG, tal vez la
más característica y original, consiste en conectar estos
dos aspectos del lenguaje humano e intentar remitirlos
a una respuesta unitaria.
Chomsky concibe el estudio del lenguaje como una
rama de la psicología cognitiva y, en el último término,
de la biología. La idea fundamental consiste en que las
restantes ramas de tales disciplinas pueden iluminar el
estudio del lenguaje, al tiempo que este puede aclarar
aspectos importantes de otros procesos cognitivos.
De todo lo anterior se deduce que la TG no enfoca el
estudio del lenguaje en tanto que instrumento social
básicamente orientado a la comunicación. La TG
prefiere tratarlo independientemente de cualquiera
de sus múltiples funciones, haciendo abstracción
de todas ellas. En el fondo, es concebible que el
lenguaje pudiera servir exactamente a los mismos
fines bajo formas radicalmente diferentes a las que
realmente muestra. Esto significa que la función no
es el condicionante último de la forma, de ahí que la
TG decida no atenerse a la primera como fuente de
explicación de las propiedades del lenguaje humano.
Chomsky considera que el estudio del lenguaje debe
centrarse en tres cuestiones claves:
(i) ¿En qué consiste el conocimiento de una lengua?
(ii) ¿Cómo se adquiere tal conocimiento?
(iii) ¿Cómo se utiliza?
La respuesta a (i) consiste en caracterizar gramáticas
particulares, es decir, la lengua que cada individuo
habla sobre el trasfondo de un patrón general al
que supuestamente remiten todas las gramáticas.
La respuesta (ii), por su parte, debe determinar lo
que se conoce como "facultad del lenguaje", o sea, el
conjunto de componentes presumiblemente innatos,
genéticamente determinados, capaces de guiar el
aprendizaje de una lengua en un contexto presidido
por el Problema de Platón: ¿cómo es posible adquirir un
objeto de la complejidad de una gramática con datos
tan limitados, parciales y a menudo defectuosos como
los que se ofrecen a un niño? Con su cuestionamiento
del protagonismo del entorno en la adquisición de
una lengua, la TG representa un rechazo frontal a las
explicaciones conductistas sobre el aprendizaje. Debe
tenerse en cuenta que el desarrollo lingüístico obedece
a una lógica en cierto modo inversa a la del aprendizaje
de cualquier otro sistema basado en piezas discretas
y pautas de combinación. Así, cualquier intento de
inculcar al niño, en el mismo período en el que está
desarrollando su aptitud para el lenguaje,

Sería incorrecto deducir de lo anterior que la TG

considera ilegítimos los estudios sobre el lenguaje que
toquen aspectos relacionados, por ejemplo, con su
naturaleza comunicativa. Únicamente considera que
lo que hacen tales estudios es conectar el lenguaje
con objetos más generales, lo cual descansa en una
cuestión de descubrimiento que puede extender el
objeto de estudio, pero que no debe tomarse como
el punto de partida de la investigación lingüística.
Estudiar el lenguaje como medio de comunicación
es un tipo de actividad equiparable, por ejemplo, al
estudio del lenguaje humano en el contexto de los
lenguajes animales no humanos.

En cualquiera de estos dos ejemplos parece necesario

disponer de un conocimiento previo de las propiedades
que son específicas del lenguaje humano para,
ulteriormente, comprobar sus afinidades y

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SECUNDARIA

Preguntas:
la destreza en un juego de complejidad menor a la de
Preguntas:
una lengua natural está condenado necesariamente
al fracaso. En cambio, pasado cierto tiempo las tornas 1) ¿Cuál es el objetivo de la Teoría Generativa?
se invierten radicalmente: el niño -también el adulto-
aprenderá con facilidad cualquier juego al que se le _______________________________________
introduzca, mientras que en el aprendizaje de nuevas
lenguas se mostrará mucho más torpe que en el de _______________________________________
la lengua materna. Es decir, durante el período en el
que resulta más trabajoso el aprendizaje de sistemas _______________________________________
simples, la primera lengua se desarrolla sin trauma
alguno; por lo contrario, cuando aprender cosas 2) ¿La Teoría Generativa se centra en la naturaleza
complejas se vuelve más sencillo, aprender nuevas comunicativa del lenguaje? ¿Por qué?
lenguas pasa a ser algo realmente complicado. La
conclusión es que el desarrollo lingüístico obedece a _______________________________________
una lógica independiente a la del aprendizaje, siendo
la hipótesis más plausible el que consista básicamente _______________________________________
en la acomodación de los datos provenientes de
la experiencia sobre una plantilla que no hay que _______________________________________
aprender. De hecho, los estudios experimentales en
este terreno muestran que la adquisición de la lengua
materna procede con una enorme independencia de la 3) ¿En qué consiste el Problema de Platón?
cantidad y de la calidad de los estímulos concretamente _______________________________________
puestos a disposición del niño.
La cuestión (iii), por último, quizás sea la más oscura e _______________________________________
indeterminada en los desarrollos actuales de la TG. La _______________________________________
respuesta adecuada deberá abarcar seguramente otras
capacidades de la mente, diferentes de la propiamente _______________________________________
lingüística. Esta pregunta nos arroja, por tanto, al 4) Escribe un breve comentario del texto leído.
límite mismo del lenguaje y a su relación con otras
capacidades cognitivas, en palabras de Chomsky. _______________________________________
_______________________________________
Guillermo Lorenzo y Víctor Manuel Longia
_______________________________________
_______________________________________

5) Elabora un organizador visual del texto leído.

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SECUNDARIA

Gramática Generativa
1. El autor de la Gramática Generativa Transformacional es: 6. Componente que permite comprender los sonidos
escuchados por los hablantes.
a) Leonard Bloonfield d) Ferdinand de Saussure
b) Noam Chomsky e) René Descartes a) Morfología d) Sintaxis
c) Edgard Sapir b) Semántica e) Fonología
c) Lexicón
2. "Sistema de reglas que describe la estructura de
las frases y oraciones de modo explícito y bien 7. Componente que permite producir sonidos comprensibles
definido". de una lengua.
a) Gramática Estructural
b) Lingüística a) Fonología d) Sintaxis
c) Gramática Histórica b) Semántica e) Morfología
d) Gramática Generativa c) Lexicón
e) Lingüística Comparada
8. Se define como la capacidad lingüística del hablante
de una lengua materna, al conocimiento interior de la
3. ¿Cuál de estos componentes se excluye de la Gramática lengua.
Generativa?
a) Gramática d) Lengua
a) Lexicón d) Semántica b) Competencia e) Habla
b) Sintaxis e) Ortografía c) Actuación
c) Fonología
9. Se define el uso real de la lengua en situaciones
concretas.
4. Componente que agrupa a las palabras y morfemas.


a) Lenguaje d) Lengua
a) Fonología d) Sintaxis
b) Competencia e) Actuación
b) Lexicón e) Morfología
c) Sintaxis
c) Semántica
10. Oración que contiene un significado básico y subyace en
5. Componente que presenta las reglas que permiten al la mente.
hablante de una lengua ordenar unas palabras con
otras para formar frases. a) Frase.
b) Frase verbal.
a) Fonología d) Sintaxis c) Estructura superficial.
b) Semántica e) Morfología d) Estructura profunda.
c) Lexicón e) Frase nominal.

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Análisis de la Estructura Profunda

En la composición de Noam Chomsky, el concepto de
regla gramatical adquiere una nueva dimensión (activo-
dinámica) en la que una gramática debe determinar con
precisión el modo en que las reglas gramaticales dotan a la
frase de una descripción estructural y debe poder determinar
qué tipos de reglas gramaticales están permitidas, es decir,
qué reglas generan las frases de los lenguajes naturales
(reglas de reescritura, la expansión, de formación o de
transformación). Una lengua materna puede aprenderse hasta
los 12 años de edad. Pasado ente período,
Las reglas de reescritura son diferentes en cada caso, las habilidades lingüísticas del hablante son
por ejemplo, la oración consta de un sintagma nominal y distintas y toda lengua aprendida después pasará
un sintagma verbal. a ser considerada como una segunda lengua.

SN + SV → o

El sintagma nominal formado por el determinante y el

nombre.

SN → Det. + N

Sintagma verbal formado por el verbo y algunas veces por

un sintagma nominal, preposicional o adjetival.
Aplicación de las Reglas de
SV → V + SN + S. Adj. + S.Prep. Reestructura en la Estructura
Profunda.
Sintagma adjetival formado por el núcleo, adjetivo y, algunas
1.- Muy buenas alumnas.
veces, por un adverbio intensificador.
SN
S. Adj.
S. Adj. → S. Adv. + Adj.
N
El sintagma adverbial formado por el núcleo, adverbio y, S. Adv. Adj.
algunas veces, por un adverbio intensificador.
Adv.
S. Adv. → S. Adv. + Adv.

El sintagma preposicional es también llamado sintagma muy buenas alumnas

exocéntrico, mientras los demás sintagmas son llamados Adverbio Núcleo Núcleo
endocéntricos; ya que sí poseen núcleo; está formado por Intensificador Adjetival Nominal
una preposición y un sintagma nominal.
2.- Con un buen maestro.

S. Prep. → Prep. + SN S. Prep.

Prep. SN

Det. S. Adj. N

Adj.

con un buen maestro

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SECUNDARIA
3.- La niña estudia en el salón. 5.- Ella envió un regalo para mí.

o o

SN SV SN SV

Det. N V S. Prep.
V SN S.Prep.

Prep. SN
Det. N Prep. SN

Det. N
N

La niña estudia en el salón

Ella envió un regalo para mí

4.- Cecilia es una mujer muy de casa. 6.- El gato con botas murió ayer.

o o

SN SV
SN SN

V SN S. Adv.
Det. N S. Prep. V S.Adv.

Det. N Adv. S. Prep.

Prep. SN Adv.

Prep. SN
N

El gato con botas murió ayer

Cecilia es una mujer muy de casa

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 Tema 08
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Personaje del Tema

del Museo Oceanográfico de Mónaco y hasta su muerte
Jacques Yves Cousteau fue secretario general de la Comisión Internacional para
(1910 - 1997) la Exploración Científica del Mediterráneo.

Nació el 11 de junio de 1910 en Saint André de Cubzac. Falleció el día 25 de julio de 1997, a causa de
Oficial de la marina francesa, oceanógrafo. Estudió complicaciones cardíacas, a los 87 años de edad en París.
en la escuela Naval de Brest. Llevó a cabo numerosas
campañas oceanográficas con su barco Calypso. Fue
director del Museo Oceanográfico de Mónaco. Fue
autor de muchos libros de divulgación del mundo
submarino y realizó películas largas, cortometrajes y
numerosas series para televisión. Tanto "El mundo
del silencio" (1956) como "El mundo sin sol"(1966)
ganaron el Oscar a mejor documental del año. Pionero
en la promoción para campañas para la defensa
del planeta, en 1991 recibió en España el Premio
Cataluña que otorga el Institut d'Estudis Mediterranis
(instituto de estudios mediterráneos), dependiente de
la Generalitat (Parlamento Catalán). Miembro de la
Academia de Ciencias de Francia desde 1988, realizó
campañas contra la contaminación y se unió a los
grupos que protestaron contra las pruebas nucleares
de Francia, efectuadas en la región del Pacífico Sur.

El mundo lo recordará a bordo del Calypso, un antiguo

barreminas británico, su barco laboratorio con el cual
recorrió los cinco mares. Un hecho que marcó su
vida, y que le valió el reconocimiento de los grupos
ecologistas de todo el planeta, fue su campaña en favor
del medioambiente desde la Antártica hasta la selva
amazónica, sin excluir los oceános.

En 1982, junto a su hijo Jean-Michel, realizó una

expedición de 11 meses a lo largo del río Amazonas para
confeccionar un mapa y estudiar la vía fluvial, una de
las más importantes del mundo. Su otro hijo, Philippe,
quien también lo ayudaba en sus investigaciones,
murió en Portugal cuando el bote que tripulaba volcó. El bolígrafo fue inventado en 1938 por el húngaro
Su afición a las profundidades del océano provino de Laszlo Biro. Inventó una pluma que funcionaba
cuando era oficial de la Marina francesa, cumpliendo con una bola de rodamiento.
misiones en Indochina y observó cómo los pescadores
chinos se sumergían en las aguas -sin equipos de
buceo- para capturar peces con las manos. En una de
las últimas entrevistas, el investigador sostuvo que "la
humanidad probablemente ha perjudicado más a la
Tierra en el siglo XX que en toda la historia humana
anterior". Así de tajante y radical en sus opiniones era
este fotógrafo y explorador que, en 1945, creó el Grupo
de Investigaciones Submarinos de Toulon, fue director

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 Tema 08
Análisis de la Estructura Profunda
Lectura
El Funcionamiento de la Gramática
¿Cómo se comprende una oración? El primer paso es
efectuar un análisis sintáctico de ella. Con ello no me
refiero al tipo de ejercicios que hacíamos en la escuela a
regañadientes, que Dave Barry describe en su Pregunta
al Sr. Lenguaje con estas palabras:
Pregunta: por favor, explique cómo se analiza una frase.
Respuesta: en primer lugar, colóquese la frase en una
superficie limpia y plana, como la de una tabla de
planchar. A continuación, con un lápiz bien afilado o
una cuchilla, tómese el "predicado", que indica dónde
ha tenido lugar la acción y suele estar ubicado justo
detrás de las agallas. Por ejemplo, en la frase Patricia
jamás se hubiera casado con un guardabosques, la acción
seguramente habrá tenido lugar en un bosque. De este
modo se irá formando un pequeño diagrama en forma
de árbol, cuyas ramitas indicarán la ubicación de las
distintas partes del habla, tales como los gerundios,
los proverbios, los ayudantes, etc.
No obstante, el análisis sintáctico requiere procesos
similares de localización del sujeto, los verbos, los
objetos y demás elementos de la frase, procesos que
tienen lugar de forma inconsiente. A menos que
uno sea Woody Allen leyendo Guerra y paz por el
procedimiento de lectura rapida, lo normal es agrupar
las palabras en sintagmas, determinar qué sintagma es
el sujeto de qué verbo, así sucesivamente. Por ejemplo,
para comprender la oración El gato con el cascabel
volvió a casa, es preciso agrupar las palabras el gato con
el cascabel en un sintagma, pues el gato que volvió a
casa, y no sólo el cascabel: Para distinguir Un perro
muerde a un hombre de Un hombre muerde a un perro,
hay que localizar el sujeto y el objeto. Y para distinguir
Un hombre muerde a un perro de Un hombre es mordido
por un perro o de Un hombre sufre la mordedura de un
perro, hay que mirar las entradas léxicas de los verbos
para descubrir lo que el sujeto hombre está haciendo
o le están haciendo.
La gramática misma es un simple código que establece
qué sonidos corresponden con qué significado en una
lengua particular. No es una receta o un programa para
entender o hablar. El entender y el hablar comparten
la misma base de datos gramaticales (la lengua que
hablamos es la misma que entendemos), pero también
requiere procedimientos que establezcan lo que la
mente debe hacer, paso a paso, cuando uno empieza
a escuchar una cadena de palabras o está a punto de
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LENGUAJE
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SECUNDARIA
hablar. El programa mental que analiza la estructura
de la oración durante la comprensión del lenguaje se
denomina "analizador". El mejor modo de entender
cómo funciona la comprensión es examinando cómo
se analiza una oración sencilla generada por una
gramática de juguete que presentamos a continuación.
O → SN + SV
"Una oración consta de un sintagma nominal seguido
de un sintagma verbal".
SN → (Det.) + N + (S. Prep.)
"Un sintagma nominal consta de un determinante
opcional, un nombre, y un sintagma preposicional
opcional".
SV → V + SN + (S. Prep.)
"Un sintagma verbal consta de un verbo, un sintagma
nominal y un sintagma preposicional opcional".
S. Prep. → Prep.+ SN
"Un sintagma preposional consta de una preposición
y un sintagma nominal".
N → niño, niña, perro, gato, helado, caramelo,
bocadillo. "Los nombres del diccionario mental
incluyen niño, niña..."
V → come, muerde, pega.
"Los verbos del diccionario mental incluyen como,
muerde..."
P → con, en, de.
"Las preposiciones incluyen con, en, de"
Det. → el, la, los, un, una, unas.
"Los determinantes incluyen el, la, los, un, una, unas".
Tomemos la oración El perro come helado. La primera
palabra que recibe el analizador mental es el. El
analizador lo busca en el diccionario mental, lo que
supone buscarla a la derecha de una regla y hallar su
categoría a la izquierda. Se trata de un determinante
(Det.). Una vez hecho esto, el analizador crea la
primera ramita del árbol sintáctico de la oración
(Fig. 1).
Fig. 1 Det.
el

Los determinantes, al igual que todas las palabras,
tienen que formar parte de un sintagma más grande.
El analizador puede averiguar de qué sintagma se trata,
comprobando qué regla tiene el símbolo "det." en su
parte derecha. Esta regla es la que define el sintagma
dominal, SN. Así, la rama puede seguir creciendo
(Fig. 2).
Fig. 2
SN
Det. N Det.
el
Esta estructura incompleta tiene que ser mantenida en
alguna clase de memoria. El analizador tiene que tener
constancia de que la palabra que acaba de analizar,
el, pertenece a un sintagma nominal que ha ser
construido a base de añadirle palabras que ocupen las
demás posiciones; al menos un nombre, en este caso.
Entre tanto, el árbol debe serguir creciendo, ya que
los sintagmas nominales no pueden pulular solos por
ahí. Una vez que ha comprobado lo que queda a la
derecha de las reglas en las que interviene el símbolo
SN, el analizador tiene varias opciones. El sintagma
nominal en curso puede formar parte de una oración,
de un sintagma verbal o de un sintagma preposicional.
Esta alternativa se puede resolver desde la cúspide
del árbol: todas las palabras y los sintagmas deben
estar conectados a una oración (O), y toda oración
comienza con un sintagma nominal, por lo que la
regla más apropiada a este caso es la que define la
oración (Fig. 3).
Fig. 3
O Fig. 5
SN SV
Det. N SN
el
Adviértase que el analizador mantiene en este
momento dos ramas incompletas en su memoria:
el sintagma nominal, que necesita una N para
completarse, y la oración, que necesita un SV.
La ramita del N, todavía por completar, representa la
predicción de que la próxima palabra en aparecer será
un nombre. Cuando aparece perro, una inspección
de las reglas confirman esta predicción, ya que perro
LENGUAJE
3
SECUNDARIA
forma parte de la regla del nombre. Con ello, perro es
integrada al árbol para completar el sintagma nominal
(fig.4).
Fig. 4
O
SN SV
N
el perro...
El analizador ya no necesita recordar que hay un SN
por completar; lo único que puede recordar es que hay
una O incompleta.
En este punto se puede inferir parte del significado de
la oración. Recordemos que el nombre que aparece en
un sintagma nominal es un núcleo (aquello a lo que
se refiere el sintagma) y que otros sintagmas incluidos
en él pueden modificar al núcleo. Consultando las
definiciones de perro y el en sus correspondientes
entradas del diccionario, el analizador descubre
que este sintagma se refiere a un perro que ha sido
mencionado anteriormente.
La siguiente palabra es come, que recibe la etiqueta
V de verbo. Los verbos sólo pueden pertenecer a
un sintagma verbal, SV, que, por suerte, ya había
sido percibido, por lo que el verbo es integrado de
immediato en el sintagma. Este SV, empero, contiene
más que un verbo; también tiene un sintagma nominal
(que es el objeto del verbo). Por consiguiente, el
analizador predice que lo que ha de seguir es otro
SN (fig. 5).
O
SV
Det. N V SN
el perro come
Lo que sigue es helado, un nombre, que puede
formar parte de un SN, tal y como corresponde a la
rama incompleta del SN. Así, las últimas piezas del
rompecabezas encajan perfectamente (Fig. 6).
La palabra helado da término al sintagma nominal, por
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 Tema 08
LENGUAJE
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SECUNDARIA

2) ¿Cómo se llega a comprender la oración: El gato con el

cascabel volvió a casa?
Fig. 6 _______________________________________
O
_______________________________________
SN SV _______________________________________
_______________________________________
Det. N V SN _______________________________________

el perro come N 3) ¿Qué es la gramática?

_______________________________________
helado _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
lo que no tiene por qué guardarse en la memoria, el SN _______________________________________
a dado término al sintagma verbal, por lo que también
puede ser olvidado; y por último, el SV completa la
oración. Cuando la memoria ha sido vaciada de todas
las ramas incompletas, se hace la luz en la mente que 4) Resume el análisis de la oración: El perro come helado
nos dice que acabamos de escuchar una oración entera
_______________________________________
gramaticalmente correcta.
_______________________________________
A medida que el analizador va uniendo ramas, va _______________________________________
construyendo el significado de la oración, empleando _______________________________________
las definiciones del diccionario mental y los principios
_______________________________________
en virtud de los cuales se combinan. El verbo es el
núcleo de su SV, por lo que el SV se refiere a comer.

El SN helado, incluido en SV, es el objeto del verbo. 5) Haga el diagrama arbóreo de toda la oración anterior
La entrada del diccionario del verbo comer indica que y diga su significado.
el objeto de este verbo es la entidad que se come;
así, pues, el SV se refiere a ingerir helado. El SN
que queda a la izquierda de un verbo conjugado es el
sujeto; la entrada de comer indica que el sujeto es el
que come. Al combinar el significado del sujeto con el
significado del SV, el analizador llega a la conclusión
de que la oración afirma que un can anteriormente
mencionado ingiere un dulce congelado.

Steven Pinker. 1995: 215-220

Preguntas:

1) ¿Qué requiere el análisis sintáctico?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

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 Tema 09
LENGUAJE
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SECUNDARIA

Los Sintagmas
La Gramática Generativa y los LA SINTAXIS
Sintagmas Es una parte de la Gramática que se encarga del estudio
de las reglas que permiten al hablante de una lengua ordenar
unas palabras con otras. Las cadenas sonoras de palabras se
GRAMÁTICA
llaman sintagmas.
Es la estructura lingüística que describe y explica el
funcionamiento de una lengua. Para Noam Chomsky, la Por ejemplo:
gramática está compuesta por un lexicón, una morfología,
una sintaxis, una fonología y una semántica; componentes Los hablantes de la lengua española ordenan, preferentemente,
que funcionan con una serie de elementos y reglas que a las palabras con la siguiente estructura:
se relacionan entre sí para producir cadenas de sonidos
comprensibles en una lengua.
SUJETO VERBO OBJETO

Nosotros queremos la paz

Nosotros no queremos la guerra

LEXICÓN

En inglés:

SUJETO VERBO OBJETO

SINTAXIS
We want the peace

We don't want war

FONOLOGÍA SEMÁNTICA

En cambio, los hablantes de la lengua quechua ordenan:

a. Lexicón
SUJETO VERBO OBJETO
Componente donde se encuentran todas las palabras y
morfemas que un hablante conoce de su lengua.
Ñuqa yakuta munani
b. Fonología
"Yo agua quiero"
Componente que permite producir sonidos comprensibles
de una lengua. Trabaja con las unidades llamadas
fonemas. Orden similar al que hacía el César cuando hablaba en latín.

c. Semántica
Componente que permite entender los sonidos
escuchados por los hablantes. SUJETO VERBO OBJETO

d. La Morfología Quintus amicus rogat

Como disciplina científica, que forma parte importante
de la gramática de una lengua, tiene por objeto de estudio "Quinto amigo pregunta"
la estructura de la palabra y los procesos de formación
de éstas.

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 LENGUAJE
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SECUNDARIA

LOS SINTAGMAS Clases de Sintagmas

Son las construcciones mínimas que involucran la ♣ Sintagma Nominal (SN). Tiene como núcleo a un
ordenación de las palabras dentro del componente sintáctico Nombre o Sustantivo.
de una lengua.

La interrelación de las palabras dentro del sintagma se define

en términos de Modificador y Núcleo modificado, y el orden SN
de las palabras depende de cada lengua.

Por ejemplo, en la lengua española hay dos tipos de

ordenamiento. Observemos:
un excelente colegio
MODIFICADOR NÚCLEO Núcleo

Excelente alumno Sintagma Nominal

♣ Sintagma Verbal (SV). Tiene como núcleo a un Verbo.

NÚCLEO MODIFICADOR

alumno excelente SV

SN

tiene buenos maestros

Núcleo

Sintagma Nominal
La primera gramática del español fue escrita en
1942 por Elio Antonio de Nebrija.
♣ Sintagma Adjetival. Tiene como núcleo a un adjetivo.

MODIFICADOR NÚCLEO

muy buenos

♣ Sintagma Adverbial. Tiene como núcleo a un adverbio.

MODIFICADOR NÚCLEO

muy pronto

♣ Sintagma Preposicional. Es un sintagma que no tiene

núcleo; (es exocéntrico) pero se puede reconocer por la
presencia de una preposición que va acompañada de otro
sintagma que, generalmente, es un SN.

Ejs.: con clase, de carne, en casa.

2
 Tema 09
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Personaje del Tema

Zellig Sabbetai Harris

(Balta, 1909) Lingüista estadounidense. En su obra
Métodos de lingüistica estructural (1951), expone su
doctrina distribucionalista. En Análisis lineal de la
estructura oracional (1962) y en Análisis de la frase
(1963), postula la noción de transformación, punto
de partida de la Gramática Transformacional.

Ha publicado también Estructuras matemáticas del

lenguaje (1967), Ensayos sobre lingüística estructural y
transformacional (1970) y Escritos sobre sintaxis (1981).

Importante

3
 Tema 09
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Los Sintagmas
Importante
Lectura Bartholomew “Bart” Jo-Jo Simpson es un personaje
ficticio de la serie animada Los Simpson, cuya
Bart Simpson voz original en inglés es de Nancy Cartwright. En
España es doblado por Sara Vivas, mientras que
(Conociéndolo) en Latinoamérica por problemas salariales de los
dobladores, la voz era hecha primeramente por
Personaje de Los Simpson Marina Huerta, hasta la novena temporada. El trabajo
fue encargado a Claudia Mota hasta la temporada
Sexo: Masculino decimosexta, cuando fue retomado por Marina
Edad: 10 años Huerta.
Cabello: Nueve puntas de pelo rubio encrestado
Ocupación: Estudiante Bart es hijo de Homero y Marge, y hermano de Lisa y
Parientes cercanos: Homer (padre), Marge (madre), Maggie. Tiene 10 años, es un mal estudiante y bastante
Hugo (hermano gemelo), Lisa y Maggie (hermanas), bromista. Su nombre es un anagrama de “brat”, que
Abraham (abuelo), Mona (abuela), Patty y Selma (tías). en inglés significa “mocoso malcriado”. Su ideología
Primera aparición: ‘Good Night’ (corto de The Tracey es “yo no fui, nadie me vio, no pueden demostrarlo”.
Ullman Show).
Bart es decididamente el más rebelde de la familia.
Es un muchacho simpático y también muy pillo, que
hace muchas bromas con su amigo Milhouse. Estudia
en la escuela de Springfield, aunque no le va muy
bien; siempre está castigado por sus bromas, con lo
cual se queda siempre en clase a escribir en la pizarra
lo que no debe hacer. Sigue los programas de su ídolo
Krusty el Payaso. Es desobediente y hace todo lo que
le pasa por la cabeza. Pero a los ojos de su madre es
un niño bueno que merece todas las oportunidades y
deseos del mundo, y Bart sabe aprovecharse de ésto;
convirtiéndolo en un “nenito de mamá”.

Bart discute siempre con su hermana Lisa porque

es muy buena en la escuela y muy obediente con los
padres.

Bart Simpson heredó de su padre el gen de la estupidez,

un gen que se encuentra en el cromosoma Y, siendo
los hombres Simpson los únicos que heredan el gen.
En un episodio se contradice esta versión, hecho que
se considera parte de la ironía de la serie.

En el transcurso de la serie se puede apreciar que

en las primeras temporadas era indiscutiblemente
el personaje principal de esta, pero pasando las
temporadas queda relegado a un papel secundario,
dado que su padre Homero asume el rol de personaje
principal.

Esto ocurre porque Homero hace más fácil la

autoidentificación con el telespectador promedio
de los Simpson, además de que un guión ceñido al
personaje adulto hace más accesible la crítica social
que tiene la serie.

Aunque Bart siempre es creador de travesuras, a veces

1

estas le juegan malas pasadas, como la vez que por
encontrar en la calle un billete de $20 dólares, va con
Milhouse a comprar una bebida excesivamente cargada
en sustancias tóxicas, ambos se “drogan” con la bebida
(irónicamente mostrada en el episodio) y aparece al
otro día durmiendo con el uniforme de los Boy Scouts,
donde el profesor es Flanders. Logrando rangos como
“mapache fanfarrón” y otros de mayor categoría.
Para entretejer aún más la trama de los Simpson,
Bart recibió un archienemigo, el actor secundario
Bob Patiño, desde que destapó un complot contra el
Payaso Krusty, acusado de un atraco, que realmente
había sido simulado por Bob disfrazado de Krusty.
Los motivos según Bob habrían sido que además de
que Krutsy lo relegaba a ser el secundario, no ofrecía
contenidos culturales en el programa infantil en que
los dos trabajaban. A partir de este episodio, la meta de
Bob consiste en matar a Bart, intentándolo en multitud
de episodios repartidos por la serie; Bart una vez fue
enviado a una Escuela Militarizada donde demostró
increíble manejo con las armas, prueba de ello es que
logró disparar un cohete contra el estacionamiento del
director Skinner, estando a una distancia considerable.
Edad
Bart tiene 10 años de edad. El libro El Álbum Familiar
de los Simpson sin Censura dice que Bart nació el 1
de abril, Día de los Inocentes. La cronología del show
declara que Bart nació en 1983 y es dos años y 31
días mayor que Lisa, quien nació en las Olimpiadas
de Verano de 1984. Pero en el episodio Me Casé con
Marge, se revela que Bart fue concebido en junio de
1980, haciendo de su cumpleaños el 1 de abril de 1981.
El año es probablemente no coherente ya que Bart es
siempre descrito teniendo 10 años de edad.
Payasadas
• Hacer llamadas de broma (usualmente a la Taberna
de Moe, pero algunas veces a otros países).
• Pintar las líneas del estacionamiento dos pulgadas
más cortas de lo normal.
• Bajarse los pantalones.
• Vandalizar (autos, propiedad pública, etc.).
• Dispararle una bomba apestosa a un artista.
• Sabotear una versión robótica de George
Washington.
• Estrangular a su padre con un cinturón.
• Rociar la marca “El Barto” en una variedad de
lugares.
• Abrir sus regalos de Navidad dos horas antes.
LENGUAJE
3
SECUNDARIA
• Trabajar con la mafia como cantinero.
• Hacer un museo con un billete de cien dólares.
• Hacer un globo de helio con la figura de Seymour
Skinner.
• Robar un videojuego.
• Lanzar el proyecto de Lisa (un tomate gigante) al
trasero del director.
• Junto con Ralph, entrar en pastelerías, jugueterías
y la cárcel abandonada de Sprinfield, gracias a una
llave maestra de Policía del papá de Ralph, el jefe
Gorgori.
Futuro
Los años específicos son inconsistentes, dado por la
“atemporalidad” de la serie.
2013 (ocho años hacia el “futuro”): Bart se gradúa de
su último año de secundaria. Sale con una chica rebelde
llamada Jenda, pero su relación se empobrece cuando
Bart opta por sacrificar una vía fácil a la facultad para
salvar a Lisa. Bart es algo así como una vieja versión
de sí mismo con una apariencia moderna y genial, pero
muchos notarán que parece un poco más maduro y
consciente que cualquiera de sus otras representaciones
que supuestamente toman lugar cronológicamente más
adelante. Datos según el episodio “Future-Drama”.
2010 (quince años hacia el “futuro”): Es un contratista
demoledor. No puede creer que está obteniendo
un sueldo para hacer eso, y menciona que sólo está
sacando toda su agresión afuera antes de ir a la escuela
de abogados. Bart tiene entradas y barbilla, igual que
Homero. Además tiene una multitud de tatuajes. Se
ha casado dos veces, y está considerando casarse otra
vez. Datos según el episodio “Lisa’s Wedding”.
2030 (treinta años hacia el “futuro”): Bart vive con
Ralph Wiggum y tienen una banda desastrosa, los
Tequilla Mockingbirds. Fue expulsado del Instituto
DeVry. Pide dinero prestado a Lisa, ahora presidenta
de los Estados Unidos, y la critica por no ser genial
y promociona su banda durante su contacto con la
nación. Tiene más cabello en este escenario, suficiente
para atárselo a una cola de caballo, pero no parece estar
en la mejor condición física. Su vestimenta es más la
de un vago surfista, y le faltan los tatuajes que tenía.
Datos según el episodio “Bart to the Future”.
Cuarenta años hacia el “futuro”: Es Juez del Tribunal
Supremo de los Estados Unidos (incorrectamente
referido en el episodio como “Juez de Justicia de la
Corte Suprema”). Finalmente ve “Itchy & Scratchy:
2
 Tema 09
The Movie” con Homero. Datos según el episodio
“Itchy & Scratchy: The Movie”.
2050 (cincuenta años hacia el “futuro”) Bart es el
delincuente más buscado, siempre perseguido por la
torpe cabeza de Clancy Wiggum, que se conserva en
un bote de cristal al siempre estrellarse contra algo
cuando casi atrapaba a bart y siempre dice “!o no, se
me ha caído el helado¡”.
Un minuto antes de morir (a la edad de 83 años):
Encuentra su verdadero amor, de acuerdo con el
Profesor Frink. Su cerebro es puesto en una tumba
de pobres.
1000 años después: Siendo revelado como el último
profeta de Dios, es la causa de la guerra sagrada. De
acuerdo con un batallón de seguidores, aquellos que
usan pelucas de Bart y lo llaman Bart Simpson, rezan
un mensaje de tolerancia y amor. Por otro batallón,
quien viste en máscaras púrpura de Bartman y lo
llaman por el mismo nombre, rezan un mensaje de
entendimiento y paz, antes que fuera traicionado por
su seguidor Milhouse y empujado por motonieves
hasta la muerte.
3
LENGUAJE
3
SECUNDARIA
Preguntas:
1) Menciona a los personajes que integran la familia
Simpson.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2) ¿Qué explicación darías del comportamiento de Bart
Simpson?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3) ¿Por qué crees que a Homero lo crearon como a un ser
poco inteligente?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4) ¿ Cuál es el mayor logro de esta miniserie?
_______________________________________
_______________________________________
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_______________________________________
5) ¿ Qué opinión darías del modod de vida de la familia
Simpson?
_______________________________________
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_______________________________________
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_______________________________________
_______________________________________
 Tema 09
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Los Sintagmas
1. En la SINTAXIS se encuentran: 4. "El teléfono hizo posible un planeta sin distancia".
A qué clase pertenece el sintagma subrayado.

a) Las palabras
a) Sintagma adjetival
b) Los significados
b) Sintagma adverbial
c) Los fonemas
c) Sintagma preposicional
d) Las reglas generativas y transformacionales
d) Sintagma verbal
e) Los morfemas
e) Sintagma oracional

5. El sustantivo, en la frase:
2. En ...................................... se encuentran todas las "Los mejores años que he vivido" es:
palabras de una lengua.
a) Los
a) La sintaxis b) Mejores
b) El lexicón c) Años
c) La semántica d) He
d) La fonología e) Vivido
e) Las reglas

3. En "Los principios receptores de televisión". El núcleo

del sintagma anterior es:

a) Primeros
b) Televisión
c) Receptores
d) Los
e) De

1
 Tema 10
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Sintagma Nominal
El sintagma Nominal

DEFINICIÓN
Es la unidad sintáctica inmediatamente menor que la
oración. Tiene como núcleo a un sustantivo.

ESTRUCTURA DEL SINTAGMA NOMINAL

La palabra Faite viene del término inglés fighter
SN → (Det.) + Núcleo + ( Complemento) que significa ‘luchador’ y se usó para aludir a
un personaje pendenciero, jaranista, bullicioso y
amante de hacer camorras.
CLASES

a. Simple: (M.D.) + Núcleo

•Pedro viajó hoy.

•El gato blanco maúlla.
•Los dos primeros años fueron tristes.

b. Complejo: Núcleo + (M.I.)

•El eucalipto como el sauce son costosos.

•Los hijos de mi tío viajaron hoy.
•José, el alumno puntual, llegó tarde.
•La casa, donde viví, está lejos.
•Iré a la casa con Ana. FUNCIONES DEL SN
Es siempre un sustantivo; pero, algunas veces, puede
NÚCLEO ubicarse en este lugar las siguientes clases de palabras:

Es siempre un sustantivo; pero, algunas veces, puede 1. Vocativo (Función Extraoracional)

ubicarse en este lugar las siguientes clases de palabras: • Recoge tus juguetes, Pepito.
• Señor, lea este libro.
a. Pronombre • Julio, Gabriela quiere besarte.
Sustituye al nombre. 2. Sujeto

•Ella vende lapiceros. •El niño llegó ayer.
SN
•Roxana bañó a los niños.
b. Verbo en infinitivo
3. Complemento directo
Verbo no personal y conjugado terminado en -ar, -er, -ir.
• Javier entregó el arma.
• Él cogió un libro.
•Vivir en Ar equipa es saludable.
SN • Entrevistaré al gerente.
•Fumar es dañino. 4. Complemento indirecto
SN
• Yo entregé el arma al policía.
•Comer es necesario. • Me traerán los documentos.
SN
• Le entregaré las revistas.
c. Cualquier palabra sustantivada
5. Complemento Atributo
Es aquella palabra actualizada por un determinante.
• Xavier es un buen médico.

• Cubillas fue nuestro goleador.
•Lo bello yace en ti.
SN (ADV. sustantivado) 6. Complemento Agente
•El sí de las niñas. • Este cuadro fue pintado por Picasso.
SN (ADV. sustantivado)
• Mario fue detenido por el policía.

1
 LENGUAJE
3
SECUNDARIA

7. Complemento Circunstancial EL SINTAGMA NOMINAL (S.N)

• Juanito llegó en la tarde.
• Salió cerca de la casa.
8. Complemento Aposición
• Yo, Francisco Bolognesi, quemaré el último cartucho.
• Iré a Arequipa, la Ciudad Blanca del Perú.
9. Complemento de nombre y adjetivo.
(Término de preposición)
• Muy feliz por tu visita.

Los alumnos del segundo año son los mejores.

O (oración)
Bacán es un término que viene del genovés baccan
que designa al patrón y capitán de un buque y que SN SV
en replana hace alusión a una persona pretensiosa,
presumida o prepotente que ostenta ciertos signos Det. N S. Prep
de riqueza.
Los alumnos Prep. SN

de Det. Det. N

el segundo año

EL SINTAGMA ADJETIVAL

S. Prep.

Det. Adj.

Análisis Arbóreo del SN

muy buenos
1.- EL SINTAGMA NOMINAL (SN)

Es aquél que tiene un nombre sustantivo como núcleo EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

léxico.
Regla de reescritura:
S. Prep.
SN → (Det.) + N + ( S. Adj. + S. Prep.)
Prep. SN
2.- Cuando se realiza el análisis arbóreo, nos estamos
ubicando dentro de las REGLAS GENERATIVAS
N
(estructura profunda), es decir, la estructura donde todos
los enunciados tienen que ser básicamente una proposición
(sujeto + predicado) con todos sus elementos especificados. de buenos

2
 Tema 10
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

El pallar se utilizó como signo de escritura

En el Perú, las leguminosas de grano forman parte de

la dieta alimenticia de la población por su alto valor
nutritivo desde la antigüedad. Entre las leguminosas,
el pallar es uno de los cultivos de mayor aceptación,
sobre todo en la costa sur del país, donde constituye un
90% del área cultivada. Sin embargo, la importancia
del pallar va más allá de su valor nutritivo. Según el
investigador Rafael Larco Hoyle, la cultura Mochica
habría utilizado el pallar como soporte y al mismo
tiempo como signo de escritura, con el (y en el) que
habrían registrado diversos tipos de información. Esta
polémica afirmación tiene a su favor que no ha podido
ser descartada, aunque tampoco ha sido confirmada.
No se sabe el origen de la palabra pallar para designar
a esta menestra; en quechua pallar tiene diversos
significados asociados al trigo, su trilla y la ropa de
las mujeres trilladoras llamadas pallas.

Personaje del Tema

Manuel Seco
Nació en Madrid en 1928.
Es gramático y lexicógrafo
español. Miembro de la
Real Academia Española
desde 1979, fue nombrado
director (1981) del
Diccionario Histórico,
seminario de lexicografía
de dicha institución,
del cual es uno de los
principales colaboradores
desde 1962.

Es autor, entre otras obras

de Metodología de la lengua y literatura española en el
bachillerato (1961). Diccionario de dudas y dificultades
de la lengua española (1961), Arniches y el habla de
Madrid (1970), gramática esencial del español (1972) y
en colaboración, Diccionario del español actual (1999).

3
 Tema 10
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Sintagma Nominal
Importante
Lectura
chinos, japoneses, coreanos, africanos, albaneses,
La Red se Castellaniza eslovenos, franceses, griegos, húngaros, islandeses,
italianos, irlandeses, noruegos, polacos, portugueses,
La letra ñ y la tilde nunca han sido bien recibidos en serbios, suecos y turcos, entre otros. También habrán
Internet. Su uso siempre ha estado limitado porque los registros propios del Estado español, como el catalán,
protocolos de la red impedían que aparecieran como el euskera o el gallego.
parte de un nombre de dominio, término con el que
se identifica a una computadora o a un conjunto de Ahora sólo falta saber si estos cambios se harán
computadoras en red. Ello explica en cierta forma por extensivos a nuestro medio. Aquí muchas direcciones
qué sitios como www.elcomercioperu.com.pe, www. adolecen de la respectiva tilde e imaginamos que
traficoperu.com o www.promperu.com.pe, no lleven en algún momento el Pe - Nic (siglas con las que se
tilde en sus direcciones electrónicas. reconoce al administrador peruano de dominios, la
Red Científica Peruana) implementará un programa
Con la letra ñ ocurre un caso particular. Nadie la utiliza que permita reconocer estos caracteres.
formalmente, pero si intentan buscar un dominio
con la letra ñ -a través de Google.com o Mamma.
com - es muy probable que encuentren Españ@yole.
net, sitio web que desde el año pasado sorprende a
los internautas hispanos por mostrar esa letra en su
dirección electrónica.

¿Qué pasó en este caso? Sus creadores idearon una

fórmula para mostrar la añorada letra hispana en su
nombre de dominio. La página en mención es producto
de un truco creado por el diseñador español Jorge
Miralles, quien en junio pasado descubrió que todo lo
escrito a la izquierda del símbolo ‘‘@’’ (arroba) no es
interpretado por los navegadores (Internet Explorer,
Betscape u Opera). De ese modo consiguió desarrollar
el dominio más original e hispano de la red: Españ@
yole.net.
Preguntas:
El trabajo de Miralles es una iniciativa no oficial que
ha permitido que la página sea reconocida como
el primer sitio que utiliza la ñ en su dominio. Sin 1) ¿A qué fonema representa la letra "ñ"?
embargo, esto es producto de un artificio porque el _______________________________________
registro de dominios en el mundo tiene reglas muy
estrictas. Ninguno permite letras tildadas, ni letras ñ ni _______________________________________
subrayados y permite un máximo de 63 caracteres. Pero _______________________________________
como en Internet todo suele evolucionar, la empresa
Internet Names Worldwide de España comenzó a _______________________________________
poner en funcionamiento el registro de nombres con
_______________________________________
los caracteres prohibidos. Los dominios comenzaron
a adjudicarse desde el mes pasado. El precio, según la 2) ¿Qué es el acento?
revista electrónica Navegante, el diario El Mundo de
España, bordeará los 75 dólares por unos dos años. _______________________________________

ESPEREN EL MES DE ABRIL _______________________________________

Pese al anuncio, las direcciones con la ñ y las tildes
recién quedarán operativos y accesibles a partir del mes
de abril de 2001. Según la empresa española también
se aceptarán direcciones con caracteres
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

1
 LENGUAJE
3
SECUNDARIA

3) ¿Quién es Jorge Miralles?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

4) ¿Cuál es el problema con la letra "n" según el texto?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

5) ¿Estás de acuerdo con suprimir la letra "ñ"?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

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 Tema 10
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Sintagma Nominal
1. La regla de reescritura del sintagma nominal es: 7. Completa el diagrama arbóreo. Los vecinos de
mi hermano.
a) 1=N; 2=S.Prep.; 3= Det. SN
a) Det. + Sustantivo + Verbo
b) 1=Adj.; 2=V.; 3= V
b) Det. + Complemento
c) 1=Det.; 2=S.Prep.; 3= N 1 N 2
c) Núcleo + Verbo
d) 1=Det.; 2=S.Prep.; 3= Det.
d) Det. + Núcleo + Complemento Adj. SN
e) 1=V; 2=Adj.; 3= 5N
e) Complemento directo.
3 N
2. Los accidentes gramaticales del sustantivo son: 8. Completa el diagrama arbóreo.
a) Aspecto y número a) 1=SV; 2=N Aquel viejo lugar
b) Aspecto y modo b) 1=S; 2=Adj. SN
c) Número y modo c) 1=N; 2=V
d) Género y número d) 1=Adv.; 2=S.V. Det. 1 N
e) Género, número y persona e) 1=S. Adj.; 2=N 2
3. El núcleo del sintagma nominal ‘‘Un grito desgarrador’’
es: 9. ¿Cuál es la regla de reescritura del S. Adj.?
a) Un a) S.Adj. → V+Complemento
b) Desgarrar b) S.Adj. → N+V
c) Un grito c) S.Adj. → V+ Predicado
d) Grito d) S.Adj. → (Adv.) + Adj.
e) Un desgarrador e) S.Adj. → Adj.

4. El núcleo del sintagma nominal de la oración: ‘‘Pasear

beneficia la salud’’. 10. Es un sintagma exocéntrico:

a) Pasear a) Sintagma preposicional

b) Beneficia b) Sintagma adjetival
c) La c) Sintagma verbal
d) Oración d) Sintagma nominal
e) Sintagma e) Sintagma adverbial
5. ‘El parlante del equipo funciona bien’’. ¿Qué clase de
11. Alternativa que contenga un sintagma nominal:
sintagma son las palabras subrayadas?
a) Sintagma Nominal a) Demasiada tonta
b) Sintagma adjetival b) Extremadamente hermosa.
c) Sintagma verbal c) Muy lejos
d) Sintagma Preposicional d) Por las puras
e) Sintagma equipo e) Mucha comida

6. ‘Completa el diagrama arbóreo del sintagma nominal. 12. En el lexicón se encuentra:

a) 1=V; 2= Adj. Esa fiera dormida.
b) 1=Det.; 2= N SN a) Las palabras
c) 1=Det.; 2= V b) Los significados
d) 1=Adv.; 2= SN 1 S.Adj. 2 c) Los fonemas
e) 1=SN; 2= SV d) Las letras
Adj. e) Las reglas generativas y transformacionales.

1
 Tema 11
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Análisis Sintagma Nominal

Análisis del Sintagma Nominal
El Sintagma Nominal II
1. EL SINTAGMA NOMINAL (SN)
Llegó la hora de practicar...
En la posición Det. (determinante) pueden aparecer los
siguientes tipos de determinantes: SN

* Artículo Det. N S. Prep.

* Indefinido
Prep. SN
* Numeral
* Posesivo
* Distributivo
* Interrogativo SN
* Exclamativo
* Demostrativo
S. Adj.
En las posiciones complemento del nombre pueden aparecer:

*Un sintagma adjetival.

*Un sintagma preposicional .
muy buenos maestros
*Un SN en aposición.
*Una oración de relativo. Núcleo

En la posición de N (núcleo nominal) pueden aparecer: Sintagma adjetival

*Un nombre común.
* Un nombre propio (y entonces no aparece ningún
determinante en Det.).
* Un pronombre personal (y entonces no aparece ningún
determinante en Det.).
* Cualquier elemento sustantivado (infinitivos aislados,
adjetivos, oraciones subordinadas sustantivas,
adverbios...), que generalmente irá precedido por un
artículo.
3. SINTAGMA PREPOSICIONAL
Es el único sintagma que no tiene núcleo; pero se
puede reconocer por la presencia de una preposición que
va acompañada de otro sintagma que, generalmente, es un
SN. En la posición Prep. (preposición) puede aparecer:
* Una de las siguientes preposiciones: a, ante, bajo,
(cabe), con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta,
para, por, según, sin, (so), sobre, tras.
En la posición de término o complemento de la preposición
puede aparecer:

* Un SN: desde la ventana.

2. COMPLEMENTOS DEL SINTAGMA * Un S.Adv.: desde allí.
NOMINAL * Otro S.Prep.: por entre las ramas (si no consideramos
por entre como una locución prepositiva).
2.1. Sintagma Adjetival (S. Adj.)
S. Prep.
Tiene como núcleo a un adjetivo que puede
aparecer acompañado por un adverbio de cantidad.
En la posición del núcleo adjetival pueden aparecer:

*Un adjetivo calificativo. SN

*Un participio.

En la posición derecha antes del núcleo adjetival

puede aparecer un adverbio como: muy, demasiado, Con una buena clase
menos, etc.
Sintagma preposicional

1
 LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Espinaca
Este vegetal de la familia de las quenopodiáces, de hojas
comestibles, cuya denominación botánica es spinacia
oleracea, es de origen persa y fue introducido en Europa
hacia el siglo XII. Su uso se expandió ampliamente a partir
de la década de 1920, cuando se conoció su rico contenido
de hierro y de las vitaminas A y B2.
Con base en esta información médica, el dibujante
estadounidense Segar desarrolló la fantástica historia del
marinero Popeye, quien adquiría una fuerza sobrehumana
al ingerir un bocado de espinaca.
En el diccionario español-latino (1945) de Nebrija,
aparece apenas la siguiente mención de la planta:
Espinaca, ierva conocida como Spinanca.
El nombre original de la espinaca en lengua persa era
aspanakh y pasó al árabe como isjinaj, que fue adoptado
por el latín vulgar como spinachia.

Personaje del Tema

Steven Pinker
(Montreal, 1954),
psicólogo investigador,
es profesor de la
cátedra Peter de Flores
del departamento de
Ciencias Cognitivas
y del Cerebro en el
MIT, donde dirige el
McDonnell-Center
For Cognitive
Neuroscience. Su
investigación sobre la
cognición visual y la
psicología del lenguaje
ha sido premiada con el Troland Award que concede
la National Academy of Sciences y dos galardones de
la American Psychological Association.

Entre sus obras más destacadas se cuentan: Language

Learnability and LanguageDevelopment (1996), El instinto
del lenguaje (1994). Cómo funciona la mente(1997),
Words and rules: The Ingredients of language (2000)
y La tabla rasa: la negación moderna de la naturaleza
humana(2003).

2
 Tema 11
Análisis Sintagma Nominal
Lectura
La estructura de las Oraciones
La diferencia entre un sistema combinatorio artificial
del tipo de los sistemas de encadenamiento de palabras
y otro natural, como el que existe en el cerebro
humano, se explica perfectamente con el siguiente
verso de la poetisa Joyce Kilmer: «Sólo Dios puede
crear un árbol». Las oraciones no son cadenas de
palabras, sino árboles. En la gramática humana, las
palabras se agrupan en sintagmas del mismo modo
que las hojas se unen para formar ramas. A cada
sintagma se le da un nombre (un símbolo mental),
y los sintagmas más pequeños se pueden unir para
formar otros mayores.
Tomemos la oración El niño feliz come helados. Esta
oración comienza con tres palabras que forman
una unidad, el sintagma nominal el niño feliz. En
español, un sintagma nominal (SN) se compone de
un nombre (N), al que a veces precede un artículo o
«determinante» (cuya abreviatura es «Det.») y uno o
varios adjetivos (Adj.) (que también pueden seguir
al nombre). Esta estructura se puede representar por
medio de una regla que define cómo pueden ser los
sintagmas nominales en general. En la nomenclatura
habitualmente empleada en Lingüística, una flecha
significa «consta de», los paréntesis indican elementos
opcionales y un asterisco significa «tantos elementos
como se quiera». Al definir esta regla, quiero dar
a entender que toda esta información se puede
representar mediante unos pocos símbolos. Si se
prefiere, se puede ignorar la nomenclatura y mirar
sólo la traducción a lenguaje ordinario que aparece
debajo de ella:
SN → (Det.) N Adj.*
«Un sintagma nominal consta de un determinante
opcional, seguido de un nombre, que a su vez va
precedido o seguido de un número indeterminado de
adjetivos».
Esta regla define una estructura arbórea invertida
como la fig. 1.
Fig. 1
SN
Det. N Adj.
El niño feliz
1
LENGUAJE
3
SECUNDARIA
Veamos otra dos reglas que definen, respectivamente,
la oración (O) y el sintagma verbal (SV); ambas
utilizan el símbolo SN como ingrediente:
O → SN + SV
«Una oración consta de un sintagma nominal seguido
de un sintagma verbal».
SV → V + SN
«Un sintagma verbal consta de un verbo seguido de
un sintagma nominal».
Ahora necesitamos un diccionario mental que
especifique a qué categorías gramaticales (nombres,
verbos, adjetivos, preposiciones, determinantes)
pertenecen las palabras de la lengua:
N → niño, niña, perro, gato, helado, caramelo,
bocadillo, persona…
(Los nombres se pueden extraer de la lista).
V → come, muerde, pega…
(Los verbos se pueden extraer de la lista).
Adj. → feliz, alto, grande...
(Los adjetivos se pueden extraer de la lista).
Det. → el, la, un, una…
(Los determinantes se pueden extraer de la lista).
Un conjunto de reglas como el que se acaba de
enumerar constituye una «gramática de estructura
sintagmática» y sirve para definir cualquier oración
a base de adjuntar palabras a la rama de un árbol
invertido.
La superestructura invisible que mantiene unidas
las palabras es un poderoso invento que evita los
inconvenientes de los sistemas de encadenamiento
de palabras. La clave reside en que la estructura
arbórea es modular, lo mismo que los enchufes o las
clavijas de los teléfonos. Un Símbolo como «SN»
funciona igual que un conector o una llave con una
determinada forma.
Eso permite que un componente cualquiera de la
oración (un sintagma) se pueda adjuntar a varias
de las posiciones ocupadas por otros componentes
(sintagmas mayores). Una vez que una clase de
sintagmas ha sido definida mediante una regla y dotada
de un símbolo conector, ya no hace falta definirla de
nuevo; el sintagma en cuestión podrá enchufarse en
 LENGUAJE
3
SECUNDARIA

3) ¿Cuál es la regla del SN y qué significa?

cualquier posición que disponga de la correspondiente
toma. _______________________________________

_______________________________________
Por ejemplo, en la gramática abreviada que he
esbozado antes, el símbolo «SN» se puede emplear _______________________________________
igualmente como sujeto de una oración (O →SN +
_______________________________________
SV) y como objeto de un sintagma verbal (SV →V
+ SN). En una gramática más realista, también se _______________________________________
podría emplear como objeto de una preposición (en
el hotel), en un sintagma de posesión (el sombrero de 4) ¿Qué es una estructura arbórea y cómo funciona?
mi padre), como objeto indirecto (dio una bofetada a
la niña) y en algunas otras posiciones. Este sistema de _______________________________________
conexiones explica que se pueda emplear el mismo
_______________________________________
tipo de sintagma en posiciones muy diversas dentro
de la oración, entre ellas las siguientes: _______________________________________

[El niño feliz] come helado. _______________________________________

Me gusta [el niño feliz].
_______________________________________
Le di [al niño feliz] una galleta.
El gato [del niño feliz] come helado.

No hace falta aprender que el determinante precede 5) ¿De cuántas maneras distintas se puede emplear el SN?
al nombre (y no al contrario) en el caso del sujeto y
luego aprender lo mismo para el objeto, después para _______________________________________
el objeto indirecto y finalmente para el sintagma de
_______________________________________
posesión.
_______________________________________
Steven Pinken (1995:102)
_______________________________________

_______________________________________
Preguntas:

1) ¿Qué son las oraciones y cómo se agrupan las palabras?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

2) ¿Cómo se compone un SN en español?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

2
 Tema 11
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Análisis Sintagma Nominal

1. Completa: «El estudio, análisis de los sintagmas y 4. Completa el diagrama arbóreo del sintagma nominal.
la función que cumplen las palabras dentro de estos La bandera del Perú.
grupos se llama: ________». a) 1 = SN ; 2 = Det.
b) 1 = S. Adj. ; 2 = N SN
a) Morfología d) Gramática c) 1 = S. Adj. ; 2 = Det.
b) Semántica e) Lingüística d) 1 = Det ; 2 = Det. Det. N 1
c) Sintaxis e) 1 = S. Prep. ; 2 = Det.
Prep. SN

2. Completa el diagrama arbóreo del sintagma nominal. 2 N

Nuestro gran esfuerzo
a) 1 = N ; 2 = Det. ; 3 = Det. 5. ¿Cuál es la regla de reescritura del SN?
b) 1 = Det. ; 2 = Adj ; 3 = N
SN
c) 1 = Det. ; 2 = Adj ; 3 = Det. a) SN → Prep. + SN d) SN →Det. + S.Adj.
d) 1=N ; 2=Det. ; 3=Adj. 1 S.Adj. 3 b) SN →Prep. + V e) SN →Prep.
e) 1=Det. ; 2=S.Adj ; 3=Det. c) SN → Det. + N
2
6. Completa el diagrama arbóreo del sintagma nominal.
3. Completa el diagrama arbóreo del sintagma nominal. Una proximidad efectiva con el espectador.
SN
a) 1 = N ; 2 = Adj. Aquel semáforo
de la esquina
b) 1 = SN ; 2 = SV
SN 1 N 2 S.Prep.
c) 1 = Det. ; 2 = N
d) 1 = Det. ; 2 = S. Prep.
1 N 2 Adj. Prep. SN
e) 1 = Det. ; 2 = S. Adj.
Prep. SN a) 1 = Det. ; 2 = N. ; 3 = Det. 3 N
b) 1 = N ; 2 = Det. ; 3 = Adj.
Det. N c) 1 = S.V ; 2 = SN ; 3 = Adj.
d) 1 = N ; 2 = N. ; 3 = N.
e) 1 = Det. ; 2 = S.Adj. ; 3 = Det.

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 Tema 12
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Sintagma Verbal
El Sintagma Verbal I

1. DEFINICIÓN

El sintagma verbal (SV) es una estructura sintáctica cuyo

núcleo es un verbo y funciona como predicado de la oración.
El verbo establece la concordancia de número y persona con
el núcleo del SN de función sujeto.
2. ESTRUCTURA DEL SV.
Utilizan las bacterias para restaurar obras de arte.
Las bacterias tendrán una misión positiva; se ha
empezado a demostrar su utilidad como factor activo
en la restauración de bienes artísticos gracias a su lucha
contra las impurezas que se acumulan en los objetos.

A. Simple: SV → Núcleo La microbiología se convertirá en una disciplina con

aplicación en el arte, como se ha encargado de dejar
• Julio salta. patente un equipo de la Universidad de Milán.
núcleo

B. Complejo: SV → (Aux.) + Núcleo + (Complemento)

• Ella ha saltado el muro de mi casa.
núcleo complemento

3. NÚCLEO DEL SV.

El núcleo verbal puede estar formado por un verbo

conjugado en su forma simple, compuesta o perifrástica.

A. Forma Simple:

• Mario camina.
• Paola está enferma.

B. Forma compuesta o perifrástica:

• Yo debo estudiar la lección.
• Él está conversando.
• Xavier ha comprado libros.
• Yo tengo estudiada la clase.
• Él anda buscando trabajo.
4. ANÁLISIS ARBÓREO DEL SV.
El sintagma verbal está formado por un núcleo en forma
simple o compleja, además de elementos opcionales como
verbos auxiliares y complementos.
Los complementos pueden ser un sintagma adverbial,
adjetival, preposicional o nominal. Es decir:

SV → (Aux) + V + (Complemento)

Complemento:

→ S. Adv.
→ S. Adj.
→ S. Prep.
→ SN

1
 LENGUAJE
3
SECUNDARIA

El Sintagma Verbal II B. En la posición de complemento del

núcleo verbal puede aparecer:

• Si el verbo es TRANSITIVO:
Un sintagma nominal (SN), un sintagma preposicional
A. En la posición de V (núcleo verbal) (S. Prep.), o una oración en función complemento u
pueden aparecer: objeto directo (OD).

• Un verbo con o sin auxiliar · Si el verbo es COPULATIVO:

Cualquier sintagma (salvo sintagma verbal) o una oración
* Amé. en función de atributo.
* He amado.
* Has amado. · Si el verbo es de SUPLEMENTO:
* Fue amado. Suplemento es el término que utiliza para referirse a
* Fui amado. una serie de complementos preposicionales que, por
* He sido amado. su forma, son complementos circunstanciales y que,
* Has sido amado. significativamente, están muy próximas al complemento
* Hemos sido amados. directo. Ejemplo:

• Una perífrasis verbal

- Juan piensa eso.
O.D.
- Juan piensa en eso.
C.C.
V. conjugado + nexo + V. nuclear (modal) - Carlos habló eso.
O.D.
- Carlos habló de eso.
C.C.
* Voy estudiando. - Junior comió todo.
* Tengo estudiada. O.D.
- Junior comió de todo.
* Ha de estudiar. C.C.
* Hay que trabajar.
* Tiene que trabajar
*- Voy a explicar. 2. EL SINTAGMA ADVERBIAL (S. Adv).
* Vuelve a preguntar.
* Ha llegado. Tiene como núcleo a un adverbio: cerca , lejos, tarde,
* Acaba de hacer. temprano, allá, acá, etc. Y en la posición de acompañamiento
* Puede estudiar. puede aparecer un adverbio de cantidad o intensificador
* Quiere estudiar. como: muy, demasiado, más, menos, etc.
* Anda buscando.
* Va buscando. 3. ANÁLISIS ARBÓREO DEL SV.
* Sigue buscando.
* Estaba convencido.
* Lleva leído. A. Está muy bien.

Y además, uno o varios clíticos (me, te, se, le, la, lo, nos, SV
os, les, las, los) unidos al verbo bien por delante (proclíticos:
se los enseñé), bien por detrás (enclíticos: dárselo) en función
de complemento u objeto indirecto o de morfema verbal con
V. Cop S. Adv.
varios valores.

Adv. Adv.

(intensificador)

Está muy bien

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 Tema 12
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

El Principito Peruano, fue el libro ganador del concurso

Antoine de Saint - Exupéry y que conmemoró los cien
años del nacimiento del escritor francés en el 2001. Su
autora es Julia Zegarra Bloch con sólo 14 años de edad.

Personaje del Tema

Luis Hernán Ramírez

Nacido en Moyobamba realizó sus estudios en la
facultad de letras de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos donde se graduó de bachiller en letras
(1960) con una tesis sobre El estilo de Ricardo Palma
y de Doctor en literatura con otra, sobre la poesía de
León de Greiff (1967).

Ejerció la docencia en las universidades de Huamanga,

La Cantuta, de inca y San Marcos. Esta última, donde
fue director del programa Académico del ciclo Básico
y dos veces jefe del departamento de lingüística. Se le
confirió, en 1991, el título de profesor emérito. Realizó
estudios de posgrado en lingüística y filología en el
instituto Caro y Cuervo de Bogotá, en la Universidad
de la República de Montevideo. En el Consejo Superior
de Investigaciones Científicas de Madrid y en el Colegio
de México. Se desempeñó como profesor visitante en la
universidad de Bucarest (1977-79). Ex presidente de la
Asociación Nacional de Escritores y Artistas (ANEA),
es miembro numerario de la Academia Peruana de la
Lengua.

3
 Tema 12
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Sintagma Verbal
1. Maradona fue un ilustre desconocido durante los 6. Completa el diagrama arbóreo.
encuentros mundialistas. ‘‘Pelusa’’ no logró su preciado Volveré pronto
objetivo de obtener su segunda corona mundial. a) V SV
¿Cuántos verbos encontraste? b) Det
c) S. Adj. V
a) 1 d) 4 d) N
b) 3 e) 2 e) S. Adv. Adv.
c) 5
7. Completa el diagrama arbóreo.
2. Con Van Basten también se hundió su compatriota, el Resultó novedoso para él.
moreno Rud Gullit, y en fin todo el resto de la selección a) 1=S. Adj.; V=2 SV
‘‘naranja’’ que no ganó ni un solo encuentro de los b) 1= Adv.; N=2
cuatro que se jugaron en todo el campeonato. ¿Cuántos c) 1=N.; SN=2 V 1 S. Prep.
verbos encontraste? d) 1=S. Adj.; N=2 Prep. SN
e) 1=V.; Prep.=2
a) 2 d) 1 2
b) 4 e) 5 8. Completa el diagrama arbóreo.
c) 3 Dirigió amables palabras.
a) N SV
3. Fue una cita mundialista con muchos altibajos, con
b) Det.
demasiados se podría decir. Los que llegaron a Italia
c) S. Adj. V SN
con la cabeza muy levantada y que miraban por debajo
d) Adj.
del hombro a sus contrincantes. ¿Cuántos verbos N
e) S. Adv.
encontraste?
Adj.
9. Completa el diagrama arbóreo.
a) 5 d) 2
b) 4 e) 6 Ha llegado a tiempo.
a) 1=V; 2=N
c) 3 SV
b) 1=Aux.; 2=SN
4. Los Juegos Olímpicos fueron una verdadera fiesta c) 1=N; 2=Adj. 1 V S. Prep.
de amistad y entusiasmo en la que se congregaron d) 1=Aux; 2=N
deportistas y personalidades de las más variadas razas, e) 1=Aux; 2=Det. Prep. 2
credos políticos y pensamientos disímiles. ¿Cuántos
verbos encontraste? 10. Completa el diagrama arbóreo.
Tiene leído muchos libros.
a) 3 d) 4 a) 1=Adj.; 2=V
SV
b) 2 e) 5 b) 1=V.; 2=Prep.
c) 1 c) 1=N; 2=Det. V 1 SN
d) 1=V; 2=Det.
5. Completa el diagrama arbóreo. e) 1=V; 2=S. Prep. 2 N

Estudio en el salón. 11. "Ese mismo día, más tarde, comenzaron a circular noticias
SV de que la directora se había recobrado de su desmayo y que
a) Adj.
se había marchado de la escuela con los labios apretados
b) V S. Prep. y el rostro blanco". ¿Cuántos verbos hay?
c) SN
d) N Prep. SN
a) 1 d) 4
e) Det.
Det. N b) 2 e) 5
c) 3

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 Tema 12
LENGUAJE
3
SECUNDARIA

Sintagma Verbal
Lectura

es muy apreciado por su sabor y picor en diversas

La Palabra Ají regiones de América.
Etimológicamente proviene del arawak axi que
La forma plural del sustantivo ají es ajíes.
significa ‘fruto picante’.
Existen aproximadamente unas 40 especies de
En el Perú hay muchas variedades de ají. El ají amarillo
Capsicum nativas de Centro y Sudamérica.
o verde; el ají limo de variados colores, presente en
el cebiche nuestro de cada día; el norte tiene su ají
El origen de la mayoría de las especies de este
mochero, de color amarillo y de picante moderado; y
género estuvo en la cuenca amazónica, aunque la
cruzando el Ande encontramos el ají charapita, muy
domesticación se realizó en otras áreas, especialmente
pequeño y de color amarillo, infaltable en las mesas
del Perú y Bolivia, donde se han encontrado semillas
amazónicas.
ancestrales de más de 7000 años.

Las cerámicas y textiles prehispánicos, muchas

veces, retratan a este fruto como una planta de gran
importancia no sólo como alimento sino en contextos
mágicos y religiosos.

Los incas comercializaron este producto con sus

vecinos del norte, específicamente con los aztecas que
lo llamaron Chil (Chile). A la llegada de los españoles,
su cultivo y consumo había alcanzado gran desarrollo
en las culturas mexicanas y andinas.

Preguntas:

1) ¿Cuál es la etimología de la palabra ají?

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_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Ají proviene del arawak axi, los aztecas lo llamaron
chil. _______________________________________

El ají fue llevado a Europa y su cultivo se dispersó
rápidamente en el continente. Posteriormente llegó
a África y Asia.
Los ajíes más conocidos en la gastronomía internacional
son: el jalapeño, de color verde o rojo, se emplea en
salsas y guisos; es el ají mexicano por excelencia.
el habanero, que puede ser de 30 a 50 veces más
picante que el jalapeño.
La guindilla, utilizada en la cocina europea para dar
un sabor picante y para obtener pimienta de cayeno y
salsa tabasco. Y, por supuesto, nuestro rocoto, el cual
2) ¿Cuántas especies de ají existen?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

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 LENGUAJE
3
SECUNDARIA

5) ¿Qué es la guindilla?
3) ¿Cómo llamaron los aztecas al ají?
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4) ¿Cuáles son los ajíes más conocidos en la gastronomía?

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