Lista 2015 Nilia

1
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO CARABOBO - EXTENSIÓN GUÁCARA
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA

INTEGRACIÓN DE PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES QUE
COADYUVEN AL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES
(CASO: UNIDAD EDUCATIVA RICARDO ALTERIO LOPONTE)
Autores:
Velazco Rujano Nilia Isabel
Zoa Torrealba Angela Luzmelia
Guacara, 2014
2

DE LA FUERZA ARMADA

ESTUDIANTES
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA

OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL
Tutor: Autores:
MSC. Anaira Gisela López Lira Velazco Rujano Nilia Isabel
Zoa Torrealba Angela Luzmelia
Guacara, 2014
3
FORMATO DI-VAC/I-01
REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNEFA NÚCLEO GUACARA
PROPUESTA DE TUTOR(A)
Lugar y Fecha: 11 de Julio de 2014.

Señores del Comité Académico de Programa, Educación Integral,
mediante la presente, hago de su conocimiento, que ante la solicitud
realizada por las estudiantes: Velazco Rujano Nilia Isabel y Zoa
Torrealba Angela Luzmelia, titulares de las C.I. Nº V-16.595.349 y C.I:
N° V- 18.780.254, respectivamente, del Programa: Educación Integral;
acepto la propuesta para la tutoría de su trabajo de investigación titulado:
Estrategias educativas dirigidas al docente para la integración de
padres, madres y representantes que coadyuven al rendimiento
académico de los estudiantes
Firma de Tutor
Anaira G. López Lira
Nombres y Apellidos del Tutor
6.703.206
Cédula de Identidad
Maggister Scientrarum
Grado Académico
Educación
Área del conocimiento que domina
0412 538.36.97
Teléfono
anaira_lopez@hotmail.com
Correo Electrónico
CC: Alumno (a)
Div. de Investigación
Div. De Secretaría
iii
4
FORMATO VAC/ I-02

ACTA N°________
RESOLUCIÓN N° ________
APROBACIÓN DEL TUTOR
Quien suscribe, MSc. Anaira Gisela López Lira, titular de la C.I Nº V-
6.703.206, y ante la solicitud realizada por las estudiantes: Velazco
Rujano Nilia Isabel y Zoa Torrealba Angela Luzmelia, titulares de las
C.I. Nº. V-16.595.349 y 18.780.254, respectivamente, pertenecientes a la
cohorte: 2008, del Programa de EDUCACIÓN INTEGRAL, he decidido
ACEPTAR la tutoría de su propuesta de trabajo de investigación, titulada:
Estrategias educativas dirigidas al docente para la integración de
padres, madres y representantes que coadyuven al rendimiento
académico de los estudiantes. Dado en Guacara, a los 11 días del mes
de Julio del 2014.
Firma del Tutor Firma del Estudiante
Datos del tutor: (anexar resumen curricular)

Último Nivel Académico obtenido: Maggister Scientrarum Telf. Hab:
_______________Telf. Celular: __ 0412 538.36.97_ Correo electrónico:
____ anaira_lopez@hotmail.com______________
Decisión del Comité Académico de Programa de fecha:

_____________
Rep. Profesoral Rep. Estudiante Coord.
________________________
Decano APROBADO
CC: Alumno (a)

Div .de Investigación
Div. De Secretaría
iv
5
FORMATO VAC/ I-2A

Guacara, / /
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE INGENIERIA / LICENCIATURA POR EL

TUTOR
Yo, MSc. Anaira Gisela López Lira, titular de la Cedula de Identidad Nº V-

6.703.206, en mi condición de Tutor (a), donde se enmarca el Trabajo de
Licenciatura titulado: Estrategias educativas dirigidas al docente para la
integración de padres, madres y representantes que coadyuven al
rendimiento académico de los estudiantes, presentado por las ciudadanas,
Velazco Rujano Nilia Isabel y Zoa Torrealba Angela Luzmelia, titulares de
las Cédulas de Identidad Nº V- 16.595.349 y V- 18.780.254, respectivamente,
ha sido leído y se considera que ha cumplido con los requisitos exigidos por
esta Universidad y reúne los méritos suficientes para ser sometido a la
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
Lugar y Fecha,
______________________________
Tutor
Nombre: MSc. Anaira Gisela López Lira
C. I.: 6.703.206
v
6
DEDICATORIA
A Dios Todo poderoso por bendecirnos y darnos salud, por ser

nuestro padre Celestial y guía, fortaleciéndonos en los momentos
difíciles, llenando con su infinito amor, nuestras vidas, obsequiándonos
sabiduría, tenacidad, esperanza, y paciencia para poder luchar y seguir
adelante y sobre todo cumpliendo nuestras metas.
A nuestros Padres, quienes nos dieron la vida y nos sacaron adelante

con grandes esfuerzos, por enseñarnos el valor de las cosas y darnos
ejemplos de superación, constancia, dedicación y por enaltecernos con
ese gran amor que nos brindan siempre, y a quienes les dedicamos este
triunfo Infinitas gracias por siempre apoyarnos y estar presente en
nuestros logros alcanzados.
A nuestras Hijas e hijos quienes son nuestra vida entera y el motor

fundamental para desarrollarnos como personas profesionales y los seres
por quienes hacemos este enorme esfuerzo, les dedicamos este triunfo
para bienestar de Ustedes y que les sirvan de ejemplo y de apoyo para el
futuro.
A nuestros Esposos, quienes son el pilar fundamental en la

construcción de esta etapa de nuestras vidas, por los momentos vividos y
aprendizajes recibidos con su compañía, paciencia, ayuda y apoyo
haciendo posible que cumplamos este sueño.
A nuestros Familiares, quienes siempre han apoyado, colaborado y

compartido todo lo que hemos hecho en la vida. Sabemos que siempre
contaremos con Ustedes. Y a todos los seres queridos que físicamente
no están aquí, pero que siguen vivos en las enseñanzas y en los
momentos hermosos que nos dejaron para recordar. Siempre estarán en
nuestra mente. Velazco y Zoa
vi
7
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional Experimental de la Fuerzas Armada por ser

nuestra casa de estudio por brindarnos la oportunidad de convertirnos en
unas profesionales con excelencia educativa, que generan
mejoramientos en la calidad de vida de los ciudadanos de nuestro país y
así formar el hombre y la mujer integral para el desarrollo de la nación.
A nuestra tutora MSc. Anaira Gisela López Lira, quien con su

permanente disposición, esfuerzo y desinteresada ayuda, paciencia,
apoyo, colaboración, tiempo, dedicación y sus valiosos aportes
académicos nos motivó a la elaboración de este trabajo de investigación.
A la Unidad Educativa Ricardo “Alterio Loponte”, por facilitarnos la

realización de este hermoso trabajo. Mil gracias a las y los docentes, las
especialistas de aula inclusiva, las madres procesadoras, los estudiantes
y los representantes por el apoyo, comprensión, paciencia y por ese
sentido de compromiso que demostraron en todo momento con una
actitud de respeto y flexibilidad para con nosotras.
Al Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana de Venezuela,

Hugo Rafael Chávez Frías, por su laboriosa labor en pro de la educación
venezolana, le estamos eternamente agradecidas, por habernos dado la
oportunidad de continuar nuestra preparación académica en esta
majestuosa casa de estudio durante cinco años y así lograr este nuevo
triunfo académico en nuestras vidas muchas gracias.
Velazco y Zoa
vii
8
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Lista de cuadro x
Lista de gráfico xi
Resumen xii
Introducción xiii
Capítulo I EL PROBLEMA.
Planteamiento del problema 16
Preguntas generadoras de la investigación 23
Objetivos de la investigación 23
Justificación 24
Capítulo II MARCO TEÓRICO.

Antecedentes de la investigación 27
Bases teóricas 32
Bases legales 35
Definición de términos 38
Capítulo III MARCO METODOLÓGICO.

Tipo de investigación 41
Diseño de la investigación. 42
Población y muestra 42
Técnicas e instrumentos de recolección de datos 43
Validez 44
Confiabilidad 45
Sistema de variables 48
Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Análisis de datos 51
Interpretación de los resultados 52
Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Conclusiones 68
Recomendaciones 69
Capítulo VI LA PROPUESTA.
Descripción de la propuesta 71
Objetivos de la propuesta 72
vii
9
Justificación de la propuesta 72
Estructura de la propuesta 73
Población beneficiaria 75
Metodología de la actividades 75
Actividades de la propuesta 77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 119
ANEXOS
A- Cuestionario 124
B-Formato de Kuder y Richardson 127
C-Fotos 129
ix
10
LISTA DE CUADROS
CUADROS
Pág.
Cuadro Nº1 49
Cuadro Nº2 50
Cuadro Nº3 52
Cuadro Nº4 53
Cuadro Nº5 54
Cuadro Nº6 55
Cuadro Nº7 56
Cuadro Nº8 57
Cuadro Nº9 58
Cuadro Nº10 59
Cuadro Nº11 60
Cuadro Nº12 61
Cuadro Nº13 62
Cuadro Nº14 63
Cuadro Nº15 64
Cuadro Nº16 65
Cuadro Nº17 66
67
x
11
LISTA DE GRÁFICO
Gráfico
Pág.
Gráfico Nº1 52
Gráfico Nº2 53
Gráfico Nº3 54
Gráfico Nº4 55
Gráfico Nº5 56
Gráfico Nº6 57
Gráfico Nº7 58
Gráfico Nº8 59
Gráfico Nº9 60
Gráfico Nº10 61
Gráfico Nº11 62
Gráfico Nº12 63
Gráfico Nº13 64
Gráfico Nº14 65
Gráfico Nº15 66
Gráfico Nº16 67
xi
12

DE LA FUERZA ARMADA

COADYUVEN AL RENDIMIENTO ACADÈMICO DE LOS
ESTUDIANTES
(Caso: Unidad Educativa Ricardo Alterio Loponte)
Autoras: Velazco Nilia, Zoa Angela

Tutor: MSc. Anaira Gisela López Lira
Año: 2014
RESUMEN
La presente investigación obtuvo como objetivo principal, Proponer

estrategias educativas dirigidas al docente para la integración de padres,
madres y representantes que coadyuven al rendimiento académico de los
estudiantes de la Unidad Educativa “Ricardo Alterio Loponte”, del
Municipio Guacara Edo. Carabobo, la cual se centralizó en el
mejoramiento de estrategias y conocimientos para el desempeño
profesional del docente para poder educar a los niños y niñas con la
ayuda de sus padres, madres y representantes. En los cual se sustenta
con las siguientes teorías de la Concepción Constructivista del
Aprendizaje de Coll y Concepción del Aprendizaje de Vygotsky. La
metodología se enmarcó en un proyecto factible, basado en una
investigación de campo de nivel descriptivo. La población y muestra es
finita, conformada por 14 docentes de la institución. El instrumento de
recolección de datos fue un cuestionario tipo dicotómico con preguntas
cerradas con alternativa de Si y No, diario de campo para la recolección
de la información se utilizaron las técnicas de análisis e interpretación de
los resultados. Este estudio originó resultados satisfactorios en la
integración de padres, madres y docentes en la integración de
actividades académicas en el aprendizaje.
Descriptores: Estrategias Educativas, Integración, Rendimiento

académico. xii
13
INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje constituye la clave fundamental para

conducirse dentro de la sociedad. Es por ello, que la familia tiene
compromisos ineludibles con la educación de cada integrante de la
misma. Es por esto, los conocimientos impartidos dentro de las escuelas
no deben ir distantes de las aspiraciones que existen dentro del hogar.
Por esta razón, la aspiración fundamental de la institución educativa

es alcanzar el desarrollo óptimo de todos los estudiantes. Para ellos la
familia debe tener un rol protagónico en el aprendizaje de sus hijos, así
como en la toma de decisiones inherentes a la educación de las
instituciones educativas. Debido a que, es allí donde se forjan las
estructuras básicas de la personalidad. Por consiguiente, las casa de
estudio primarias deben completar la función de la familia y dar a los
padres, madres o apoderados los elementos básicos, tanto cognitivos
como afectivos para fomentar así lazos de amor, valores significativos a
fin de integrarlos tanto al campo educativo como a la sociedad.
Desde este punto de vista, se recalca la influencia de los

representantes o adultos al proceso de enseñanza-aprendizaje. Pues son
los más directamente interesados en la educación de sus hijos. Para ello,
debe existir la integración entre la escuela y la comunidad y lograr así, un
mejor servicio y ser útil a la comunidad.
Puede decirse que el desarrollo de cada individuo va a depender de

la colaboración tanto de padres, madres y representantes, como de
docentes y directivos. De manera que, el maestro como uno de los
protagonistas del proceso de aprendizaje de cada niño y niña debe
emplear técnicas de participación y cooperación de la familia a dicho
proceso.
xiii
14
Cabe agregar, que proporcionar una sana educación a los niños y

niñas no es solo responsabilidad de los maestros. A esto deben sumarse
los padres en su rol de tutores o modelos en la institución social. Es
evidente entonces, que la integración escuela-comunidad es fundamental
en la crianza de sus hijos. De manera que, cada día se formen seres
más participativos, críticos y reflexivos.
Lo antes planteado, hace necesaria la integración para la búsqueda

de soluciones a los problemas. Por lo que permitirá responder a las
necesidades educativas de los niños y niñas, lo que admitirá tener una
atención al proceso de aprendizaje. Por ende, cada aprendiz tendrá una
mejor educación y calidad de vida.
Es importante recalcar que el objetivo fundamental de esta

investigación es Proponer estrategias educativas dirigidas al docente
para la integración de padres, madres y representantes que coadyuven al
rendimiento académico de los estudiantes de la U.E. “Ricardo Alterio
Loponte”, ubicada en el Municipio Guacara del Estado Carabobo, para
fortalecer así el proceso educativo dentro de la escuela entre los padres,
madres, representantes, estudiantes, docentes y especialistas dentro del
mismo contexto.
Se estructura de la siguiente manera: El capítulo I, se observa el

problema afianzado al siguiente proyecto, donde se idean los aspectos
relacionados con la problemática de la integración, conjuntamente con los
objetos, los cuales se plantean para ejecutarse en el proceso de la
investigación que se pretenden alcanzar y también se dará a conocer la
importancia, justificando el por qué y para que de la misma.
En relación al Capítulo II, se explican los enfoques teóricos que guían

al investigador en la direccionalidad de la investigación, donde también
se hace referencia a los antecedentes que tiene relación con el tema
además de las bases legales que sustenta la presente investigación.
xiv
15
Seguidamente el Capítulo III, se exponen los tipos de investigación,

su metodología y técnicas e instrumentos de recolección de la
información, la población y muestra y el procedimiento general del
proceso investigativo.
En el mismo orden de idea el Capítulo IV, se reflejan por medio de

gráficos el análisis de los datos e interpretación de los resultados
obtenidos del diagnóstico realizados al objeto de estudio.
Capítulo V, se expresaran las conclusiones y recomendaciones finales

de la investigación.
Finalmente el Capítulo VI, se plantea la propuesta de estrategias

educativas dirigidas al docente para la integración de padres, madres y
representantes que coadyuven al rendimiento académico de los
estudiantes para solucionar la problemática planteada.
xv
16
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educación a través de la historia, nos enseña que es la manera o el

principio para el crecimiento de la familia como integración en el
aprendizaje educativo y la integración social. Es decir, por medio de la
cual se transmiten conocimientos, costumbres, relaciones familiares,
educativas, valores éticos, morales y religiosos. Por lo tanto, la misma
representa un transcurso necesario para adquirir habilidades, destrezas y
formas de actuar, por ello, no solo se produce por medio de las palabras;
también está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.
A tal efecto Barroso (1987) plantea:
Ser familia va más allá de los apellidos, colores,

nacionalidades y status: Es el primer contexto de aprendizaje
humano, en el cual el niño aprende a ser y existir como
persona, satisface sus necesidades toma conciencia, aprende
a manejar sus capacidades su potencial. La familia es
estructura, contenido y proceso, vida e historia de cada quien.
(pág.15)
Por ende, la misma permite incluir a los padres como responsables

fundamentales de la formación educativa de sus hijos. Dado que, la
acción y efecto de hacer que alguien o algo pase a formar parte de un
todo, es reconocido a nivel educativo como integración escolar. Lo que
quiere decir, que los docentes buscan mejorar el rendimiento académico
17
de los estudiantes para un aprendizaje transcendental para su

realización personal.
Es evidente entonces, que así se fortalece la comunicación entre el

docente y el representante. Por su parte las casas de estudios primarias
buscan ser una comunidad abierta en la que participen, interactúen y
cooperen todos sus elementos (docentes, especialista, directivos, entre
otros), de modo que sus dificultades educativas se centren en los niños y
niñas. De manera que, el crecimiento de enseñanza atienda al desarrollo
integral de cada aprendiz por medio de los aprendizajes significativos y
funcionales.
Así pues, Kreider y otros (2000), expresa que, “Cuando los padres y
profesores comparten información, los niños aprenden más”: (pág.2) De
igual manera la familia, tiene un papel fundamental en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde
depende el éxito que tenga en la escuela. La educación comienza por el
hogar ya que de allí es de donde se les inculcan los valores, las
costumbres; la familia es el seno espiritual guía y modelo de conducta
ante los hijos, para que aprendan a comunicarse, a cooperar u cumplir
con ciertas pautas de comportamiento, a distinguir lo que está bien, de lo
no lo está, a respetarse mutuamente, a jugar y disfrutar en grupo, y a
valorar la convivencia, la paz y la armonía.
A tal efecto Juan Pablo II (2000) en su discurso a los peregrinos

manifestó:
Las familias están llamadas a ser el templo de la vida y del

amor, pues el futuro depende del hogar llevando consigo el
porvenir mismo de la sociedad, de igual manera su santidad
expresó: La familia es el lugar donde las personas aprenden
por primera vez los valores que les guían durante toda su vida
(pág.1).
18
Es por ello, que se hace énfasis en la importancia que tiene la familia

en el sistema educacional, que puedan contribuir en el desarrollo
educativo de sus hijos donde se integren todos en aspectos como son:
sociales, económicos, culturales, científicos, esto les permitirán
organizarse como pueblos que transciendan más allá de sus propias
capacidades.
Asimismo, se entiende que la integración de las familias obtiene una

preeminencia significativa, tomando en cuenta la colaboración de cada
uno de sus integrantes. Donde se busca fortalecer en un sentido legítimo
y enmarcado en un hogar que está en constante cambio, en un ámbito de
aprendizaje tan fundamental como la escuela, lugar de formación y
crecimiento integral de los futuros ciudadanos de la sociedad.
En tal sentido la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela (1999) en su artículo 75 establece que:
Las relaciones familiares deben estar basadas en la igualdad

de deberes y derechos, la solidaridad, el esfuerzo común, la
comprensión y el respeto reciproco entre sus integrantes. El
estado protegerá a la familia como asociación natural de la
sociedad y como espacio fundamental para el desarrollo de las
personas. (pág.56).
De modo que, los padres deben ejercer una función de educadores
durante la convivencia diaria. Para así, complementar la recibida en la
escuela por lo que deben confluir factores relevantes como participación,
amplitud de vocabulario, interrelación docente – padre y nivel educativo
de este. Hecho que conlleva a un proceso continuo y ascendente y por lo
tanto, requiere la integración de la familia a la escuela como factor
primordial en el desarrollo educativo general de sus hijos.
A nivel mundial , los países y organizaciones internacionales , como

la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos Celebrada en
Jomtien – Tailandia (1990), se planteó la necesidad de garantizar el
acceso universal para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje
19
de cada persona , niño joven o adulto , la responsabilidad de respetar y

enriquecer su herencia cultural , lingüística y espiritual común. En las
condiciones actuales, y en el contexto económico social extremadamente
complejo que enfrenta la educación, la ciencia pedagógica en los países
latinoamericanos está llamada a elevar sus esfuerzos en la solución de
problemas en sus diversos campos de aplicación. Ello requiere entre
otros elementos, transformar la escuela y hacer más sólidos los efectos
formativos y educativos que su labor tiene en los estudiantes.
Actualmente, dentro de las estrategias educativas que los docentes,

en el campo de la educación, utilizan para lograr transmitir sus
conocimientos se encuentran: las dinámicas, las constructivas,
motivacionales. Como instrumento técnico–pedagógico que busca
mejorar el aprendizaje innovador, en el ámbito educativo dado que
constituyen poderosas razones para lograr tanto una escuela eficaz e
inclusiva como un aprendizaje más enriquecedor. Para ello, es necesario
facilitar a la población una formación que tenga en cuenta la realidad en
que viven.
Por eso, no se puede entender a la generación de hoy sino se tiene un

mínimo de cultura para no estar al margen de las corrientes culturales y
usarlas tanto para aprender como para enseñar y aplicarlas como
estrategias didáctica y así, facilitar el aprendizaje innovador en cualquier
materia o habilidad. Es por ello, que en Venezuela la educación es un
proceso sistemático e integral, puede darse sobre la base de los
conocimientos que importe el maestro o quien proporciona el medio físico
social.
Educar también es asistir al desarrollo de lo que ya está en el sujeto,

facilitando o fomentando las cualidades que están en potencia. En este
sentido, el y los docente al igual que los padres, madres, representantes
y comunidad en general, deben de ocupar su rol de participantes directos
20
en el quehacer educativo. Para así, guiar, tomar decisiones y lograr

resultados que beneficien la apreciación de su éxito o de su desengaño
en la gestión educativa, que dependerá en gran compostura de su
capacidad para integrar de manera segura y cómoda a todo ese grupo
que implica esa relación padres, madres y comunidad al aula de clases.
En relación a esto, el Estado Carabobo se rige por el sistema

educativo venezolano, el cual es el Currículo Bolivariano Nacional
(2008), que busca formar un ser social, solidario, productivo y consiente.
Y que además, domine el hacer, saber, convivir; a su vez cuenta con la
división y registro, control de estudio y evaluación de la zona educativa.
Al mismo tiempo, se rige por los lineamientos de la dirección de
acreditación y evolución del Ministerio del Poder Popular para la
Educación que tiene como objetivo orientar, registrar y realizar el
seguimiento de los procesos de evaluación, capacitación y rendimiento
estudiantil.
A propósito de esto, este estado se encuentra también bajo la

supervisión de la zona educativa, ayudando el proceso educativo para el
aprendizaje y la integración familiar. Así, pueden apoyar, ampliar y
transformar la formación en competencias ciudadanas ofreciendo nuevas
y poderosos instrumentos de participación en los procesos educativos e
integración de los padres en las actividades escolares para un mejor
rendimiento académico. Sin embargo, en la U.E. “Ricardo Alterio
Loponte”, ubicada en el municipio Guacara del Estado Carabobo, la
integración de los padres, madres, representantes, se ve limitada porque
los integrantes de la comunidad no son informados debidamente de la
labor que deben hacer dentro de la escuela.
En este sentido, algunos padres, madres y representantes piensan

que el colegio es un lugar donde ellos pueden dejar a los niños cuando
se encuentran trabajando, también se hacen la idea que los delegados de
21
enseñar y educar a sus hijos son los docentes nada más, porque el
gobierno les devenga un sueldo. Otros en cambio, reconocen que deben
asumir un papel mediador y responsable en la escuela. Por otra parte, los
padres de los estudiantes, no están participando ni cooperando con sus
hijos en las actividades educativas, demostrando gran desinterés y
desintegración en su proceso de enseñanza y aprendizaje, por falta de
estrategias educativas que integren a los representantes.
Esto se puede corroborar al realizar entrevistas informales a los

docentes, donde expresaron que algunos representantes no asisten a las
reuniones convocadas para el mejoramiento de las actividades escolares
de sus hijos enviadas al hogar durante el año escolar, ni a los cierres de
proyectos. Por otro lado, en conversaciones informales establecidas con
los representantes de estos estudiantes, manifiestan de manera textual,
“No tenemos tiempo para ayudar a los niños en las tareas que la maestra
envía para la casa”, así como también otros aportaron:
“No sabemos leer”, Así también al preguntar por qué no asisten a las
reuniones pautadas por el docente manifiestan “Ir a la escuela a esas
reuniones son fastidiosas, lo que hacen es pedir y quejarse de los
muchachos que no traen la tarea para la escuela”, otros manifiestan:
“Que uno no viene a las reuniones cada vez que ellos quieran y para ir a
perder tiempo mejor me quedo en mi casa haciendo oficios”.
Esto quiere decir, que los padres y representantes no se sienten

preparados para participar en el hogar con la educación de sus hijos, por
lo que deben los estudiantes conformarse solamente con las
explicaciones recibidas en la escuela lo que estaría incidiendo en forma
negativa en su rendimiento académico. Los padres se sienten aislados de
la escuela sin saber cómo, cuándo y en que intervenir; desconocen las
actividades que ellos puedan realizar, no disponen de tiempo para
dedicarse a una tarea que por juzgar la técnica estiman que no es de su
22
incumbencia; no sienten la necesidad de cambiar su postura cómoda por

otras más comprometida.
Por parte de los docentes; les resulta incómodo responsabilizarse de

una actividad más, que no está habitualmente en su quehacer
profesional; les falta tiempo para dedicarse a trabajar con los padres y
estudiantes al mismo tiempo, las horas pasan volando para integrar a los
representantes en las actividades escolares por que unos llegan a la hora
pautada y los demás después de la hora o sino no vienen a las
actividades planificadas.
Por las consideraciones anteriores, las especialistas del aula inclusiva

de la institución agregaron que la no integración de padres, madres y
representantes, y la falta de una buena comunicación con el docente
afectan directamente el rendimiento académico de sus hijos. De igual
manera, en conversaciones establecidas con los estudiantes opinaron
que los representantes no se sienten motivados por el docente para
asistir a las reuniones. Ante la situación planteada, el personal directivo y
obrero de la institución también expresó su preocupación ante el
desinterés de los representantes en asistir y participar de manera activa
en las actividades extra curriculares que se realizan en esta casa de
estudio, lo cual afecta no solo al rendimiento académico del estudiantado,
sino que además, desmotiva al ejecutar actividades con los padres para
el disfrute de todos.
Evidentemente, el análisis realizado mediante la observación directa

y en conversación con los padres, madres, representantes, estudiantes,
los y las especialista, los docentes, personal directivo y obrero; se logra
conocer que la problemática más repetida es la falta de participación e
integración de los padres, madres, representantes y esmero en las
actividades escolares de sus hijos, bien sea dentro o fuera del aula de
clases, es decir, en la casa, aparentemente falta de motivación hacia la
23
escuela. También es cierto que existen algunos problemas que

interfieren en el logro de un crecimiento pleno humano y en las
actividades, el motivo se evidencia en la apatía y poca participación de
padres, madres y representantes a las actividades que los docentes
planifican.
Dentro de las causas más resaltantes a este problema, se ha podido

detectar que la escuela “Ricardo Alterio Loponte” carece de integración
de los representantes, factor determinante para proponer estrategias
educativas dirigidas al docente que permitan mejorar la responsabilidad
de los padres; en el rendimiento académico de sus hijos. Es de hacer
notar en los maestros de la escuela, la falta de estrategias educativas
adecuadas que incluyan una efectiva y asertiva integración de todos y
cada uno de los que conforman parte del hecho educativo. También se
observó la poca preparación de los educadores en cuanto a la ejecución
de programas, estrategias, actividades, entre otros, que accedan a la
integración. La situación antes mencionada permite la formulación de una
interrogante, de la cual se desarrollará la siguiente investigación la
misma se enuncia de la siguiente manera:
¿Es posible que la aplicación de estrategias educativas permita la

integración de padres, madres y representantes en la institución?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Proponer estrategias educativas dirigidas al docente para la integración

de padres, madres y representantes que coadyuven al rendimiento
académico de los estudiantes de la U.E. “Ricardo Alterio Loponte”
Objetivos Específicos
 Diagnosticar la situación actual en cuanto al uso de estrategias del

docente para la integración de padres, madres y representantes que
coadyuven en el proceso educativo de su representado.
24
 Determinar las teorías que sustentan la integración de padres,

madres, representantes y el rendimiento académico en los
estudiantes.
 Diseñar estrategias educativas para la integración de padres, madres
y representantes que coadyuven al rendimiento académico en los
estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se justifica en el aspecto práctico, porque

hoy día la formación brindada a los estudiantes, esta viéndose afectada
por la poca participación de los padres y representantes al proceso
educativo de su representado, esto no es solo tarea de las instituciones y
docentes, es tarea de todos en conjunto. En este sentido, el contenido de
la educación es muy amplio y con un gran numero de maneras de
enfocarlo, pero cuando en el ámbito educativo se habla de integración, se
está haciendo énfasis basado en el análisis de una realidad social que
debe iniciarse en los primeros meses del año escolar, para descubrir y
remover inconvenientes que impiden a los docentes, representantes y
demás personas que integran a la comunidad , unir ánimos que conllevan
a lograr que los niños y niñas tengan una excelente educación .
Por estas razones la presente se justifica socialmente, dada la

importancia de admitir que el papel integrador que se relaciona con la
institución y la familia en el ámbito escolar y la manera como se debe
realizar, es parte de la finalidad del presente trabajo. Al mismo tiempo, se
demuestra pedagógicamente que la aplicación de las estrategias
educativas admite la reconstrucción de una cultura que la desintegración
de la escuela, padres, madres, representantes y docentes. Además, de
los valores culturales, sociales, de respeto así mismo y hacia lo demás,
todo lo cual se consigna en el ideal de una educación de calidad. Y a su
vez el mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes y consolida el
rendimiento académico de los mismo.
25
De manera significativa , el presente trabajo tiene relevancia científica

debido a que aporta nuevas estrategias que podrán servir de ayuda a
investigaciones siguientes que establezcan la distancia que se ha hecho
entre la comunidad de padres, madres, representantes, escuela y la
búsqueda de soluciones en el ámbito educativo para obtener así la
cooperación de la familia y beneficiar a los niños y niñas, los padres,
madres y representantes, así como los docentes de la U.E. “Ricardo
Alterio Loponte.”
Por consiguiente, este trabajo se enmarca dentro de la línea de

investigación de la Universidad Nacional Experimental Politécnica De La
Fuerza Armada, específicamente la línea llamada EDIT, resumidamente
en Educación como construcción social ,Desarrollo auto generativo y
endógeno, Innovación y proceso cambio, Tecnología como apropiación
social y capacidad para democratizar la educación, la atención
descripción, construcción teórica , validación y aplicación de los estudios
pertenecientes a la educación en varios elementos , niveles y
modalidades , y su vínculo con el desarrollo social e individual ,en
atención a las peticiones de la sociedad venezolana en el contexto de la
integración latinoamericana y caribeña ; y de los acuerdos
internacionales.(s/p).
El propósito es atender la descripción, construcción teórica, validación

y aplicación de los estudios referentes a la educación, en varios
elementos, niveles, modalidades y su relación con el desarrollo social e
individual del estudiante.
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
En este capítulo, se establece la investigación dentro de una serie de

conocimientos sobre los datos que se plantean, así como las enseñanzas
que se obtienen de la revisión bibliográfica. El marco teórico, facilita una
visión de donde se ubica el planteamiento sugerido dentro del campo de
conocimiento en el cual se investiga, a fin de establecer similitud entre
ambas.
En este sentido, Silva J. Alirio en su publicación Metodología de la

investigación 2006, define el marco teórico como…
Una visión panorámica del contenido temático que gira

alrededor del problema planteado, lo que implica la revisión de
literatura especializada, revistas científicas entre otros, y tiene
como propósito ilustrar al lector sobre el conjunto de
basamentos teóricos que se han organizado para interpretar el
objeto de estudio y sus relaciones con otros fenómenos
(pág.64).
Tomando en cuenta lo antes planteado cabe destacar que el marco
teórico o referencial, dentro de su contexto comprende aspectos que
servirán de soporte, los cuales ayudan al investigador a delimitar la
problemática. El punto de partida para construir un marco de referencia lo
constituye el conocimiento previo de los fenómenos abordados, así como
las enseñanzas extraídas del trabajo de revisión bibliográfica que
obligatoriamente se tendrá que hacer.
27
Antecedentes de la investigación
Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de investigación que

preceden a la que se está realizando. Dicho esto, los relacionados con el
objeto de estudio que se está haciendo, pues los mismos sirven de gran
ayuda para explicar una serie de elementos, orientadas a una revisión
bibliográfica o trabajos realizados con anterioridad y perteneciente al
tema planteado.
Los antecedentes son definidos por Silva 2006 como:
Consiste en describir los estudios precedentes, relativos al

problema planteado, realizados por otros investigadores y que
guardan alguna relación con nuestro problema en estudio.
(pág.65).
Relacionado a esto, los antecedentes de una investigación van a estar

ligados a la que se desarrolla en varios aspectos, a fin de establecer una
similitud entre ambas.
Por ello, La Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (UNESCO), aboga por la articulación familia y
fundamenta esta necesidad en tres razones: el reconocimiento de que los
padres son los primeros educadores de sus hijos e hijas; el impacto
positivo que puede tener una educación temprana de calidad en el
desarrollo y aprendizaje de los niños; y la familia como un espacio
privilegiado para lograr una ampliación de la cobertura de la educación de
la primera infancia.
Por su parte, El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

(INEE), sostiene que para la mejora de la calidad de la educación es
indispensable lograr una interacción efectiva entre los padres de familia y
los docentes y en general, entre todos los sectores de la sociedad. Este
organismo incluye, entre sus indicadores presentes y próximos para
28
evaluar la calidad del sistema educativo, los siguientes aspectos

relacionados con la familia: índice de equipamiento básico en el hogar,
índice de hacinamiento en los hogares, índice de acceso a medios de
comunicación en los hogares, escolaridad de los padres, porcentaje de
alumnos cuyos padres tienen expectativas de educación media superior o
más, porcentaje de padres que tienen el hábito de la lectura.
Por otro lado, En Estados Unidos, el informe de Coleman, Campbell,

Hobson, Mcpartland, Word y York, demostró que factores como el nivel
socioeconómico de la familia y la escolaridad de los padres influyen en
los puntajes que obtienen los estudiantes. Balli, Wedman y Demo,
reportaron que la supervisión de los padres de las tareas escolares y el
nivel de realización de las mismas era un factor importante en el
desempeño escolar.
Lo antes planteado, guarda estrecha relación con la presente

investigación, ambas promueven la integración de padres y
representantes a fin de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes y promover una educación de calidad. Así mismo ambas
plantean que son los padres los garantes de fomentar la educación desde
el hogar.
Según Acosta, (2010), realizó su trabajo titulado. Efecto del clima

familiar en el rendimiento académico de un grupo de alumnos de
noveno grado, en la Universidad del Zulia. El objetivo fundamental de
la siguiente investigación fue determinar la influencia del clima familiar en
el rendimiento académico de los estudiantes. Se basó en los trabajos y
teorías de jean Piaget. Se realizó un estudio descriptivo de tipo ex post
facto, utilizando un muestreo no probabilística intencional seleccionando
una muestra de la U.E. José Antonio Almarza, ubicada en el municipio
Mara, conformada por 107 alumnos de noveno grado de Educación
Básica de ambos sexos de los cuales 41 tenían bajo rendimiento
29
académico y 66 lo tenían alto, a quienes se le aplico la escala de clima

familiar y el rendimiento académico.
Los resultados obtenidos evidenciaron diferencias sobre la manera

como los alumnos con alto y bajo rendimiento académico consideran la
dinámica familiar de manera distinta en cuanto a su nivel de satisfacción,
donde los primeros lo consideran gratificante y los segundos
moderadamente gratificante, la dimensión que alcanzo el índice de
rendimiento más alto en el caso de los alumnos con alto rendimiento
académico fue Mantenimiento, seguido de Crecimiento Personal y
Relación, lo cual indica un alto nivel de funcionamiento. En el otro grupo
el orden de las tres dimensiones fue el mismo, sin embargo, los índices
de rendimiento encontrados fueron menores. El perfil familiar del grupo
de alumnos de alto Rendimiento Académico se correspondió con el de
las familias orientadas.
Como conclusión a nivel estadístico se obtuvo que deban existir

diferencias significativas en la percepción que tienen los estudiantes de
su clima familiar; y por lo tanto pueden explicar o asociarse con el
rendimiento académico de estos estudiantes.
Este último antecedente de investigación guarda estrecha relación

con el presente estudio, lo que permite establecer relación entre las dos
variables, y sirve de referencia para la misma. Las investigaciones
actuales ponen de manifiesto que la implicación activa de la familia en las
actividades escolares de los estudiantes de educación básica son
necesarias para que los mismos obtengan un alto rendimiento escolar, y
que padres y representantes deben ser orientados ya que los hijos de
familias orientadas obtienen un rendimiento escolar más alto según los
estudios realizados, por lo tanto se invita a la participación de los padres
en la escuela para que sus hijos rindan académicamente y a la
orientación o formación de los mismos.
30
Nava, en el (2013), desarrollo un trabajo titulado. La Familia Como

factor influyente en el Rendimiento Escolar de los Alumnos de la
Primera Etapa de la Educación Básica Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del
Magisterio. Se basó en el estudio de Balota y Heller. El presente
estudio tuvo como objetivo principal la relación de la familia como factor
influyente en el rendimiento escolar de los alumnos de la primera etapa
de la Escuela Básica “San José”, el tipo de investigación fue de carácter
descriptivo. Dicha muestra fue estratificada por secciones. El instrumento
utilizado para medir las variables fue una entrevista estructurada en 13
ítems. Con la aplicación de los instrumentos se pudo concluir que los
factores que influyen en el bajo rendimiento escolar de los alumnos de la
primera etapa de la educación básica San José, tomando como principal
causante a la familia.
Este trabajo se relaciona con la presente investigación, ya que estuvo

orientado como factor influyente en el rendimiento escolar de los
estudiantes que permitirá al docente integrar a los padres, madres y
representantes que hacen vida en la comunidad educativa, para así
mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes.
Orozco, Aíra (2010). Estrategias institucionales para incrementar

la participación de los Padres y Representantes en la U.E. TIBALDO
Almarza Rincón, Universidad del Zulia. El objetivo fue determinar las
estrategias institucionales que se utilizan para la participación de padres
y representantes. Según esta investigación las sustentan las teorías de:
Mayordomo (2007), Portillo (2005), Moreno (2003), Balota (2000) entre
otros. Se basó en una indagación de tipo descriptiva, no experimental,
transaccional, de campo con una población constituida por ciento
veintinueve (129) entre directores, docentes y representantes.
Asimismo, como instrumento y técnica de evaluación se utilizó tanto a la
31
encuesta como el cuestionario dirigido a la población de estudio, el

mismo estuvo formado por 30 ítems.
En cuanto, se puede mencionar que el director desarrolla con mucha

ineficiencia tipos de estrategias institucionales: di posicionales, gestión,
orientación e integración. Se concluyó que los padres si desean participar
en los procesos educativos y los docentes apoyan esta aspiración, pero
no poseen estrategias que le permitan coordinar y promover de manera
permanente esta participación.
Lo antes expuesto, guarda relación con el presente trabajo en cuanto

a que los docentes no aplican de manera eficaz las herramientas
necesarias para motivar a los padres y apoderados. Y así puedan
participar de manera activa en la formación educativa de sus hijos.
Lujada, N. (2011) en su tesis titulada: Estrategias de integración

Pedagógica para padres y Representantes como Supervisores
Participativos en los Procesos Educativos. Abordo el problema a
través de una investigación de campo de caracteres descriptivos, trabajo
con una población de quinientos noventa y ocho padres y dieciocho
docentes. Estuvo enmarcada bajo La influencia teórica del
constructivismo social de Vygotsky y de la teoría ecológica de
Bronfenbrenner, para la incorporación de los padres en el proceso de
formación de sus hijos.
La recolección de datos se realizó con la técnica de la encuesta y el

instrumento fue el cuestionario, uno para los docentes y uno para los
padres y representantes. Cabe destacar, que el análisis de los
resultados, se concluye que los maestros aplican estrategias poco
acordes para lograr la participación de los padres, madres, y
representantes en el proceso educativo. Por otra parte, los
representantes desconocen que la participación en la escuela es un
32
deber y un derecho que tienen en el marco de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela como parte de un grupo familiar.
La investigación anteriormente expuesta, tiene relación con el presente

trabajo, en cuanto a que los docentes aplican estrategias poco acordes
para lograr la participación de padres, madres y representantes en el
proceso educativo. Por otra parte, los representantes desconocen que la
participación en la escuela es un deber y un derecho enmarcado en la
Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescentes.
Bases Teóricas
Tamayo y Tamayo (2001) las define así, Cuando el investigador

selecciona los elementos que a su inicio son representativos, esto influye
en que lo que se quiere estudiar, exige un conocimiento previo para
sustentar lo que se investiga. (pág.95). Es por este principal motivo, que
para desarrollar esta investigación se toman en consideración, las teorías
de Vygotsky, Cole. A continuación, la descripción y el análisis de cada
una:
Teoría del Constructivismo Social de Vygotsky (1997)
El autor que se toma en referencia para esta investigación es

Vygotsky (1997), quien señala: El niño tiene la necesidad de actuar de
manera eficaz y tener capacidad de desarrollar un estado cuando se
interrelaciona con las demás personas. (pág.21). El autor expresa, que el
aprendizaje de los niños y niñas es algo muy complejo dado que esto va
a depender del medio en el que se desenvuelva, por lo cual es parte de la
idea del teórico viendo que la enseñanza entre, padres, docentes y
compañeros es vital cuando se relacionan entre si y comparten sus
conocimientos.
Además Vygotsky (1997), sostiene que: Los individuos construyen el

conocimiento por medio de las relaciones con los demás siendo
33
influenciado por la cultura en la que vive. (pág.22). Por esta razón, el niño
como ser social vive relacionándose con los demás y a su vez, dinámico
por tener nuevos conocimientos, así como sus capacidades intelectuales
para alcanzar sus metas y es el mismo quien hace la valoración de lo que
quiere aprender de manera significativa, enriqueciéndola con la
retroalimentación de los demás miembros del grupo incluyendo al
maestro, pero el deber del docente es incentivar al estudiante para que
auto inicie su proceso de aprendizaje y opte la dirección a seguir
manteniendo su propio dominio y el control sobre sí mismo.
Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción

entre el sujeto y el medio. Es por ello que la teoría de Vygotsky sustenta
la presente investigación en tal sentido que son los padres, madres, y
representantes los garantes de ayudar de forma directa y ser partícipes
del proceso de aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera de las aulas
de clases, asumiendo un rol protagónico en el modelo de educación
necesario para el inicio de su proceso formativo, y son ellos el principal
modelos a seguir en este desarrollo de formación inicial.
Teoría de la Concepción Constructivista del Aprendizaje y de la

Enseñanza de Coll (1997)
Esta teoría de Coll recomienda distinguir los constructivismos

existentes en el proceso educativo y dice que es necesario establecer
una distinción entre el constructivismo, las teorías constructivistas del
desarrollo y del aprendizaje y los planteamientos constructivistas en
educación. De acuerdo con esta distinción, conviene reservar el término
constructivismo para referirse a un determinado enfoque o paradigma
explicativo del psiquismo humano que es compartido por distintas teorías
psicológicas, entre las que se encuentran las teorías constructivistas del
desarrollo y del aprendizaje. El mismo Coll dice que los planteamientos
constructivistas en educación son, en su inmensa mayoría, propuestas
34
pedagógicas y didácticas o explicaciones relativas a la educación escolar

que tienen su origen en una o varias de estas teorías del desarrollo y del
aprendizaje (pág. 9)
Para Coll, el constructivismo no es, en sentido estricto, una teoría del

desarrollo o del aprendizaje y aclara que la finalidad de la concepción
constructivista es configurar un esquema de conjunto orientado a
analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseñanza y
aprendizaje.
Es obvio, que la escuela hace accesible a sus alumnos

aspectos de la cultura que son fundamentales para su
desarrollo personal, y no solo en el ámbito cognitivo; la
educación es motor para el desarrollo globalmente entendido,
lo que supone, incluir las capacidades de equilibrio personal,
de interacción social, de relación interpersonal y motrices.(
pág.15).
Como ya se ha aclarado, las interacciones brindaran al niño una
educación para la vida, donde los hábitos sociales, familiares y escolares,
tengan en fin común compartido; formarlo para los retos que el futuro
imponga. No obstante, es imprescindible señalar que entre los roles del
docente se encuentra el de orientador y facilitador por lo tanto él es el
indicado para señalar a los padres, madres y representantes los diversos
instrumentos que son necesarios para que el aprendiz obtenga el
rendimiento académico deseado. Por tal razón, los programas de
motivación dirigida a los apoderados son indispensables para mejorar el
proceso de enseñanza – aprendizaje además de ser útil entre la escuela
y los representantes.
En cuanto, la teoría de Coll sustenta la presente investigación en el

conocimiento pedagógico de quienes van a participar en el proceso de
enseñanza, reviste de una gran transcendencia debido a que permitirá
establecer y despegar estrategias más eficaces, lo que se interpretaría en
mejores aprendizajes que es la finalidad fundamental de esta sucesión.
35
Bases Legales
Las bases legales, están constituidas por el conjunto de documentos

de naturaleza legal que sirven de argumento referencial y de soporte a la
investigación realizada entre esos documentos se tiene: normas, leyes,
reglamentos, decretos, resoluciones, halladas en: La Gaceta Oficial y las
leyes aprobadas por el Ente Legislativo. Para el desarrollo de esta
investigación se toman en cuenta: La Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), Plan de la Patria (2013-2019), la Ley
Orgánica de Educación (2009), y la Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolescentes (2009)
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV),

promulgada en el año 1999, en su artículo 102 se establece: El estado
con la participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana, de acuerdo con los principios obtenidos en esta
constitución y la ley. (pág.36).
Es sin duda alguna que la ley establece la colaboración directa como

responsabilidad de los padres, madres, representantes y comunidad
educativa en todo lo referente a las actividades programadas a nivel
educativo, en donde se vean integrados los estudiantes. Tal como se ha
visto, la familia juega un papel protagónico unido con la sociedad a
implantar los mecanismos necesarios para obtener esa integración al
hecho educativo de sus integrantes con el fin de enmendar la condición
de, en este caso, estudiantes con respecto la formación integral y
académica.
Plan de la Patria (2013-2019)
En la Gaceta Oficial Nº6118 la línea principal II, en su objetivo

estratégico y general 2.2.2.expresa que:
36
Profundizar las condiciones que aseguren para la familia venezolana,

la mayor suma de seguridad social y suprema felicidad, a partir de
valores y principios de respeto, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
enmarcada en la justicia social como esencia de la construcción del
socialismo.
En este mismo orden de idea el Objetivo Nacional 2.2 define lo siguiente:
Construir una sociedad igualitaria y justa para el periodo 2013- 2019,

se asume el reto de profundizar la Revolución Bolivariana en lo que
constituye su ausencia: la justicia social. La continuidad de la revolución
debe garantizar la irreversibilidad del proceso en lo referente a los
avances en los derechos humanos; en las condiciones que imposibiliten
volver a la pobreza, en las condiciones que han determinado la
profundización en la lucha contra las desigualdades sociales; en lo que
ha permitido ir avanzando en la liberación de pueblo; en la participación
protagónica del pueblo en las misiones sociales.
Que está inmerso en el capítulo II expone que:
Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI en

Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de seguridad
social y la mayor suma de estabilidad política, para nuestro pueblo.
Ley Orgánica de Educación (2009)
En la Ley Orgánica de Educación (LOE), Promulgada en el 2009,

Capitulo II Corresponsables de la Educación. Las Familias, en el Artículo
17 expresa que:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas;
37
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión,

participación, independencia y aceptación.(p.15).
Por consiguiente es importante ayudar a todas las personas que

hacen vida en la comunidad educativa en tener una formación eficaz,
armónica para que sean buenos ciudadanos y tengan un buen futuro en
calidad de vida. No obstante los padres, madres y representantes tienen
una misión en el proceso de educación y cumplan con sus obligaciones
para con sus hijos.
Esto complementa, una de las responsabilidades que tienen los

padres es de integrarse en el desarrollo educativo de sus hijos, es
brindándoles apoyo al momento de presentarse dificultades para resolver
algunas circunstancias escolares, los padres, madres y representantes
tienen la responsabilidad de colaborar en la construcción del proceso de
enseñanza de sus hijos , apoyarlos, guiarlos, respetarlo, educarlo con
buenos valores y principios, trabajando en conjunto con los maestros en
la estructuración de estrategias que favorezcan en intercambio de
actividades a realizar en grupo con los estudiantes.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (2009)
En la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes

(LOPNNA, 2009) Obligación del Padre, de la Madre, Representantes o
Responsables en materia de Educación, se mencionan los siguientes
Artículos:
En el artículo 53 establece:
Se establece lo concerniente al derecho a la educación de los niños y

niñas, indicando lo siguiente: Todos los niños, niñas y adolescentes
tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles
las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla.
(p.14).
38
Es por ello que se puede inferir, que la educación de los niños, niñas e
inclusive los adolescentes, tienen el derecho propio de tener una
educación de manera gratuita, laica, permanente con carácter de
obligatoriedad en todos los grados educativos y se les debe brindar todas
las condiciones necesarias para poder desarrollar su proceso educativo.
En el artículo 54 establece:
El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligación

inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes.
(pág.86).
En tal sentido, se debe garantizar una educación que lo instruya a

tener bondadosos valores para una formación de un buen ciudadano. Y
también recae de forma directa y obligatoria sobre los padres, madres y
representantes, el garantizarle a sus hijos y representados, todas las
oportunidades necesarias de estudio como un instrumento propio para
desarrollarse y poder desenvolverse en la sociedad. De tal manera que
esta investigación se sustenta en el artículo antes planteado donde se
busca la integración de padres, madres y representantes en la
responsabilidad y obligación de la educación para sus niños, niñas y
adolescentes en participar activamente en las actividades escolares,
eventos especiales programados por la escuela en fin, todas las
actividades inmersas dentro del mismo contexto.
Definición de términos básicos
Estrategias educativas
Según Odderey Matus, hacen referencia a un conjunto de actividades,

en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente
la consecución de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque
constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte
de los estudiantes. (s.p).
39
Integración
Según el trabajo de Booth citado por UNESCO (2003) denominado

“Educación Integradora” plantea que la integración se concibe:
Como un proceso consistente en responder a la diversidad de

necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante
una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la
educación y a partir de ella (Booth, 1996, p.7)
Integración de padres y representantes
La implicación de los padres en el proyecto educativo es un rasgo
común de los programas con efectos más estable y duraderos. En la
actualidad la participación de los padres en la escuela se ha adoptado
como un criterio de calidad y garantía de eficiencia de la acción
educativa.
Rendimiento académico
Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que

este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la
capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos, En este
sentido, el rendimiento académico está vinculado a la actitud.
Según Chávez (1995), el rendimiento académico refleja
Resultados de las diferentes y complejas etapas del proceso

educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia la que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las
autoridades educacionales, maestros, padres de familia y
alumnos (p.336).
Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con
relación a los logros en el aprendizaje revisten especial interés,
porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados.
40
CAPÌTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En esta etapa se expone la metodología utilizada para la realización

de la investigación, los lineamientos y las características que posee. Se
encuentra compuesta del tipo de investigación, es decir, si es de campo,
documental, experimental o proyecto factible. Como también de la
población y la muestra a utilizar, las técnicas de recolección de los datos
y la técnica de análisis de los mismos.
Al respecto Silva J. Alirio (2006) manifiesta que:
La metodología es un procedimiento general para lograr de

manera precisa el objetivo de la investigación es expresar de
manera concreta, mediante un claro diseño, como vamos a
proceder para constatar los hechos con las teorías; es decir,
lleva a cabo el estudio siguiendo los postulados generales que
caracterizan el método científico. (p. 90).
En este sentido, el marco metodológico está referido como el conjunto

de procedimientos lógicos implícitos en el proceso de investigación. Es
por ello, que el marco metodológico constituye un papel de primer orden
para la conformación de cualquier estudio en relación a la metodología a
utilizar, donde es fundamental que los hechos, las relaciones
establecidas, y los resultados obtenidos, tengan el grado máximo de
exactitud y de confiabilidad. Para ello, se planifica una metodología o
procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo
de los hechos y fenómenos hacia los cuales se encamina el
significado de la investigación.
41
El presente trabajo de investigación está enmarcado bajo la modalidad

de proyecto factible, según el manual de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL, 2003) expresa al respecto que:
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe
tener apoyo en una investigación de tipo documental, de
campo o un diseño que incluyan ambas modalidades. (pág.
16).
Es preciso mencionar, que el siguiente proyecto de grado está
enfocado en estrategias educativas dirigidas al docente para la
integración de padres, madres, y representantes que coadyuven al
rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa
“Ricardo Alterio Loponte”.
Tipo de Investigación
El presente estudio se afianza en una investigación de campo, de

nivel descriptivo. Es de campo, porque según la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2001), define los diseños de campo como:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el

propósito bien sea describirlos, o interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés
son recogidos en forma directa de la realidad. (p.5).
Es importante señalar, que los datos obtenidos han sido recolectados
directamente de la realidad del fenómeno estudiado ya que los mismos
se recogen en forma directa; en la Unidad Educativa “Ricardo Alterio
Loponte”. Mediante la actividad de los autores, en este sentido se
recopilan información de esta fuente en donde se suscita el problema.
42
Arias (2005), el cual afirma que la investigación es de nivel descriptiva

“Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin
de establecer su estructura o comportamiento.” (p.26). Según la opinión
del autor, se trata de una investigación cuyo fin es describir y conocer
todos o algunos de los primordiales elementos de las variables y sus
características y, la propuesta desde el presente hacia el futuro. Es decir,
la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
organizacionales o de grupos sociales.
Diseño de la Investigación
Según Balestrini (2010) el diseño de la investigación es el contenido y

forma en que se orienta el estudio, la investigación se apoya en un
diseño descriptivo, de acuerdo al criterio que va a permitir no solo la
observación, sino recolectar los datos directamente de la realidad, su
objeto de estudio, en un ambiente cotidiano, para consecutivamente
analizar e interpretar los resultados de la investigación.
Población
La población está constituida por el conjunto de entes en los cuales se

va a estudiar el evento, y que además comparten características
comunes. Balestrini (2006), por población se entiende “Un conjunto finito
o infinito de personas, cosas o elementos que presentan características
comunes y para el cual serán válidas las conclusiones obtenidas en la
investigación.” (p.137). Así pues, la población esta específica por sus
características definitorias, por lo tanto el cumulo de elementos que
posea esta característica se designa población o universo, en el caso de
los padres, madres y representantes de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Ricardo Alterio Loponte”, la cual está conformada por catorce
(14) docentes, todos con características similares de ambos turnos.
43
Muestra
La muestra, está referida a un subconjunto de elementos de la

población. Según castellanos (2008) la muestra censal “aquella donde
todas las unidades de estudio son consideradas como muestra o donde
el subconjunto representa la población entera”. S/p. en este sentido, la
muestra son los catorce docentes de ambos turnos (14), debido a que los
sujetos constituyen un grupo reducido por lo cual se trabajo con el total
de la población.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Técnicas
Las técnicas para la recolección de datos, en este caso, se llevan a

cabo por medio de la observación directa, y la encuesta
Según Arias (2005), la observación directa
Consiste en la captación de datos como producto de un

requerimiento sistemático visual de lo que ocurre en una
situación real, clasificando y consignando los acontecimientos
pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto dentro de
su medio para conocer su conducta y comportamiento así
como las características particulares.(P.16).
De igual manera, se utilizó la técnica de la encuesta aplicada a los

docentes de ambos turnos, que es de gran importancia para la
investigación, estas se emplean para determinar las necesidades
actuales en la escuela en cuanto a la integración de padres, madres, y
representantes al ámbito educativo de la Unidad Educativa “Ricardo
Alterio Loponte”.
Instrumentos
Se diseña como instrumento de recolección de datos un cuaderno de

registro de campo y un cuestionario. El cuaderno sirve para recolectar
44
diariamente los hechos incidentales de la investigación; según Veliz

(2009), expresa que: “Es un auxiliar valioso para el investigador, pues
permiten ir registrando y sistematizando un cumulo de datos tal que en
ningún caso, podríamos confiar a la memoria”. (p.80). En este sentido, se
recaudó no solo la información generada del proceso de observación,
sino también, las conversaciones informales hechas a diferentes
representantes del ámbito educativo.
Por otra parte, con respecto al cuestionario, Veliz (2006), refiere el

cuestionario como “Un medio de comunicación escrita que contiene una
serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de forma
cuidadosa en función de la información que el investigador necesita para
la investigación a realizar y, que se responde por escrito.” (pág.98). La
aplicación del cuestionario a la población seleccionada accedió la
búsqueda de los datos necesarios para solucionar la situación planteada
así como también la obtención de datos para la información.
De esta manera, el cuestionario se compone de 16 preguntas de

forma dicotómicas, en respuestas si y no, que se efectúan para conocer
los puntos de vista de los padres, madres y representantes respecto a la
temática planteada en esta investigación, evidenciándose la necesidad
de proponer las estrategias educativas para la integración de padres,
madres y representantes que coadyuven a mejorar el rendimiento
académico estudiantil.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Veliz (2009), define la validez como:
Es la capacidad que posee un instrumento para medir los

resultados de lo que se pretende con propiedad. Se valida el instrumento
a través de los resultados, no el instrumento por si solo o por la técnica
de la cual se aplicó. (p.98), es decir, que el instrumento es válido
45
teniendo la certeza de su uso y no a través de la técnica. Para la

presente investigación se utilizó la técnica del juicio de expertos, para
determinar la validez del instrumento.
De esta manera, la validación la efectuaron tres (03) expertos

profesionales del área de Educación, los cuales evaluaron de acuerdo a
la redacción de las preguntas, la correlación con los objetivos de la
investigación y la relación con los ítems con el fin planteado.
Confiabilidad
Este segmento se refiere que una pregunta es confiable si su

significado es el mismo para todas las personas. La confiabilidad es
definida por Rodríguez y Pineda (2003), expresa que: “es la capacidad
del instrumento de registrar los mismos resultados en distintas ocasiones
bajo las mismas condiciones y sobre la misma selección muestral”.
(pág.102). Es decir, si un instrumento es confiable si al aplicarlo varias
veces, ofrecen iguales resultados. Para esta investigación los cálculos de
confiabilidad, se aplica coeficiente de la fórmula de Kuder y Richardson
20 (KR20) propio de los instrumentos dicotómicos, el cual arrojo α=0,98,
e indica que la escala presenta un índice de confiabilidad y, en
consecuencia, el instrumento es muy confiable.
La fórmula para calcular la confiabilidad de un instrumento de

recolección de datos que tenga dos (2) alternativas de respuesta es la
siguiente.
Estadístico de Kuder y Richardson

46
0 Nula
0,01-0,20 Muy baja
0,21-0,40 Baja
0,41 0,60 Moderada o Sustancial
0,61 0,80 confiable
0,81 0,99 Muy confiable
1 confiable
Procedimiento
Para el proceso de esta investigación, se realizaron los siguientes
pasos:
Diagnóstico: es el paso de la investigación en el que se identifica el

problema, se recopila y procesa la información referida al mismo,
empleando para ello implementos adecuados al caso que permitirán
luego de proceder a elaborar un plan de trabajo con la visión de
solucionarlo, el problema identificado es la falta de integración de los
padres y representantes a las actividades escolares de la Unidad
Educativa “Ricardo Alterio Loponte”.
Creación de estrategias: luego de los resultados obtenidos del

diagnóstico que en el presente trabajo se concretaron a través de
entrevistas, cuestionarios y observaciones a los docentes, padres,
madres y representantes, se procede a planificar estructuras de manera
lógica que involucren los elementos básicos para alcanzar la solución del
problema. En este caso se preverá el tiempo los recursos, las
actividades, y los recursos a utilizar, de igual manera la planificación
asumirá un carácter flexible a ser modificada en atención a las
necesidades de los niños y niñas.
Ejecución: es el momento, durante el cual se efectúan los planes

previstos por las investigadoras y elaboradas en la etapa anterior.
47
Evaluación: en esta etapa procede a la valoración de los alcances de

las actividades de integración ejecutadas. Esta debe basarse en una
acción reflexiva en la que la observación y la opinión de los participantes
sustenten el éxito, las limitantes, debilidades posibles a mejorar para la
realización de nuevas metas.
Elaboración del informe: es el procedimiento mediante el cual se

realiza la reconstrucción de la experiencia con el fin de tener una visión
global y profunda de los alcances logrados a partir de allí, aportar
conclusiones y sugerencias que puedan servir para reprogramar nuevas
acciones.
Técnicas de Análisis de Datos
Para el siguiente estudio se utilizó como técnica para analizar los

datos provenientes del cuestionario al análisis y la síntesis, que para
Méndez (2005), la define como:
Los procesos de conocimientos que por su utilización

permiten al investigador conocer la realidad, el conocimiento
de la realidad puede hacerse a partir de la identificación de las
partes que conforman el todo (análisis) como resultados de ir
aumentando el conocimiento de la realidad, iniciando con los
elementos más simples y fáciles de conocer para ascender
poco a poco, gradualmente al conocimiento de lo más
complejo, esta es la síntesis. (p.98).
Variables
En esta parte del trabajo se observa el cuadro de variables,

dimensiones, indicadores e ítems que se utilizaron en la presente
investigación, no sin antes recalcar los planteamientos de Zorrilla y
Torres (1992), define que:
48
Las variables son todo aquello que se puede medir,

controlar o estudiar en una investigación. También puede
afirmarse que las variables son características, atributos,
rasgos, cualidades o propiedades que se dan en individuos,
grupos u objetos. Es decir, las variables son características
observables de algo y, a la vez, son susceptibles de cambios o
variaciones. (p.62).
Así que, en 1996, Dallos (citado por López, 1998), especifica la

operacionalizaciòn de las variables, como “el procedimiento mediante el
cual se determinan los indicadores que caracterizan o tipifican a las
variables de una investigación determinada con el objetivo de hacerlas
observables y poderlas medir con cierta precisión y mayor facilidad”.
(p.41)
Las variables de la presente investigación son las siguientes:
Variable Independiente: Estrategias educativas dirigidas al docente

Variable Dependiente: Integración de padres, madres y representantes
que coadyuven al rendimiento académico.
49
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Objetivo General: "Estrategias educativas dirigidas al docente para la integración de padres, madres y
representantes que coadyuven al rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa Ricardo Alterio
Loponte".
CUADRO N°1: VARIABLE INDEPENDIENTE
Variable Definición Definición Dimensión Indicador Ítems

Conceptual Operacional
Estrategias Según Odderey Matus, Realización de
educativas dirigidas hacen referencia a un estrategias por Planificación 1,2,3,4,5
al docente conjunto de actividades, parte de los de proyecto ,6
que se enriquece en su docentes hacia de aula
integración y tiene la participación
Planificación
cualidades de padres,
generalizadoras, se madres y Educativa
destacan por su lugar e representantes
importancia, la habilidad que coadyuven
de carácter altamente al rendimiento Rendimiento 7,8,9,10
generalizado que es académico.
Establecer estrategias de
orientación educativas.
(s.p).
Fuente: Velazco y Zoa. (2014)

50
Objetivo General: "Estrategias educativas dirigidas al docente para la integración de padres, madres y
representantes que coadyuven al rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa Ricardo Alterio
Loponte".
CUADRO N°2: VARIABLE DEPENDIENTE

Variable Definición Definición Dimensión Indicador Ítems
Conceptual Operacional
Integración de Gómez (2012)
Padres, Aplicación de
"Integración- familia Participación 11,12,13
madres y estrategias y
representantes y participación en la participación de los
que coadyuven escuela: es un factor actores educativos
al rendimiento indispensable en la en el
académico optimización de la desenvolvimiento Integración
enseñanza- de los contenidos Escolar
aprendizaje al académicos de los
educando". estudiantes.
Rendimiento
académico: es una
medida de las Relación 14,15,16
capacidades del Padre-Escuela
alumno en el proceso
formativo.

51
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo, se presenta el análisis e interpretación de los resultados

obtenidos a través del instrumento aplicado a los docentes. Que según
Sabino (2009) “consiste en describir los datos mediante los instrumentos más
precisos, a fin de establecer de manera clara los mismos”. (p.182). Es decir,
aquel proceso que utiliza el investigador con la finalidad de razonar y
procesar toda la información suministrada por los encuestados al momento
de aplicarles la técnica y el instrumento de acuerdo a su investigación.
Para el resultado del análisis se debe usar técnicas que den paso para
analizar la interpretación. A continuación, se exponen los resultados del
diagnóstico, obtenidos en la aplicación del cuestionario.
52
Resultado de los Análisis Obtenidos
1-¿Considera Usted que en su planificación diaria deben estar incluidos los

padres y representantes para elaborar asignaciones dentro del aula?
Cuadro Nº 3.
Alternativas Frecuencia Simple Frecuencia Relativa

N° de persona 100%
Si 12 0,86%
No 02 0,14%
Total 14 100,00%
Fuente: Velazco y Zoa (2014)
NO
14% 0% 0%
SI
86%
Gráfico 1
Con base de los resultados obtenidos en el ítem 1, se evidencia que el 86,

% de los docentes, es decir, 12 personas encuestadas, sí incluyen entre sus
planificaciones diarias, actividades que invitan a los padres y representantes
en las asignaciones dentro del aula de clases; como se puede apreciar el
14% es decir, 02 personas encuestadas indican que no realizan tales
actividades. Sin embargo, y según la observación realizada, se pudo
constatar que el docente incluye muy pocas actividades donde haya la
participación de padres, madres y representantes en las asignaciones dentro
del aula de clases.
53
2-¿Asigna Usted actividades de su planificación diaria a los niños para el

hogar, donde se apoyen en la participación de los padres, madres y
representantes para realizarlas?
Cuadro Nº 4.

N° de persona 100%
Si 10 0,71%
No 04 0,29%
Total 14 100,00 %
NO
29% 0% 0%
SI
71%
Gráfico 2
Como se puede evidenciar en relación al ítem número 2, se refleja que el

71% de los docentes, es decir, que 10 personas encuestadas consideran que
si incluyen actividades de su planificación diaria dirigidas al hogar, en donde
los niños se apoyen en los padres y representantes para realizarlas, mientras
que un 29% que se ve reflejado en 04 personas, indicaron que no incluyen
actividades de su planificación diaria dirigidas al hogar. No obstante, en la
observación realizada y charlas con los representantes, se evidenció que se
realizaba muy pocas actividades asignadas para el hogar donde el padre o
representante pudiera participar con el estudiante.
54
3-¿Cuándo Usted planifica, incluye actividades donde participen los padres,

madres, representantes y estudiantes?
Cuadro Nº 5.

N° de persona 100%
Si 09 0,64%
No 05 0,36%
Total 14 100,00%
0% 0%
NO
36%
SI
64%
Gráfico 3
Como se puede ver las respuestas emitidas por los encuestados son
significativas debido a que 09 docentes, que abarca un 64% planifican
diariamente actividades en donde comparten con los padres, representantes
y estudiantes; mientras que una pequeña minoría de 05 docentes
encuestados que cubre 36% indicaron que no se aplica de forma diaria
actividades en donde se tenga que compartir con los padres. Cabe recalcar,
que algunos docentes indicaron que no es conveniente que el padre, la
madre o el representante esté constantemente en el aula de clases, ya que
distrae la atención de los estudiantes.
55
4-¿En sus actividades planificadas para la institución se aprecia su

intervención junto a la participación de los padres, madres, representantes y
estudiantes?
Cuadro Nº 6.

N° de persona 100%
Si 10 0,71%
No 4 0,29%
Total 14 100,00%
NO
29% 0% 0%
SI
71%
Gráfico 4
Es conveniente considerar que, las 10 personas encuestadas que cubre

el 71% de los docentes, respondieron que si participan en las actividades del
colegio de manera conjunta con los padres y representantes, mientras una
minoría de 4 encuestados no participan. Sin embargo, en las observaciones
hechas en las diversas visitas al colegio y en conversaciones con los padres,
madres y representantes, son muy pocas las actividades donde se les invita
a participar a los padres, madres, y representantes y pocos los asistentes a
las mismas, cuando se les convoca a las actividades escolares programadas
por la escuela.
56
5-¿Evidencia Usted la participación de los padres y representantes en el

cierre del proyecto de aprendizaje?
Cuadro Nº 7.

N° de persona 100%
Si 06 0,43%
No 08 0,57%
Total 14 100,00%
0% 0%
SI
43%
NO
57%
Gráfico 5
Es evidente la importancia de este resultado, ya que el 43% de los

docentes encuestados, es decir, 06 educadores indicaron que los padres y
representantes sí asisten a las actividades de cierre de proyecto
programados por la escuela y un 57% de los encuestado que cubre 08
docentes afirmaron que los padres y representantes no asisten a las
actividades de cierre de proyectos de sus hijos. En este sentido, se pudo
constatar en la observación hecha, que en algunas de las actividades de
cierre de proyecto realizadas por los docentes, la asistencia de los padres y
representantes era muy escasa y en algunos casos la participación en las
actividades de los pocos que asistían era muy apática.
57
6-¿Convoca Usted a los padres y representantes a las reuniones para

comunicarles sobre las actividades académicas que se van a planificar
dentro del aula de clase?
Cuadro Nº 8.

N° de persona 100%
Si 09 0,64%
No 05 0,36%
Total 14 100,00%
0% 0%
NO
36%
SI
64%
Gráfico 6
Asimismo, se puede observar a través de esta medición que un 64% de

los encuestados, es decir, 09 docentes afirmaron de manera positiva que
invitan a los padres y representantes a las reuniones y encuentros donde se
discuten y establecen las actividades académicas a realizarse en la escuela;
no obstante, un 36%, es decir, 05 docentes indicaron que no es necesario
incluir a los padres y representantes en la realización de estas actividades.
Es necesario señalar, que en conversaciones con los padres, madres y
representantes, estos indicaban que no tienen tiempo para asistir a estas
actividades debido a que las mismas se realizan en horarios donde se les
imposibilita asistir por sus labores de trabajo.
58
7-¿Los padres, madres y representantes acuden con regularidad a la

escuela para saber el rendimiento académico de sus hijos?
Cuadro Nº 9.

N° de persona 100%
Si 05 0,36%
No 09 0,64%
Total 14 100,00%
SI
0% 0%
36%
NO
64%
Gráfico 7
En este ítem, se puede deducir que los docentes de aula tienen un
criterio bastante dividido, debido a que un 36% de los docentes encuestados,
es decir, 05 educadores, indicaron que los padres y representantes asisten
con regularidad a la escuela para ver el progreso de sus hijos o a cualquier
otra actividad del colegio, mientras que un 64%, o sea, 09 maestros indicaron
que no asisten regularmente a la institución escolar.
Del mismo modo algunos padres y representantes indicaron, en
conversaciones con algunos de ellos, que no disponían de tiempo suficiente
para asistir a la escuela; algunos alegaban que las labores diarias no les
permitían llegar a la escuela, otros, que debían cuidar a los niños más
pequeños que se quedaban en casa, y en algunos casos indicaron que
simplemente no tenían ganas de ir a la escuela porque era perder tiempo en
ella.
59
8-¿Los padres, madres, representantes se reúnen con Usted para conversar

al respecto a las actividades que realiza la institución para la educación de
sus hijos y el rendimiento académico?
Cuadro Nº 10.

N° de persona 100%
Si 04 0,29%
No 10 0,71%
Total 14 100,00%
SI
0% 0% 29%
NO
71%
Gráfico 8
En función a este ítem se puede apreciar en la gráfica un 29% es decir,

04 docentes encuestados afirmaron que los padres y representantes sí se
relacionan de forma regular a las actividades programada por la escuela y el
71% es decir, 10 personas opinaron que no tenían tiempo para asistir a estas
actividades en la escuela. Así mismo, se pudo apreciar una precaria
participación de los padres, madres y representantes con los docentes en las
actividades que realizaba la escuela; asistía a las mismas un número
bastante bajo de padres y representantes en cada oportunidad que era
requerido por la institución.
60
9-¿Usted en su función como docente, se siente preparado para integrar a

los padres, madres y representantes a las actividades escolares?
Cuadro Nº 11.

N° de persona 100%
Si 14 1000%
No 0 0%
Total 14 100,00%
NO
0% 0%
0%
SI
100%
Gráfico 9
Con respecto al presente ítem se puede verificar, el 100% de los docentes

encuestados se inclinaron por marcar la respuesta de la opción SI; es de
recalcar, que todos los docentes encuestados opinaron que se sienten en
capacidad de integrar de manera efectiva a los padres, madres y
representantes a las actividades escolares en el que se desenvuelven sus
hijos y representados; sin embargo, se pudo apreciar, que algunos docentes
no utilizan o cuentan con estrategias eficaces para lograr que el padre o
representante participe de manera activa en las actividades escolares de los
estudiantes; no logra motivarlos, concientizarlos de la responsabilidad que
tienen cada uno de ellos en la educación de sus hijos y representados.
61
10-¿Considera Usted necesario utilizar estrategias educativas dentro del aula

de clases que integren a los padres, madres, representantes para lograr un
mejor rendimiento escolar de los niños?
Cuadro Nº 12.

N° de persona 100%
Si 14 100%
No 0 0%
Total 14 100,00%
NO
0%
SI
100%
Gráfico 10
En la presente gráfica se puede notar que el 100% de los docentes

encuestados se inclinaron a marcar la opción SI; sin embargo, en la
observación hecha, se observó que los docentes no tenían entre sus
planificaciones, estrategias suficientes y efectivas para poder lograr que los
padres, madres y representantes se integraran al aula de clases.
62
11-¿Realiza actividades que incentiven a los padres, a madres,

representantes a participar dentro del aula; y así mismo reconozcan la
importancia de integrarse en la escuela de sus hijos?
Cuadro Nº 13.

N° de persona 100%
Si 10 0,71%
No 04 0,29%
Total 14 100,00%
NO
29% 0% 0%
SI
71%
Gráfico 11
La presente gráfica muestra, que el 71%, es decir, que 10 docentes de

aula se inclinaron por la opción SI, y el resto que cubre el 29%,es decir, 04
personas aceptaron que no realizan actividades donde incentiven a los
padres, madres y representantes a participar e integrarse en la escuela de
sus hijos de igual forma se pudo verificar en las planificaciones de las demás
docente que no realizan actividades a pesar que se hallan inclinado por la
opción SI.
63
12-¿Usted como docente informa a los padres, madres y representantes a

colaborar en las convivencias planificadas para integrarlos a la escuela?
Cuadro Nº 14.

N° de persona 100%
Si 12 0,86%
No 02 0,14%
Total 14 100,00%
NO
14% 0% 0%
SI
86%
Gráfico 12
En esta gráfica,se puede evidenciar que el 86%de los encuestados, es

decir, 12 docentes certificaron que si informan a los padres, madres y
representantes a las convivencias planificadas, mientras que el
14%restante,es decir,02 docente reconocieron que no informan a los padres,
madres y representantes porque su receptividad es muy poca.
64
13-¿Usted como docente, participaría en el desarrollo de estrategias dentro y

fuera del aula de clases para integrar a los padres, madres, representantes
en la educación de sus hijos?
Cuadro Nº 15.
N° de persona 100%
Si 14 100,00%
No 0 0%
Total 14 100,00%
NO
0%
SI
100%
Gráfico 13
De este modo, el 100,00% de los encuestados, es decirlos 14 docentes

ratificaron estar dispuestos a participar en el desarrollo de estrategias que
permitan la integración de padres, madres y representantes. En
conversaciones directas con los docentes acotaron que son ellos mismos,
quienes están preparados y capacitados para participar y desarrollar
estrategias o acciones que permitan dicha integración y sólo necesitan el
apoyo de la comunidad educativa. Es de hacer notar, que los docentes de las
diversas aulas se dedicaban en muy pocas ocasiones a desarrollar
estrategias propias de integración, tanto dentro como fuera del aula, para
lograr efectivamente que los padres, madres y representantes interactuaran
con sus representados.
65
14-¿Considera Usted que con la integración de padres, madres,

representantes, los niños actúen más en las diferentes actividades
planificadas en la escuela?
Cuadro Nº 16.
N° de persona 100%
Si 10 0,71%
No 04 0,29%
Total 12 100,00%
NO
29% 0% 0%
SI
71%
Gráfico 14
De esta manera se puede apreciar que, el 71% de los docentes

encuestados, se inclinaron por elegir la respuesta de la opción SI, es decir,
que la totalidad indicó que con la participación de padres, madres y
representantes se lograría un cambio favorable en los niños, sin embargo, es
de recalcar, que el 29% , que cubre cuatro docentes, opinó que en los niños
más grandes, ya esa conducta es un poco difícil de cambiar porque los
padres no les prestan la debida atención y no se preocupan por estudiar ni
por las actividades académicas que programa la escuela y esas fallas se
verán reflejadas a lo largo del periodo escolar y más aún cuando comiencen
sus estudios de bachillerato, donde se verán afectados por esta
problemática.
66
15-¿Cree Usted que la integración de padres, madres, representantes

mejore la realización de actividades escolares al estudiante para el hogar?
Cuadro Nº 17.

N° de persona 100%
Si 14 100,00%
No 0 0%
Total 14 100,00%
NO
0%
SI
100%
Gráfico 15
En función de los resultados obtenidos en el ítem 15, se puede apreciar

que el 100,00% de los docentes, es decir, 14 docentes encuestados, sí están
convencidos que si los padres, madres y representantes les dedicaran el
tiempo necesario a sus hijos cuando llegan de la escuela, esto los ayudaría
en sus asignaciones, ello mejoraría el nivel académico considerablemente,
además, crearía niños y niñas cada vez más responsables. A pesar de esta
respuesta por parte de los docentes, se pudo comprobar que algunos
docentes hacen poco o nada por lograr esta integración de los padres,
madres, representantes en muchos casos, les importa poco si cumplen con
sus responsabilidades del hogar.
67
16-¿Considera Usted que con la integración de padres, madres y

representantes en el proceso educativo se logre el mejoramiento del
rendimiento académico de sus estudiantes?
Cuadro Nº 18.

N° de persona 100%
Si 14 100,%
No 0 0%
Total 14 100,00%
NO
0% 0%
SI
100%
Gráfico 16
En otras palabras se ve reflejado que el 100% de los docentes, es decir,

14 docentes encuestados consideran que es necesaria la ayuda de los
padres, madres y representantes para que se pueda lograr el mejoramiento
del rendimiento académico deseado.
68
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Con el fin de mejorar el proceso de integración de la familia en el ámbito

escolar, se tomó en consideración a los padres, madres y representantes de
la Unidad Educativa “Ricardo Alterio Loponte”, como objeto de estudio de
esta investigación. En este sentido se planteó, un proceso de observación de
toda la jornada escolar, donde se evidencia que los docentes no reciben el
apoyo por parte de los padres y representantes, de ahí nace la inquietud de
aplicar una encuesta dirigida a los docentes para constatar una debilidad
significativa en cuanto a la necesidad de integración entre la comunidad –
familia – escuela. Asimismo, se realizaron conversaciones informales para
completar dicha información.
En relación a lo anterior, se procedió a una búsqueda de información

respecto a las teorías que sustentan estas temáticas; para ello, se revisó
bibliografías referentes a las estrategias educativas y la integración familia-
escuela, ámbito educativo y rendimiento escolar. Con el fin de fortalecer los
conocimientos y poder consolidar la propuesta que resolverá la problemática
planteada. En función de lo anterior, se diseñaron estrategias educativas
dirigidas al docente para la integración de la familia al ámbito escolar.
De igual forma fortalecer en los niños y niñas el máximo de sus

habilidades, destrezas y actitudes necesarias que les ofrezcan un desarrollo
integral. En conclusión cabe destacar que la implementación de estas
69
estrategias educativas contribuyó a la de integración familia-escuela

cumpliendo con el rol que les corresponde que es velar por que tengan una
educación acorde.
Recomendaciones
Directivo del Plantel
Poner en práctica esta propuesta y estimular a los docentes para que

logren éxito de la misma. Además, se deben abrir espacios de reflexión que
permita involucrar a los padres, madres y representantes para una alianza
familia-escuela. Se debe tener en cuenta que la puesta en práctica de
actividades facilita una buena relación.
Docentes
Debe sumergirse en su papel mediador de la educación procurando

minimizar las acciones que lo obstaculizan. Donde además, debe realizar
reuniones con los padres, madres y representantes, con la finalidad de
conocer sus necesidades, expectativas e intereses con el objeto de poner en
práctica las actividades de la propuesta y que las mismas puedan
desarrollarse de una manera eficaz. En relación con esto último, motivar a los
padres, madres y representantes a desarrollar una conducta empática con la
escuela y así encontrar soluciones y no buscar culpables y entre todos los
actores involucrados en el proceso educativo de los escolares asumir una
actitud positiva asertiva.
Padres y Representantes
Para el bienestar de sus hijos deben participar activamente de las

actividades que se realizan en la escuela y estar en comunicación continua
con los docentes y el personal de apoyo de la institución.
70
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA

COADYUVEN AL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
A lo largo de este capítulo se enfatiza la presentación de la propuesta,

que representa el punto de partida de una investigación lo que permite
desarrollar con ella, un tema que culmine un proyecto factible. En este mismo
orden de ideas y dirección, se entiende como proyecto factible a la
elaboración de una propuesta viable, destinada a atender necesidades
específicas a partir de un diagnóstico. Es por ello que Arias, F. (2006) señala:
que se trata de una propuesta de acción para resolver un problema práctico
o sastifacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se
acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad
de realización. (p. 134).
Es por ello que la presente investigacion se enfatiza en la realizacion de

un plan educativo de enseñanzas basadas en estrategias educativas
dirigidas al docente para la integracion de padres, madres y representantes
que coadyuven al rendimineto academico de los estudiantes de la U.E
“Ricardo Alterio Loponte”.
71
Presentaciòn de la Propuesta
Por consiguiente la presente propuesta busca facilitar estrategias dirigidas

a los docentes y a las docentes, para lograr la integración de padres, madres
representantes y comunidad en las actividades que se realizan en la U.E.
“Ricardo Alterio Loponte”, ubicada en Guacara Estado Carabobo. La misma
se plantea, dando respuestas a los resultados obtenidos en la investigacion,
los cuales evidenciaron que es necesario la incorporación de los mismos en
el proceso educativo de sus hijos.
En este sentido esta propuesta se encuentra basada en un plan de

estudio que pretende fortalecer la conciencia de ayuda mútua entre los
docentes, padres, madres, representantes, comunidad y estudiantes para
fortificar asi esa interacción, la presente se basa en actividades, talleres y
conversatorios que le brinden al docente herramientas que contribuyan a la
integración de la familia a la escuela, destacando que las actividades
recreativas forman parte de estas estrategias educativas que son un soporte
significativo para el docente en sus aulas de clases para que logren integrar
a los padres con sus hijos en las actividades que se realizan en la escuela.
Como puede observarse, la propuesta es una herramienta que está

dirigida al docente, para lograr a través de ella, mejores relaciones
interpersonales entre los padres con sus hijos, logrando asi obtener un
espacio donde se desenvuelvan en un ambiente de aprendizaje significativo,
formando individuos unidos en familia y con buena comunicación y relación
entre ellos.
72
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Aplicar estrategias educativas dirigidas al docente para la integración de

padres, madres y representantes que coadyuven al rendimiento acadèmico
de los estudiantes de la U.E. “Ricardo Alterio Loponte”.
Objetivo Especificos
 Lograr que padres, madres, representantes, comunidad se involucren y

comprometan en el proceso educativo del estudiantado.
 Realizar actividades y estrategias que motiven y promuevan la

participacion de familia y comunidad en las actividades escolares.
 Construir un clima de compañerismo entre los padres, madres,

representantes y demas participantes.
Justificaciòn de la Propuesta
Con el firme propòsito de mejorar el rendimiento acadèmico de los

estudiantes y las estudiantes de la U.E “Ricardo Aletrio Loponte” se
promueve una labor de real importancia para el crecimiento personal y social
del individuo ya que mostrando a los padres, madres, representantes y
comunidad la importancia del valor de la responsabilidad y del afecto en el
proceso educativo de sus hijos e hijas les permitirà a estos una mejor
comunicación y relaciòn interpersonal en un futuro como jòvenes.
Para nadie es desconocido que dentro de las necesidades prioritarias que

hay que sastisfacer se encuentra la de sentir afecto y aceptaciòn por parte de
los padres una buena orientaciòn motivadoras durante la niñez conduce a un
desarrollo psicosocial optimo que le permita lograr sus metas sobre todo en
73
el entorno escolar, obteniendose de esta manera un rendimiento academico

satisfactorio.
A todas estas el trabajo enfoca su importante tarea en la incorporaciòn y

hacer reflexionar a los padres, madres y representantes, que la tarea de
educar no es solo de los docentes y la escuela sino tàmbien de los padres,
madres y representantes desde el hogar.
Por eso, es importamte que se programen estrategias como estas en las

aulas de clase para asi mejorar cada dia el proceso integral que tanto se
define en la Ley Organica de Educaciòn(2009) y en la Ley Organica Para la
Protecciòn de Niños,Niñas y Adolescentes (2009), que sirva estas labor de
modelo a seguir como enfoque multiplicador en otras escuelas ya que la
sociedad lo necesita actualmente es que se eduquen ciudadanos realmente
amados y aceptados.
Por lo tanto la presente esta a disposición de los docentes como un

aporte a incluir dentro de sus planificaciones, basándose en las necesidades
e intereses de los niños y niñas, por tal razón, se infiere que estas
actividades va en pro a la integración de los padres a la escuela, esta
herramienta imnovadora, fortalecedora, estratégica, pero sobre todo
integradora, permitirá cambios de dirección en el rendimiento acadèmico de
los niños y niñas, motivando así el aprendizaje significativo donde puedan
estar en contacto con sus padres o representantes en el desarrollo de sus
actividades escolares.
Estructura de la Propuesta
Este capítulo presenta una descripción de la aportación creativa. La cual

se originó luego de realizar una investigación documentada de la necesidad
que existe de aplicar estrategias educativas para mejorar la participación de
74
padres, madres y representantes al proceso educativo de sus hijos. Resulta

oportuno decir que para aplicar esta propuesta los docentes de las aulas de
clases será quien motive a los padres, madres y representantes a participar
de manera activa, en las actividades grupales. La presente propuesta esta
dividida en tres (3) faces de acuerdo a los objetivos específicos de la
siguiente manera:
Fase 1.
La aportación creativa de esta fase está compuesta por una serie de

talleres para orientar a los docentes sobre diferentes estrategias que pueden
utilizar para mejorar la participación de los padres, madres y representantes
al proceso educativo de los estudiantes.
Fase 2
Está compuesta por actividades que motiven y promuevan la participación

de los padres, madres y representantes a las actividades diarias de los
estudiantes. Así mismo, fomentar en ellos el valor de la responsabilidad y del
afecto en el proceso educativo.
Fase 3
Esta fase está compuesta por actividades fuera del aula de clase de
manera que ayudan a construir un clima de compañerismo entre los padres,
madre, representantes y demás participantes.
Factibilidad de la Propuesta
La factibilidad según el manual de la UPEL (2004). Esta relacionado con

los recursos humanos sociales y financieros necesarios para ejecutar la
propuesta. En consecuencia la factibilidad esta estrechamente relacionada a
los diferentes entes que ayudan al desarrollo de la propuesta es decir, los
75
factores que se utilizan como los instrumentos materiales, las personas que
participan y algun recurso que amerite de gasto de dinero.
Desde el punto de vista técnico esta investigación es factible porque no

requiere de métodos complicados para su ejecución, en cuanto a la
factibilidad social en importante la unión de los padres con sus hijos en las
actividades escolares y la mejor forma es partir de la escuela como pilar
fundamental.
Dentro del ámbito económico de la presente investigación, no implica

costos elevados, es factible en el plano personal. Sus beneficios están
centrados en la escuela como ente integrador.
Poblaciòn Beneficiada de la Propuesta
Con respecto a esta investigaciòn la poblaciòn se encuentra definida por

los diferentes protagonistas de la U.E “Ricardo Alterio Loponte.” Los padres,
madres, representantes, estudiantes ademàs del docente que aspire
alcanzar una renovación de la práctica pedagógica a través de un enfoque
que permita la interrelación en el contexto escolar, familiar y social, donde se
le solucione a todos, los problemas que radiquen en la escuela.
Metodologìa para la ejecuciòn de la Propuesta
Esquema:
 Presentación de los participantes.
 Técnicas grupales de integración.
 Abordaje de lo referente a la integración en las actividades escolares.
 Orientación general sobre las actividades a desarrollar en la jornada.

76
 Cierre: exposición del facilitador, entrega del material de apoyo,

resumen.
En esta propuesta, las actividades recreativas permiten fortalecer el

cuidado integral de los niños y es una herramienta didáctica para que el
docente mantenga como recurso educativo y que les permita integrar a la
familia en la escuela, esto a su vez va a permitir obtener un aprendizaje
significativo.
77
78
ACTIVIDAD # 1 OBJETIVO # 1
Objetivo General: Aplicar estrategias dirigidas al docente para la integración de

padres, madres y representantes que coadyuven al rendimiento académico de los
estudiantes de la U. E. “Ricardo Alterio Loponte”
Objetivos específico: Lograr que padres, madres y Duración:

representantes y comunidad se comprometan en el proceso 3 horas
educativo del estudiante
Título: Circulares Lugar:

U. E. Ricardo Alterio Loponte
Inicio Desarrollo Cierre Recursos
Para culminar se
Se repartirá una hoja Las ponentes preguntara si hay Materiales
donde los participantes darán una alguna duda Papel bond
escriban una lista explicación de lo sobre el tema y Hojas
focalizada de lo que que consisten las las que tengan se Lápiz
ellos entiende por circulares y aclarara, luego
circular, luego se cuando las los docente Humanos
realizara un pueden utilizar realizaran una Docentes
conversatorio para que para que sea circular para que ponentes
todos participen y efectiva pasen por la
expliquen lo que para experiencia y así
ellos son las circulares. verificar que se
entendió la
estrategia.
79
Inicio
Bienvenida a los participantes, luego para romper el

hielo nos presentaremos a través de una dinámica llamada
“cadena de nombres” donde los participantes se colocan en
círculos, se decide quién será el primero en jugar dice su
nombre, la persona de su derecha repite el nombre de su
compañero y el suyo, el tercer participante y los siguientes
deben pronunciar los nombres anteriores añadiendo el suyo al final, se
procede de este modo hasta terminar el circulo. Luego se repartirá una hoja
donde los participantes escriban una lista focalizada de lo que ellos entiende
por circular, luego se realizara un conversatorio para que todos participen y
expliquen lo que para ellos son las circulares.
Desarrollo
Las ponentes darán una explicación de lo que consisten las circulares y

cuando las pueden utilizar para que sea efectiva.
Este instrumento de comunicación sigue siendo uno de los mejores

cuando de mantener informada a la familia se trata, en algunas instituciones,
el recurso de la circular se utiliza para ocasiones especiales. Sin embargo
las circulares pueden ser la clave para que los padres sepan en que va la
educación de sus hijos, cuales son los objetivos mensuales de las clases y
cuáles son las actividades que se realizaran, cual ha sido el rendimiento
académico de cada estudiante, entre otros.
Toda información es de gran valor para los padre y maestros, pues por un
lado, la familia al sentirse informada, querrá estar más involucrada en las
actividades y, por otro lado, esto le permite al docente darse cuenta de cómo
80
es cada familia, que grado de compromiso tienen, si son reacios a colaborar

o participar entre otros.
Se recomienda hacer seguimiento a través de circulares de todos los

procesos y actividades de la institución al menos seis (6) veces al año y
siempre en las mismas fechas para crear la costumbre en el núcleo familiar
de que cada tanto llegara información que vale la pena discutir y tener en
cuenta.
Funciones
Además de transmitir un mensaje específico y de interés, se utiliza para

informar y dar órdenes en caso de ser necesarios, a través de la circular se
puede:
 pautar reuniones-talleres
 aplicar encuestas
 cambiar horarios
Cierre.
Para culminar se preguntara si hay alguna duda sobre el tema y las que
tengan se aclarara, luego los docente realizaran una circular para que pasen
por la experiencia y así verificar que se entendió la estrategia.
Forma de evaluación: Heteroevaluación
Ejemplo
Padres y Representantes
Con el presente se les informa que habrá una reunión para discutir los
cambios en el proyecto pedagógico que se deben realizar dentro del aula de
clases, la reunión se llevará a cabo el día.
Jueves a las 9:00 A.M. Se cuenta con su presencia. Atte. Luis Pérez López.
81
Objetivo General: Aplicar estrategias dirigidas al docente para la

rendimiento académico de los estudiantes de la U. E. “Ricardo Alterio
Loponte”

representantes y comunidad se comprometan en el 3 horas
proceso educativo del estudiante
Título: La encuesta Lugar:

Las ponentes Se dará la Se entregara a Humanos

preguntaran a definición de los docentes Ponentes
los docentes encuesta y una hoja con Docentes
que entienden cuando las ejercicios de
ellos por pueden usar respuesta
encuesta, esta para que sea rápida donde
actividad se efectiva ellos escribirán
realizara de lo que
manera de entendieron Materiales
discusión oral sobre el tema Hojas
de la encuesta. Lápices
Luego se Papel bog
aclararan las
dudas sobre el
tema y los
docentes
compartirán
experiencias
previas.
82
Inicio
Bienvenida a los participantes, luego para romper

el hielo nos presentaremos a través de una dinámica
llamada “LA PELOTA PREGUNTONA”
El animador entrega una pelota a cada equipo,

invita a los presentes a sentarse en círculo y explica
la forma de realizar el ejercicio.
Mientras se entona una canción la pelota se hace

correr de mano en mano; a una seña del animador, se detiene el
ejercicio.
La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta

para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres.
El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la

mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez con
la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
Desarrollo
Aunque no son muy utilizada en el ámbito

de la educación esta herramienta es de gran
ayuda cuando se trata de establecer
información para entender el progreso de los
estudiantes, o bien para comprender los
obstáculos que presentan en su proceso
educativo, especialmente al inicio del año, es
muy útil realizar una encuesta para recoger
datos relevante de los estudiantes. Por ejemplo: cuál es la materia
preferida, que temas se les dificultan, que expectativas tienen para el año
que inicia, como creen que la familia pueden ayudar a que estas se
83
cumpla, entre otras. De esta forma no solo se les da vocería a los

estudiantes y la familia respecto al proceso a iniciar, sino que establece
una comunicación directa con el docente.
Ventajas
 Bajo costo.
 Información más exacta (mejor calidad) que la del censo,
 Es posible introducir métodos científicos objetivos de medición
para corregir errores.
 Mayor rapidez en la obtención de resultados.
 Técnica más utilizada y que permite obtener información de casi
cualquier tipo de población.
 Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su
tratamiento informático y el análisis estadístico.
Cierre
Se entregara a los docentes una hoja con ejercicios de respuesta

rápida donde ellos escribirán lo que entendieron sobre el tema de la
encuesta. Luego se aclararan las dudas sobre el tema y los docentes
compartirán experiencias previas.
Forma de evaluación: Coevaluación
Ejemplo
84

Loponte”

Título: Página de internet Lugar:

Humanos
Las ponentes Se explicara Se entregara a Docentes
entregaran a que es una los presentes ponentes
los página de una hoja con el
participantes internet y ejercicio de lista
una hoja y lápiz cuando focalizada en
donde utilizarla para donde Materiales
realizaran una que sea escribirán todos Hojas
tormenta de efectiva. los Lápiz
ideas sobre los componentes Video beam
que para ellos necesarios para Laptop
es la página de que la
internet. Luego estrategia de
se discutirá de página de
manera oral lo internet sea
que los efectiva.
participantes
escribieron y
de allí partirá el
taller
85
Inicio
Bienvenida a los participantes, para romper

el hielo realizaremos una dinámica “fosforo”
se le entregará una caja de fósforos y le dirá
una letra del alfabeto. El participante deberá
encender el fosforo y decir todas las palabras
que pueda, que empiecen con la letra que se le
ha dicho, antes de que el fósforo se consuma.
Se irán anotando cuántas palabras dijo cada
alumno, y se hará participar a todos. Aquel que consiga decir mayor
cantidad de palabras será el ganador. Se puede también armar equipos.
Luego, Las ponentes entregaran a los participantes una hoja y lápiz
donde realizaran una tormenta de ideas sobre los que para ellos es la
página de internet. Luego se discutirá de manera oral lo que los
participantes escribieron y de allí partirá el taller
Desarrollo
Gracias a las nuevas tecnologías, ahora no

hay excusas para que los padres no conozcan
toda la información pertinente a la educación de
sus hijos. Existen muchos docente que dejan
pasar la oportunidad de establecer comunicación
directa con los padres vía internet, ya que a partir
de correos electrónicos o de publicaciones
periódicas en un blog o página web, y la verdad es que este medio es
uno de los más económicos que está al alcance del docente. Es
importante conocer los correos electrónicos de los padres de familia, así
como que realice una publicación semanal donde de manera gratuita y
86
fácil puede “colgar” información concerniente a sus cursos, donde padres

e interesados puedan acceder en cualquier momento del día.
Una de las grandes ventajas de hacer contacto por internet es que el

docente puede tomarse el tiempo para elaborar su mensaje de decir con
precisión y eficacia lo que tiene que decir, a diferencia de la
comunicación telefónica, que se presta en la mayoría de los casos para
malentendidos. Además siempre queda una constancia escrita de la
comunicación, en caso de que más adelante sea necesario aclarar dudas
o malos entendidos.
Cierre
Se entregara a los presentes una hoja con el ejercicio de lista focalizada

en donde escribirán todos los componentes necesarios para que la
estrategia de página de internet sea efectiva. Se realizaran grupos
cooperativos en donde cada grupo pasara por la experiencia de observar
diferentes páginas de internet que ellos puedan utilizar.

87

Loponte”

Título: Reuniones Lugar:

Se aclararan Humanos
Los presentes Se explicara en las dudas y se Docentes
tendrán un qué consiste la dividirán a los ponentes
conversatorio estrategia de participantes
donde las reuniones en pequeños
expondrán lo y cuando grupos donde
que para ellos realizarlas cada uno
son las para que sea realizara un Materiales
reuniones efectiva. pequeño Papel bond
drama en el Hojas
que presenten
una reunión
88
Inicio
Bienvenida a los presentes, realizaran una

dinámica para romper el hielo llamada la cesta
de frutas, se colocan en círculo el mismo
número de sillas que integrantes haya en el
grupo, el animador permanece de pie para
realizar esta dinámica rompe hielo. El animador
asigna a varias personas el nombre de una
fruta, incluso a él mismo.
Por ejemplo, tres personas son peras, seis son plátanos, cinco
naranjas y seis fresas. El animador grita el nombre de dos frutas y,
entonces, las personas con esas frutas deben levantarse y cambiar de
asiento. Quedará una persona sin sentarse, esta se presentará y gritará
el nombre de otras dos frutas para conseguir un sitio. Luego Los
presentes tendrán un conversatorio donde expondrán lo que para ellos
son las reuniones.
Desarrollo
Algunas escuelas e instituciones, creen

que nada puede reemplazar el encuentro
personal con los padres de familia y por
eso se ponen metas como haber hablar
con todos y cada uno de los padres y
acudientes antes de terminar el primer
semestre lectivo. Para esto, no basta con
las tradicionales reuniones de padres de
familia, donde estos se sientan a “ser informados” pero no se les hace
realmente participes de lo que va a sucederé con la educación de sus
hijos, no se les motiva o cuestiona para que den sus aportes.
89
Es necesario reevaluar el protocolo de estos encuentros, para que

más que reuniones de carteleras sean talleres en los que padres y
madres tenga la oportunidad de mostrar quiénes son y que esperan en la
educación que sus hijos reciben; igualmente, que facilidades y
dificultades tienen al momento de educar a sus hijos en casa, para que al
final del día todos estén de acuerdo en las prioridades a manejar con los
estudiantes para ese año. Este tipo de reuniones-talleres se deben hacer
al menos tres (3) veces al año esto dependiendo de las necesidades
particulares de los estudiantes y padres.
Como hacer las reuniones productivas y gratificantes
Antes: preparación de la reunión.
Durante: la realización de las reuniones
Después: actividades posteriores
Cierre
Se aclararan las dudas y se dividirán a los participantes en pequeños

grupos donde cada uno realizara un pequeño drama en el que
presenten una reunión.

90

Loponte”

Título: Biblioterapia Lugar:

Se repartirá Se dará una Se realizara un Humanos

una hoja y explicación de conversatorio Docentes
lápiz donde los lo que consiste con los ponentes
presentes la biblioterapia presentes con
realizaran un y cuando el fin de aclarar
ejercicio de utilizarla para dudas y
respuestas que la escuchar
rápidas que estrategia sea opiniones Materiales
constara de efectiva. acerca de la Libros
escribir sobre estrategia Hojas
lo que Lápiz
entienden por
biblioterapia. Al
culminar el
ejercicio se
realizara una
discusión oral
sobre lo que
escribieron.
91
Inicio
Bienvenida a los presentes, se realizara

una dinámica llamada “El rey de los
elementos” Se forma un circulo con todos los
participantes, el animador tendrá la pelota y
se la pasara a cualquiera, cuando la tire debe
mencionar un elemento (Aire, Agua o Tierra)
el que atrape la pelota debe mencionar un
animal que pertenezca al elemento que mencionaron ejemplo. (Agua:
tiburón) y pasársela a otro diciendo un elemento antes que la atrape el
otro participante, no se vale repetir animales y debe responderse rápido,
los que pierden van saliendo hasta elegir al ganador. Luego, se repartirá
una hoja y lápiz donde los presentes realizaran un ejercicio de
respuestas rápidas que constara de escribir sobre lo que entienden por
biblioterapia. Al culminar el ejercicio se realizara una discusión oral
sobre lo que escribieron.
Desarrollo
La biblioterapia consiste en realizar una labor

educativa terapéutica a niños y sus familias con el
fin de despertar en ellos el interés a la lectura, el
arte y la cultura. En esta podemos incluir
comentarios de libros, juegos modelados de
plastilina, adivinanzas, dramatizaciones de cuentos,
audiciones musicales y narraciones entre otras
actividades. Se escogen los temas de mayor
incidencia en la situación que presenta cada niño. Se llevan a cabo
actividades conjuntas con los estudiantes que contribuyen a incrementar
las relaciones y la comunicación del niño, la familia y la escuela. Además
92
se informa a los padres del comportamiento y evolución de sus hijos en

las diferentes actividades.
Cierre
Se realizara un conversatorio con los presentes con el fin de aclarar

dudas y escuchar opiniones acerca de la estrategia

93

padres, madres y representantes que coadyuven al rendimiento académico de
los estudiantes de la U. E. “Ricardo Alterio Loponte”
Duración:
Objetivos específico: Realizar actividades de vinculación y 3horas
sensibilización entre docentes, padres e hijos, dentro y fuera
del aula para el mejoramiento del rendimiento escolar de sus
hijos.
Lugar:
Título: Trabajo en equipo U. E. Ricardo Alterio Loponte
Los presentes Las ponentes Se aclararan las Humanos

tendrán un darán una dudas y se
conversatorio explicación de dividirán a los
donde que es trabajo participantes en
expondrán lo en equipo y pequeños grupos
que para ellos cómo hacer para donde cada uno
es un equipo, y que la estrategia realizara un
como seria funcione. pequeño drama
trabajar en en el que
equipo, presente lo que
partiendo de allí sería un trabajo
iniciara el taller en equipo
94
Inicio
Bienvenida a los presentes, para romper

el hielo se realizara una dinámica llamada
“Entrelazados” Todos los participantes se
dividen en parejas y se sientan en el suelo
espalda con espalda y entrelazan los
brazos, a la orden del animador intentan
levantarse los dos al mismo tiempo sin
soltarse. Una vez arriba, buscan otra pareja
que se haya levantado y realizan el mismo
ejercicio entre los cuatro, luego entre ocho y así hasta que todos estén de
espaldas y con los brazos entrelazados y todos se puedan levantar.
Luego, Los presentes tendrán un conversatorio donde expondrán lo que
para ellos es un equipo, y como seria trabajar en equipo, partiendo de allí
iniciara el taller
Desarrollo
El trabajo es equipo es hecho por varios

individuos donde cada uno hace una parte
pero todos con un objetivo común. Es una de
las condiciones de trabajo de tipo psicológico
que más influye en los trabajadores de forma
positiva porque permite que haya
compañerismo. Puede dar muy buenos
resultados, ya que normalmente genera
entusiasmo y produce satisfacción en las tareas recomendadas, que
fomentan entre los trabajadores un ambiente de armonía y obtienen
resultados beneficiosos. El compañerismo se logra cuando hay trabajo y
amistad.
95
Ventaja del trabajo en equipo
Todo se realizara con armonía y organización, la unión hace la fuerza,

tenemos que tener tolerancia.
Cierre
Se aclararan las dudas y se

dividirán a los participantes en
pequeños grupos donde cada uno
realizara un pequeño drama en el
que presente lo que sería un trabajo
en equipo

96
Objetivo General: Aplicar estrategias dirigidas al docente para la integración

de padres, madres y representantes que coadyuven al rendimiento académico
de los estudiantes de la U. E. “Ricardo Alterio Loponte”
Duración:
Objetivos específico: Realizar actividades de vinculación y 3horas
sensibilización entre docentes, padres e hijos, dentro y fuera
hijos.
Título: Familia e integración y valores Lugar:
Humanos
Bienvenida a los Los estudiantes Los padres y padres
participantes. con la ayuda de representantes madres
sus padres expondrán sus docentes
realizaran una vivencias durante ponentes
breve exposición la realización de
sobre los valores esta actividad
practicados en materiales
casa como el papel bond
amor, el respeto, hojas
la solidaridad, la colores
honestidad,
tolerancia,
puntualidad.
Luego las
ponentes
realizaran una
breve exposición
sobre como la
familia, la
integración son
parte
fundamental en
la vida de cada
niño
97
Inicio
Bienvenida a los participantes, se realizara una

dinámica para romper el hielo llamada “Las Islas”
Se dibuja en el piso 4 islas de un 1 metro y medio
cada una, cerca las unas de las otras, las nombras
cada una como tú deseas ej. “La Isla de los monos,
las islas de los feos” busca nombres que diviertan, el
animador les pide a los participantes que se dividan
en grupo similares en cada isla, luego comienza a
contarles una historia de cómo de repente en la isla de los monos un
volcán hizo erupción y para salvarse todos los monos deben irse a otra
isla, los participantes deben saltar a las otras islas y salvarse, así
sucesivamente hasta que quede una sola isla, los que se caigan de las
islas morirán ahogados.
Desarrollo
Los estudiantes con la ayuda de sus padres

realizaran una breve exposición sobre los valores
practicados en casa como el amor, el respeto, la
solidaridad, la honestidad, tolerancia, puntualidad.
Luego las ponentes realizaran una breve
exposición sobre como la familia, la integración
son parte fundamental en la vida de cada niño.
Cierre
Los padres y representantes expondrán sus

vivencias durante la realización de esta actividad.

98
ACTIVIDAD #3 OBJETIVO #2
Objetivo General: Aplicar estrategias dirigidas al docente para la integración

de padres, madres y representantes que coadyuven al rendimiento académico
de los estudiantes de la U. E. “Ricardo Alterio Loponte”
Objetivo específico: Realizar actividades de vinculación y Duración:

sensibilización entre docentes, padres e hijos, dentro y fuera 3horas
del aula para el mejoramiento del rendimiento escolar de
sus hijos.
Título: comunicación Lugar:
Bienvenida a Se realizara un Se aclararan las Humanos

los taller sobre la dudas y se Docentes
participantes, comunicación dividirán a los Padres
para esta participantes en Representantes
actividad se pequeños grupos Ponentes
mostrara un donde cada uno
vídeo de la realizara un Materiales
comunicación, pequeño drama Papel bond
partiendo de allí en el que Video Beam
se realizara una presente una laptop
lluvia de ideas buena
para definir que comunicación.
es la
comunicación
99
Inicio
Bienvenida a los participantes, para esta actividad se mostrara un

vídeo de la comunicación, partiendo de allí se realizara una lluvia de
ideas para definir que es la comunicación.
Desarrollo
Comunicación se entiende como la forma en que los

seres humanos transmiten un mensaje a través de sus
elementos fundamentales; emisor y receptor. Esta
actividad nos permite brindar información,
expresar nuestros sentimientos, iniciar o
finalizar una conversación, persuadir a
quienes nos escuchan o simplemente
plasmar en forma creativa y emotiva nuestros
más profundos anhelos y emociones.
Siendo la familia el núcleo fundamental de la

sociedad debido a que en ella se consolidan los
valores morales y normas de cortesía, que permiten el buen trato y
modos de convivencia que repercuten en nuestra vida, se debe
tener presente en todo momento el diálogo , este permite expresar
opiniones, puntos de vista, ser tolerante y saber escuchar a otros.
El clima de confianza en el hogar es esencial, los padres deben

cultivar el diálogo del mismo modo en que acompañaron a sus hijos en
sus primeras palabras, sus primeros pasos, su primer día de escuela,
acercarse a conversar con ellos no es una alternativa. Demostrarles que
son importantes y capaces de realizar lo que se propongan, inyectarles
seguridad y confianza, darles frases de aliento, animarlos a trazarse
metas, todo aquello que los padres sueñan que alcancen sus hijos no
100
debe quedarse solo en sus pensamientos, deben compartir todo aquello

que sienten, involucrarlos en el crecimiento familiar, asignándoles
pequeñas pero importantes tareas caceras que le harán un bien en su
aspecto social.
Cierre
Se aclararan las dudas y se dividirán a los participantes en pequeños

grupos donde cada uno realizara un pequeño drama en el que presente
una buena comunicación.

101

Objetivos específico: Realizar actividades de vinculación y Duración:
hijos.
Título: Motivación al logro Lugar:
Bienvenida a los Se realizara una Los estudiantes Humanos

participantes, breve exposición cantaran yo no Docentes
luego se de lo que es la me doy por Padres
realizara una motivación al vencido de Luis Representantes
dinámica logro, La Fonsi. Estudiantes
llamada “el oso motivación se ponentes
mágico” refiere, en
general, a
estados internos Materiales
que energizan y Video Beam
dirigen la
conducta hacia
metas
específicas.
Una persona
sabe que está
motivada cuando
piensa, siente y
actúa para lograr
algo.
102
Inicio
Bienvenida a los participantes, luego se realizara una dinámica

llamada “el oso mágico” sentados en círculo los padres y representantes
con su hijo frente a ellos se inicia la docente de aula agarra el peluche y
dice, si este peluche fuese mágico que le pedirías para tu hijo? Y se lo da
a uno de los participantes el cual pedirá algo pensando en su hijo. Y así
sucesivamente hasta que todos participen.
Desarrollo
La palabra motivación significa lo que

pone en movimiento, es decir, lo que
impulsa la acción. La motivación se asocia
a la idea de fuerza activa, impulsora,
traducida como deseos. Los motivos son
expresiones de las necesidades.
Las motivaciones hacen diferentes a las personas, las necesidades

varían de un individuo a otro, produciéndose distintos patrones de
comportamiento, los valores sociales son también diferentes, las
capacidades para alcanzar los objetivos son también diferentes. Las
capacidades, los valores y necesidades varían en un mismo individuo a
través del tiempo.
MOTIVACIÓN AL LOGRO: Es la
necesidad de establecer metas realistas,
persistir productivamente tras la conquista
de esas metas, y exigirse excelencia en la
evaluación de los resultados.
.
103
LAS PERSONAS CON MOTIVACIÓN AL LOGRO
1. Luchan por el logro personal más que los premios en si

2. Sienten deseos de lograr algo mejor o más eficientemente
3. sienten deseos de hacer mejor las cosas
4. Buscan situaciones para asumir la responsabilidad personal de
solucionar problemas
5. Necesitan recibir información inmediata sobre su rendimiento
6. Saben establecer metas de dificultad moderada
7. Evitan tareas fáciles o demasiados difíciles
8. Las mismas probabilidades de éxito o fracaso les permite experimentar
sentimientos de logro y satisfacción por los mismos esfuerzos
Cierre
Los estudiantes cantaran yo no me doy por vencido de Luis Fonsi y

agradecerán a los participantes por su asistencia.

104
Objetivo específico: Realizar actividades de vinculación y Duración:
hijos.
Título: El juego como estrategia Lugar:
Bienvenida a los Se realizara una Se aclararan las Humanos

participantes. Se breve exposición dudas y se Ponentes
realizara un de lo que es el dividirán a los Docentes
conversatorio juego como participantes en Representantes
sobre las estrategia pequeños grupos
estrategias. De Educar a los donde cada uno
allí partirá el niños a través realizara un Materiales
taller del juego se ha pequeño drama Papel bond
de considerar de cómo sería Hojas
profundamente. poner en practica Lápiz
El juego bien la estrategia.
orientado es una
fuente de
grandes
provechos. El
niño aprende
porque el juego
es el aprendizaje
y los mejores
maestros han de
ser los padres
105
Inicio
Bienvenida a los participantes. Se realizara un

conversatorio sobre las estrategias. De allí partirá el
taller
Desarrollo
Se pretende conocer un poco más acerca de uno de

los aspectos más importantes en el desarrollo de los
niños en la etapa de la infancia, el juego. Conoceremos
acerca de cuál es la importancia bajo todos los
aspectos (desarrollo, evolución, socialización, madurez,
etc.) que tiene el juego en la vida de los niños. También se tocará el tema
de cómo se concibe el aprendizaje mediante el juego, destacando bajo
esta perspectiva de igual manera cual es una de las principales
importancias del juego para los niños.
Se tratará, de igual manera, cómo debe ser la motivación que se

emplee dentro de los juegos y cuál es la importancia de la misma para
que los juegos sean llevados a cabo de manera óptima por los niños.
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO:
Un bebé necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como

delicioso juguete sus pies y manos. Los adultos hemos de ayudar a
descubrirlos y usarlos. Tan grave es que un niño no duerma como que no
juegue, porque el juego contribuye al buen desarrollo psicomotriz, que es
la base de un aprendizaje adecuado. El juego es una educación
temprana, pero necesaria y positiva, que no le podemos negar.
106
EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA:
Educar a los niños a través del juego se ha de considerar

profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes
provechos. El niño aprende porque el juego es el aprendizaje y los
mejores maestros han de ser los padres. Como adultos tendemos a
pensar que el juego de los niños es algo demasiado infantil como para
convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para los
niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo
que le rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa.
Jugando el niño se pone en contacto con las cosas y aprende,
inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
LA MOTIVACIÓN DENTRO DEL JUEGO:
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas

cuando jugamos lo hacemos por placer; precisamente el poder responder
a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivación, supone un acto de
libertad. El juego se puede considerar como la actividad fundamental de
la infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta. Estamos seguros
que éste se convertirá en el gran instrumento socializador.
Cierre
Se aclararan las dudas y se dividirán a los

participantes en pequeños grupos donde cada uno
realizara un pequeño drama de cómo sería poner en
práctica la estrategia.
107

Loponte”
Objetivos específico: Construir un clima de Duración:
compañerismo entre los padres, madres, 4 horas
representantes y demás participantes
Título: Llego la navidad Lugar:

Bienvenida y La navidad es Encendido del Humanos

presentación de una época de árbol en la Padres
los padres, amor y Paz, Institución y Representantes
madres y de momentos celebración de Personal
representantes. bonitos vividos la llegada de la directivo
en familia y en Navidad. Personal obrero
el mundo Ponentes
entero, todos Estudiantes
desde el más invitados
pequeño hasta especiales
el más
anciano Materiales
disfruta a Velas
plenitud la Luces
celebración Globos
del Nacimiento caramelos
del Niño
Jesús.
108
Inicio
Es un día de música, bailes, dramatizaciones se

dará la bienvenida a los presentes con la finalidad
de hablar un poquito de lo que representa la llegada
de la navidad.
Desarrollo
La navidad es una época de amor y Paz, de
momentos bonitos vividos en familia y en el
mundo entero, todos desde el más pequeño
hasta el más anciano disfruta a plenitud la
celebración del Nacimiento del Niño Jesús.
Los docentes no están fuera de vivir junto a nuestros alumnos esta

fiesta y aprovechamos esta experiencia significativa, vivida por los niños
en hacer las actividades escolares más relevantes durante el año escolar.
Desde que se inicia el mes de diciembre los salones tienen un ambiente

navideño propicio para incentivar a los niños y a los docentes a planificar
estrategias que realcen la navidad en la escuela y compartan las vividas
en el hogar.
Se hacen pesebres, arbolitos de navidad, guirnaldas, adornos, luces,

todo un ambiente navideño se enmarca en los salones de clase, las
carteleras son adornadas de navidad, la fiesta de navidad en el aula es
una de las celebraciones que más se disfrutan, porque se saborean los
platos navideños típicos de la localidad, como hallacas, pan de jamón,
ensaladas, galletas y otros, de igual manera se hacen intercambios de
regalos u obsequios entre los niños y docentes.
En cuanto a los Proyectos se hacen con la finalidad de resaltar la

Navidad que viven los niños en sus hogares, en la escuela y comunidad.
109
Se redactan las experiencias o vivencias, se narran cuentos, se inventan

historias sobre situaciones relacionadas a esta época. Las estrategias se
hacen en función de la lectura- escritura, valores cristianos-humanos de
amor , al prójimo, a Dios, amistad, solidaridad, paz y es propicio para
cambios de conductas entre los niños, reconciliaciones y sobre todo
resaltar el nacimiento del Niño Jesús.
Toda la institución se apega a la celebración de la Navidad porque es

la fiesta más esperada por todos sus integrantes como en el mundo
entero.
Así mismo se dará inicio a las actividades pautada para este día.
Cierre
En medio de la música y la diversión se soltaran los globos para así

encender el árbol para dar fin con la actividad.

110

Loponte”
Título: Festival gastronómico Lugar:

Bienvenida y Un festival es Se realizara Humanos

presentación un Compartir Docentes
de los padres, acontecimiento gastronómico Ponentes
madres y o celebración, en las Padres
representantes efectuado instalaciones Madres
generalmente del plantel Representantes
por una Estudiantes
comunidad Personal
local o por un directivo y
municipio, que obrero.
se centra en un
cierto tema o
un cierto
aspecto único
de la
comunidad
111
Inicio
Bienvenida a los presentes
Desarrollo
Un festival es un acontecimiento o
celebración, efectuado generalmente por una
comunidad local o por un municipio, que se
centra en un cierto tema o un cierto aspecto
único de la comunidad.
El festival gastronómico brindará más y

mejores actividades culinarias para compartir con
la familia y los amigos, bajo el agradable
ambiente que producen los aromas y sabores, A
pesar de estar vinculada casi de manera
exclusiva con la comida, en realidad, la gastronomía es la conjunción de
aspectos culinarios con aspectos culturales que hacen a cada sociedad o
comunidad. Es por esto que la gastronomía no es simplemente un
conjunto de técnicas o métodos de cocción sino también la relación que
los individuos establecen con el medio que los rodea, del cual obtienen
sus recursos alimenticios, el modo en que los utilizan y todos aquellos
fenómenos sociales o culturales que tienen que ver con la consumición
de las preparaciones culinarias.

112

Loponte”

Título: Voz Ricardoalteriana Lugar:

Bienvenida a Se hablara un Gracias y Humanos

los padres, poco sobre que entrega de Estudiantes
madres y es la voz premios Invitados
representantes Ricardoalteriana especiales
y comunidad en Padres
general Ponentes
Personal
administrativo y
obrero
Docentes
113
Inicio
Desarrollo
Un concurso o certamen es una reunión planificada

y organizada de actores de capacidad potencial
mínima necesaria para el logro de determinados
objetivos dentro de un servicio, tarea, función o
acción, con el objeto de ser sometidos a una
selección específica que suele realizar una
institución colegiada denominada jurado;
habitualmente bajo la forma de ordenación en función de sus méritos y
capacidades, que demuestran mediante pruebas, por un baremo que
puntúa su currículo o por sistemas mixtos. Los candidatos (concursantes,
concurrentes u opositores), por uno o un determinado número de puestos
fijados de antemano, o por figurar en las mejores posición de una
clasificación (que puede ser determinante en la consecución de futuros
puestos, o ser meramente honorífica). Un concurso puede hacer competir
tanto a individuos, grupos, empresas o instituciones privadas o públicas.
Cierre

114

Loponte”
compañerismo entre los padres, madres, representantes 4 horas
y demás participantes
Título: Temporada del futbol y fiebre del Lugar:
deporte U. E. Ricardo Alterio Loponte
Bienvenida a Explicaran a Se realizara un Humanos

los padres, y los padres y compartir de Padres
demás demás refrigerios Docentes
participantes participantes donde se Ponentes
partiendo de que este día es agradecerá a Estudiantes
allí las para compartir los presentes
docentes con sus hijos por participar y
sin reuniones ni donde contaran
charlas. Es sus vivencias Materiales
para el disfrute de este día. Balones de
de las básquet.
instalaciones a Balón de futbol
través de los Mesa y equipo
diferentes de ping pong
juegos y Pelota de goma
deportes.
115
Inicio
Bienvenida a los participantes docentes y demás

participantes, agradeciendo su presencia y
participación.
Desarrollo
En un día de juegos y diversión se dará inicio a la llegada del mundial

de futbol, donde padres, madres, representantes y docentes participara
en juegos deportivos a fin de fortalecer el vínculo del compañerismo y
trabajo en equipo entre ambos
Cierre
Se realizara un compartir de refrigerios donde se agradecerá a los

presentes por participar y donde contaran sus vivencias de este día

116

Loponte”
compañerismo entre los padres, madres, representantes 4 horas
y demás participantes
Título: Bailoterapia Lugar:

Bienvenida y Bailoterapia. La Se culminan Humanos:

presentación de energía del baile las Docente
los padres, para mejorar tu actividades Ponentes
madres y salud y con un Participantes
representantes. mantenerte en compartir de
forma a alimentos y Materiales:
cualquier edad bebidas Equipo de
dándote salud, donde los sonido
diversión y facilitadores
relax. se despedirán
del grupo,
agradeciendo
la
colaboración y
participación
de todos.
117
Inicio
Bienvenida a los participantes docentes y demás

participantes, agradeciendo su presencia y
participación.
Desarrollo
Antes de comenzar el calentamiento se explicara

brevemente que es la Bailoterapia que como su
nombre lo indica Es la combinación de música y
movimiento a través del baile de diferentes
ritmos, estimulando el flujo de energía en forma
armoniosa y controlada. La música actúa como
un detonante de los más variados sentimientos atenuando los momentos
de stress, soledad y ansiedad. La Bailoterapia es un dialogo entre la
música y el cuerpo que favorece la estabilidad emocional al elevar la
producción de endorfinas, las cuales generan una sensación de placer y
alegría con un impacto directo en los niveles de autoestima y motivación.
Es la energía del baile para mejorar tu salud.
Beneficios de la Bailoterapia
 En los músculos: Los Tonifica, reduce la tensión, principalmente en
hombros cuello y espalda.
 En los pulmones: aumenta la capacidad de respiración.
 En los vasos sanguíneos: baja y estabiliza la presión arterial
 En el corazón; incrementa los tejido, la cual permite que las células del
cuerpo estén abastecidas con mayor cantidad de oxígeno y sangre rica
en nutrientes.
118
 En las glándulas suprarrenales: aumenta la producción de anticuerpos

y células que nos defienden de enfermedades como el cáncer entre
otras.
 En el cerebro: mejora el balance químico segregado Beta-endorfinas,
sustancia que protege al sistema inmunológico, produciendo una
sensación de paz y bienestar.
Cierre
Refrigerios

119
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Arias, F. (2010) Metodología de la Investigación .Editorial Episteme,

Caracas- Venezuela.
Bisquerra, L. (2010). Metodología de la Investigación. Caracas-

Venezuela.
Brito, C. (2010) “Metodología de la Investigación”. Editorial Taurus.

Sexta edición. Madrid. España.
Constitución de la República Bolivariana De Venezuela. Publicada en

Gaceta Oficial de 30 de diciembre de 1999. Caracas Venezuela.
Hernández, y Otros. (2009). Metodología de la Investigación. Sexta

Edición. Editorial Mc Graw. Hill. Interamericana.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998).

Gaceta Oficial N° 5. 266 de Extraordinario de fecha 02 de octubre
de 1998.
Morlés, N. (2000). Metodología de la Investigación. Editorial Cosmos,

Caracas- Venezuela.
Rojas, J. (2009). Estudio de la Investigación Cualitativa y

Cuantitativa. Metodología de la Investigación. Editorial: Grimaldi.
España
Sabino, C. (2011). Metodología de la Investigación. Caracas. Editorial

Panapo.
Sánchez, M. (2010). La sociedad y la escuela. Artículo en Línea.

Disponible http://www.sociedad y familia.org/textos8/artículos.
[Consulta: 2012, diciembre 10]
120
Tamayo, N (2009). Metodología de la Investigación, técnicas y

procedimientos. 2 ° edición. Editorial Trillas, México.
Barroso (1987) [Página en línea]. Familia http://Www.Google.com
Kreider y otros (2000) [Página en línea]. Los padres

http://Www.Google.com
Juan Pablo II (2000) [Página en línea]. Los peregrinos

Silva J. Alirio (2006) [Página en línea]. Metodología de la Investigación
Vygotsky (1997) Teoría del Constructivismo Social

Coll (1997) Teoría de la Concepción Constructivista del aprendizaje y

de la enseñanza http:// Www.Google.com
Plan de la Patria Gaceta Oficial Diciembre (2013-2019) Nº6118
Méndez (2005) Técnicas para Analizar los Datos
Brito J, (1992) Como elaborar una tesis. Caracas. Cendes. U.C.V.
Currículo Básico Nacional (2008) Programa de estudio de Educación

Básica. Caracas – Venezuela
Currículo Nacional Bolivariano (2007) Subsistema de Educación Primaria

Bolivariana. Caracas – Venezuela
Boot UNESCO (2003) [Página en línea]. “Educación Integradora”
Dueñas M. (1991) La integración Escolar: Aproximación a su Teoría y a

su Práctica. Cuadernos de la UNED, Madrid –España.
Ortiz F. Y García M, (2006) Metodología de la Investigación. La

Investigación Científica. Editorial Limusa. Noriega Editores México
Red Escolar Nacional RENA. (2008) Bases Teóricas. Http: //www.

rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodología/fundamentaciónTeorica.html
.
121
Sabino C. (2007) El Proceso de Investigación. Nueva Edición

Actualizada. Editorial Panapo. Caracas- Venezuela.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2008). Manual de

Trabajos de tesis de grado de Maestría y Doctorales. Caracas-
Venezuela
Arnoldo Claret Veliz, Caracas (2009) “Como hacer y defender una Tesis”
Diseño de un programa de motivación dirigido a los padres y

representantes la segunda etapa de la escuela básica Tiuna
municipio San Felipe Edo. Yaracuy (UNA, Noviembre de 2003)
Integración de la Familia en el proceso Educativo de los Escolares del

cuarto grado de la Unidad Educativa Nacional “Andrés Bello
“Cordero Edo. Táchira Julio 2011
El proceso de transición del preescolar al primer grado de Educación

Básica UPEL (2012)
Biblioteca de la UC, Mención Educación
Biblioteca Digital de la UPEL, La Manguita Edo. Carabobo

122
ANEXOS
123
ANEXO A
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Quienes suscriben, bachilleres VELAZCO NILIA Y ZOA ANGELA, en

la actualidad realizan un Trabajo Especial de Grado para optar al título de
licenciados en Educación Integral en la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
Núcleo Carabobo, Extensión Guacara. La investigación se titula:
ESTUDIANTES.
A través del presente instrumento, se quiere diagnosticar si el docente

utiliza estrategias para la integración de padres, madres, representantes
en el ámbito educativo, de manera eficaz que influyan en el rendimiento
académico de los estudiantes de la institución. Además, otras
notificaciones que sirvan para conocer la realidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje del objeto de estudio.
Es preciso señalar, que la indagación suministrada en este

instrumento, será de total confidencialidad y utilizada únicamente para los
propósitos de esta investigación. Así mismo, se le agradece la sinceridad,
dedicación y el tiempo estipulado para contestar el cuestionario que se le
presenta.
Agradeciendo de antemano, su valiosa colaboración para los fines en

cuestión.
124
CUESTIONARIO
El presente cuestionario consta de dieciséis (16) preguntas. Cada una

de ellas posee dos (02) opciones, que son SI y NO. Por favor, se
agradece marcar con únicamente X la alternativa para la respuesta que
considere conveniente responder.
1. ¿Considera Usted que en su planificación diaria deben estar incluido

los padres y representantes para elaborar asignaciones dentro del
aula?
SI_____. NO_____.
2. ¿Asigna Usted actividades de su planificación diaria a los niños para el

hogar donde se apoyen en la participación de los padres, madres,
representantes para realizarlas?
SI_____. NO_____.
3. ¿Cuándo Usted planifica, incluye actividades donde participen los

padres, madres, representantes y estudiantes?
SI_____. NO_____.
4. ¿En sus actividades planificadas para la institución se aprecia su

intervención junto a la participación de los padres, madres,
representantes y estudiantes?
SI_____. NO_____.
5. ¿Evidencia Usted la participación de los padres y representantes en el

cierre de proyectos de aprendizaje?
SI_____. NO_____.
125
6. ¿Convoca Usted a los padres, representantes a las reuniones para

comunicarle sobre las actividades académicas que se van a planificar
dentro del aula de clases?
SI_____. NO_____.
7. ¿Los padres, madres, representantes acuden con regularidad a la

escuela para saber el rendimiento académico de sus hijos?
SI_____. NO_____.
8. ¿Los padres, madres, representantes se reúnen con Usted para

conversar al respecto a las actividades que realiza la institución para la
educación de sus hijos y el rendimiento académico?
SI_____. NO_____.
9. ¿Usted en su función como docente, se siente preparado para

integrar a los padres, madres, representantes a las actividades
escolares?
SI_____. NO_____.
10. ¿Considera Usted necesario utilizar estrategias escolares dentro del

aula de clases que integren a los padres, madres, representantes
para lograr un mejor rendimiento escolar de los niños?
SI_____. NO_____.
11. ¿Realiza actividades que incentiven a los padres, madres,

representantes a participar dentro del aula; y así mismo reconozcan la
importancia de integrarse en la escuela de sus hijos?
SI_____. NO_____.
126
12. ¿Usted como docente informa a los padres, madres, representantes a

colaborar en las convivencias planificadas para integrarlos a la
escuela?
SI_____. NO_____.
13. ¿Usted como docente, participaría en el desarrollo de estrategias

dentro y fuera del aula de clases para integrar a los padres, madres,
representantes en la educación de sus hijos?
SI_____. NO_____.
14. ¿Considera Usted que con la integración de padres, madres,

representantes, los niños actúen más en las diferentes actividades
planificadas en la escuela?
SI_____. NO_____.
15. ¿Cree Usted que la integración de padres, madres, representantes

mejore la realización de actividades asignadas al estudiante para el
hogar?
SI_____. NO_____.
16. ¿Considera Usted que con la integración de padres, madres,

representantes en el proceso educativo se logre el mejoramiento del
rendimiento académico de sus estudiantes?
SI_____. NO_____.
¡Muchas gracias por su colaboración!

ANEXO B
FORMULA DE KUDER Y RICHARDSON 127
Ítems en el instrumento
Encuestados 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 sumatoria de los aciertos de los ítems
1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11
2 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 14
3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 13
4 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 11
5 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 12
6 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13
7 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 14
8 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 14
9 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
10 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15
11 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 11
12 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 9
13 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 9
14 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8
12 10 9 10 6 9 5 4 14 14 10 12 14 10 14 14 1,78 varianza de los aciertos
p 0,4 0,3 0,3 0,3 0,2 0,3 0,2 0,1 0,5 0,5 0,3 0,4 0,5 0,3 0,5 0,5
q 0,6 0,7 0,7 0,7 0,8 0,7 0,8 0,9 0,5 0,5 0,7 0,6 0,5 0,7 0,5 0,5
Pxq 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 3,45 sumatoria pxq
k/(k-1) k número de items

1-
SI 1 (Σpxq/varianza) 1,05 en el cuestionario
NO 0 -0,939375 -0,98
Coeficiente
128
FOTOS
129
PRESENTACIÓN CON LOS PADRES, MADRES, REPRESENTANTE Y

DOCENTES
130
INTEGRACIÓN
131
132
133
LAS INVESTIGADORAS

Lista 2015 Nilia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lista 2015 Nilia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA

Velazco Rujano Nilia Isabel

Zoa Torrealba Angela Luzmelia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA

MSC. Anaira Gisela López Lira Velazco Rujano Nilia Isabel

Zoa Torrealba Angela Luzmelia

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Lugar y Fecha: 11 de Julio de 2014.

FORMATO VAC/ I-02

Firma del Tutor Firma del Estudiante

Datos del tutor: (anexar resumen curricular)

Decisión del Comité Académico de Programa de fecha:

CC: Alumno (a)

FORMATO VAC/ I-2A

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIÓN DEL TRABAJO DE INGENIERIA / LICENCIATURA POR EL

Yo, MSc. Anaira Gisela López Lira, titular de la Cedula de Identidad Nº V-

A Dios Todo poderoso por bendecirnos y darnos salud, por ser

A nuestros Padres, quienes nos dieron la vida y nos sacaron adelante

A nuestras Hijas e hijos quienes son nuestra vida entera y el motor

A nuestros Esposos, quienes son el pilar fundamental en la

A nuestros Familiares, quienes siempre han apoyado, colaborado y

A la Universidad Nacional Experimental de la Fuerzas Armada por ser

A nuestra tutora MSc. Anaira Gisela López Lira, quien con su

A la Unidad Educativa Ricardo “Alterio Loponte”, por facilitarnos la

Al Comandante Supremo de la Revolución Bolivariana de Venezuela,

Capítulo II MARCO TEÓRICO.

Capítulo III MARCO METODOLÓGICO.

Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.

Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 119

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA

Autoras: Velazco Nilia, Zoa Angela

La presente investigación obtuvo como objetivo principal, Proponer

Descriptores: Estrategias Educativas, Integración, Rendimiento

El proceso de aprendizaje constituye la clave fundamental para

Por esta razón, la aspiración fundamental de la institución educativa

Desde este punto de vista, se recalca la influencia de los

Puede decirse que el desarrollo de cada individuo va a depender de

Cabe agregar, que proporcionar una sana educación a los niños y

Lo antes planteado, hace necesaria la integración para la búsqueda

Es importante recalcar que el objetivo fundamental de esta

Se estructura de la siguiente manera: El capítulo I, se observa el

En relación al Capítulo II, se explican los enfoques teóricos que guían

Seguidamente el Capítulo III, se exponen los tipos de investigación,

En el mismo orden de idea el Capítulo IV, se reflejan por medio de

Capítulo V, se expresaran las conclusiones y recomendaciones finales

Finalmente el Capítulo VI, se plantea la propuesta de estrategias

Planteamiento del Problema

La educación a través de la historia, nos enseña que es la manera o el

A tal efecto Barroso (1987) plantea:

Ser familia va más allá de los apellidos, colores,

Por ende, la misma permite incluir a los padres como responsables

de los estudiantes para un aprendizaje transcendental para su

Es evidente entonces, que así se fortalece la comunicación entre el

A tal efecto Juan Pablo II (2000) en su discurso a los peregrinos

Las familias están llamadas a ser el templo de la vida y del

Es por ello, que se hace énfasis en la importancia que tiene la familia