TEG PITA Y PARRA 2019 VI Cap.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
NÚCLEO CARABOBO - EXTENSIÓN GUACARA
tegunefaguacara@gmail.com
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ADICIÓN EN

LOS ESTUDIANTES DE 1º GRADO DE LA E. B “LOS CERRITOS” LOS
GUAYOS ESTADO - CARABOBO.
Tutor Académico: Autores: Bachilleres:

MSc López Anaira Parra Roiman
Pita Yhoana
Guacara, Enero del 2019


GUAYOS ESTADO - CARABOBO
Trabajo Especial de Grado como requisito para optar al Título de

Licenciado en Educación Integral
Tutor Académico: Autores:

MSc. Anaira López Parra Roiman C.I V- 24.465.278
C.I V- 6.703.206 Pita Yhoana C.I V- 23.410437
Guacara, Enero del 2019

PROPUESTA DE TUTOR (A)
Lugar y Fecha: Guacara,15 /03 /2017
Señores del Comité Académico del Programa de, Educación Integral, Alejandra
Núñez, mediante la presente, hago de su conocimiento, que ante la solicitud
realizada por la estudiante:, titular de la C.I N° y el estudiante:, titular de la C.I N°
Programa: Educación Integral; acepto la propuesta para la tutoría de su trabajo de
investigación titulado: ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA ADICIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE 1º GRADO DE LA E. B “LOS
CERRITOS” LOS GUAYOS ESTADO - CARABOBO
____________________________________
Firma del Tutor
_______Anaira Gisela López Lira________

Nombres y Apellidos del Tutor
______________6.703.206______________
Cédula de Identidad
___Magister Scientiarum en Educación___

Grado Académico
_________Educación Integral__________
Área del Conocimiento que Domina
____________04268447000____________
Teléfono
______Anaira_lopez@hotmail.com______
Correo Electrónico

ACTA N°________ RESOLUCIÓN N°________
APROBACIÓN DEL TUTOR
Quién suscribe, Anaira López de la C.I N° 6.703.206, y ante la solicitud realizada por
las estudiantes: Parra Roiman, titular de la C.I N° 24.465.278, Pita Yhoana C.I N°
23.410.437 perteneciente a la cohorte:________, del Programa de Trabajo Especial
de Grado he decidido ACEPTAR la tutoría de su propuesta de investigación,
titulada: ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ADICIÓN EN
LOS ESTUDIANTES DE 1º GRADO DE LA E. B “LOS CERRITOS” LOS GUAYOS
ESTADO - CARABOBO
__________________________________ ___________________________________
Firma del Tutor Firma del Estudiante
Datos del tutor: (anexar resumen curricular)

Último Nivel Académico Obtenido:
Telf. Hab: Telf. Celular :
Correo Electrónico:
Decisión del Comité Académico de Programa de Fecha: Guacara ,___/___/___.
Rep. Profesoral Rep. Estudiante Coord.
_____________________________ APROBADO
Decano
NO APROBADO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
Caracas, __/01/2019
APROBACIÓN DEL TRABAJO INGENIERÍA/ LICENCIATURA POR EL TUTOR
Yo Anaira López, titular de la Cédula de Identidad N° 6.703.206 en mi condición de

tutor(a), donde se enmarca el Trabajo Especial de Educación Integral/ Licenciatura
titulado: ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ADICIÓN
EN LOS ESTUDIANTES DE 1º GRADO DE LA E. B “LOS CERRITOS” LOS
GUAYOS ESTADO – CARABOBO. Presentado por el (la) ciudadano (a), Parra
Roiman, cédula de identidad N° V- 24.465.278; Pita Yhoana, cédula de identidad
N° V- 23.410.437, ha sido leído y se considera que ha cumplido con los requisitos
exigidos por esta universidad y reúnen los méritos suficientes para ser sometidos a
la evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
MSc. Anaira López

C .I V- 6.703.206
Tutor Académico
DEDICATORIA
A Dios ante todo, por ser mi protector y mi guía en esta vida, por
acompañarme y darme la fortaleza para seguir adelante. Y por darme la vida
sin ti no podría.
A mi madre, Yadira Guerra, por ser incondicional y estar cada día y noche
conmigo, por comprender y escuchar y ante todo por ayudarme y apoyarme
en cada momento, por ser mis amigos por su amor absoluto y por darme
todo lo necesario para mi formación personal y profesional. Te amo.
A mis hermanos, por estar a mi lado y ayudarme desde siempre en mi

formación, por hacerme tan feliz compartiendo su amor conmigo y por
llenarme de orgullo al ser su hermana, los quiero mucho.
A mis amigos, Yhoana Pita por compartir y por acompañarme durante la

creación de esta investigación; Gracias por acompañarme en mis buenos y
malos momentoslas palabras se quedan pequeñas para agradecerles tanto
cariño, apoyo y afecto siempre los recordaré.
Roiman Parra
DEDICATORIA
A Dios ante todo, por ser mi protector y mi guía en esta vida, por
acompañarme y darme la fortaleza para seguir adelante. Y por darme la vida
sin ti no podría.
A mi madre, Kerstins Velasquez, por ser incondicional y estar cada día y

noche conmigo, por comprenderme, escucharme y apoyarme en cada
momento, por ser mi amiga y brindarme su amor absoluto, siendo mi
principal formadora en valores y principios. La amo incondicionalmente.
A mi padre, Ricardo Pita por creer en mi al inicio del camino y ahora ser mi
fiel ángel de la guarda desde otro plano. Lo amo
A mi hermano, Yhoan por estar a mi lado y ser mi compañero de

vivencias, brindándome su amor y a su vez llenandome de orgullo al ser su
hermana, lo quiero mucho.
A mis amigos y familiares por compartir y por acompañarme durante la

creación de esta investigación; Gracias por acompañarme en mis buenos y
malos momentos, las palabras se quedan pequeñas para agradecerles tanto
cariño, apoyo y afecto siempre los recordaré.
Yhoana Pita
AGRADECIMIENTO
A la, Universidad Nacional Experimental Politécnica De La Fuerza

Armada Nacional Bolivariana Núcleo Carabobo - Extensión Guacara por la
maravillosa oportunidad que nos brindó para poder formarnos
académicamente y obtener nuestro título de Licenciado y ser unos
profesionales con éxito.
A nuestra tutora, Anaira López, por ser una excelente profesora, por
servirnos de guía para concluir nuestro Trabajo Especial de Grado de
manera satisfactoria; además de su comprensión, tolerancia y su gran
desempeño profesional.
A los profesores que formaron parte de la población de la
investigación en la Escuela Básica Los Cerritos, Ubicada en el Municipio Los
Guayos. Estado Carabobo; por ser un factor fundamental para llevar a cabo
dicho proceso, agradecemos su valiosa colaboración.
A los Profesores de la UNEFA, por su apoyo incondicional,

colaboración y participación espléndidamente en la validación de nuestro
instrumento y además, por brindarnos, a lo largo de nuestra profesión su
apoyo incondicional, su colaboración y sus aportes en esta investigación.
A todos mil gracias

ÍNDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE GENERAL…………...……………….……………………………….
ÍNDICE DE TABLAS.…………………………….……………………………
ÍNDICE DE GRÁFICAS………………………….……………………………
RESUMEN………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA………………………………………………
Planteamiento de Problema …………………………………………..
Objetivos de la Investigación ………………….……………………….
Objetivo General…………………………………………………………
Objetivos Específicos……………………………………………………
Justificación de la Investigación………………..………………………
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO…………………………………………..

Antecedentes de la Investigación ………….………………………….
Bases Teóricas…………………...………………………………………
Bases legales …………………………………………………………….
Definición de términos ………………………………………………….
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO………………………………..

Tipo de investigación……………………….…………………………..
Diseño de investigación……………………………………..…………..
Población y muestra de la investigación………………………………
Técnica e instrumento de recolección de datos…...………..………
Validez y confiabilidad …………………………………………………..
Técnica de Análisis de los Resultados……………………….……….
Definición y Operacionalización de Variables………………………..
REFERENCIAS………………………………………………………………..
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA

GUAYOS ESTADO - CARABOBO
Autores:
Br. Parra Roiman Y Br. Pita Yhoana
Tutor:
Licda. Anaira López
RESUMEN
El objetivo de esta investigación es Proponer Actividades Lúdicas Para La

Enseñanza De La Adición En Los Estudiantes De 1º Grado, determinando las
competencias que posee el docente de educación integral en el ámbito de la
creación de juegos como medios de apoyo para el proceso de enseñanza.
Esta se basa en la Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky así como en la
aplicación del juego como medio fundamental del aprendizaje. La
metodología se enmarca en un proyecto factible, con un estudio de campo
de nivel descriptivo, con un diseño no experimental; una población y muestra
censal de 12 docentes de Educación Integral, a quienes se les aplicaron
técnicas e instrumentos de recolección de datos, para diagnosticar el
problema. Los resultados arrojan que los docentes no emplean actividades
lúdicas para la enseñanza de la adición lo que conlleva a la creación de la
propuesta la cual está estructurada en juegos recreativos adaptados a las
necesidades institucionales y requerimientos de las aulas. De igual manera,
se recomienda a los docentes aceptar y promover la aplicación de nuevas
estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje significativo de la
adición, porque juega un papel fundamental en el desarrollo educativo de los
estudiantes.
Descriptores: Actividades lúdicas, Enseñanza de la adición, Educación

integral.
INTRODUCCIÓN
Es importante desarrollar estándares para el logro de competencias y

habilidades en pro del área, en donde los niños y niñas tendrán la
oportunidad de adquirir, desarrollar competencias y destrezas de algoritmos
y resolución de problemas que se le presenten en su vida cotidiana.
Teniendo, como base el fortalecimiento y desarrollo de competencias y
habilidades en cuanto al área de matemática, en especial al eje temático de
la adición en el grado primero.
A través de la lúdica, la enseñanza y la resolución de problemas, tiene
como finalidad hacer del proceso pedagógico un espacio que proporcione
entornos educativos y procesos activos de participación colectiva, donde los
niños y niñas en edad escolar, permanezcan de forma activa en su proceso
de formación integral; debido a que la educación, es un proceso
fundamental que desarrolla habilidades y capacidades en los infantes,
logrando fortalecer su conocimiento y actitudes, como característica
individual necesaria, para actuar responsablemente como ciudadano y
desempeñarse en cualquier ámbito, con el fin de alcanzar el desarrollo
integral de los niños y niñas.
La siguiente investigación busca brindar elementos teóricos y prácticos a

los docentes para mejorar y afianzar procesos pedagógicos de forma lúdica y
participativa. De acuerdo a lo anterior, es necesario generar y aplicar
estrategias lúdicas recreativas, para la formación plena y contextualizada de
los educandos, ya que por medio de esta se logra adquirir nuevos y
adecuados conocimientos, que permiten jerarquizar conceptos y
metodologías garantes y apropiadas en pro de aprendizajes significativo.
El presente trabajo se propone involucrar a los docentes en la importancia

que tienen las actividades lúdicas como motivación para el aprendizaje y que
además conozcan la incidencia de tan importante recurso, en el afán de
propiciar aprendizajes significativos y funcionales entre los estudiantes. El
tratamiento de la matemática en el aula de clase, necesita revestirse de
mucha metodología activa y de procesos de enseñanza para que el
estudiante aprenda con sencillez, gran emotividad los contenidos, pero que
el docente debe tener un excelente dominio de estrategias de aprendizaje
para hacer la clase más dinámica, interesante y productiva.
En consideración de lo antes expuesto, esta investigación es de tipo
descriptivo con un diseño de campo, enmarcada en un proyecto factible y se
estructura de la siguiente forma:
El Capítulo I El Problema, se describe planteamiento del problema, se

formulan los objetivos General y Específicos y se presenta la Justificación del
problema.
El Capítulo II consta del Marco Teórico que abarca los antecedentes y las
teorías que sustentan la investigación, se desarrollan las bases legales así
como también el glosario de términos.
En el Capítulo III se delinea el marco metodológico dentro del cual se

desarrolla la investigación, tipo de investigación, diseño de la investigación,
población y muestra que aplica para esta investigación el cuadro de
operacionalización de variables y el instrumento que se va aplicar.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La escuela es el lugar donde los educandos se interaccionan y socializan

ya que poseen mayores condiciones para ejercitarse, jugar y crear, siendo el
maestro su guía y orientador, logrando juntos un aprendizaje significativo, en
este último se evidencias múltiples debilidades; lo que conlleva a señalar que
para mejorar la transmisión de conocimientos -considerando las fortalezas,
debilidades y contexto sociocultural de los estudiantes sobre todo en la
matemática-, se requiere de disciplina, orden y técnicas de estudio
adecuados por ser una ciencia exacta.
El proceso educativo ha ido transformándose y mecanizándose, olvidando

que el niño o niña desde que nace juega para estimular su creatividad y
conocer el mundo que lo rodea, esta función aparece en forma espontánea y
ocupa en el niño/a un lugar privilegiado. El juego es una función esencial en
la vida de los niños porque es una actividad que lo ayuda a su desarrollo en
los siguientes aspectos: Motriz, físico, emocional, social, mental y creativo
contribuyendo a su formación integral. La educación es un derecho
primordial de la niñez, por esto, todo maestro debe lograr que sus educandos
aprendan nuevos conceptos cada día pero es importante también cultivar en
el niño, la actividad para estimular el aprendizaje como un proceso destinado
a lograr cambios de conductas positivas y duraderas en los estudiantes.
El problema radica, en que el docente ha olvidado que el juego es una

herramienta básica para el desarrollo de la inteligencia y la socialización del
niño los métodos de enseñanza han sufrido grandes cambios, la educación
moderna, a más de ser un proceso de cambio debe ser de mejoramiento,
influyendo en la socialización del estudiante el maestro debe aplicar las
actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la matemática, que incidan
de manera notoria en el proceso escolar de apropiación de conocimientos,
identificando causas que impidan excelentes resultados tanto a la hora de
orientar por parte del docente, como al momento de apropiar nuevos
conceptos por parte del educando.
Una evidencia de lo señalado, se encuentra en el reporte del Programa
Internacional de Evaluación Estudiantil (PISA) auspiciado por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) y la Organización de Desarrollo Económico (OCDE)
realizado en Latinoamérica en el año 2003, en el que se señaló que los
estudiantes de Venezuela tenían un promedio de notas muy bajo en
matemática con respecto a las demás asignaturas. La UNESCO y la
Organización de Desarrollo Económico (OCDE) continuaron estableciendo
programas de trabajo para evitar que esta problemática continuara, en estos
programas se estableció la conformación de brigadas en las instalaciones
educativas para la contextualización sociocultural de las comunidades
escolares.
Para asegurar el éxito, implementaron el plan, a las instituciones

educativas convirtiéndolas en “Escuelas amigas y asociadas de la
UNESCO”. Este programa tenía como propósito profundizar la concepción
humanística del hombre. Aun cuando se hizo este esfuerzo, en un estudio
realizado el año 2007 por la OCDE, el resultado fue el mismo que el arrojado
por el estudio del año 2003.
La cotidianidad de la escuela y del proceso de aprendizaje, evidencian

dificultades relacionadas con la apropiación de nuevos conocimientos en
torno a la matemática, las cuales se originan en las diversas metodologías
empleadas por los educadores durante su práctica pedagógica, en la
desmotivación de los educandos, en su proceso cognitivo del área y, en la
falta de práctica de actividades lúdicas destinadas a la dinamización de los
conocimientos matemáticos desde el aula, considerando su importancia para
la formación integral del individuo.
En el mismo orden de ideas, vale decir, que el juego es una actividad
constante en la vida propia del ser humano, desde que nace y durante todas
sus etapas de desarrollo, hombre y mujeres sienten atracción hacia las
actividades lúdica como forma de actuación. De ahí la importancia de su
aplicación en el aprendizaje. En palabras de Lee (1977) “El juego es la
actividad principal en la vida del niño; a través del juego aprende las destreza
que le permiten sobrevivir y descubren algunos modelos en el confuso
mundo en el que ha nacido”. La actividad lúdica o juego es un importante
medio de expresión de los pensamientos más profundos y emociones del ser
humano que en ocasiones no pueden ser aflorados directamente. Al jugar, se
exterioriza conflictos internos y minimizan los efectos de experiencias
negativas.
De acuerdo con Willi Vogt “El niño puede expresar en el juego su afán de
actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y
protegido, de unión de comunidad la convivencia”. Además, según
Raimundo Dinello, un espacio lúdico “es un ambiente de libertad creativa,
que favorece la expresión de quien participa en tal espacio, donde a través
de actividades múltiples, tanto niñas/os como adultos que les acompañen se
divierten en forma espontánea, al tiempo que se descubren y se estructuran
como personas”.
De tal manera, que un espacio donde se pueda jugar es un lugar de

socialización creativa, que propicia el desarrollo integral del individuo
equilibradamente, tanto en los aspectos físicos, emocionales, sociales e
intelectuales, favoreciendo la observación, la reflexión y el espíritu crítico,
enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la autoestima y desarrollando su
personalidad y creatividad.
En la misma línea, apunta Martín Gardner (1991)

Siempre he creído que el mejor camino para hacer las
Matemáticas interesantes a los alumnos y profanos es acercarse
a ellas en son de juego… El mejor método para mantener
despierto a un estudiante es seguramente proponerle un juego
matemático intrigante, un pasatiempo, un truco mágico, una
chanza, una paradoja, un modelo, un trabalenguas o cualquiera
de una de esas mil cosas que los profesores aburridos suelen huir
porque piensan que son frivolidades.
En otras palabras, el juego y la recreación contribuyen a la formación de

seres humanos autónomos, creadores y felices.
Por consiguiente, desde la investigación del aula se planteó la

implementación de estrategias metodológicas basadas en el elemento lúdico
y en el juego, partiendo de situaciones problemáticas que permitan
desarrollar la capacidad de análisis y reflexión en el estudiante, en ambientes
agradables y motivadores que coadyuven a la aplicación del nuevo
conocimiento en la vida diaria y en el contexto, evidenciando el dominio de
competencias matemáticas. Existen diversas causas las cuales influyen en
estos comportamientos y se pueden mencionar algunos tales como:
Falta de actualización de los maestros en la utilización de métodos activos

de enseñanza, la poca importancia que se le brinda a las actividades lúdicas
en la matemática, los factores socio-culturales, el factor afectivo, y uno de los
más importantes es el factor cognitivo, entre los que se cuentan: la atención,
la memoria y la velocidad de procesamiento. Es por ello, que se indica que
las actividades lúdicas utilizadas adecuadamente en los estudiantes del nivel
primario, son indispensables porque propician el desarrollo de las habilidades
y destrezas para la comunicación matemática.
Por lo antes mencionado, se debe comenzar a dar cambios en la

enseñanza de la matemática, con el objetivo de mejorar los niveles en el
aprendizaje de los estudiantes, centrando el interés por la misma y aplicarlas
en los y las estudiantes del Primer Grado del nivel de Educación Primaria de
la Escuela Básica “Los Cerritos” ubicada en el municipio Los Guayos del
estado Carabobo, puesto que los educandos reflejan diversas debilidades
para resolver problemas y algunas operaciones básicas matemáticas.
Estas consideraciones se fundamentan en lo observado durante el periodo

de investigación de campo realizado en la mencionada escuela básica. Es
por ello, que se logró evidenciar en la mayoría de los estudiantes que
integran esta aula, que se les dificulta la resolución de operaciones básicas y
problemas, tanto de forma individual como en grupo, visualizado esto en sus
libretas escolares y en los resultados de los proyectos de aula. Esto
presumiblemente se debe, a que las estrategias aplicadas por su docente
están desarrolladas con una mera técnica expositiva repetitiva, aplicando un
método pasivo, sin recursos palpables con que el estudiante pueda
interactuar, y por ende los resultados no son los más favorables.
Estas debilidades también son apreciadas en el informe diagnóstico anual

del período académico 2017-2018, en donde refleja un número importante de
estudiantes muy por debajo de las competencias curriculares en el área de
matemática, afianzado por las palabras de la Coordinadora Pedagógica del
plantel quien manifiesta que los estudiantes van arrastrando las debilidades
de matemáticas a los años posteriores, lo que trae como consecuencia una
deficiencia cuando ya pasan al nivel de secundaria.
Estas premisas dejan entendida a la matemática como área articuladora

de los procesos cognitivos y de contextualización práctica, por ello, es
necesario implementar estrategias cuyas actividades apoyadas en la lúdica,
minimicen aquellos procesos inadecuados que los docentes realizan en sus
labores pedagógicas.
Son muchas las interrogantes que han motivado la consecución de esta
investigación y aunque este estudio se va a enfocar en una que de forma
específica manifieste lo que se quiere lograr y ampliará los resultados. En
atención a lo anterior, se concibe la pregunta de investigación en los
siguientes términos. ¿Cuáles actividades lúdicas se pueden aplicar para
optimizar la enseñanza de las operaciones básicas y así lograr el desarrollo
de las competencias matemáticas en los estudiantes de 1° Grado de
Educación Primaria?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer actividades lúdicas para la enseñanza de la adición en los

estudiantes de 1º grado de la E. B “Los Cerritos” Los Guayos Estado -
Carabobo
Objetivos Específicos
Diagnosticar factores que influyen en el proceso de enseñanza de la

adición en los niños de 1° Grado de Educación Primaria de la E. B “Los
Cerritos” Los Guayos Estado – Carabobo.
Definir el basamento teórico que orienta el proceso de enseñanza de la

adición en los niños de nivel de educación primaria.
Diseñar actividades lúdicas para el aprendizaje significativo de la suma

que influya en el proceso de enseñanza de la adición en los niños de 1°
Grado de Educación Primaria de la E. B “Los Cerritos” Los Guayos Estado –
Carabobo.
Justificación
Este proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas el docente

tendrá especial cuidado en desarrollar los procesos de pensamiento, que
faciliten a los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y la
comunicación, tanto en su entorno como con la comunidad global a la que
tendrá que enfrentarse. En el aprendizaje de las matemáticas es importante
aplicar estrategias como: Promover los procesos reflexivos para que los
estudiantes ensayen distintas formas de resolver problemas y que los
planteen con sus propias palabras, Orientarlos de forma permanente en la
resolución de las operaciones básicas para fomentar la búsqueda constante
de posibles soluciones, sin limitarlos a una única solución; Evaluar las
soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a los
estudiantes a que reflexionen acerca de lo que hicieron y que expliquen por
qué lo hicieron.
Esta investigación tiene como propósito principal Proponer actividades

lúdicas para la enseñanza de la adición en los estudiantes de primer grado,
que respondan a las necesidades planteadas y en este sentido, que los niños
serán los más estimulados porque al aplicar las actividades lúdicas en el
área de Matemática, mejoraran los resultados de su participación y el grado
de aceptación.
Su aplicación es importante, porque las actividades lúdicas son útiles y

efectivas para el aprendizaje, debido a que constituyen un medio pedagógico
natural capaz de combinarse con el medio más riguroso y más difícil. La
eficacia del juego es la obra grande y hermosa de la educación del niño y no
es patrimonio exclusivo de la infancia, sino influye en toda la vida del hombre
ya sea el deporte o juego, siendo necesario tenerlo presente durante todo el
proceso educativo.
En tal sentido, para lograr un aprendizaje significativo implica analizar los

mecanismos básicos que rigen el proceso de enseñanza aprendizaje de los
contenidos lógicos matemáticos de la educación primaria. Es necesario
resaltar que el Ministerio del Poder Popular para la Educación en el área de
aprendizaje; Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad, indica que:
…actividades como contar, medir, estimar, jugar, explicar y

demostrar son importantes para el proceso de orientación y
aprendizaje de las matemáticas, aunado al desarrollo de procesos
como: representar, sintetizar, generalizar, abstraer, conjeturar y
comunicar, entre otros.
En esta investigación existe un punto importante en cuanto a la relevancia

social, ya que la educación actual está centrada en la formación de un ser
para la sociedad, y su buena incorporación a la misma, en este contexto, el
maestro y la maestra planificaran junto con los niños, las niñas y otros
colegas, las experiencias de aprendizaje que se caracterizan por la
investigación y que conlleven tanto a la comprensión de ideas matemáticas
como estrechar relaciones con el ambiente (p. 21-22)
De igual manera, la Ley Orgánica de Protección del Niño Niña y

Adolescentes (LOPNNA); dando fuerza a los artículos de la anterior expuesta
y afianzar de esta forma los deberes no sólo al estado sino también a los
padres y representantes de garantizar la educación de los mismos y con la
firme intención de hacer cumplir dichos requerimientos en el Plan de la Patria
2013 – 2019 en sus objetivos estratégicos y generales afirma que hay que
impulsar y transformar las diversas formas de conocimiento científico para la
generación de saberes y transformar con el fin de garantizar la formación
técnica, profesional y ocupacional del trabajo.
Así pues también, se puntualizó la importancia de las matemáticas, su
proceso y aprendizaje. Poniendo en práctica lo que significa problema
matemático. Primero los problemas aritméticos ya que estos a su vez están
subdivididos en aditivos, sustractivos, multiplicación y división; segundo los
problemas geométricos.
En este sentido, la investigación tiene una amplia implicación social ya que

es aplicable a todos los campos de la vida diaria o cotidiana, pues no hay
duda que el saber matemático es una necesidad arrogante en la sociedad
cada vez más compleja y tecnificada, en la que se hace más difícil encontrar
ámbitos en los que la matemática no haya abarcado. La matemática es una
ciencia dinámica siempre inserta en la historia de la humanidad como
instrumento para el desarrollo de otras ciencias, pero la realidad indica que
muchas veces existe una distancia abismal entre los ejercicios que se ven en
el aula de clase y los problemas de la vida diaria.
Las matemáticas, no sólo son importantes sino que también son

calificadas generalmente por los estudiantes cómo útiles y dificultosas, que
sobre todo obligan a pensar, debido a que el intelecto no puede abarcar todo
de un solo golpe el sujeto se ve obligado a aprenderlo paso a paso.
Este estudio se enmarca en las líneas de investigación de la Universidad

Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana,
especialmente las que orientan el Área de Educación, es decir, las líneas
EDIT, las cuales ofrecen:
Atender la descripción, construcción teórica, validación y

aplicación de los estudios referidos a la educación en diversos
elementos, niveles y modalidades, y su relación con el desarrollo
social e individual, en atención a las demandas de la sociedad
venezolana en el contexto de la integración latinoamericana y
caribeña y de los acuerdos internacionales.
Vale señalar, que esta investigación se especifica en la línea Educación
como construcción social, debido a que verifica que a través de los procesos
de reforma e innovación expresamente diseñados y planificados, o surgidos
a partir de la propia escuela y del accionar social de los educadores, que
profundizan o modifican algunas tendencias estructurales, por supuesto,
siempre en beneficio de los complejos procesos de construcción social.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico, o también llamado marco referencial tiene como

propósito dar a la investigación un sistema coordinado de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema lo más posible en el campo
donde habrá de desarrollarse la investigación. En este sentido, Balestrini M,
(1999) indica que el marco teórico “es el resultado de la selección de
aquellos aspectos más relacionados del cuerpo teórico epistemológico que
se asume, referidos al tema específico elegido para su estudio” (p.91).
Antecedentes de la Investigación
Según Rixson (1936), señala que, “los antecedentes se tratan de hacer

una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados por otros
sobre el problema formulado con el fin de determinar el enfoque
metodológico de la misma investigación”. En la revisión bibliográfica
realizada para la presente investigación, se ubicaron diversos estudios que
se han realizado sobre la problemática derivada de las estrategias aplicadas
por los docentes y su relación con el aprendizaje matemático. En la
búsqueda investigativa se pudo detectar que existen numerosos estudios
relacionados con el tema de los cuales se toman diferentes aportes que se
consideran contribuyen al proceso de investigación.
Bajo este enfoque se tiene que, Castañeda Angi 2014, Actividades

Lúdicas para el Aprendizaje Significativo de la Suma y Resta Dirigido a los
Estudiantes de 1er Grado de la Unidad Educativa “Santiago Mariño.”La
presente investigación tiene como objetivo proponer el diseño de actividades
lúdicas para la enseñanza de la matemática a los estudiantes de 1er grado
de la unidad educativa Santiago Mariño, ubicada en el morro del municipio
san diego en el Estado Carabobo.
Para la investigación se utilizó una investigación a nivel descriptivo, con un

diseño de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, la población estuvo
constituida por doce (12) docentes igualmente la muestra a la cual se le
aplico la técnica de la observación y como instrumento un cuestionario de
once (11) ítems de acuerdo a las variables actividades lúdicas y aprendizaje
de la suma y resta. La investigación se fundamentó en varios autores y
teorías pedagógicas: teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, teoría
del desarrollo cognitivo de Piaget. Entre las bases filosóficas, teoría
humanista y las bases sociológicas, los resultados arrojaron que existe la
necesidad de reforzar con actividades lúdicas el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas en los niños y niñas.
En la aplicación del instrumento se logró evidenciar que si bien no había

sido muy utilizado dichas actividades, tampoco se descarta la curiosidad y
disposición a usarlo como estrategias.
Ortíz Lilia 2014, La Lúdica Como Estrategia Didáctica en el Aprendizaje

de las Matemáticas. Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en
Matemática. Universidad Católica de Manizales Facultad de Educación
Programa de Licenciatura en Matemáticas Santiago de Cali. Desde el punto
de vista metodológico la realización de este trabajo permite demostrar que
mediante la lúdica también se puede tener un aprendizaje significativo;
entendiendo que los estudiantes en su ir y venir enriquecen su vida personal
y social; se llenan de experiencia vital y de un gran significado abordando
los temas y hacerlos más creíbles a la realidad.
Las matemáticas son un camino excelente para aprender y desarrollar un

pensamiento lógico y unas habilidades mentales; las operaciones básicas
(suma, resta, multiplicación y división) se reflejan de Una manera significativa
en nuestras vidas especialmente las resolución de Problemas que debe
ejercitarse continuamente, debemos tener en cuenta la necesidad del
aprendizaje de las matemáticas al carecer del conocimiento de esta área se
acarrean muchas secuelas.
Tradicionalmente se aprendían las matemáticas de una manera mecánica
debido a la minimización que se tenía por el estudiante cuando se decía la
letra con sangre entra y lo que se hacía era atrofiar el pensamiento de
algunos alumnos y crear una apatía y un rechazo por ellas, pero en la
actualidad el juego es una estrategia que ha cambiado la formas de
aprender y asimilar las matemáticas de una manera divertida.
Los estudiantes de grado sexto de la institución educativa Ana Silena

Arroyave Roa del municipio de Puerto Tejada Cauca que participan en la
presente investigación se verán beneficiados en una nueva estrategia donde
se reflejara una forma flexible y sencilla de aprender las operaciones básicas
(suma, resta, multiplicación y división).
Gómez Luis 2015, Actividades Lúdicas Como Estrategia Para El

Aprendizaje De Operaciones Básicas Aritméticas (Estudio realizado con
estudiantes de primero básico del Colegio Evangélico Bethania de la ciudad
de Quetzaltenango, Guatemala, Centroamérica)".Universidad Rafael
Landívar Facultad de Humanidades Licenciatura en la Enseñanza De
Matemática y Física. La siguiente investigación se titula Actividades Lúdicas
como Estrategia para el Aprendizaje de Operaciones Básicas Aritméticas, y
en ella se busca demostrar que las actividades lúdicas son una estrategia
para el aprendizaje de operaciones básicas aritméticas, fortalecer los
conocimientos, procedimientos y cálculos sobre operaciones básicas
aritméticas mediante actividades lúdicas.
Comprobar si con las actividades lúdicas los estudiantes demuestran

mayor participación e interés en el aprendizaje de operaciones básicas
aritméticas, identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de primero
básico en el tema operaciones básicas aritméticas por medio de una prueba
objetiva luego del desarrollo de la actividad lúdica y desarrollar una
propuesta de actividades lúdicas que contribuya el aprendizaje del curso de
matemática. La investigación se realizó con 32 estudiantes del primer grado
básico del Colegio Evangélico Bethania.
La investigación es de tipo cuasi-experimental, cuya finalidad es

proporcionar una mayor comprensión del problema que se plantea. Para
realizarla se llevaron a cabo cuatro talleres de actividades lúdicas, una lista
de cotejo, una rúbrica y una prueba objetiva sobre operaciones básicas
aritméticas.
Se espera que con esta investigación los docentes apliquen nuevas

formas de enseñar los contenidos de matemática por medio de actividades
lúdicas a través de la aplicación de talleres y así los estudiantes adquieran
de manera significativa el aprendizaje de estas operaciones básicas
aritméticas. Se demuestran las actividades lúdicas apropiadas para el
aprendizaje de operaciones básicas aritméticas.
Bases Teóricas
Las bases teóricas de una investigación permiten organizar y agrupar, de

una manera intencional, las teorías que le dan base a una investigación.
Hernández Sampieri, Fernández y Baptista (1999), señalan que: “la función
más importante de una teoría es explicar: decimos por qué y cuando ocurre
el fenómeno” (p.41). Por lo tanto, su racionalidad, estructura lógica y
consistencia interna van a permitir el análisis de hechos conocidos y orientar
la búsqueda de otros datos relevantes para la investigación que se propone.
Teoría sociocultural Lev Semyonovich Vygotsky (1925 y 1934)
La teoría sociocultural de Vigotsky, lleva a esperar variaciones amplias en

el desarrollo cognoscitivo a lo largo de las culturas que reflejan diferencias en
las experiencias de los niños.
Implicaciones de la teoría de Vigotsky para los maestros
Hay al menos tres formas en que las herramientas culturales pueden

pasar de un individuo a otro:
• Aprendizaje imitativo: trata de que una persona imita a otra.
• Aprendizaje instruido: es el que por el que pienses aprenden internalizar

las instrucciones del maestro y las utilizan para autorregularse.
• Aprendizaje colaborativo: es el que un grupo de compañeros se

esfuerzan por aprender y en el proceso ocurre aprendizaje.
Vigotsky estaba muy interesado en el aprendizaje instruido mediante las

enseñanzas directas o la estructuración continua de las experiencias que
apoyan el aprendizaje de otro, pero su teoría también respalda las otras
formas de aprendizaje cultural. En cualquier situación, el aprendizaje asistido
es un aspecto importante de la enseñanza.
La teoría de Vigotsky deja claro el rol que ocupa el mediador, lo cual es la

persona principal en un aula de clases, tiene la autoridad y la obligación de
coordinar y orientar el proceso de enseñanza a los niños y también de
resolver conflicto que puedan presentar la comunidad estudiantil.
Del mismo modo, Vigotsky definió la Zona de Desarrollo Próximo como “la
distancia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede ser
determinado a partir de la resolución independiente de problemas y el nivel
más elevado al desarrollo potencial tal como es determinado por la
resolución de problemas bajo la guía del adulto en colaboración con sus
iguales más capacitados” (tomado de Wertsch 2001), p. 84.
De esta forma introdujo este constructo, porque a partir de él, se podía

examinar aquella región en especial. “de desarrollo próximo, donde la guía u
orientación del adulto, en este caso docente, juega un papel preponderante
ya que es esta región de sensibilidad en la que se puede realizar la transición
desde el interpsicológico al funcionamiento intrapsicológico”.
La idea entonces, al destacar la Zona de Desarrollo Próximo, consiste en

evidenciar como a partir de la ayuda regulada del docente, se puede procurar
llegar más allá del desarrollo real, del niño un adolescente, e intentar de
prácticas más creativas y novedosas examinar el desarrollo potencial del
aprendiz, ya que este puede variar independientemente del desarrollo real,
esto lo explica Vigotsky de la siguiente manera.
Para la instrucción en la Zona de Desarrollo Próximo “aviva la actividad del

niño” despierta y pone en funcionamiento toda una serie de procesos de
desarrollo. Estos son solamente posibles en la entera de la interacción con
personas que rodean al niño y colaboración con sus compañeros, pero en el
curso interno del desarrollo, se convierte finalmente en propiedades internas
del niño.
En este orden de ideas destaca “la instrucción solamente es positiva

cuando va más allá del desarrollo”. Entonces despierta y pone en
funcionamiento toda una serie de funciones que situadas en la Zona de
Desarrollo Próximo, se encuentran en proceso de maduración. De esta
manera es como la instrucción desempeña un papel de considerable
importancia en el desarrollo.
Cabe destacar que la instrucción referida por Vygotsky no es para nada
relacionada con aptitudes técnicas o físicas, sino aquella dirigida al trabajo
en disciplinas académicas formales, donde se destacan el desarrollo de las
actividades o funciones superiores, más bien que de las elementales.
No se quiere a partir de la concepción de Vigotsky respecto de la Zona de

Desarrollo Próximo caer en el reduccionismo de contemplar o interpretar el
desarrolló como simplemente en aprendizaje de instrucción, no fue la
intención del autor citado ni mucho menos el presente estudio, sin embargo,
no deja de reconocerse y es sumamente importante en esta investigación la
labor docente en su interacción con niño o joven aprendiz, ya que esta labor,
llamada desde acá de mediación u orientación , la que en mucho permitirá la
optimización, del proceso de aprendizaje a partir del trabajo consciente y
referido en Zona de Desarrollo Próximo.
En este sentido se quiere dejar claro que no se trata de hacer una

aprensión literal de la concepción Vigotskyana, es necesario por el contrario,
una interpretación reflexiva de la misma para alcanzar el objetivo buscado,
es prudente comentar que frases o expresiones célebres, (Piaget), “todo lo
que se enseña al niño, impide descubrirlo por sí mismo” donde pareciera que
la actividad de adulto resulta una especie de estorbo con relación al
aprendizaje del niño y que solo la actividad manipulativa infantil es la única
forma de construir el conocimiento sin embargo al mismo autor destaca que
la actividad solitaria del niño con los objetos de su entorno, era solo una de
las formas a partir de las cuales se puede ser psicológicamente activo y que
el papel del adulto puede llegar a hacer mucho más positivo que el de un
simple estorbo.
Diversas teorías hablan del comportamiento humano, las teorías sobre el

aprendizaje tratan de explicar los procesos internos cuando aprendemos, por
ejemplo, la adquisición de habilidades intelectuales, la adquisición de
información o conceptos, las estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o
actitudes.
Enseñanza de las Matemáticas
“Thompson (1992) señala que existe una visión de la matemática como

una disciplina caracterizada por resultados precisos y procedimientos
infalibles cuyos elementos básicos son las operaciones aritméticas, los
procedimientos algebraicos y los términos geométricos y teoremas; saber
matemática es equivalente a ser hábil en desarrollar procedimientos e
identificar los conceptos básicos de la disciplina. La concepción de
enseñanza de la matemática que se desprende de esta visión conduce a una
educación que pone el énfasis en la manipulación de símbolos cuyo
significado raramente es comprendido.” (Vilanova et al, 2001)
Otra visión de las matemáticas, cercana al constructivismo filosófico y al

cuasiempirismo (a lo ImreLakatos o recientemente Philip Kitcher o Paul
Ernest); “Una visión alternativa acerca del significado y la naturaleza de la
matemática consiste en considerarla como una construcción social que
incluye conjeturas, pruebas y refutaciones, cuyos resultados deben ser
juzgados en relación al ambiente social y cultural. La idea que subyace a
esta visión es que "saber matemática" es "hacer matemática". Lo que
caracteriza a la matemática es precisamente su hacer, sus procesos
creativos y generativos.
La idea de la enseñanza de la matemática que surge de esta concepción

es que los estudiantes deben comprometerse en actividades con sentido,
originadas a partir de situaciones problemáticas. Estas situaciones requieren
de un pensamiento creativo, que permita conjeturar y aplicar información,
descubrir, inventar y comunicar ideas, así como probar esas ideas a través
de la reflexión crítica y la argumentación. Esta visión de la Educación
Matemática está en agudo contraste con la anterior en la cual el
conocimiento.” (Vilanova et al, 2001).
Actividades lúdicas
Omeñaca y Ruiz (2005) explican que las actividades lúdicas son alegres,
placenteras y libres las cuales se van a desarrollar dentro de sí mismo sin
necesidad de responder a metas extrínsecas, también implica a la persona
en la globalidad, ya que le proporciona los medios para poder expresarse,
comunicarse con las demás personas y de la misma forma aprender, dentro
de un ambiente agradable y activo interiormente del aula.
Las actividades lúdicas son aquellos juegos que se toman como

inquietudes dentro del universo de la educación, los maestros pueden usar
esta herramienta dentro del aula con el objetivo de que al estudiante se le
haga más fácil el proceso de enseñanza-aprendizaje. Provee en los
maestros durante el proceso enseñanza-aprendizaje diferentes cuestiones
tales como: interés, necesidad, motivación, negociación, acuerdo, permiso,
confianza.
Es importante que al utilizarla se vea al estudiante como un jugador, el

cual acepta el oficio que se le ordena; ya que al utilizar las actividades
lúdicas se deja por un lado las cuestiones imperativas vistas del discente
hacia el maestro y se toma todo más como un juego, se le quita el
formalismo que posee este curso, esto generaría mayor armonía en el
proceso. Las actividades lúdicas no se utilizan para escribir, disertar o
investigar, sino más bien se ve como un modelo de vida la cual está
comprometida a hacer las cosas cotidianas y poder verlas de una forma
distinta, desde el punto de vista educativo y que las clases no se lleven a
cabo con una participación pasiva.
Los rasgos propios del juego
Omeñaca Y Ruiz (2005) manifiestan que diferentes profesionales de

campos como la Antropología, la Psicología o en el mundo de la educación,
han tratado de buscar los diferentes rasgos que hacen distintiva a la
actividad lúdica como un paso previo a la explicación y a la exploración de
las posibilidades. Muchos de estos rasgos se mantienen como algunas
notas van a identificar al juego a lo largo del tiempo; ya que dentro de la
actividad lúdica se pueden destacar elementos importantes como el placer y
la alegría los cuales son inherentes y no implican un fin consciente al margen
de la propia acción del juego.
Existen también otras características distintivas como la alegría, la

espontaneidad, el esparcimiento o la oscilación. Se considera que el juego va
a constituir una actividad libre, que va a producir una satisfacción muy
grande además de alegría. También representa una actuación llena de
sentido, que estará llena de armonía y va a crear un orden al llevar al mundo
imperfecto a una perfección que será provisional.
Es importante explicar que el juego también implica una participación

activa del discente, lo que representa un acto de relación con otros
compañeros e incluso dentro de la sociedad. A lo largo del tiempo se han
hecho diferentes investigaciones sobre las actividades lúdicas y se han
encontrado algunos elementos significativos, a continuación se presentan los
ocho más relevantes:
a) El juego es fuente de alegría, de júbilo, de placer: ya que en muchas

ocasiones el juego va unido a vivencias de alegría, y esto produce
sentimientos de placer y plenitud emocional. Es suficiente poder observar a
las personas que participan del juego para poder concluir de que este
atributo de la actividad lúdica está lleno de sentido.
b) El juego constituye un fin en sí mismo: la actividad lúdica no demanda

metas extrínsecas; sino todo lo contrario pues va a representar un disfrute de
medios, un recrearse en la propia actuación. Se va a superar de un modo, a
través del juego la visión utilitaria de la actividad humana y los
planteamientos de una sociedad que está orientada hacia la acción
teleológica, hacia el logro de objetivos.
c) El juego es espontáneo y voluntario, libremente elegido: la actividad

lúdica deja de lado la actuación sometida e imponente, ya que a través de
ella se alcanzan altos grados de autonomía personal y social. Sin embargo
esta consideración esconde una segunda paradoja constituida por el hecho
de que para participar en una actividad lúdica es necesario que se acepten
restricciones y normas, fundamentalmente de carácter colectivo.
d) El juego propicia el aprendizaje: el juego siempre estará presente de un

modo muy especial en los aprendizajes que las personas realizan durante los
primeros años de vida. Pero la potencialidad como fuente de aprendizaje se
mantiene a lo largo de toda ella. Los aspectos tales como el desarrollo
cognitivo y motriz o también la adquisición de habilidades comunicativas o en
su vida social tienen en el juego un importante campo para la exploración y el
crecimiento personal en varios aspectos.
e) El juego es una forma de expresión: la actividad lúdica siempre es

valorada con frecuencia como la representación simbólica de los
sentimientos, preocupaciones y experiencias; es un medio por el cual se
expresan las necesidades y las vivencias experimentadas por el yo y para
poder establecer las relaciones constructivas con los demás.
Juego y educación
Siempre se trata de analizar el juego desde un punto de vista muy general,

tanto de lo descriptivo como de lo aplicativo, ahora se tratará de analizar
desde el punto de vista de la educación, ya que la intención es poder darle
un sentido a las actividades lúdicas como un instrumento educativo en la
formación personal entendida de un modo global, ya que el juego no debe
verse como un medio para educación motriz, sino más bien como un medio
para la educación en el sentido más amplio.
El constructivismo, teoría que tiene ya muchos años de existencia y

desarrollo, pero que ha sido útil en los últimos años cuando ha recibido una
mayor atención por parte de los investigadores de la educación, el análisis y
el estudio que parece invadirlo todo en los últimos años, no ha estado exento
de conclusiones, muchas veces poco fundadas. El resumir los aspectos
esenciales de esta teoría lleva a un planteamiento simplista, sin embargo, los
principales presupuestos pueden quedar de la siguiente manera:
a.) Cada persona nace dotada de unas capacidades las cuales le permiten
establecer una primera interacción con el entorno.
b.) El aprendizaje se considera como un proceso adaptativo que se edifica

sobre estas primeras capacidades.
c.) En dicho proceso de adaptación la persona asimila y se acomoda. La

adquisición de conocimientos se alcanzará a través de un proceso activo de
construcción personal en interacción con lo que lo rodea. Partir de estos
planteamientos lleva a considerar el aprendizaje en la educación como un
proceso activo en el que cada estudiante, toma como base las capacidades y
aprendizajes previos y gracias a la ayuda que le brinda el profesor y los
compañeros, construye, amplía, modifica, enriquece y diversifica dichas
capacidades y se muestra de este modo progresivamente más competente y
autónomo en los distintos ámbitos.
El juego y el aprendizaje
Dentro de la educación existen diferentes perspectivas que ayudan al

desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. La perspectiva constructivista
considera las interacciones que se van a establecer entre los estudiantes
como potenciales fuentes de aprendizaje. El compañero de juego siempre
va a adoptar, según este planteamiento, ese papel de mediador entre el
discente y los contenidos de aprendizaje que tradicionalmente se han
atribuido al profesor.
Omeñaca y Ruiz (2005) definen que después de haber revisado

diferentes investigaciones, de las cuales concluyeron que la relación entre
los discentes dentro del contexto educativo, será un pilar fundamental para la
adquisición de: competencias sociales, el control de impulsos agresivos, la
relativización de los puntos de vista al superar el egocentrismo, el incremento
de aspiraciones o el rendimiento escolar. Por otro lado las relaciones que se
darán en las situaciones de juego en la clase serán próximas a las que se
establecen fuera del contexto escolar y estas van a romper la asimetría
profesor-estudiante, al permitir la reciprocidad; todo esto las convierte en
más funcionales y significativas.
Pero, para que se pueda producir un adecuado proceso de aprendizaje en

las relaciones entre iguales se debe crear el entorno conveniente que lo haga
posible. Entonces cabe preguntarse por aquellas situaciones más propicias
para que los discentes puedan aprender de los compañeros, para esto se
han elegido tres vías:
a) Se toma como referencia lo que hace el compañero. En los momentos
en que la actividad lúdica implica la resolución conjunta de una o varias
situaciones del problema, el estudiante pueda aprender a observar, analizar
y reelaborar la información e imitar a otros jugadores para la búsqueda de
soluciones eficaces. De esta manera el compañero se convierte en un
modelo para el aprendizaje.
b) Se pueden distribuir responsabilidades. Esta forma de actuación implica

coordinar la labor propia con la de cada compañero de juego y adoptar
papeles complementarios. Pero requiere de un proceso previo de análisis de
la actividad lúdica, de distribución de roles dentro del grupo y de asunción de
responsabilidades. Dentro de este proceso, cada miembro del grupo va a
poder aportar a todos los demás las ideas y estrategias para la resolución de
las demandas del juego, motivación, actitudes, valores y medios para la
reflexión sobre cómo actuar.
c) También se pueden comparar puntos de vista. Cuando los educandos

discrepan sobre la forma de afrontar el juego o sobre la percepción de un
hecho acontecido dentro de la actividad lúdica y argumentan la propia
postura, se va a crear un campo para el aprendizaje, que va a partir tanto de
lo relativo a cómo dialogar y resolver conflictos, como en lo referente a los
caminos para la resolución de las situaciones o problemas que va a plantear
el juego. Es importante propiciar un clima de juego en el cual puede generar
distintas características, como las siguientes: aceptación, colaboración,
respeto mutuo, apoyo entre los discentes.
Solo dentro de este contexto la acción educativa que va a ejercer el

compañero de actividad lúdica en los ámbitos tanto cognitivo, motriz, afectivo
social y ético moral podrá aprovecharse en toda la extensión. Es importante
promover las estructuras cooperativas necesarias del juego las cuales
puedan fomentar la comunicación intra-grupal y el feedback entre iguales.
Asimismo, ofrecer modelos adecuados de actuación sobre los cuales basar
la observación, informar a los discentes sobre aquellos aspectos relevantes
en cada actividad lúdica y participar en la consecución de un clima relajado
en el cual la comunicación, la distribución de responsabilidades y la
confrontación de puntos de vista sean favorecidas.
El juego y la evaluación
Existen diferentes planteamientos sobre la evaluación, estos han

evolucionado a la par de los relativos a la educación. Desde esta
perspectiva la evaluación debe ser afrontada dentro de un nuevo concepto
de educación la cual debe estar basada en la necesidad de abordar más los
aspectos formativos, poder capacitar a los estudiantes para aprender por sí
mismos y de la misma forma adecuar los planes y programas a situaciones
significativas, ya que deben ser capaces de poder asegurar el progreso
individual y de grupo.
La evaluación se define como aquel conjunto de actuaciones que permiten

identificar y ajustar progresivamente las ayudas pedagógicas a las
características y necesidades de los educandos, y de esta forma poder
determinar si se han cumplido o no y hasta qué punto las intenciones
educativas están en la base de dicha ayuda pedagógica. Desde el punto de
vista del constructivismo, evaluar va a implicar tomar decisiones y actuar en
torno a tres aspectos concretos: los relativos a qué, al cómo evaluar, al
cuándo evaluar. Existen algunos principios en los cuales debe basarse la
evaluación:
Principios de evaluación en el juego: el constructivismo conduce más a la

reflexión y a la decisión que a las prescripciones. Existen principios que
deben regir la evaluación dentro de la actividad lúdica y que deben ser
acordes con aquellos planteamientos constructivistas:
La evaluación ha de quedar integrada dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje la cual se desarrolla a través del juego. Esta no va a constituir,
en consecuencia, un ente aislado, sino una parte importante y conectada con
las demás dentro del proceso educativo. Debe procurarse que las
actividades de evaluación no rompan la dinámica de funcionamiento del
propio juego. Dotar de medios e instrumentos que permitan observar la
situación contextualizada. La evaluación del juego y de los progresos
alcanzados por cada educando a través de él ha de realizarse, por lo tanto,
en situaciones lúdicas.
Bases Legales
Según Balestrini M, (2003) las bases legales reflejan "la distancia existente
entre las elaboraciones resumidas en el contenido del concepto y los hechos
empíricos referidos" (p. 68); es decir, el basamento legal se aplicará con la
finalidad de establecer el soporte de las interpretaciones de los contenidos
tratados ajustados a los lineamientos planteados en la constitución, leyes,
decretos y demás recursos legales en una determinada área.
Las directrices constitucionales en materia educativa, se encuentran

especialmente fijadas en los artículos de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), publicada en Gaceta Oficial Número
36.860 mediante los cuales se establecen los fundamentos del sistema
educativo partiendo del artículo 102.
…La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visión latinoamericana y universal.
De acuerdo a La Ley Orgánica de Educación 2009, publicada en Gaceta

Oficial Número 5.929 establece lo siguiente al artículo 4, artículo 6, numeral
4, literal (a), de la educación tiene los fines generales siguientes:
La educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada
ser humano en condiciones históricamente determinadas,
constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción
de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad.
Promueve, integra y facilita la participación social:
A través de una práctica social efectiva de relaciones de
cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la
escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones
para la participación organizada en la formación, ejecución y
control de la gestión educativa.
Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores
de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene
como fines:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad
democrática basada en la valoración ética y social del trabajo
liberador y en la participación activa, consciente, protagónica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformación social…
Artículo 38.La formación permanente es un proceso integral
continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos,
actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y
las responsables y los y las corresponsables en la formación de
ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá
garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y
participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
país.
Para los fines de nuestro argumento y Continuando la exploración en

cuanto a las leyes y fundamentación legal en base a esta investigación, no
podemos dejar de mencionar La Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolescentes 2010, en su artículo 53 publicado en Gaceta
Oficial Número 39.570 del 2010.
La Ley Orgánica para Niños y Adolescentes expresa el derecho a

la educación. Los niños y adolescentes tienen derecho a la
educación, así como a ser inscritos y recibir educación en una
escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito, cercano a
su residencia, que cuente con espacios físicos, instalaciones y
recursos pedagógicos que brinden una educación integral de la
más alta calidad.(p.74)
Dentro del marco legal correspondiente a la educación, también podemos

encontrar El Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente en su
última actualización publicada en Gaceta Oficial N° 39.428 del 2010, en el
Título II del Capítulo I en su artículo 6° literal 2, 6.
Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudio y

desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades,
establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las
provisiones de las autoridades competentes, dentro del calendario
escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones
legales vigentes. (p.7)
Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos
de planeamiento, programación, dirección de las actividades de
aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la enseñanza-
aprendizaje. (p.8)
Las prácticas educativas (eso que se hace o se deja de hacer en las aulas
de clase) son mucho más que meras técnicas y procedimientos, si el docente
proyecta, una formación en valores. No podemos hablar de cambios
profundos en la educación, mientras no se produzcan cambios en lo que
ocurre en las aulas de clase.
Es importante mencionar los aspectos en que se fundamenta el Currículo

Nacional Bolivariano (2007), con respecto a la integración a cada uno de
los contenidos, los Ejes Integradores:
Son elementos de organización e integración de los saberes y

orientación de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben
ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar
valores, actitudes y virtudes. En los subsistemas del SEB están
presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,
Interculturalidad, las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC‘s) y Trabajo Liberador este último aplica
directamente sobre el área de las matemáticas (desarrollo del
Pensamiento Lógico Matemático) (p.56)
…La educación se concibe como un proceso colectivo e
integrador a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos, además se define como un proceso político y
socializador que se genera de las relaciones entre la escuela, y
decir que en todas estas formas, la socialización ha ocupado un
lugar importante constituyéndose en una de las áreas
instrumentales del currículo escolar.
Se establecen cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del

nuevo ser social, humanista y ambientalista: Aprender a Crear, Aprender a
Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. El pilar
que sustenta la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, es
Aprender a Convivir y Participar:
También este pilar se sustenta en los postulados de sociabilidad,
generalización y amor propio de Simón Rodríguez, como máximas
del ser o sujeto social: sociabilidad es el objetivo de la educación,
el sujeto social de las luces y virtudes es el hombre y mujer en
sociedad; mientras que la generalización es la inclusión de todos
y todas en la sociedad a través de los procesos educativos (p.17)
Por último es conveniente mencionar, aspectos establecidos en el Plan de

la Patria 2013 – 2019 exactamente en su segundo Objetivo Histórico, en los
literales respectivos: 2.2.12; 2.2.12.1.
Continuar garantizando el derecho a la educación con calidad y

pertinencia, a través del mejoramiento de las condiciones de
ingreso, prosecución y egreso del sistema educativo.
Desarrollar en el Currículo Nacional Bolivariano los contenidos de
la educación integral y liberadora con fundamento en los valores y
principios de la Patria.
Lo anteriormente expuesto, expresa claramente en cuánto a los

lineamientos que no deben ser descuidados no sólo por parte del
ejecutivo, sino el pueblo en un trabajo conjunto en su fortalecimiento
educativo, en este momento histórico y el futuro de quienes vienen en
las siguientes generaciones.
Definición de términos
Actividades Lúdicas: al hacer referencia de las ciencias de la

educación se entienden como un conjunto de juegos como actividad que
tiene un significado formador y educativo en la vida del hombre.
Adición: El término de ‘adición’ proviene del latín ‘addo, su significado
es ‘adir, agregar’. Una definición habitual en libros de texto aritmético del
siglo XIX y comienzos del XX consistía en afirmar que “Sumar es reunir
varios números en uno sólo”
Juego: actividad estructurada que consiste en simple ejercicio que

ejerce distintas y varias funciones impredecibles, para el concreto
desarrollo personal e intelectual del niño y niña, ya que a través del
mismo se encuentra la posibilidad y manifestar y proyectar sus
emociones de forma que le proporciona placer y al mismo tiempo le son
útiles para ir afianzando su personalidad.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El fin esencial del Marco Metodológico, es el de situar en el lenguaje de
investigación, los métodos e instrumentos que se emplearán en la
investigación planteada, desde la ubicación acerca del tipo de estudio y el
diseño de investigación su universo o población su muestra; los instrumentos
y técnicas de recolección de los datos la medición hasta la codificación,
análisis y presentación detallada acerca de cómo se realizará la
investigación. Así como lo afirma Balestrini M, (2006), quien especifica que el
marco metodológico.
…es la instancia referida a los métodos las diversas reglas,

registros, técnicas, y protocolos con los cuales una teoría y su
método calculan las magnitudes de lo real. De allí pues, que se
deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se
incorporarán en el despliegue de la investigación en el proceso de
la obtención de los datos (p.126)
Por otra parte, la investigación se enmarca en el paradigma cuantitativo,

Freddy Gonzales y Magín Rodríguez (1991) afirman que, el paradigma
cuantitativo “básicamente, persigue la descripción lo más exacta de lo que
ocurre en la realidad social para ello se apoya en la técnica estadística, sobre
todo en la encuesta y el análisis estadísticos de datos secundarios y construir
un conocimiento lo más objetivo posible”, es por ello que se empleó este
paradigma para comprobar y medir el resultado de esta investigación de
manera numérica y así interpretar los datos por medio de la estadística
descriptiva.
Asimismo, esta investigación se enmarca en un proyecto factible definido

por la UPEL 1998, como “un estudio que consiste en la investigación,
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales”(p.7); las propuestas que se presentan en esta investigación
son factibles ya que las estrategias lúdicas; son de tipo instruccional y el
objetivo es el docente, utilizando métodos y recursos que se pueden
encontrar a través de la investigación y dentro de la institución, buscando dar
solución a la problemática de que la enseñanza de la matemática está
enfocada en una de las operaciones básicas y sus propiedades de la Adición
en los estudiantes de 1º Grado de la E. B “Los Cerritos” Los Guayos Estado -
Carabobo.
Tipo de Investigación
La presente investigación posee una investigación de Campo de nivel

Descriptivo. Según Sabino (1998), es de campo porque se dice que es:
“cuando los datos se obtiene de manera directa de la realidad" (P. 72); En
este sentido, se aclara que la investigación fue realizada, en forma
presencial, en la escuela antes mencionada.
En el mismo orden de ideas, se dice que tiene un nivel descriptivo, ya que

comprende una descripción exhaustiva y detallada de los procesos
aplicados; de acuerdo con lo expresado por Tamayo y Tamayo (2001), el
cual define el nivel descriptivo como: “aquel que trabaja sobre realidades de
hechos y su características fundamental es la de presentar una interpretación
correcta de los datos obtenidos” (p.195).
Diseño de Investigación
Debe destacarse que el trabajo presenta un diseño en una investigación

no experimental, la cual se utiliza para describir, analizar y explicar las
causas del problema y los efectos que tendrán sobre sí mismo destinados
atender necesidades específicas a partir de un diagnóstico ya que busca
describir, analizar y explicar las causas por las cuales los estudiantes de 1º
Grado de la E. B “Los Cerritos” Los Guayos Estado – Carabobo, no logran
interpretar adecuadamente una situación bajo el esquema de un problema de
análisis matemático, esto sin modificar las variables en estudio y
obteniéndose los datos directamente de la realidad.
Población y Muestra
Población
Sabino (2000), señala que la población es aquella que “reúne, como el

universo, al individuo, objetos que pertenecen a una misma clase por poseer
características similares por el ámbito del estudio a realizar (p. 87).
A tal efecto, la población en estudio para la siguiente investigación estará

conformada por 12 docentes, en 1er Grado de los cuales dos (2) de ellos
actualmente ejerciendo en el año escolar actual y (10) de ellos, ya lo han
ejercido en años escolares anteriores y, además, porque todos los años son
cambiados de grados en el mismo nivel de Primaria.
Muestra
Según Sabino (2000), define a la muestra como un grupo relativamente

pequeño de una población que representa características semejantes a la
misma. (p. 91). Para el caso del presente estudio; se tomará en cuenta la
muestra censal, Ramírez (1997) establece “la muestra censal es aquella
donde todas las unidades de investigación son consideradas como
muestras”. De allí, que la población a estudiar se precise como censal por
ser simultáneamente universo, población y muestra. Esta estará conformada
por un total de 12 docentes de la E. B “Los Cerritos” Los Guayos Estado -
Carabobo.
Técnica e Instrumento de Recolección de datos
Técnica
En el marco metodológico la selección del instrumento o técnica juegan un

papel muy importante, pues de este depende el éxito del trabajo. Según
Arias F, (2006) “se entenderá por técnica, el procedimiento o forma particular
de obtener datos de información” (p.67).El instrumento debe ser palpable y
se emplea para medir y registrar algo, una técnica comprende los pasos para
recaudar datos.
Las técnicas que se emplean en la presente investigación son: la

observación y la encuesta. Según Hernández y Otros (2010), “permite
obtener información directamente de las personas objetos de estudio”
(pág.138); y la encuesta, la cual es definida por Arias F, (2006) que pretende
obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de
sí mismos, o en relación con un tema en particular.
Instrumento de recolección de datos
Los instrumentos de recolección de datos, son aquellos formatos que

constan de una serie de preguntas que permitirá la obtención de información
clara y precisa para el estudio en cuestión. Para Sampieri (2009), “son un
dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a
través de las diferentes fuentes” (p.137).
En la presente investigación se diseñan como instrumentos de recolección
de datos, un registro descriptivo y un cuestionario, que para Sabino (2008),
son “instrumentos de investigación social, que permiten diagnosticar datos
relevantes y significativos, mediante un análisis cuantitativo que facilita la
obtención de conclusiones que se relacionen con los datos recogidos” (p.69).
El cuestionario mencionado anteriormente se compone de quince (15)

preguntas de forma dicotómicas (Si y No), que se realizan para conocer los
puntos de vista de los docentes tomados respecto a la temática planteada en
esta investigación.
Validez y confiabilidad
En relación a la validez y confiabilidad del cuestionario, Balestrini (1999),

sostiene que “la validez de un instrumento de recolección de datos se puede
considerar como la capacidad de éste para medir lo que se pretende medir
con él” (p. 154). En cuanto a la validación del cuestionario se consultara a
tres (3) expertos, profesionales de la Educación, especialistas en la materia
con amplia experiencia en el tema de estudio.
La cual según Hurtado , la define como “El grado en que un instrumento

abarca realmente toda una gran parte de los contenidos o los contextos
donde se manifiesta el evento que se pretende medir, en lugar de explorar
una sola parte de éstos” (p. 433). En tal sentido, los expertos revisaran los
ítems en cuanto a su correspondencia con la dimensión a medir, coherencia,
pertinencia, claridad y redacción.
Confiabilidad del Instrumento

Ruiz Bolívar, plantea que la confiablidad es una de las particulares
técnicas que establecen la utilidad de los resultados de un instrumento de
medición es su grado de reproductividad. “Este aspecto de la exactitud con
que un instrumento mide lo que se pretende medir es lo que se denomina la
confiabilidad de la medida. En este sentido, el término confiabilidad es
equivalente a los de estabilidad y predictibilidad” (p.55). La confiabilidad del
instrumento se realizará a través de coeficiente Kuder Richardson, definida
por Palella y Martins (2010), como “una técnica que permite establecer el
nivel de confiabilidad que es, junto a la validez, un requisito mínimo de un
buen instrumento de medición”, (p 168).
2( ∑ x )2
∑x −
n
vt=
n−1
n
Rt =( n−1 )∙( 1− ∑ vtp ∙ q )
Dónde:
Rt= Coeficiente de confiabilidad

N=Número de ítems que contiene el instrumento
Vt= Varianza Total de la prueba
∑p.q = Sumatoria de la varianza individual de los ítemes
Vt = Varianza total
n = número de sujetos
Cuadro N° 1. Rango de confiabilidad del instrumento
RANGO CONFIABILIDAD
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Media o Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
Fuente: Palella y Martins (2010)
Una vez aplicado la prueba piloto es necesario comprobar la confiabilidad

de la misma, la cual se efectuó a través de la aplicación del programa SPPS
versión 18.0, dicho programa arrojó una confiabilidad, de 0,88 lo cual según
los autores y sus rangos, que van desde el 0 baja confiabilidad hasta 1 alta
confiabilidad, por tanto en concordancia con lo establecido por los autores el
resultado es considerado como un índice cualitativo de confiabilidad “Muy
Alta”
Técnica de Análisis de los Resultados
Hurtado (2000) señala que “el análisis constituye un proceso que involucra
la clasificación; el procesamiento y la interpretación de la información
obtenida durante la recolección de datos” (p. 485). Para efectos de la
presente investigación el análisis se realizara a través de la estadística
descriptiva, haciendo uso de tablas de frecuencias porcentuales, gráficos
circulares y una breve interpretación de los resultados obtenidos ítems por
ítems.
Operacionalización de Variables
En éste trabajo los principales indicadores utilizados para definir los

resultado son el cuadro de variables, dimensiones, indicadores e ítems que
se aplicarán en la presente investigación, no sin antes destacar los
planteamientos de Zorrilla y Torres (2003) quienes esbozan que:
Las variables son todo aquello que se puede medir, controlar o

estudiar en una investigación. También puede afirmarse que las
variables son características, atributos, rasgos, cualidades o
propiedades que se dan en individuos, grupos u objetos. Es decir,
las variables son características observables de algo y, a la vez,
son susceptibles de cambios o variaciones.
En el mismo orden de ideas, se encuentra la definición de Davos (1996)

(Citado por Zorrilla y Torres, 2003), quien define la operacionalización de las
variables, como “el procedimiento mediante el cual se determinan los
indicadores que caracterizan o tipifican a las variables de una investigación
determinada con el objetivo de hacerlas observables y poderlas medir con
cierta precisión y mayor facilidad” (p. 41). Es importante mencionar que se
refiere a la variable como aquellos aspectos relevantes que aparecen en
dicho trabajo de investigación que le va dando cuerpo, y principalmente son
el objeto de estudio de la misma.
De la misma manera, se dice que esta técnica “se efectúa por medio de la
codificación, o lo que se traduce como el proceso en virtud del cual las
características relevantes del contenido de un mensaje se transforman a
unidades que permitan su descripción y análisis preciso” (p. 413).
Así mismo, se presenta a continuación el cuadro de operacionalización de

variables.
Objetivo General: Proponer Actividades Lúdicas Para La Enseñanza De La Adición En Los Estudiantes De 1º Grado De La E. B “Los Cerritos” Los Guayos Estado - Carabobo.
Objetivos Específicos Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicador Ítems
Diagnosticar factores Enseñanza de la Matemática: “Thompson La idea de la enseñanza de la matemática Resultados Crear 1
que influyan en el (1992) señala que existe una visión de la que surge de esta concepción es que los
proceso de enseñanza Factores que matemática como una disciplina caracterizada estudiantes deben comprometerse en Procedimientos Reflexión 2
de la adición en los influyan en el por resultados precisos y procedimientos actividades con sentido, originadas a partir
niños de 1° Grado de proceso de infalibles cuyos elementos básicos son las de situaciones problemáticas. Estas Operaciones Descubrir
Educación Primaria de operaciones aritméticas, los procedimientos situaciones requieren de un pensamiento
3
enseñanza de la
la E. B “Los Cerritos” adición. algebraicos y los términos geométricos y creativo, que permita conjeturar y aplicar Identificar
Los Guayos Estado - teoremas; saber matemática es equivalente a información, descubrir, inventar y
Carabobo. ser hábil en desarrollar procedimientos e comunicar ideas, así como probar esas
identificar los conceptos básicos de la ideas a través de la reflexión crítica y la
disciplina. argumentación.
Antecedentes Actividades lúdicas. Las actividades lúdicas son aquellos Orientación Interés 1,4
Definir el basamento teóricos e Omeñaca y Ruiz (2005) explican que las juegos que se toman como inquietudes Ambiente 6
teórico que orienta el investigativos que actividades lúdicas son alegres, placenteras y dentro del universo de la educación, los Metas Necesidad 7
proceso de enseñanza orientan las libres las cuales se van a desarrollar dentro de maestros pueden usar esta herramienta Diversión
5,8
de la adición en los actividades lúdicas. sí mismo sin necesidad de responder a metas dentro del aula con el objetivo de que al Alegría Motivación
niños de nivel de extrínsecas, también implica a la persona en estudiante se le haga más fácil el proceso
educación primaria la globalidad, ya que le proporciona los de enseñanza-aprendizaje. Provee en los Orientar
medios para poder expresarse, comunicarse maestros durante el proceso enseñanza-
con las demás personas y de la misma forma aprendizaje diferentes cuestiones tales
aprender, dentro de un ambiente agradable y como: interés, necesidad, motivación,
activo interiormente del aula. negociación, acuerdo, permiso, confianza.
Diseñar actividades Aprendizaje Significativo: El aprendizaje Dentro de las condiciones del aprendizaje Estimular Enseñanza 4,10
lúdicas para el significativo se presenta cuando el niño significativo, se exponen dos condiciones
aprendizaje significativo Actividades lúdicas estimula sus conocimientos previos, es decir, resultantes de la pericia docente: Primero Práctica Docente Aprendizaje 9
de la suma que influya para el aprendizaje que este proceso se da conforme va pasando se tiene que elaborar el material necesario
en el proceso de significativo el tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas para ofrecer una correcta enseñanza y de Conocimientos Recursos 11,13
enseñanza de la adición cosas. Dicho aprendizaje se efectúa a partir esta manera obtener un aprendizaje Previos.
en los niños de 1° de lo que ya se conoce. Además el significativo. En segundo lugar, se deben Factibilidad 12,15
Grado de Educación aprendizaje significativo de acuerdo con la estimular los conocimientos previos para Nuevos
Primaria de la E. B “Los práctica docente se manifiesta de diferentes que lo anterior nos permita abordar un Conocimientos
Cerritos” Los Guayos maneras y conforme al contexto del alumno y nuevo aprendizaje.
Estado - Carabobo. a los tipos de experiencias que tenga cada
niño.
REFERENCIAS
Arias, F. (2006) El Proyecto de Investigación. Guía para su elaboración.

Caracas: Epísteme.
Castañeda Angi 2014, Actividades Lúdicas para el Aprendizaje Significativo

de la Suma y Resta Dirigido a los Estudiantes de 1er Grado de la
Unidad Educativa “Santiago Mariño.”
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Nueva

Constitución. Edición Definida Corregida Según Gaceta Oficial
Extraordinaria N° 5453 del 24 de Marzo.
Diccionario electrónico online de la Real Academia Española RAE (2001)

22ª edición. www.rae.es
Gómez Luis 2015, Actividades Lúdicas Como Estrategia Para El

Aprendizaje De Operaciones Básicas Aritméticas. (Estudio realizado
con estudiantes de primero básico del Colegio Evangélico Bethania
de la ciudad de Quetzaltenango, Guatemala, Centroamérica)".
González, Freddy y Magín Rodríguez (1991). "Problemática epistemológica

de la Investigación Cualitativa". Revista Faces. Facultad de Ciencias
Económicas y Sociales. Universidad de Carabobo. PP. 95-114.
González, M. (2010) artículo las dificultades en el aprendizaje de las

matemática, revista Iberoamericana, Bogotá. disponible en
http://www.upd.edu.mx/librospub/ prijorac/baspsic/difaprma.pdf
consultado en junio de 2011
Hernández R., Fernández C. y Baptista p. (2010). Metodología de la

Investigación. México: Mc Graw-Hill Interamericana Editores S.A.
Hurtado de Barrera, J. “El Anteproyecto y el Marco Teórico”. Sypal. (Serie:
Metodología de las Investigaciones Aplicadas a las Ciencias Sociales
N° 1). Caracas, 1996.
Jiménez, J. (2006). Matemáticas 1Aritmetica y preálgebral. Umbral

Editorial., S. A. de C.V. obtenido desde
http://books.google.com.gt/books?
id=rA5zwzlIe0C&pg=PA9&dq=operaciones+aritmeticas+basicas+sum
a+resta+multiplicacion+division&hl=es&sa=X&ei8AysU_CoLPSssATj
9IDwDQ&ved=0CDIQuwUwBA#v=onepage&q&f=false
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial Nº 5.929 Extraordinaria

del 15 de agosto de 2009. Caracas.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente. Gaceta

Oficial N' 34.451 de fecha 29 de agosto de 1990
Martínez, L. (2011). Lúdica como estrategia didáctica. Revista Escholarum,

11. Marroquín, A. (2013). Buscan fortalecer el primer grado. Prensa
Libre. San Marcos. Guatemala
Omeñaca, R. Ruiz, J. (2005) Juegos cooperativos y educación física (3era.

Ed.) Editorial Paidotribo. Obtenido desde
http://books.google.com.gt/books?
id=fy_qy1n84H8C&pg=PA57&dq=actividades+ludicas&hl=es&sa=X&
ei=gmp7U73yAsGWqAah74CABQ&ved=0CGEQ6AEwCQ#v=onepag
e&q&f=false
Ortíz Lilia 2014, La Lúdica Como Estrategia Didáctica en el Aprendizaje de

las Matemáticas.
Palella, S. y Martins, F. (2010). Metodología de la investigación
cuantitativa. 2da edición. Caracas: Fondo editorial de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (FEDEUPEL).
Ramírez, Tulio “Cómo hacer un proyecto de investigación”. Editorial

PANAPO ,Caracas, Venezuela. 2007
Rojas, F. (2010). Estrategias lúdicas para la enseñanza de la matemática

en estudiantes que inician estudios superiores. Scielo, 31.
Venezuela.
Ruiz, C. (2002). Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimientos

para su Diseño y Validación. (2º ed.). Barquisimeto: CIDEG.
Sabino, C. (2007). El proceso de investigación. Nueva edición actualizada.

Editorial Panapo. Caracas.
Sánchez, L. Legua, M. Moraño, J. (2006) Matemáticas con derive Editorial

Universidad Politécnica de Valencia. Obtenido desde
http://books.google.es/books?
id=g6n1wRSjsXIC&pg=PA14&dq=operaciones+basicas+de+matemat
icas&hl=es&sa=X&ei=qRuKU5LhEoW_sQTwzYKwDA&ved=0CHYQ6
AE wCQ#v=onepage&q&f=false
Santiago, A. Tomas, A. (2005) Las actividades lúdicas como método de

enseñanza de las matemáticas en primer grado primaria. Tesis
inédita, Universidad Autónoma de México, México.
Tamayo y Tamayo, Mario "El Proceso de la Investigación Científica" Edit.

LIMUSA, México. 1997. 231p.
UNESCO (2004). Informe Oficina Regional de Educación de la UNESCO
para América Latina. Consultado y extraído de:
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php.
UNESCO (2008) Los docentes y la Enseñanza en un Mundo en Mutación,

Informe Mundial sobre la Educación. Paris: Informe UNESCO.
ANEXOS
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Estimado Docente:
Respetuosamente nos dirigimos a usted, con la finalidad de solicitar su

valiosa colaboración para responder el presente instrumento, cuyo propósito
es obtener información que utilizaremos para el desarrollo de nuestro trabajo
especial de grado titulado: Actividades lúdicas para la enseñanza de la
adición en los estudiantes de 1º grado de la E. B “Los Cerritos” Los Guayos
Estado – Carabobo.
Este instrumento es anónimo, por lo tanto no es necesario que se

identifique. La información recabada constituye un aporte importante y
fundamental para el éxito de la investigación y será utilizada
confidencialmente y sólo para los fines del estudio.
En tal sentido, agradecemos altamente su sinceridad al contestar.

¡Muchas Gracias, por su Colaboración…!
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
No PREGUNTAS SI NO
1 Aplica Ud. Procedimientos en la enseñanza de la

matemática que creen interés en los niños y niñas
2 Al realizar ejemplos en la resolución de ejercicios de
adición promueve la reflexión de los niños y niñas
3 Ud. Emplea métodos de enseñanza de la adición que le
permitan a los estudiantes descubrir su utilidad en la vida
cotidiana
4 Promueve Ud. el interés de los estudiantes empleando
métodos didácticos en la enseñanza de la matemática
5 Orienta la enseñanza de las operaciones básicas con
adición a través de juegos que faciliten el aprendizaje de los
estudiantes
6 Conoce las necesidades del grupo que maneja en cuanto a
su interés por el aprendizaje de la matemática
7 Motiva a sus estudiantes con métodos y actividades
viables para la enseñanza de la adición
8 Orienta la enseñanza de la adición utilizando actividades
adaptadas a las necesidades del grupo de estudiantes
9 Promueve el aprendizaje significativo de las operaciones
de adición en su entorno educativo
10 Diseña actividades para la enseñanza de la adición que
promuevan participación crítica y reflexiva
11 Emplea recursos didácticos en la praxis pedagógica que
estimulen el aprendizaje de la adición
12 Considera factible el diseño de actividades lúdicas para la
enseñanza de la adición
13 Cuenta con recursos pedagógicos para la creación de
actividades lúdicas que evoquen la enseñanza de la adición
14 Desarrolla actividades que le permitan a los estudiantes
descubrir nuevos conocimientos en cuanto a la adición
15 Considera Ud. factible incorporar en su praxis pedagógica
actividades lúdicas para la enseñanza de la adición
Fuente: Parra y Pita (2019)
ANEXO 2
VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTO
El siguiente instrumento permite la validación del cuestionario aplicado en la

investigación. Léalo y marque con una (x) su criterio en cuanto a los aspectos
señalados.
ASPECTOS RELACIONADOS
ÍTEM REDACCIÓN COHERENCIA PERTINENCIA
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ASPECTOS GENERALES SI NO OBSERVACIÓN

Contiene instrucciones
Número de ítems adecuados
Permite el logro del objetivo
Presentan forma lógica secuencial
Suficiente para recoger información
VALIDEZ
No Aplicable Aplicable
Validado por: ___________________________ C.I.: ___________________
Nivel académico: __________________________________________________
Firma: _______________________________ Fecha: ____/____/_________

ITEMS

n° item 1 item 2 item 3 item 4 item 5 item 6 item 7 item 8 item 9 item 10 item 11 item 12 item 13 item 14 item 15
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
2 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13
3 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 11
4 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 8
5 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
7 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 8
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
9 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 11
10 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 9
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15
p 0,92 0,75 0,75 0,75 0,92 0,67 1 0,92 0,75 0,92 0,75 0,75 0,83 0,67 0,83 vt 8,15

q=1-p 0,08 0,25 0,25 0,25 0,08 0,33 0 0,08 0,25 0,08 0,25 0,25 0,17 0,33 0,17
0,187 0,187
P*q 0,08 0,19 0,19 5 0,08 0,22 0 0,08 5 0,08 0,19 0,19 0,14 0,22 0,14 2,15
N 15
Sumatoria del
kr 0,8 producto de
p*q
Varianza de la
sumatoria

TEG PITA Y PARRA 2019 VI Cap.

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

TEG PITA Y PARRA 2019 VI Cap.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ADICIÓN EN

Tutor Académico: Autores: Bachilleres:

Guacara, Enero del 2019

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ADICIÓN EN

Trabajo Especial de Grado como requisito para optar al Título de

Tutor Académico: Autores:

Guacara, Enero del 2019

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROPUESTA DE TUTOR (A)

Lugar y Fecha: Guacara,15 /03 /2017

_______Anaira Gisela López Lira________

___Magister Scientiarum en Educación___

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ACTA N°________ RESOLUCIÓN N°________

APROBACIÓN DEL TUTOR

Datos del tutor: (anexar resumen curricular)

Decisión del Comité Académico de Programa de Fecha: Guacara ,___/___/___.

Rep. Profesoral Rep. Estudiante Coord.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIÓN DEL TRABAJO INGENIERÍA/ LICENCIATURA POR EL TUTOR

Yo Anaira López, titular de la Cédula de Identidad N° 6.703.206 en mi condición de

MSc. Anaira López

A mis hermanos, por estar a mi lado y ayudarme desde siempre en mi

A mis amigos, Yhoana Pita por compartir y por acompañarme durante la

A mi madre, Kerstins Velasquez, por ser incondicional y estar cada día y

A mi hermano, Yhoan por estar a mi lado y ser mi compañero de

A mis amigos y familiares por compartir y por acompañarme durante la

A la, Universidad Nacional Experimental Politécnica De La Fuerza

A los Profesores de la UNEFA, por su apoyo incondicional,

A todos mil gracias

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO…………………………………………..

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO………………………………..

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ADICIÓN EN

El objetivo de esta investigación es Proponer Actividades Lúdicas Para La

Descriptores: Actividades lúdicas, Enseñanza de la adición, Educación

Es importante desarrollar estándares para el logro de competencias y

La siguiente investigación busca brindar elementos teóricos y prácticos a

El presente trabajo se propone involucrar a los docentes en la importancia

El Capítulo I El Problema, se describe planteamiento del problema, se

En el Capítulo III se delinea el marco metodológico dentro del cual se

Planteamiento del Problema

La escuela es el lugar donde los educandos se interaccionan y socializan

El proceso educativo ha ido transformándose y mecanizándose, olvidando

El problema radica, en que el docente ha olvidado que el juego es una

Para asegurar el éxito, implementaron el plan, a las instituciones

La cotidianidad de la escuela y del proceso de aprendizaje, evidencian

De tal manera, que un espacio donde se pueda jugar es un lugar de

En la misma línea, apunta Martín Gardner (1991)

En otras palabras, el juego y la recreación contribuyen a la formación de

Por consiguiente, desde la investigación del aula se planteó la

Falta de actualización de los maestros en la utilización de métodos activos

Por lo antes mencionado, se debe comenzar a dar cambios en la

Estas consideraciones se fundamentan en lo observado durante el periodo

Estas debilidades también son apreciadas en el informe diagnóstico anual

Estas premisas dejan entendida a la matemática como área articuladora

Proponer actividades lúdicas para la enseñanza de la adición en los

Diagnosticar factores que influyen en el proceso de enseñanza de la

Definir el basamento teórico que orienta el proceso de enseñanza de la

Diseñar actividades lúdicas para el aprendizaje significativo de la suma

Este proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas el docente

Esta investigación tiene como propósito principal Proponer actividades

_Anaira Gisela López Lira__

_Magister Scientiarum en Educación_

ACTA N° RESOLUCIÓN N°

Decisión del Comité Académico de Programa de Fecha: Guacara ,_/_/___.