La representación y percepción de los

problemas medioambientales
Sofia Xiadani Arnold
Indice
Capitulo I
El cambio climático, la contaminación ambiental, el calentamiento global, los gases de
efecto invernadero, todas estas son problemáticas ambientales que seguramente la mayoría
ha escuchado, se mencionan casi en todos lados: en la escuela, en la televisión, en las
redes sociales, en el periodico etcétera… Por lo tanto son realmente conocidas. Pero
aunque se mencionan tanto muchas personas no toman acción para resolverlas ¿porque
sucede esto? Mi curiosidad sobre este tema surgió el año pasado cuando en mayo de ese
año en internet se viralizó el video de un científico climático de la NASA ser arrestado por
protestar en contra de la inacción mundial frente al cambio climático, a partir de esto en las
redes sociales empezó a surgir un fenómeno donde muchas personas empezaron a mostrar
una gran preocupación respecto a este tema, muchas personas suben videos a distintas
redes sociales compartiendo este tema y concientizando a las personas sobre cómo reducir
su impacto ambiental, pero después de unas semanas este tema quedó en el olvido, cinco
meses despues volvio a surgir el tema gracias a un par de activistas que lanzaron sopa a
los girasoles de van gogh, pero a partir de eso a excepción de muy pocas veces ya casi no
he visto nada acerca de la problemática del cambio climático o las problemáticas
ambientales

de la misma manera en la escuela, toda mi primaria y secundaria me han enseñado acerca

del cuidado del medio ambiente, pero hasta ahi se quedo, si no hubiera sido por la familia
en la que crecí realmente nose si hubiera puesto en práctica todo lo que aprendi

a veces hasta la misma escuela no cumplia con lo que enseñaban, enseñaban acerca del
reciclaje, el ahorro del agua
Capítulo

Hoy en día los medios de comunicación son los principales difusores de información, por lo
tanto tienen un papel fundamental en la idea que las personas tienen sobre distintos
conceptos, situaciones, fenómenos, etc.. Un ejemplo de esto puede ser el cambio climático
y los problemas medioambientales. En especial el cambio climático ha sido un tema muy
comentado no solo en los medios de comunicación sino igual en nuestro dia a dia: desde la
escuela hasta en los trabajos. Pero si es un tema tan conocido y explorado ¿Porque
muchas personas todavía no han tomado acciones para disminuir sus efectos? ¿Cuál sera
la idea que tenemos acerca del cambio climático?

Hoy en dia la alfabetización científica y la concientización ambiental son el principal medio

por el cual los medios de comunicación y los sistemas educativos intentan lograr un
“cambio” para mejor respecto al cambio climático. Se parte de la premisa de que una vez
que una persona adquiera el conocimiento acerca de este tema, un cambio en su
comportamiento, valores y actitudes sucederá, por lo que los programas educativos se
convierten en procesos de alfabetización científica consistentes en reforzar la enseñanza de
la ciencia, con base en la transmisión de información, de contenidos científicos Pablo Angel
Meira)
Pero ¿se ha logrado algún avance con esto? De acuerdo a stephen sterling es un
esfuerzo que dará frutos muy precarios y que ya ha sido probado sin éxito en el proceso de
incorporar contenidos ecológicos y de medio ambiente en el currículum escolar, desde la
década de los ochenta

aún así muchas veces la informacion que transmiten puede ser confusa para ciertas
personas, ya que hay una dificultad en explicar de manera sencilla un problema con tal
magnitud.
Pero ¿por qué se promueve tanto la alfabetización científica como principal factor para
poder lograr un cambio? Porque es lo que se está haciendo no sólo en los programas que
se divulgan en los espacios mediáticos, sino en los sistemas educativos escolarizados:
incrementar los contenidos científicos sobre el CC. Es erróneo pensar que solo con esto se
pueda llegar a resolver el problema. La información científica sobre el CC es necesaria,
pero no suficiente para inducir la acción social. (Édgar J. González Gaudiano)

por ejemplo en una investigación realizada por KARI MARIE NORGAARD acerca de la
percepción del cambio climático en noruega ella menciona que aunque los noruegos se
encuentran entre las personas más educadas del mundo, cuando realizó su investigación
en noruega los miembros de las distintas comunidades que visitó parecían estar informado
y preocupado acerca del cambio climático, aún así simultaneamente mostraban una
incomodidad ante el asunto. Las personas eran conscientes de que el cambio climático
podría alterar radicalmente la vida en las próximas décadas, pero no pasaban el día
preguntándose cómo sería la vida para sus hijos, si las prácticas agrícolas cambiarían o si
sus nietos podrían esquiar en nieve real. Pasaron sus días pensando en temas más locales
y manejables.¿porque es que aunque las personas están informadas no están dispuestas a
generar un cambio?

Para abordar este tema me gustaría mencionar 2 conceptos que encontré a lo largo de mi
investigación: la construcción social y la representación social. Creo que estos dos
conceptos estas relaciones a porque las personas no toman acción frente al cambio
climático y otros problemas ambientales aun teniendo conocimiento de este

Construcción social

¿Para empezar qué es la construcción social? Los constructos sociales o construcciones

sociales definen significados, nociones o connotaciones que las personas asignan a
determinados objetos o eventos. Son artefactos que no existen en la naturaleza y nos
inventamos para facilitar las relaciones interpersonales y la interacción entre las personas y
el entorno.

Para el sociólogo José Luis Lezama, el medio ambiente es una construcción social. En su
libro La construcción social y política del medio ambiente analiza el discurso que emiten
distintos actores que intervienen en el conocimiento, difusión o reglamentación de ese
concepto, y concluye que cada grupo -social, político, institucional-, construye
indistintamente esa significación a partir de ideologías propias que devienen de sus
relaciones con el poder. Bajo la perspectiva de Lezama la noción de medio ambiente es
más un producto de la percepción y de la reflexión, que de la dimensión física del
problema(Patricia Andrade del Cid, 2013). Al tomar en cuenta esto se vuelve muy
importante como el cambio climático es percibido e igualmente cómo y se comunica.

Lezama igual menciona "un problema puede tener existencia física real, pero si no es
socialmente percibido y asumido como tal, termina siendo socialmente irrelevante". Son las
normas y símbolos sociales, la ideología y el poder los que le asignan a un problema su
prioridad de atención. Por lo tanto No es la crisis física del medio ambiente lo que provoca el
cambio social, tampoco la destrucción de ciertos bienes socialmente valorados, sino la
creación de imágenes, problemas identificables que permiten a la gente posiciones y
perspectivas diferentes, compartir una imagen común de lo que puede ser considerado un
problema (Lezama, 2008).

Representación social

Por otra parte se designa las representaciones sociales como el “conjunto de saberes
socialmente generados y compartidos con funcionalidades prácticas diversas en la
interpretación y el control de la realidad” (Almeida, 1990)

Pablo Angel Meira Cartea hace referencia al concepto de representación social como un
tema importante para la educación ambiental. El menciona que la materia principal sobre la
que trabajan las y los educadores ambientales son las representaciones sociales que
tienen los destinatarios de sus acciones –individuos o colectivos sociales- sobre
determinados problemas ambientales o sobre la crisis ambiental en general. “Es a partir de
estas representaciones construidas individual y socialmente que podemos dotar de
significado y de sentido al mundo que nos rodea, compartirlo con otros y orientar nuestras
actitudes y comportamientos con respecto a él”

Los problemas ambientales que existen se deben, sobre todo, a que las personas y las
comunidades no poseen un conocimiento “objetivo” y “real” de cómo es y de cómo funciona
el mundo real. Por ello, la educación en general, y la Educación Ambiental, en particular,
debe centrarse en transmitir aquellos conocimientos científicos que permitan construir una
imagen real de su entorno –para que la gente lo perciba y entienda tal y como realmente es-
y, por lo tanto, les permita actuar también en consecuencia.(Pablo Angel Meira)

Por lo tanto esto me lleva a la idea de que un problema es la idea que las personas tienen
alrededor del cambio climático y cómo perciben a este, esto podría ser debido a la
construcción discursiva que se ha hecho alrededor del cambio climático,
porque hay esta percepción del cambio climático
incorporar informacion al sentido comun
¿podria ser acaso la percepcion y construccion social del cambio climatico lo que realmente
se deberia tomar en cuenta para la resolucion de este problema?
Aunque los asuntos ambientales sean identificados y
evaluados en el dominio de la ciencia,
es necesario que esta información se
incorpore al sentido común para
que sean asumidos como tales.
(Édgar J. González Gaudiano)
Capítulo II

Continuando con el tema tratado en el capítulo anterior entonces ¿cuál es la idea que hay
alrededor del cambio climático?¿de dónde surge esta?¿ y qué se puede hacer para
remediarla?

sin considerar la experiencia social respectiva ni una serie de factores y procesos

sociales y culturales que intervienen en la construcción de la representación social de este
fenómeno

Primero creo es importante mencionar como muchas veces las problemáticas

medioambientales quedan abajo en comparación con otros asuntos económicos, políticos,
educativos, de seguridad o de salud. Según Édgar Gaudiano esta jerarquización se
encuentra en función de las necesidades socioeconómicas de la gente (Maslow, 1954), que
le otorga mayor valor subjetivo a aquello de lo que más carece (Inglehart, 1990) o cree
carecer. “El proceso de clasificación social de los problemas produce una especie de
paralaje social, entendido como un quiebre en la forma como se percibe la realidad, en el
que se asignan valores y atributos a algunos problemas que incluso pueden ser política y
científicamente menos importantes y se ignoran o desdeñan otros que pudieran ser más
significativos y trascendentes, pero que no se consideran socialmente relevantes.
Necesidades y problemas son priorizados de manera contingente en cada sociedad”

William Thomas desde 1928, mediante un aforismo conocido como teorema de Thomas que
se ha convertido en un principio nodal en la sociología: "Si los hombres definen una
situación como real, acaba siendo real en sus consecuencias". Esto significa que los
factores subjetivos ciertamente lo son, pero tienen efectos objetivos en la realidad; es decir,
las creencias de un individuo pueden ser erróneas, sin embargo al ser verdaderas para él
impactan real y objetivamente sus acciones. De este modo, en toda realidad social subyace
una urdimbre de valores, experiencias, símbolos, creencias, jerarquizaciones y
disposiciones para actuar de las personas que la integran.(Édgar J. González Gaudiano)
Esto nuevamente se relaciona con la percepción que las personas tienen acerca del cambio
climático, como las creencias pueden impactar de gran manera las acciones, no se debería
solo “concientizar” acerca del tema sino abordarlo desde una perspectiva más profunda
(desde las creencias, pensamientos, prejuicios etc…)

Yo creo que esto sucede ya que muchas veces las problemáticas ambientales no se
perciben como una amenaza real o directa, ya que desde experiencia persona y en muchos
casos no se perciben las consecuencias directas de estas problemáticas y se le da mucha
mas importancia a otros problemas de los cuales las consecuencias son más claras o
visibles de ver
Capitulo III
Algunos autores sostiene que para que la preocupacion de la gente se transforme en
acciones efectivas se requiere de un conocimiento real del problema. Por lo que en este
capitulo me gustaria hablar sobre algunas de las ideas erroneas mas comunes que se
tienen alrededor del cc y los problemas medioambientales
Capitulo III conciencia ambiental en estudiantes
For decades, factors that determine pro-environmental behavior (PEB) are investigated to
achieve a change in human non-sustainable behavior [5,6]. Among other variables, PEB is
associated with individuals’ awareness of the status of environmental matters [environmental
awareness (EA)] [7,8]. EA refers to the knowledge and understanding of current
environmental problems [6,9,10], for example the importance of greenhouse gases in the
atmosphere for anthropogenic climate change [1]. In their meta-analysis, Bamberg and
Möser [6] identified EA as an important predictor of PEB (see also [8]). Therefore, enhancing
EA is one important component of Education for Sustainable Development (ESD) [8]. ESD
aims at empowering learners such as school students to behave in a sustainable way [11].
There is a strong agreement that ESD should not only focus on the transfer of knowledge,
but also on the development of affective qualities and attitudes towards the environment as
important preconditions to enhance PEB
Movimientos como #FridayforFuture han demostrado que ya hay muchos jóvenes que
están conscientes de la crisis climática actual. En mi opinión los jóvenes son una parte muy
importante en el camino para lograr un cambio en esta crisis climática, Por lo que es muy
importante que estos estén informados correctamente sobre este problema.

En mi investigación me encontré con un artículo donde se hace un analisis de el estudio

PISA hecho a jóvenes de distintos países (realizado en 2015 en la plataforma de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico o por sus siglas en inglés
OEOD) :Still Green at Fifteen? Investigating Environmental Awareness of the PISA 2015
Population: Cross-National Differences and Correlates. En el artículo se muestra la relación
entre las distintas variables utilizadas en el estudio y cómo esto afecta la conciencia
ambiental de los jóvenes en distintos países (environmental awareness). Igualmente
compara el estudio del 2015 con el mismo estudio realizado en 2006 para ver si ha habido
algún cambio en la CA de los jóvenes. En este capítulo mostraré parte de los resultados
obtenidos de los estudios del 2015 y 2006 que se muestran en el artículo anteriormente
mencionado.

Estudios 2006

Diferentes estudios investigaron las correlaciones de CA en PISA 2006. Estos estudios se

centran en países individuales, o comparan países particulares entre sí para identificar
correlatos relevantes de la CA de los adolescentes. Tomados en conjunto, estos estudios
muestran resultados similares: los predictores importantes de CA son la alfabetización
científica, el disfrute de la ciencia y la participación en actividades relacionadas con la
ciencia, tanto fuera como dentro de la escuela.

Un nivel socioeconómico más alto parece estar relacionado con grados más altos de CA.
Además, los estudiantes del nivel educativo secundario superior también tienen niveles más
altos de CA en comparación con los estudiantes del nivel inferior, esto probablemente
porque tienen una mejor alfabetización científica a comparación de los otros. Las
características de la escuela también parecen tener cierta influencia en la CA de los
estudiantes. Además del nivel educativo, la propiedad de la escuela (pública o privada), el
tamaño de la escuela y la calidad de los recursos educativos están relacionados con la CA
de los estudiantes.

En este estudio se muestra que el optimismo respecto a la disminución de los problemas

ambientales se relaciona negativamente con mayores niveles de CA.

Estudió 2015

En el estudio se investigó los predictores de conciencia ambiental (CA) a nivel individual,

escolar y nacional de 53 países, 12,549 escuelas y 365,194 estudiantes.

En el nivel estudiantil se muestra que el rendimiento científico y el disfrute de la ciencia

muestran las correlaciones más altas con la conciencia ambiental (CA). Los estudiantes que
asisten a las mismas escuelas son, hasta cierto punto, más parecidos en sus puntajes de
CA que los estudiantes de diferentes escuelas. Ni el estatus socioeconómico promedio, el
área escolar ni la calidad de los recursos utilizados en las clases de ciencias muestran
correlaciones significativas con la CA, mientras que a nivel de país, todas las variables
consideradas muestran correlaciones negativas significativas con la CA lo que indica que
los niveles más altos de CA corresponden a niveles más bajos de protección ambiental y
desarrollo del país. opinión

La alfabetización científica y la CA se relacionan positivamente a nivel de estudiantil y

escolar, pero existe una relación negativa a nivel de país. Por lo tanto, los estudiantes con
niveles más altos de CA también tienden a tener puntajes más altos en alfabetización
científica, y las escuelas con puntajes promedio más altos en ciencias también tienden a
tener niveles promedio más altos de CA, mientras que, a nivel de país, el grado de CA es
más bajo en los países con mayores niveles de logro. Los estudiantes que asisten a las
mismas escuelas son, hasta cierto punto, más parecidos en sus puntajes de CA que los
estudiantes de diferentes escuelas.

De manera similar, mientras que el estatus socioeconómico está positivamente relacionado

con la CA a nivel estudiantil y escolar, a nivel de país, el IDH tiene una relación negativa:
mientras que un nivel económico individual y de grupo se asocia con puntajes de CA más
altos, los países con un IDH más alto tienden a tener niveles más bajos de CA. opinión

El optimismo ambiental y la CA muestran una correlación negativa, lo que indica que una
mayor conciencia de los problemas ambientales está relacionada con una visión menos
optimista sobre el desarrollo de los problemas ambientales. opinión Esta relacion ya se
puede observar desde los estudios del 2006

No se encontró ningún efecto de género.

En promedio, la muestra de 2015 muestra cantidades ligeramente superiores de estudiantes
con alta CA que la muestra de 2006. Las diferencias más notables se obtienen para la
conciencia de los gases de efecto invernadero en la atmósfera y de los OGM. En general,
en ambos ciclos, más de la mitad de los estudiantes tienen al menos conocimientos
generales sobre esos problemas ambientales.

—--------
La EDS debe contribuir a un desarrollo sostenible con el objetivo final de empoderar a las
personas para que se comporten de manera pro-ambiental [12 ]. Un desafío central es
cómo desarrollar una conciencia sobre los problemas ambientales y cómo traducir esta
conciencia en PEB persistente. Estudios previos ya han demostrado que CA es un
determinante importante del comportamiento proambiental PEB [6]. Los resultados de
nuestro estudio sugieren que las escuelas juegan un papel en el desarrollo de la CA de los
adolescentes.

Los programas escolares de educación para el desarrollo sostenible de EDS que tienen
como objetivo aumentar la CA deben centrarse en mejorar la alfabetización científica, así
como el interés en la ciencia y la instrucción basada en la investigación. Aprender sobre
temas ambientales es importante para desarrollar una comprensión de la naturaleza, así
como una conciencia de los problemas ambientales. La escuela puede mejorar no solo las
competencias cognitivas, sino también las motivacionales y conductuales de los estudiantes
]. Dentro de este marco, la EDS juega un papel clave para mejorar el conocimiento, las
actitudes y las creencias ambientales de los adolescentes para empoderar a los jóvenes
para que tomen medidas.
Con base a lo que aprendí en este estudio decidí realizar mi propia investigación acerca de
los conocimientos acerca de el medio ambiente de los jóvenes en mi entorno
 Los jóvenes
¿la solución o la
amenaza?
Capitulo Mi entorno
El estudio de la PISA me inspiró a realizar mi propia investigación sobre qué piensan y
saben los adolescentes en mi entorno sobre el cambio climático, los problemas
medioambientales y la difusión de información sobre estos temas. Lo primero que hice fue
escribir una encuesta alrededor de lo que me interesaba saber sobre cómo las personas en
mi entorno percibían estos temas. Luego la compartí con mis amigos y en mis redes
sociales.

En total hubieron 32 participantes 62.5% fueron mujeres, 25% hombres y 12,4% género
indefinido, a un 75% le interesan las ciencias naturales mientras que al otro 25% no, el
100% de los participantes han oído hablar del cambio climático mientras que solo un 65.6%
está familiarizado con este y puede explicarlo, la mayoría ha escuchado hablar del cambio
climático en la escuela y en internet mientras que el lugar donde menos lo han escuchado
es en casa

La consecuencia más conocida del cambio climático es el Aumento del nivel del mar y de la
temperatura global a causa del deshielo, mientras que las menos conocidas son la
acidificación y contaminación del agua y la alteración del ciclo del agua
Bibliografía
González Gaudiano, Édgar J.. (2012). La representación social del cambio climático: una revisión internacional.
Revista mexicana de investigación educativa, 17(55), 1035-1062. Recuperado en 22 de enero de 2023, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662012000400003&lng=es&tlng=es.

List, M. K., Schmidt, F. T. C., Mundt, D., & Föste-Eggers, D. (2020). Still Green at Fifteen?
Investigating Environmental Awareness of the PISA 2015 Population: Cross-National Differences
and Correlates. Sustainability, 12(7), 2985. MDPI AG. Retrieved from
http://dx.doi.org/10.3390/su12072985

https://www.sustainableeducation.co.uk/