Diseño Metodológico - Camila Florez Bayer

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA 3011
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMBIA
Angie Camila Florez Bayer
COD. 1004529090
Jaime Andres Ballesteros Aguirre
Investigación Formativa III
Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad Tecnológica de Pereira
2022
DISEÑO METODOLÓGICO
1. Definiciones
1.1. Enfoque metodológico:
Cualitativo: El enfoque cualitativo de investigación se enmarca en el paradigma
científico naturalista, el cual, como señala Barrantes (2014), también es denominado
naturalista-humanista o interpretativo, y cuyo interés “se centra en el estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social”
1.2. Método
Deductivo: El método deductivo consiste en explicar la realidad a partir de la
lógica. Es un proceso que va desde lo general o abstracto hasta lo particular. Por lo
tanto, el investigador que usa este método parte de una idea o premisa que considera
apropiada y, a partir de ella, usa la lógica para alcanzar conclusiones. En este proceso,
habrá formulado un comportamiento o ley, el cual utilizará en casos similares.
1.3. Tipo de estudio
Estudio descriptivo: Un estudio descriptivo es aquél en que la información es
recolectada sin cambiar el entorno (es decir, no hay manipulación).
1.4. Técnica empleada
Test: Es una técnica derivada de la entrevista, tiene como objeto lograr
información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados
comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia,
interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de
preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el
investigador.
1.5. Instrumentos empleados
a. Cuestionario estructurado con todas las opciones:
Un cuestionario es una herramienta de investigación que consiste en una serie
de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los
consultados.
En el caso de esta investigación, se empleó un test de inteligencias múltiples
impreso, con opciones cerradas, luego se realizó el conteo de resultados, finalmente se
socializaron los resultados.
b. Tabla en canva:
Una tabla se utiliza para organizar información, logrando la comunicación de la
misma de una manera más eficaz, ordenada y puntual.
c. Secuencia didáctica procedimental:
Según Angel Diaz Barriga, es una tarea importante para organizar situaciones de
aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes.
2. Puntos de partida
a. Objeto de la investigación
Creación de una secuencia didáctica para el reforzamiento de las inteligencias
múltiples en los estudiantes del programa 3011 de la Institución Educativa Combia.
b. Objetivo general
Diseñar una secuencia didáctica que permita reforzar la inteligencia múltiple
que manifieste mayores deficiencias en los estudiantes del programa 3011 de la
institución educativa combia.

c. Objeto de estudio
Aula de clase de una institución educativa formal
d. Sujeto de estudio
Estudiantes del programa 3011 de la Institución Educativa Combia.
3. Diseño por objetivos
3.1. Objetivo general
Diseñar una secuencia didáctica que permita reforzar la inteligencia múltiple
que manifieste mayores deficiencias en los estudiantes del programa 3011 de la
a. Técnica
Secuencia didáctica
b. Instrumento:
Formulario
c. Justificación desde el marco teórico
El marco teórico de la presente investigación se fundamentó desde varias líneas
de terminologías, la primera que podemos encontrar en él, es la definición de
inteligencias múltiples que proporciona el psicólogo Howard Gardner: “Howard
Gardner, un psicólogo que desde sus inicios como profesional, planteó la premisa de
que cada ser humano aprende y se desenvuelve en su vida cotidiana de la manera que
más se le facilita, teniendo en cuenta una predominancia en sus capacidades”. Es así
como se puede afirmar que se menciona el ítem de inteligencias múltiples, aclarando
que en el marco teórico hay más eventualidades al respecto; pero se identifica que en él
no se proporcionó una definición tan técnica, sino más bien citada en palabras propias
del autor. De la misma manera se dió una breve clasificación de las 8 inteligencias
múltiples que componen la teoría de las inteligencias múltiples.
Por otra parte, para justificar desde el marco teórico la parte de la secuencia
didáctica, a continuación se hace una breve mención: “ Ángel Díaz Barriga, quien
destacó la importancia de la secuencia didáctica, por su aporte a la organización de
situaciones de aprendizaje de los estudiantes, afirmó que la secuencia didáctica brinda
un horizonte a la preparación de las clases, y que cada elemento que está allí inmerso
será la clave para que se desarrollen sesiones de calidad.
La secuencia didáctica busca crear un aprendizaje significativo en los
estudiantes, la idea de este término es que se logre aprender a través de la experiencia,
que se unan los conocimientos previos con los conocimientos nuevos adquiridos.”
Es decir, que en el marco teórico se menciona información para hacer alusión a
este objetivo general.
3.2. Objetivo específico 1
Aplicar una prueba diagnóstica que permita conocer las inteligencias de los
estudiantes del programa 3011 de la institución educativa Combia.
d. Técnica
Test
e. Instrumento:
Cuestionario estructurado con todas las opciones
f. Justificación desde el marco teórico
En el marco teórico no se hace cita a ningún tipo de test de inteligencias
múltiples. Lo que se hizo fue mencionar que Howard Gardner diseñó un test para lograr
identificar en los niños de la escuela objeto de estudio de su tesis universitaria las
inteligencias múltiples que poseían.
En el caso de la operacionalización de este objetivo, lo que se hizo fue buscar
fuentes seguras, una universidad de España, que proporcionó el test más organizado y
conciso posible para llevar a cabo lo planeado.
Tabular los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, de manera que se
pueda observar la predominancia y no predominancia de las inteligencias múltiples en
los estudiantes del programa 3011 de a i.e Combia.
g. Técnica
Tabulación
h. Instrumento:
Formulario
i. Justificación desde el marco teórico
En el marco teórico para sustentar este objetivo específico 2, se habló de las
inteligencias múltiples, teoría propuesta por Howard Gardner, citando lo siguiente:
“Howard Gardner (1995), «implica la habilidad necesaria para resolver un problema o
para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural». A lo que se le
agrega una definición objetiva, pues se toma en cuenta la mirada pluralista, la
inteligencia es de muchas maneras y hay una definitiva, pues se le toma como un acto
plural, donde hay diversidad en cada persona, y por ende para cada uno la enseñanza -
aprendizaje será un proceso diferente.”
Sin embargo, no se menciona el ítem de predominancia y no predominancia de
las 8 tipos de inteligencias múltiples.

Diseñar una secuencia didáctica que permita el refuerzo de las inteligencia
múltiple que muestre mayor deficiencia en los estudiantes del programa 3011 de la
j. Técnica
Secuencia didáctica
k. Instrumento:
Formato de tabla
l. Justificación desde el marco teórico
El marco teórico de la presente investigación se fundamentó desde varias líneas
de terminologías, la primera que podemos encontrar en él, es la definición de
inteligencias múltiples que proporciona el psicólogo Howard Gardner: “Howard
Gardner, un psicólogo que desde sus inicios como profesional, planteó la premisa de
que cada ser humano aprende y se desenvuelve en su vida cotidiana de la manera que
más se le facilita, teniendo en cuenta una predominancia en sus capacidades”. Es así
como se puede afirmar que se menciona el ítem de inteligencias múltiples, aclarando
que en el marco teórico hay más eventualidades al respecto; pero se identifica que en él
no se proporcionó una definición tan técnica, sino más bien citada en palabras propias
del autor. De la misma manera se dió una breve clasificación de las 8 inteligencias
múltiples que componen la teoría de las inteligencias múltiples.
Por otra parte, para justificar desde el marco teórico la parte de la secuencia
didáctica, a continuación se hace una breve mención: “ Ángel Díaz Barriga, quien
destacó la importancia de la secuencia didáctica, por su aporte a la organización de
situaciones de aprendizaje de los estudiantes, afirmó que la secuencia didáctica brinda

un horizonte a la preparación de las clases, y que cada elemento que está allí inmerso
será la clave para que se desarrollen sesiones de calidad.
La secuencia didáctica busca crear un aprendizaje significativo en los
estudiantes, la idea de este término es que se logre aprender a través de la experiencia,
que se unan los conocimientos previos con los conocimientos nuevos adquiridos.”
Es decir, que en el marco teórico se menciona información para hacer alusión a
este objetivo específico 3.
4. Operación de los instrumentos (Sistematización de los instrumentos)
4.1 Primer objetivo
Para llevar a cabo este objetivo, se asistió a una asesoría programada con el
profesor Jaime Andrés Ballesteros Aguirre, quien recomendó elegir un test de
inteligencias múltiples de una fuente experta o confiable, es este caso tomado de
Thomas Amstrong (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Guia practica para
educadores. Barcelona: Paidós (Pág.39-43).
Para llegar a este test, la búsqueda fue profunda, se hallaron diferentes tipos de
test más complejos desde una mirada estudiantil, es decir, eran menos concisos y
difíciles de desarrollar y entender; lo cual, no era apropiado, pues el contexto de los
estudiantes no es óptimo en cuanto a comprensión lectora y análisis.
Por otra parte, se encontraron test compuestos por las 7 inteligencias múltiples
primarias, y no por las 8 planteadas por Gardner, es decir, usar un tipo de test como ese,
rompería el hilo conductor de la investigación.

Luego se procedió a imprimir 13 copias de este instrumento, con el fin de
facilitar el desarrollo de este en el aula, y fuera más fácil de contabilizar los ítems allí
mencionados.
Seguido de esto el dia 4 de abril se hizo entrega del test a cada uno de los
estudiantes de manera presencial, teniendo en cuenta un estado neutral en ellos, sin
ningún tipo de información de contexto, es decir, no se había tratado ningún tema de la
unidad, ni interiorizado la definición de inteligencias múltiples.
Cada estudiante de manera individual respondió los enunciados allí presentes,
en un tiempo estimado de 20 minutos, luego de responder cuidadosamente, procedieron
a hacer el conteo del número de ítems marcados por inteligencia, para de esa forma
deducir fácilmente, que inteligencia múltiple predomina en ellos.
El siguiente punto, fue socializar inmediatamente se obtuvieron los resultados
de las sumatorias, a cada uno se le preguntó en voz alta, en que inteligencia obtuvo
mayor número de ítem, por lo tanto esa sería su inteligencia predominante, cada uno
respondió y cuestionó el significado de cada inteligencia predominante en ellos.
La docente contestó cada una de sus dudas, dio una pequeña descripción de las 8
inteligencias múltiples, y explicó que cada persona aprende de manera diferente, y eso
se veía reflejado en las inteligencias de los resultados finales.
Por último, lo que se hizo fue revisar en casa cada uno de los test personales, de
los 9 estudiantes que lo desarrollan, se verificó que todo estuviera en orden, y como
proceso final se listo la inteligencia múltiple predominante de cada uno.
Con ayuda de las fechas planeadas en el diagnóstico de investigación, se
presentó ante el docente y algunos compañeros de clase el cumplimiento de objetivo 1,
el cual fue satisfactorio.
4.2 Segundo objetivo

Tabular los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, de manera que se
pueda observar la predominancia y no predominancia de las inteligencias múltiples
en los estudiantes del programa 3011 de a i.e Combia.
Para llevar a cabo el cumplimiento de este objetivo, fue de gran ayuda la
sustentación del objetivo específico 1, la realización de test de inteligencias múltiples
finalmente listado por inteligencia múltiple predominante en cada estudiante.
Seguido de esto, el profesor Ballesteros recomendó una serie de parámetros para
la correcta tabulación, la idea en esta, sería analizar los ítems del test que fueron
menos marcados, y de allí poder partir al siguiente objetivo general y específico 3.
Días después inicie con la tabulación, tuve que tomar test por test y contabilizar
cuántas veces estaba señalado cada uno de los ítems, ponerlo sectorizado por
inteligencia múltiples, es decir, en el cuestionario, cada inteligencia tenía 10
enunciados que ayudan a identificarla como predominante si su mayoria estaban
marcados, esa era la cantidad tabulada.
Luego, en la fecha establecida en el diagnóstico de la investigación, se presentó
de manera satisfactoria la sustentación del segundo objetivo, en este, se mostró a
compañeros y profesor los resultados que se obtuvieron en la tabulación, obteniendo
como conclusión, que la inteligencia menos predominante, es decir, con menos ítems
marcados, fue la inteligencia lingüística, lo que quería decir, la secuencia didáctica se
construye partiendo de allí.
Todos los espectadores quedaron a la expectativa del resultado final, la
secuencia didáctica formulada por mi, teniendo en cuenta los ítems del test
enmarcados en la inteligencia lingüística.

Finalmente, para continuar con el procedimiento, el profesor Jaime Andres
asignó la sustentación del resto de objetivos por medio de un video.
4.3 Tercer objetivo
Con la inteligencia menos predominante del programa 3011 de la institución
educativa combia ( inteligencia lingüística), se inició con la construcción de la
secuencia didáctica fundamentada desde el autor Ángel Díaz Barriga, la cual tardó
alrededor de 6 horas.Se tomaron en cuenta diferentes puntos, como la configuración
didáctica, los objetivos didácticos, dispositivos didácticos, contenidos, fase de
intervención, número de sesiones con su respectivo desarrollo y lineamientos,
procedimientos, evaluación y bibliografía.
Finalmente se logró exponer a través de un video explicativo de grabación de pantalla,
puntualizando en los temas más importantes de esta secuencia, con una duración de casi 15
minutos.
4.4 Tercer objetivo
Con la inteligencia menos predominante del programa 3011 de la institución
educativa combia ( inteligencia lingüística), se inició con la construcción de la
secuencia didáctica fundamentada desde el autor Ángel Díaz Barriga, la cual tardó
alrededor de 6 horas.Se tomaron en cuenta diferentes puntos, como la configuración
didáctica, los objetivos didácticos, dispositivos didácticos, contenidos, fase de
intervención, número de sesiones con su respectivo desarrollo y lineamientos,
procedimientos, evaluación y bibliografía.
Finalmente se logró exponer a través de un video explicativo de grabación de
pantalla, puntualizando en los temas más importantes de esta secuencia, con una
duración de casi 15 minutos.

Para finalizar, el objetivo específico 3 y objetivo general tomaron el mismo
sentido en materia de investigación, por ende se observa la misma descripción de
procedimiento real.
5. Prueba de aplicación de los instrumentos
Para el cumplimiento del primer objetivo específico, se deja como evidencia
cada uno de los test contestados por los estudiantes.
- Viviana Grajales
- Leidy Rios
- Wilson Zuluaga
- Viviana Rodriguez
- Claudia Hernandez
- Santiago Porras
- Yulieth
Garcia
- Natalia
Ortiz Cardona
Alexander Ortigoza Marín

5.2. Objetivo general y específico 3
Para el desarrollo del objetivo general y específico 3, se construyó una secuencia didáctica, basándose en la
inteligencia múltiple lingüística, el formato usado para tal fin, se presenta a continuación:
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA
ASIGNATURA DISEÑO DE AMBIENTES EDUCATIVOS III
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ÁREA DE: __________
Datos de Identificación del contexto en que se desarrollará la planeación:
NOMBRE DE ESTUDIANTE:Angie Camila Florez Bayer
INSTITUCION EDUCATIVA: Combia NIVEL/GRADO: 9no
1. FASE DE PREPARACIÓN
1.1. CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA
- Tema
- Presentar de manera explícita y breve la fundamentación teórica: disciplinar (de los conceptos por
desarrollar) y pedagógica o didáctica
- Población a la que va dirigida
1.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.1.1 Objetivo General de la secuencia:
Redactado con un verbo en infinitivo
1.1.2 Objetivos Específicos del área
Redactados con verbos en infinitivo y en las que se evidencie cada una de las competencias por
desarrollar
1.2. DISPOSITIVOS DIDÁCTICOS
Estrategias didácticas generales que empleará: tales como producción textual, recursos culturales,
aprendizaje colaborativo, construcción guiada del conocimiento, aprendizaje basado en problemas, tutoría
entre iguales, estrategias discursivas, etc.
1.3. CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Conceptos que se quieren SER: este se llevará a cabo
desarrollar: Conjunto de objetos, Contenidos relacionados con los tomando en cuenta la
hechos, fecha, teorías, leyes, procedimientos, técnicas, participación en clase, la
estrategias, procesos propios para disposición e interés que el
el desarrollo de las competencias, estudiante demuestra.
es decir, el saber hacer.
Ejemplo: Formulación de
preguntas, lectura de cuento,
observación, dramatización,
producción textual, análisis de
situaciones problemas,
Formulación de preguntas de
anticipación e inferencia,
Construcción de una caratula,
lectura del texto, etc.
2. FASE DE INTERVENCIÓN
PROCESOS DIDÁCTICOS
SESIÓN 1
Inicio: Encuadre:
Saludo, motivación, ambientación del salón de clase, presentación de la actividad: su propósito, sus
procedimientos, sus normas.
Desarrollo:
- Indagación de saberes previos necesarios para el desarrollo de La secuencia didáctica (Plantear las
preguntas, observaciones, descripciones o acciones con las que se pretende indagar los conceptos
previos).
- Formulación de preguntas e inquietudes
- Búsqueda de información (Diferentes fuentes: vídeos, libros, documentos, expertos).
- Elaboración de situaciones/experiencias/ experimentos de acuerdo con las competencias por
desarrollar.
- Registro de diferentes informaciones: diferentes tipos de registros (escrito, dibujos, esquemas,
cuadros, etc.) puestas en común o socialización de trabajos desarrollados y las conclusiones a las que
se llegó en el trabajo individual o grupal.
- Argumentación de opiniones.
- Presentación de la información ante sus compañeros.
- Socialización y conceptualización.
- Exposición del maestro.
- Realimentación
Cierre de la actividad:
- Actividades metacognitivas relacionadas con los aprendizajes y procedimientos de los temas o
conceptos desarrollados, es decir Análisis, reflexión y construcción de sentido de los propios
aprendizajes. (Qué aprendí hoy? Por qué es importante lo que aprendí? Que fue lo que más me gustó?
Por qué?, otras)
- Confrontación de los conocimientos elaborados con los conocimientos previos indagados
- Responsabilidades o Tareas para la siguiente clase.
RECURSOS
Materiales: Humanos: Didácticos:
Físicos: requeridos para el desarrollo de la actividad.
SESIÓN 2
SESIÓN 3
SESIÓN 4
La evaluación debe basarse en primer lugar en la adquisición de los objetivos planteados.
La evaluación será un proceso constante, realizado desde el inicio de la secuencia hasta la finalización de
la misma; deben quedar definidos los instrumentos que se piensan emplear (observación, preguntas
directas, análisis, deducción, registro escrito, exposición, debate, disertación, entre otros). Estos
instrumentos están referidos a los criterios específicos de autoevaluación, coevaluación y hetero-
evaluación.
ANEXOS
Son todos los materiales físicos que sirven de soporte al desarrollo de la clase: fotocopia de cuento, ficha de trabajo, guía de
taller, formatos de evaluación, lecturas, artículos, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se dividen en Libros, Página Web y Otros
6. Presentación de la información obtenida
Aplicar una prueba diagnóstica que permita conocer las inteligencias de los estudiantes del programa 3011 de
la institución educativa Combia.
Para lo anterior se utilizó el siguiente formato:

El desarrollo del objetivo específico 1, se organizó la información obtenida en un lista, de la siguiente manera:
(Siguiente hoja).
Tabular los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica, de manera que se pueda observar la predominancia y
no predominancia de las inteligencias múltiples en los estudiantes del programa 3011 de a i.e Combia.
1. ¿Qué inteligencia predomina en el grupo?
INTELIGENCIA MULTIPLE CANTIDAD
Lingüística 0
Matemática 1
Espacial 0
Corporal 3
Musical 0
Interpersonal 3
Intrapersonal 2
Naturalista 3
R/: Las inteligencias que predominan en el grupo son: corporal, interpersonal y naturalista.
R/ Las inteligencias menos presentes son:
2. Nivel de predominancia de inteligencia múltiple por persona
Cada inteligencia múltiple en el test, tiene 10 ítems que ayudan a corroborar que tan identificada se siente una persona con
esa inteligencia, es decir se estima un puntaje de 0 a 10, y se presentan los siguientes resultados:
1. LEIDY RIOS
INTELIGENCIA PUNTUACIÓ
Lingüística 4
Matemática 6
Espacial 7
Corporal 9
Musical 8
Interpersonal 5
Intrapersonal 5
Naturalista 3
2. SANTIAGO PORRAS
INTELIGENCI PUNTUACIÓ
A N
Lingüística 3
Matemática 4
Espacial 4
Corporal 5
Musical 2
Interpersonal 4
Intrapersonal 1
Naturalista 1
3. VIVIANA GRAJALES ALVARAN
A N
Lingüística 5
Matemática 6
Espacial 6
Corporal 4
Musical 6
Interpersonal 7
Intrapersonal 5
Naturalista 6
4. ALEXANDER ORTIGOZA MARIN
INTELIGENCI PUNTUACIÓN
Lingüística 4
Matemática 6
Espacial 5
Corporal 2
Musical 4
Interpersonal 4
Intrapersonal 7
Naturalista 7
5. VIVIANA RODRIGUEZ
INTELIGENCI PUNTUACIÓN
Lingüística 5
Matemática 8
Espacial 5
Corporal 7
Musical 5
Interpersonal 7
Intrapersonal 5
Naturalista 7
6. CLAUDIA HERNANDEZ
INTELIGENCIA PUNTUACIÓ
Lingüística 5
Matemática 7
Espacial 7
Corporal 6
Musical 4
Interpersonal 9
Intrapersonal 8
Naturalista 5
7. NATALIA ORTIZ CARDONA
A N
Lingüística 3
Matemática 6
Espacial 6
Corporal 4
Musical 7
Interpersonal 5
Intrapersonal 5
Naturalista 8
8. YULIETH GARCIA
INTELIGENCIA PUNTUACIÓN
Lingüística 7
Matemática 6
Espacial 6
Corporal 8
Musical 7
Interpersonal 4
Intrapersonal 8
Naturalista 8
9. WILSON ZULUAGA
INTELIGENCIA PUNTUACIÓN
Lingüística 3
Matemática 4
Espacial 3
Corporal 4
Musical 2
Interpersonal 9
Intrapersonal 3
Naturalista 3
3. Predominancia de ítem por inteligencia
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
ITEM CANT.
REPETICIÓN
Los libros son muy importantes para mí. 5
Oigo las palabras en mi mente antes de leer, hablar o 8
escribirlas.
Me aportan más la radio o unas cintas grabadas que la 3

televisión o las películas.
Me gustan los juegos de palabras como el Scrabble, el 3
Anagrams o el Password.
Me gusta entretenerme o entretener a los demás con 2
trabalenguas, rimas absurdas o juegos de palabras.
En ocasiones, algunas personas me piden que les explique 4
el significado de las palabras que utilizó (escritas u orales).
En el cole asimilaba mejor la lengua y la literatura, las 4
ciencias sociales y la historia que las mates y las ciencias
naturales.
Aprender a hablar o leer otra lengua (inglés, francés o 2
alemán, por ejemplo) me resulta relativamente sencillo.
Mi conversación incluye referencias frecuentes a datos que 5
he leído o escuchado.
Recientemente he escrito algo de lo que estoy 3
especialmente.
2. INTELIGENCIA MATEMÁTICA
ITEM CANT. REPETICIÓN
Soy capaz de calcular operaciones 6
mentalmente sin esfuerzo.
Las matemáticas y/o las ciencias figuraban 6

entre mis asignaturas favoritas en el colegio.
Me gustan los juegos o los acertijos que 8
requieren un pensamiento lógico.
Me gusta realizar pequeños experimentos 3
del tipo «¿Qué pasaría si...?»
Mi mente busca patrones, regularidad o 7
secuencias lógicas en las cosas.
Me interesan los avances científicos. 5
Creo que casi todo tiene una explicación 5
racional.
En ocasiones pienso en conceptos claros, 6
abstractos, sin palabras ni imágenes.
Me gusta detectar defectos lógicos en las 4
cosas que la gente dice y hace en casa y en
el trabajo
Me siento más cómodo cuando las cosas 3
están medidas, categorizar las, analizadas y
cuantificadas de algún modo.
3. INTELIGENCIA ESPACIAL
ITEM CANT. REPETICIÒN

Cuando cierro los ojos percibo imágenes 5
visuales claras.
Soy sensible al color. 4
Habitualmente utilizo una cámara de fotos o 7
una videocámara para captar lo que veo a mi
alrededor.
Me gustan los rompecabezas, los laberintos 8
y demás juegos visuales.
Por la noche tengo sueños muy intensos. 6
En general, soy capaz de orientarme en un 4
lugar desconocido.
Me gusta dibujar o garabatear. 4
En el colegio me costaba menos la 2
geometría que el álgebra.
Me puedo imaginar sin ningún esfuerzo el 4
aspecto que tendría las cosas vistas desde
arriba.
Prefiero el material de lectura con muchas 5
ilustraciones.
4. INTELIGENCIA CORPORAL
Practico al menos un deporte o algún tipo de 3
actividad física de forma regular.
Me cuesta permanecer quieto durante mucho 6
tiempo.
Me gusta trabajar con las manos en 4
actividades concretas como tejer, tallar,
carpintería o construcción de maquetas.
En general, las mejores ideas se me ocurren 5
cuando estoy paseando, corriendo o mientras
realizo actividades físicas.
Me gusta pasar mi tiempo de ocio al aire 7
libre.
Acostumbro a gesticular mucho o a utilizar 2
otras formas de lenguaje corporal cuando
hablo con alguien.
Necesito tocar las cosas para saber más 6
sobre ellas.
Me gustan las atracciones fuertes y las 4
experiencias físicas emocionantes.
Creo que soy una persona con una buena 4
coordinación.
No me basta con leer información o ver un 8
vídeo sobre una nueva actividad: necesito
practicarla.
5. INTELIGENCIA MUSICAL
ITEM CANT. REPETICIÒN
Una voz agradable. 5
Percibo cuando una nota musical está 5
desafinada.
Siempre estoy escuchando música. 6
Tocó un instrumento musical. 0
Sin la música, mi vida sería más triste. 7
En ocasiones me sorprendo cantando 8
mentalmente la música del anuncio de
televisión o alguna otra melodía.
Puedo seguir fácilmente el ritmo del tema 1
musical con un instrumento de percusión.
Conozco las melodías de numerosas 4
canciones son piezas musicales.
Con sólo escuchar una selección musical 2
con una o dos meses, ya soy capaz de

reproducir la con bastante acierto.
Acostumbro
Acostumbro a producir sonidos rítmicos con 7
golpecitos o a cantar melodías mientras
estoy trabajando o estudiando.
6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Soy del tipo de personas a las que los demás 5
piden opinión y consejo en el trabajo o en el
vecindario.
Prefiero los deportes de equipo (fútbol o 5
baloncesto) a los deportes solitarios
(natación o el jogging).
Cuando tengo un problema, tiendo a buscar 8
la ayuda de otra persona en lugar de intentar
resolverlo por mí mismo.
Tengo al menos tres amigos íntimos. 7
Me gustan más los juegos sociales (como el 4
Monopoly) que los juegos en solitario
(videojuegos).
Disfruto con el reto que supone enseñar a 6

otra persona, o grupos de personas, lo que sé
hacer.
Me considero un líder (o los demás me dicen 2
que lo soy).
Me siento cómodo entre una multitud. 5
Me gusta participar en actividades sociales 6
relacionadas con mi trabajo, con la parroquia
o con la comunidad.
Prefiero pasar una tarde en una fiesta 6
animada que solo en casa.
7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Habitualmente dedico tiempo a meditar, 4
reflexionar o pensar en cuestiones
importantes de la vida.
He asistido a sesiones de asesoramiento o a 1
seminarios de crecimiento personal para
aprender a conocerme más.
Soy capaz de afrontar los contratiempos con 5
fuerza moral.
Tengo una afición especial o una actividad 7

que guardo para mí.
Tengo algunos objetivos vitales importantes 3
en los que pienso de forma habitual.
Mantengo una visión realista de mis puntos 7
fuertes y débiles (confirmados mediante
feedback de otras fuentes).
Preferiría pasar un fin de semana solo en una 8
cabaña, en el bosque, que en un lugar
turístico de lujo lleno de gente.
Me considero una persona con mucha fuerza 7
de voluntad o independiente.
Escribo un diario personal en el que recojo 1
los pensamientos relacionados con mi vida
interior.
Soy trabajador autónomo o he pensado muy 5
seriamente en la posibilidad de poner en
marcha mi propio negocio.
8. INTELIGENCIA NATURALISTA
Me gusta ir de excursión, el senderismo o 6
simplemente pasear en plena naturaleza.

Pertenezco a una asociación de voluntarios 1
relacionada con la conservación del
Medioambiente.
Me encanta tener animales en casa. 7
Tengo una afición relacionada de algún 7
modo con la naturaleza (por ejemplo, la
observación de aves).
He asistido a cursos relacionados con la 3
naturaleza (por ejemplo, botánica o
zoología).
Se me da bien describir diferencias entre 4
distintos tipos de árboles, perros, pájaros u
otras especies de flora o fauna.
Me gusta leer libros o revistas, o ver 5
programas de televisión o películas, en los
que la naturaleza esté presente.
Cuando tengo vacaciones, prefiero los 6
entornos naturales (parques, senderismo) a
los hoteles y destinos urbanos.
Me encanta visitar zoológicos, acuarios y 5
demás lugares donde se estudia el mundo
natural.
Tengo un jardín y disfrutó cuidándolo. 4

6.3. Objetivo específico 3 y objetivo general
6.3.1. Objetivo específico 3:
Diseñar una secuencia didáctica que permita el refuerzo de las inteligencia múltiple que muestre mayor
deficiencia en los estudiantes del programa 3011 de la institución educativa combia.
6.3.2. Objetivo general
Diseñar una secuencia didáctica que permita reforzar la inteligencia múltiple que manifieste mayores
deficiencias en los estudiantes del programa 3011 de la institución educativa combia.
Para el cumplimiento de estos dos objetivos se trabajó en en el mismo lineamiento, la construcción de una
secuencia didáctica, el resultado obtenido fue el siguiente:
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ÁREA DE: LENGUAJE
Datos de Identificación del contexto en que se desarrollará la planeación:
NOMBRE DE ESTUDIANTE: Angie Camila Florez Bayer
INSTITUCION EDUCATIVA: Combia NIVEL/GRADO: 8 vo a 9 no
1. FASE DE PREPARACIÓN
1.1. CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA

- Tema: Comprensión e interpretación de textos
La competencia lectora es “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos
con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
plenamente en la sociedad” (OCDE, 2009), es por eso que esta habilidad se practicará con base a
diferentes textos y libros que favorecerán el fortalecimiento de los ítems de lenguaje.
Fundamentación pedagógica
● Aprendizaje significativo : Este aprendizaje surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual
que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha
adquirido anteriormente.
● Modelo Constructivista : Se da la interacción y el intercambio de conocimientos entre el docente y los
alumnos, donde se pueda llegar a una
síntesis productiva para ambos. El profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y el mundo qué lo
rodea
1. Este modelo Se adaptará a las necesidades del alumno según el contexto
2. La Interacción social será fundamental
● Teoría de las inteligencias múltiples: Se presenta con la integración de las 8 inteligencias múltiples en
el aula, teniendo en cuenta que cada niño aprende de forma diferente y se desarrolla en aspectos diversos
de la vida.
Esta secuencia didáctica se dirige a la población combiana, que se sumerge en el plan de competencias
estructuradas, basadas en la comprensión y producción de textos, reto trazado por la institución para la
promoción de los estudiantes.
1.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.1.1. OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las competencias lectoescritoras y de comprensión de texto
del estudiante, a través de textos, libros y medios de comunicación.
1.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones
de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
- Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información que
difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos.
- Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.
- Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y
las características del contexto en el que se produce.
- Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s)
difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre
otros.
1.2. DISPOSITIVOS DIDÁCTICOS
- Aprendizaje colaborativo como modelo pedagógico
- Lecturas conceptuales: guia con el contenido teórico
- videos explicativos
- imagenes interactivas
- Diapositivas
- Elaboración de textos
- Cuestionarios
1.3. CONTENIDOS
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
1. Tipos de textos 1. ●El estudiante tendrá una buena
- Texto descriptivo ● Actividad de conocimientos actitud de Participación para la
- Texto expositivo previos sobre medios de clase
- Texto científico comunicación y tipos de textos. ● El estudiante mostrará
- Texto ● Lectura de guía con conceptos Disposición para las actividades
argumentativo de tipos de texto planteadas
- Texto narrativo ● Presentación de imágenes ● El estudiante Respetara a los
- Texto literario interactivas, con definiciones, compañeros y docente además
- Texto publicitario características y ejemplos de de sus ideas
- Texto instructivo tipos de textos. ●El estudiante mejorará su
- Texto histórico ●Entrega de cuestionario de tipos Capacidad de trabajo en equipo
- Texto jurídico de texto por grupos de 3 ● El estudiante trabajará
- Texto digital estudiantes. colaborativamente
- Texto periodístico ●Juego de trabalenguas para
mejorar la expresión oral.
2. Medios de ●Realización de actividad de
comunicación redacción de tipos de texto
- Televisión asignado a cada estudiante.
- Radio 2.
- Redes sociales ●Presentación de los medios de
- Prensa comunicación a través de un
periodico virtual.
3. Interlocutor y contexto ●Entregar informe semanal con
Comprensión de textos información descriptiva de lo que
consume en medios de
comunicación
● Realización de actividad por
conceptos de medios de
comunicación donde cada
estudiante seleccione un
elemento visto y lo recree a partir
de materiales qué tengan en casa.
● Asignar un medio de
comunicación a cada grupo, y por
medio de exposición audiovisual,
contar la historia, referentes o
reseñas, autores principales,
imágenes, explicación general del
medio de comunicación, luego
grupo hará una exposición donde
explique a sus
compañeros los ítems anteriores
3.
● Video explicativo de
interlocutor y contexto
●Asignación de libro a cada
estudiante, para realizar una
bitácora de trabajo final
●Ortografía en los textos que
produce
●Producción escrita en la que
hable de todo el tema trabajado

en la unidad.
HACER: Durante la unidad, el
estudiante estará en contacto
directo con libros, diferentes
medios de comunicación y textos
de diferentes tipos, manejará un
aspecto teórico que dará
explicación a definiciones que se
deben apropiar. De esta manera
el estudiante abrirá su mente al
contexto y podrá asumir un papel
de análisis y a su vez crítico en el
proceso.
Esta apropiación de contexto se
verá reflejada en el
desenvolvimiento del niño en la
clase.
2. FASE DE INTERVENCIÓN
PROCESOS DIDÁCTICOS
SESIÓN 1
Inicio: Encuadre:
Saludo: Hola jovenes, espero qué se encuentren muy bien, (los facilitadores se presentan), de ahí se
preguntará cómo han sido las experiencias anteriores con los profesores de lenguaje y se explicaran las
diferencias qué habrá en la clase actual con las otras anteriores, cada estudiante mencionara brevemente
sus expectativas en la clase de lenguaje.
Para la presentación, se hará una dinámica llamada “mi nombre es x y me duele x parte del cuerpo”. En
esta actividad cada estudiante deberá decir su nombre y la parte del cuerpo que le duele; ej: mi nombre es
juan y me duele la nariz. Cada estudiante deberá memorizar y contar lo que sus compañeros anteriores
dijeron y agregar su participación, así se formará una cadena. De esta manera se romperá el hielo y se
conocerán entre sí.
Propósito de la sesión: Explicar la teoría de todos los tipos de texto
- Procedimientos:
1. Realización de preguntas previas.
2. Lectura de guia y realización de actividad de la misma
3. Explicación del tema por medio de imagen interactiva
4. Retroalimentación de la lectura de la actividad
5. Socialización del cuestionario de conocimientos previos
6. Asignación de actividad para la próxima sesión
Normas: Se expondrá una imagen interactiva con algunas normas básicas como respeto por las ideas de
los compañeros, Comparto mis ideas sin irrespetar a mis compañeros y docente , La responsabilidad será
vital para mi proceso y el de mis compañeros, No sentir temor por querer expresar mis ideas de una forma
libre , Al no comprender un concepto puedo preguntar sin temor a ser juzgado. entre otras, las demás
reglas serán
planteadas por los estudiantes y ellos tendrán acceso a esta imagen por medio de un link, para qué puedan
conocerlas y saberlas , como docente se acompañará en este proceso de recolección de ideas y se
recopilaran en la imagen.
Desarrollo:
- Se dará a cada estudiante el link del formulario google de conocimientos previos, el cual tendrá
preguntas abiertas y de única respuesta
PREGUNTAS:
1. ¿Qué tipos de texto conoce?
2. ¿ Cuántos libros ha leído?
3. ¿Qué libros ha leído?
4. ¿Cuál es el próximo libro que quiere leer?
5. Con sus propias palabras defina el concepto “medios de comunicación”
6. ¿Cuál es su medio de comunicación favorito?
7. ¿Considera que tiene buena ortografía?
●Presentación de los contenidos del curso por medio de unas diapositivas
● Presentación de la guía de componente teórico a cada estudiante, la cual contiene definicion y
explicacion de los conceptos qué se verán en esta primera sesión (tipos de texto)
● Se formarán grupos de 3 estudiantes, para la lectura de la guía y resolución del taller que esta
contiene, las respuestas se expondrán en clase.
NOTA: el docente estará presente para la resolución de dudas.
●Se presentarán imágenes interactivas que aportan a las definiciones ya encontradas en la guía, será
otra manera de presentar la información y que sea de fácil apropiación.
NOTA: La imagen interactiva diseñada, incluirá videos y un diseño atractivo

●Se hará una retroalimentación de las dudas que los estudiantes tengan a los temas vistos
●Se socializarán las preguntas contestadas en el taller de la guía asignada, el docente se encargará de
solucionar las dudas respectivas
●El docente llevará a la clase una serie de trabalenguas, como dinámica rompe hielo.
Cierre de la actividad:
- Se formarán grupos de dos personas, quienes ingresarán a kahoot con el código asignado, que contiene
un juego interactivo que permitirá evaluar los conocimientos adquiridos en la sesión.
- Se asignará un tipo de texto a cada estudiante, el cual deberá hacer una narración de acuerdo a este,
incluyendo dibujos, buena redacción, ortografía, lo anterior será un trabajo en casa, que se socializa en la
siguiente sesión.
RECURSOS
Materiales humanos: Docente y estudiantes
Didácticos: Diapositivas explicativas, Imagen interactiva, formulario de google, juego interactivo, y
explicación de cada actividad por parte del
docente
Físicos: Tablero, marcador, borrador, video beam, pupitres, mesa, silla, fotocopias, computador, celular o
tablet, internet, conexión wifi.
● Actividad 3: Se presentará por medio de un periodico virtual toda la información teórica referente
a los medios de comunicación, allí se especificará la historia de cada uno de los medios de
comunicación a trabajar, los antecedentes, imágenes, actualidad sobre ellos etc.Con el fin de
generar una lectura más interactiva de los temas de abordaje.
● Actividad 4: Se proyectará un video que profundiza temas importantes de la teoría de los medios
de comunicación
● Actividad 5: Se formará un conversatorio sobre los medios de comunicación preferidos por cada
uno de los estudiantes teniendo en cuenta el vídeo visualizado.
● Actividad 6: El docente entregará un taller relacionado con la teoría de los medios de
comunicación, se hará de manera grupal, máximo 3 personas y se socializa en la clase.
● Actividad 7: Teniendo en cuenta todo lo abordado en clase, cada estudiante elegirá su medio de
comunicación favorito, y lo representará de manera física, por medio de una maqueta hecha con
material reciclado o que se tenga en casa.
Cierre de la sesión:
● Actividad 8: En la siguiente clase cada estudiante socializa su objeto, y explicara el porque ese
medio de comunicación es su favorito
● Actividad 9: El docente asigna la siguiente actividad para la próxima sesión:
Asignar un medio de comunicación a cada grupo, y por medio de exposición audiovisual, contar la
historia, referentes o reseñas, autores principales, imágenes, explicación general del medio de
comunicación, luego grupo hará una exposición donde explique a sus compañeros los ítems anteriores.
(La exposición se hará en la siguiente sesión)
RECURSOS
Materiales humanos: Docente y estudiante
Didácticos: Imagen interactiva, periodico virtual , video, cuestionario y explicación de cada actividad por
parte del docente
Físicos: Tablero, marcador, borrador, video beam, pupitres, mesa, silla, fotocopias, computador, celular o
tablet, internet, conexión wifi
SESIÓN 3
Inicio: Encuadre:
Saludo: Hola niños y niñas espero qué se encuentren muy bien, como es costumbre, el día de hoy para
empezar esta sesión, reflexionaremos a partir de la frase:
“Un hombre que se atreve a perder una hora no ha descubierto el valor de la vida” Charles Darwin
(1809 – 1882).
Se presentará una imagen con la frase, y contendrá datos biográficos del autor.
Esta frase dará la oportunidad de compartir opiniones , dudas, o poder tener una charla entre todos los
participantes además del docente.
Propósito de la sesión: Aglomerar los conceptos trabajados en las sesiones anteriores.
Procedimientos:
1. Exposición de cada uno de los medios de comunicación trabajados por grupos. El estudiante tuvo la
libertad de elegir el medio audiovisual por el cual hacerlo
2. Retroalimentación de las exposiciones
3. Presentación de video explicativo sobre interlocutor y contexto
4. Asignación de libro a cada uno de los estudiantes

5. Informe final para exponer la aglomeración de todos los conocimientos adquiridos en el transcurso de
las sesiones
6. Exposición del informe final
7. Exposición de reseña del libro
Desarrollo
Actividad 1: La sesión se inicia con la exposición de cada grupo, que hablara de un medio de
comunicación en especial, contándole al grupo cada uno de los ítems solicitados
NOTA: Se hará una retroalimentación respecto a todas las exposiciones
Actividad 2: Se mostrará al grupo una infografía, en la que se explicara que es el contexto y que es un
interlocutor
Actividad 3: En kahoot, el docente entregara el codigo y se hará una actividad de preguntas basadas en el
video, quien obtenga mejor puntuación ganará 5 décimas para la nota más baja de la unidad
Actividad 4: El docente asignará la lectura de un libro a cada estudiante, el cual lo podrá elegir con
libertad, siempre y cuando sea autorizado por el docente, el niño deberá entregar una reseña del libro
elegido y un dibujo que represente el libro de manera eficaz, tendrá 8 días para esta actividad.
NOTA: se habilitarán los espacios de la clase para hacer adelantos en la lectura del libro
Cierre de la sesión:
Actividad 5: Cada niño, leerá la reseña realizada acompañada de un dibujo representativo de manera
artística. El profesor hará observaciones al respecto.

Actividad 6: Se pondrá la actividad final de la unidad, en la que deberán presentar un informe que dé
cuenta de todo lo apropiado en las clases (medios de comunicación, tipos de textos, interlocutor y
contexto.)
RECURSOS
Didácticos: Imagen interactiva, infografía, kahoot, libros,
Físicos: Tablero, marcador, borrador, video beam, pupitres, mesa, silla, computador, celular o tablet,
internet, conexión wifi

SESIÓN 4
Saludo: Hola niños y niñas espero qué se encuentren muy bien, la idea el dia de hoy es finalizar con los
contenidos de la unidad, es por eso que haremos la exposición de los informes finales, no tendrán que leer
textualmente, sino que con sus palabras nos contaran lo que allí expresaron.
Propósito de la sesión: Dar cuenta de lo aprendido en la unidad
Procedimientos
1. Saludo
2. Exposición
3. Cierre de unidad
Desarrollo
Actividad 1: Cada estudiante contará al resto del grupo con sus propias palabras los conocimientos
apropiados en la clase
Cierre de la sesión: El docente dará una opinión sobre el desarrollo de cada uno de los niños,
fundamentándose desde el desenvolvimiento de cada uno con los contenidos.
El docente dará unas palabras de cierre a la unidad
RECURSOS
Físicos: Tablero, marcador, borrador, video beam, pupitres, mesa, silla, computador, celular o tablet,
internet, conexión wifi

Evaluación:
Instrumento: Rúbrica
Tipo de evaluación: Se utilizarán dos métodos de evaluación, la heteroevaluación como mirada objetiva
del docente, y la autoevaluación como mirada subjetiva del estudiante.
Parámetros: Cada actividad asignada en el curso, deberá cumplir con ciertos parámetros:
- Presentación puntual en la fecha asignada
- Uso de herramientas multimediales en exposición
- Explicación coherente de la teoría
Objetivo de la evaluación: La heteroevaluación tiene como finalidad propiciar una mirada objetiva sobre
los estudiantes, teniendo en cuenta cada detalle, avances del trabajo “creando mi propia teoría”,
coherencia en el trabajo escrito, entrega a tiempo.
● El estudiante deberá entregar su trabajo escrito con todos los requerimientos expuestos en párrafos
anteriores, de la misma manera realizará una exposición usando el medio que haya elegido para sintetizar
la información y poder mostrarla a sus compañeros.
Análisis con T-lab de documentos relacionados a las inteligencias múltiples
Se reúnen los siguientes documentos como aporte a la definición y clasificación de la teoría de las inteligencias múltiples.
En primer lugar, se hará un análisis individual de cada documento, como se observa a continuación
1. DOC1
Con ayuda de la aplicación TLAB, se realiza un análisis de palabras que yacen en el texto 1, determinando como palabra
clave en función “INTELIGENCIA”, es decir, aporte necesario a esta investigación.
La inteligencia según Howard Garner es la capacidad de solucionar problemas y elaborar soluciones que nutran la cultura.
Dada esta definición, surge la teoría de las inteligencias múltiples, pues se tiene en cuenta que la inteligencia es pluralista y
válida en todas sus representaciones, es decir, la inteligencia no tiene una verdad absoluta y definitiva, cada ser humano
tiene capacidades diferentes, en este caso seria incorrecto decir que una persona es mas inteligente que otra, si no que
tienen capacidades diferentes.
Es aquí, donde se hace énfasis en el primer estudio realizado por Gardner,
Howard Gardner desde sus inicios en la pedagogía empezó su análisis sobre la inteligencia, afirmando que esta es
pluralista, y no tiene un orden especifico, es decir, cada persona tiene un mundo y un hemisferio predominante.
Una de las primeras investigaciones de campo que realizo, fue en un instituto de personas en condición de discapacidad,
propuso una prueba y un análisis cualitativo en cada uno, determinando que el daño cerebral que tenían los niños, no infería
en su inteligencia múltiple predominante

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
7. BIBLIOGRAFÍA
https://asesoriatesis1960.blogspot.com/2010/09/asesoria-de-tesis-trabajos-de-grado-e_05.html
https://www.monografias.com/trabajos10/teut/teut

Diseño Metodológico - Camila Florez Bayer

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA 3011

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMBIA

Angie Camila Florez Bayer

Jaime Andres Ballesteros Aguirre

Investigación Formativa III

Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa

Facultad de Ciencias de la Educación

Universidad Tecnológica de Pereira

1.1. Enfoque metodológico:

Cualitativo: El enfoque cualitativo de investigación se enmarca en el paradigma

científico naturalista, el cual, como señala Barrantes (2014), también es denominado

naturalista-humanista o interpretativo, y cuyo interés “se centra en el estudio de los

significados de las acciones humanas y de la vida social”

Deductivo: El método deductivo consiste en explicar la realidad a partir de la

lógica. Es un proceso que va desde lo general o abstracto hasta lo particular. Por lo

habrá formulado un comportamiento o ley, el cual utilizará en casos similares.

1.3. Tipo de estudio

Estudio descriptivo: Un estudio descriptivo es aquél en que la información es

recolectada sin cambiar el entorno (es decir, no hay manipulación).

1.4. Técnica empleada

Test: Es una técnica derivada de la entrevista, tiene como objeto lograr

información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados

comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia,

interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). A través de

preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el

a. Cuestionario estructurado con todas las opciones:

Un cuestionario es una herramienta de investigación que consiste en una serie

de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los

En el caso de esta investigación, se empleó un test de inteligencias múltiples

impreso, con opciones cerradas, luego se realizó el conteo de resultados, finalmente se

socializaron los resultados.

Una tabla se utiliza para organizar información, logrando la comunicación de la

misma de una manera más eficaz, ordenada y puntual.

c. Secuencia didáctica procedimental:

aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes.

Creación de una secuencia didáctica para el reforzamiento de las inteligencias

múltiples en los estudiantes del programa 3011 de la Institución Educativa Combia.

Diseñar una secuencia didáctica que permita reforzar la inteligencia múltiple

que manifieste mayores deficiencias en los estudiantes del programa 3011 de la

institución educativa combia.

Aula de clase de una institución educativa formal

Estudiantes del programa 3011 de la Institución Educativa Combia.

3. Diseño por objetivos

3.1. Objetivo general

Diseñar una secuencia didáctica que permita reforzar la inteligencia múltiple

que manifieste mayores deficiencias en los estudiantes del programa 3011 de la

institución educativa combia.

c. Justificación desde el marco teórico

El marco teórico de la presente investigación se fundamentó desde varias líneas

de terminologías, la primera que podemos encontrar en él, es la definición de

inteligencias múltiples que proporciona el psicólogo Howard Gardner: “Howard

más se le facilita, teniendo en cuenta una predominancia en sus capacidades”. Es así

como se puede afirmar que se menciona el ítem de inteligencias múltiples, aclarando

múltiples que componen la teoría de las inteligencias múltiples.

destacó la importancia de la secuencia didáctica, por su aporte a la organización de

situaciones de aprendizaje de los estudiantes, afirmó que la secuencia didáctica brinda

será la clave para que se desarrollen sesiones de calidad.

La secuencia didáctica busca crear un aprendizaje significativo en los

estudiantes, la idea de este término es que se logre aprender a través de la experiencia,

Es decir, que en el marco teórico se menciona información para hacer alusión a

este objetivo general.

3.2. Objetivo específico 1