Entorno personal de aprendizaje:

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Unidad 5.
Evaluación del Conocimiento

Viceministerio de Tecnologías de la Información y Comunicación

Director General de Inclusión Digital y TIC en la Educación

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Entorno personal de aprendizaje (PLE):

Aprende en línea efectivamente

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libre. Todas las fuentes bibliográficas utilizadas en este material de apoyo educativo son citadas mediante el gestor de
referencias bibliográficas Zotero, desarrollado por el Center for History and New Media de la Universidad George Mason,
utilizando el estilo de la American Psychological Association Séptima Edición.
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Evaluación del Conocimiento

Evaluación del Conocimiento

El proceso de evaluación del conocimiento estratégico a nivel operatorio, que vamos a
exponer, se fundamenta en una serie de principios explicativos que pueden actuar como
marco de referencia teórico valido para la interpretación del proceso de comprensión lectora,
para el análisis de las dificultades que se puedan generar durante la actividad de lectura y para
el diseño de un programa de intervención contingente con las dificultades detectadas.

1. La evaluación desde una perspectiva socio cognitiva

Sabemos que determinadas metodologías didácticas favorecen un enfoque más o

menos profundo del aprendizaje; que la selección de unos contenidos en detrimento de otros
incide en la concepción que los alumnos van a tener de esa disciplina; que la repetición de
determinadas tareas o actividades planificadas por el profesor indica a los alumnos aquello
que considera relevante en la materia que imparte; o que la forma de presentar los contenidos
en clase ofrece pistas sobre cómo es preferible estudiar esa asignatura. Los procesos de
enseñanza-aprendizaje pues, se caracterizan por su naturaleza interactiva, dinámica e
interdependiente.

2. La evaluación del conocimiento estratégico

No basta con poseer un dato, con conocer un principio, con saber la definición de una
noción, ni tan siquiera con disponer del conocimiento de una técnica para dar respuesta
satisfactoria a un problema que requiera el concurso de ese dato, la aplicación de ese
principio, la enunciación de esa noción o la ejecución de esa técnica.

Si esos conocimientos que están en disposición de ser utilizados no se activan en el

momento oportuno, cuando su participación resulta relevante, decisiva, su adquisición, a
pesar de los esfuerzos y energías que haya consumido, habrá sido inútil.

Pensamos que una evaluación capaz de comprobar el uso estratégico que realizan los
alumnos de sus conocimientos curriculares, que además promueva sus procesos de reflexión
sobre las decisiones que adoptan, al tiempo que aporta indicadores al profesor para ajustar
mejor su enseñanza, en vistas a hacerla cada vez más estratégica, debe partir de unos
supuestos indiscutibles:
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● Debería sustentarse en actividades contextuales, parecidas a las que se realizan a lo largo

de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en una o varias materias, y no sólo al final
del mismo.
● Estas actividades deberían ser problemáticas, es decir, habrían de permitir que los
alumnos construyesen diferentes respuestas o productos mediante los cuales se pusiera
de manifiesto la calidad de sus habilidades y conocimientos (más que la obtención de
respuestas globalmente correctas o incorrectas) y en especial su competencia para
regular su acción en caso de concurrir cambios imprevistos.
● Estas actividades deberían ser prototípicas en el sentido de que su resolución
constituyese una demostración bastante fiable y completa del dominio de competencias
esenciales del alumno en la materia o materias involucradas.
● En consecuencia, con el punto anterior deberían ser actividades exigentes en el sentido de
que su resolución debería requerir en gran medida entender, relacionar, organizar y
personalizar el con-tenido objeto de estudio, y no sólo memorizar, copiar o reproducir
información. Por lo tanto, la participación de estrategias de aprendizaje de mayor nivel
cognitivo resultaría indispensable.
● Finalmente, estas actividades deberían ser auténticas, es decir, funcionales y nada
artificiosas, vinculadas a conflictos y problemas que resulten significativos para el alumno.

3. Teoría de la Actividad

Según Leontiev (1990), al referirnos a la Actividad, como unidad, estamos tratando con
actividades específicas reales en contextos culturales. Las actividades son específicas, afirma
Leontiev, porque responden a Metas o Motivos en condiciones o circunstancias diferentes. La
Meta o Motivo de una Actividad se configuran como su componente motivacional y el que
actúa como el factor integrador de las acciones que deben ser raizadas para lograrlos.
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Figura: Interpretación de la lectura (Escoriza y Boj 2002).

Fuente: Elaboración propia.

La interpretación de la Lectura como una forma de Actividad específica (Escoriza y Boj.

2002), que se planifica y desarrolla en contextos socioculturales concretos, nos permite
considerar al proceso de comprensión lectora como un sistema funcional con su propia
estructura interna y en el que es posible, por tanto, distinguir diversos componentes.

4. Autoevaluación del personal

Este enfoque se puede combinar con técnicas de autoevaluación. Al concluir los

puntos más importantes en el programa de capacitación, se puede pedir a los propios
miembros del equipo de trabajo que identifiquen las áreas en las que ellos crean que necesitan
más información o entrenamiento para poder llevar a cabo sus tareas de modo eficiente. Estos
temas pueden ser tratados mediante una asesoría individual durante los descansos entre las
sesiones de capacitación, o bien puede modificarse el programa de las sesiones restantes de
capacitación para permitir una revisión adicional y una discusión más a fondo de los temas
sobre los que el grupo en general requiera mayor información.
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Bibliografía
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58262016000300111&script=sci_abstract&tlng=pt