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Aguiar Aguiar, G., Demothenes Sterling, Y., Campos Valdés, I. “La participación 2020
familiar en la inclusión socioeducativa de los educandos con necesidades educativas
especiales” p. 120-133
Disponible en: http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1596
RESUMEN
El estudio realizado abarca la repercusión
de la participación familiar, desde la
relación que se establece entre la familia-
La participación familiar en escuela y comunidad como agentes y
agencias socializadoras principales en
la inclusión socioeducativa función de la inclusión socioeducativa de
de los educandos con los educandos con necesidades educativas
necesidades educativas especiales. Su objetivo está dirigido a
contribuir a la concientización de los
especiales entornos educativos ante los retos
actuales de la inclusión socioeducativa, a
Family participation in the partir del análisis de posiciones teóricas
socio-educational inclusion of relacionadas con la participación familiar
students with special en un contexto educativo inclusivo. El
método de análisis documental ha llevado
educational needs a sugerir la actualización e importancia de
la participación familiar a la realidad
Participação familiar na inclusiva actual, experimentada por los
inclusão sócio-educativa de autores durante varios años, la cual se
alunos com necessidades presenta como un reto en los diferentes
escenarios educativos actuales. Los
educativas especiais resultados se corresponden con la
necesidad del llamado a la reflexión de las
Giselvis Aguiar Aguiar1, Yaima personas encargadas de potenciar la
Demothenes Sterling2, Imilla Campos participación familiar en función de la
Valdés2 inclusión socioeducativa de los educandos
con necesidades educativas especiales
1
Universidad de Pinar del Río "Hnos Saíz asociadas o no a discapacidad y ofrecer un
Montes de Oca". Departamento de conjunto de elementos a los que le hemos
Educación Especial y Logopedia. Pinar del denominado claves para el éxito, las
Río. Cuba. ORCID: cuales pretenden lograr que la
https://orcid.org/0000-0001-5265-6093, participación familiar tenga el resultado
Correo electrónico: esperado y que la inclusión socioeducativa
giselvis.aguiar@upr.edu.cu de los educandos con necesidad
2
Instituto Central de Ciencias educativas especiales asociados a una
Pedagógicas. Habana. Cuba. ORCID: discapacidad sea lo más satisfactoria
https://orcid.org/0000-0002-0506-0374, posible.
https://orcid.org/0000-0002-9404-3911.
Correo electrónico: Palabras clave: inclusión socioeducativa;
yaima.ds@celaee.edu.cu necesidades educativas especiales;
participación familiar.
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Los padres ven la gestión del centro como Con frecuencia, esta sobrecarga educativa
un derecho y un deber de los mismos: los en la institución, indica el desconcierto y/o
padres opinan y toman decisiones, la escasa responsabilidad de muchos
reconociéndose por tanto el derecho de las agentes y no sólo de la familia ante el
familias a intervenir en los centros desafío de educar a los niños/as y
educativos. adolescentes en nuestro tiempo.
Existen las dudas sobre el trabajo conjunto Hay experiencias que evidencian que
entre la familia y los diferentes contextos cuando existe una relación entre familia-
educativos. Sin embargo, la reciprocidad institución educativa y existe una
que debe prevalecer, no siempre es participación de la familia en la institución
interpretada de la misma manera por educativa, ambos hechos son
padres y docentes. Lo que ocurre en fundamentales en: la mejora del
ocasiones es que la institución rendimiento académico del alumnado; una
responsabiliza a la familia por sus malas mayor autoestima en los niños; se
praxis y viceversa, o trabajan en una desarrollan actitudes y comportamientos
misma dirección en cuanto a modos de positivos y se mejora también la calidad de
actuación, en lugar de trabajar en las relaciones interpersonales padres-
simbiosis, para lograr el fin deseado, la hijos; se generan actitudes positivas hacia
educación de los niños. la escuela; y el centro mejora su calidad
educativa. (Flecha, García, Gómez, &
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Latorre, 2009; Navaridas & Raya, 2012); Para alcanzar una educación de calidad y
(Córdoba, Gómez, & Verdugo, 2008) formar ciudadanos comprometidos es
necesaria la participación de docentes,
Existen variables que ayudan o dificultan educandos, familias y comunidad. La
la participación como son, entre otras: las legislación a nivel internacional sostiene
políticas, las creencias de las familias, las que atender a las necesidades educativas
creencias del profesorado, la percepción especiales de aquellos educandos que las
del profesorado (sobre las familias, la presentan, desde el prisma de la
educación y la institución educativa), los educación inclusiva, es obligación de toda
programas, la cultura, el liderazgo, el la comunidad educativa, siendo la
interés, factores sociales, barreras de participación activa de los padres esencial
comunicación o experiencias negativas. a lo largo de todo el proceso de detección,
Todas ellas se deben tener presentes en identificación, evaluación y respuesta
las propuestas de participación, educativa.
colaboración e implicación de los padres
en la vida del centro. No debemos olvidar En Cuba la educación es inclusiva por
que los padres han de ser los primeros naturaleza. Es garantizada desde la
responsables de la educación de sus hijos política del gobierno, la atención a todos
y, tener en cuenta el valor de las familias los niños y niñas sin distinción,
en el contexto institucional. comenzando en la primera infancia, y
extendida hacia otras áreas como lo son la
Para que la participación de las familias cultura y el deporte. Borges, Leyva, Zurita,
sea efectiva y eficaz, y alcance el éxito Demósthene, Ortega y Cobas, (2016)
deseado todos los agentes deben
intercambiar información y puntos de Así mismo, coincidimos con Borges &
vista. Esto implica renovar el tipo de Orosco (2012) cuando definen la inclusión
relación tan frecuente: los docentes educativa como:
«recomiendan» y las familias obedecen o
ignoran. «La que no impone
requisitos de matrículas, ni
Los padres tienen una serie de derechos mecanismos de selección o
que los centros deben satisfacer, y los discriminación de ningún
docentes deben tener en su mano, como tipo, para hacer realmente
profesionales que son, las soluciones y las efectivos los derechos a la
acciones sobre cómo educar a sus hijos. educación, a la igualdad de
Además, deben tener presente que la oportunidades y a la
implicación de las familias en los centros participación social de todos
conlleva un mayor control, una mayor y se adapta a las
exigencia y reglas de actuación. Por estos necesidades de desarrollo
motivos, el binomio escuela-padres debe de todos las niñas, niños y
trabajar en una mayor colaboración y adolescentes y jóvenes».
participar de manera conjunta. La (p. 45)
institución tiene el encargo educativo y la
familia debe ser agente de ayuda y Esto implica que hay que construir un
cambio, dado que son responsables espacio de encuentro, una escuela para
directos de sus hijos. todos y de todos, donde se refuercen
valores comunes a través de la confianza
en la familia y en la educación, donde
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