INICIACIÓN A LA MEDIDA.

DESARROLLO PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y SU DIDÁCTICA.

TEMA 5.

JUAN GONZÁLEZ, 2022

1. Magnitud y cantidad de magnitud.
2. Medida y unidad de medida.
3. La construcción de la magnitud en el niño.
4. Desarrollo de las nociones de magnitud y medida.
5. La medida de la longitud.
6. La medida de la masa.
7. La medida de la capacidad.
8. El caso especial del tiempo.
Importancia de las magnitudes:
• “…los niños apreciarán el papel que la medición
juega en sus vidas y en la sociedad y disfrutarán
de medir por si mismos” (Godino,2002)
• “…puente entre aritmética y medio físico, ya que
permite explorar el espacio físico y describirlo por
medio de las magnitudes longitud, área, volumen
y abertura de ángulos, a la vez que interpretar
otros fenómenos menos perceptivos como peso,
dinero y tiempo.” (Dickson, 1991)
Importancia de las magnitudes:
• Imprescindible para ejercitar a la par el pensamiento
lógico-matemático, ya que el trabajo con magnitudes
se sustenta en la clasificación y la ordenación.
• “…la medida es más que la habilidad para calcular,
estimar o utilizar los instrumentos de medida: implica
conocimiento de la naturaleza y utilidad de la medida,
de los diferentes métodos de medida y de las
situaciones en que se usa cada uno; también capacita
para interpretar medidas expresadas de diferentes
formas.” (Informe Cockcroft, 1985)
 1. Magnitud y cantidad de magnitud:
- Magnitud, cualquier cualidad de un obejto susceptible de
cualificarse.

- Cantidad de magnitud, es una característica comun a un

conjunto de objetos respecto a una magnitud dada.

Extensivas, cuando la cantidad de magnitud de un objeto se

obtiene sumando la cantidad de magnitud de las partes que
lo componen.
Magnitud
Intensiva, cuando la cantidad de magnitud no resulta de
sumar las partes que lo componen.

Discreta, cuando se puede medir con los numeros naturales.

Continuo, es aquella que se puede medir con numeros

reales.

Extensiva intensiva Discreta Continua

 1. Magnitud y cantidad de magnitud:

Magnitudes EI

Longitud Masa Peso Capacidad Tiempo

Duración o separación
Dimensión y distancia Cantidad de materia fuerza Cantidad de materia
entre eventos
2. Medida y unidad de medida.

medida

medir
Medir, hay que elegir previamente
una cantidad fija de magnitud que
se reitera sobre la cantidad que hay
que medir.
1. Seleccionar un objeto y un atributo del objeto a
medir.
2. Elegir una unidad de medida apropiada.
• Debe ser adecuada para el atributo que se quiere medir.
• Es arbitraria.
• La unidad de medida debe ser apropiada para el tamaño del
objeto a medir.
• El número con el que se expresa el resultado de medir el atributo
que estamos es inversamente proporcional al tamaño de la
unidad empleada.
3. Comparar el objeto con la unidad de medida
4. Expresar el número de unidades y el nombre de la
unidad.
2. Medida y unidad de medida.
• Sistema internacional de medidas.
 3. La construcción de la magnitud en el niño.

Piaget: conservación y transitividad.

Fases construcción magnitudes (Piaget) Ejemplos
Consideración y percepción de una El color no depende del grosor….
magnitud

Conservación de una magnitud Una bola de plastilina es la misma

independiente de la forma…

Ordenación respecto de la magnitud Ordenar una serie de cuerdas por

su longitud…

Correspondencia de números a Comparar distintos objetos por

cantidades de magnitud longitud, capacidad…
 3. La construcción de la magnitud en el niño.

Piaget: conservación y transitividad.

Etapas construcción medida (Piaget) Ejemplos

Comparación perceptiva directa Compara objetos lo suficientemente

distintos para hacerlo a simple vista
Desplazamiento de objetos Juntar objetos para compararlos
Operatividad de la propiedad transitiva Si a es igual a b y b es igual a c,
entonces a es igual a c.
 3. La construcción de la magnitud en el niño.

8 Etapas en la enseñanza-aprendizaje de las

magnitudes, (Chamorro, 2005).
1. Estimación sensorial,
1. Estimacion sensorial, se centra en desarrollar el sentido de magnitud a
base de vivenciaciones a traves de las sensaciones.

2. Comparación directa,
2. Comparacion directa, clasificar y ordenar objetos en funcion de esa
magnitud.
EI
3. Comparación indirecta,
3. Comparación indirecta, clasificando y ordenando con un intermediario. EI+
4. Conservación y transitividad
4. Conservación y transitividad, cantidad de magnitud de un objeto no va a
EP
EP
cambiar.
5. Elección de la unidad,
5. Elección de la unidad, depende de las condiciones de las anteriores en
6. Sistema de medidas irregulares,
EI para medir se usa una cantidad referente. No son medidas fijas o
estables.

7. Sistema de medidas regulares,

8. Sistema métrico decimal.
• Estimación de medidas:
– Interiorización de las unidades básicas de medida.
– Conocimiento de referentes.
– Dominio de técnicas indirectas
– Estrategias de comparación
– Estrategias de descomposición y recomposición.
 4. Desarrollo de las nociones de
magnitud y medida.
• Tres estructuras de razonamiento:
a) Identificar o reconocer magnitudes,
b) Relacionar magnitudes,
c) Operar magnitudes.
 5. La medida de la longitud.

La primera y más trabajada en EI y EP.

Etapas
Estimación sensorial
Comparación directa
Comparación indirecta
Elección de una unidad
Sistema de medida irregular
Sistema de medida regular
Descripción
Los niños han de vivenciar la magnitud
Comparaciones sin usar intermediario
Comparar con intermediario
Elegimos una unidad para averiguar
cuántas veces cabe en el objeto a medir
Utilizan más de una unidad sin guardar
proporción o relación entre sí
Utilizan más de una medida que guardan
proporción o relación entre sí
 5. La medida de la longitud.

a) Identificar o reconocer magnitudes: Se trabaja la longitud

como dimensión de objetos (ancho/estrecho, corto/largo,
alto/bajo) y como distancia entre objetos (lejos/cerca).
b) Relacionar magnitudes: Actividades de clasificación (más largo
que/más corto que…).
c) Operar magnitudes: Actividades de composición y
descomposición.
 6. La medida de la masa.

Provoca equívocos por la asociación entre

tamaño y masa.
Imprescindible el uso de los sentidos.
Etapas
Estimación sensorial
Comparación directa
Comparación indirecta
Elección de una unidad
Sistema de medida irregular
Sistema de medida regular
Descripción
Los niños han de vivenciar la magnitud
Comparaciones sin usar intermediario
Comparar con intermediario
Elegimos una unidad para averiguar cuántas
veces cabe en el objeto a medir
Utilizan más de una unidad sin guardar
proporción o relación entre sí
Al medir, usan más de una unidad que
guardan proporción o relación entre sí
 6. La medida de la masa.

a) Identificar o reconocer magnitudes: Hay dos dificultades: el

volumen y la descomposición / recomposición.
b) Relacionar magnitudes: uso de balanza de platillos o una
báscula.
c) Operar magnitudes: Equilibrar la balanza.
 7. La medida de la capacidad.

Provoca dificultad debido a su carácter espacial.

Imprescindible el uso de los sentidos.
Etapas
Estimación sensorial
Comparación directa
Comparación indirecta
Elección de una unidad
Sistema de medida irregular
Sistema de medida regular
Descripción
Los niños han de vivenciar la magnitud
Comparaciones sin usar intermediario
Comparar con intermediario
Elegimos una unidad para averiguar cuántas
veces cabe en el objeto a medir
Utilizan más de una unidad sin guardar
proporción o relación entre sí
Al medir, usan más de una unidad que
guardan proporción o relación entre sí
 7. La medida de la capacidad.

a) Identificar o reconocer magnitudes: Hay dos dificultades: la

forma y la descomposición/recomposición.
b) Relacionar magnitudes: uso de recipientes de distintas formas
y capacidades.
c) Operar magnitudes: Comparar y llenar y vaciar.
 8. El caso especial del tiempo.

Presenta dificultades debido a las limitaciones

para percibirse a través de los sentidos. Se debe
enfocar en una doble vertiente:
• A través del calendario: día (mañana, tarde, noche) y
estaciones.
• A través de las comparaciones de duraciones (sin
unidades, pero con ritmos).
 8. El caso especial del tiempo.

a) Identificar o reconocer magnitudes: tomar conciencia de los

ritmos.
b) Relacionar magnitudes: reconocer y ordenar regularidades.
c) Operar magnitudes: ir hacia adelante y atrás en el calendario.
 8. El caso especial del tiempo.

Controversia Piaget- Fraise.

• Piaget: la noción tiempo se construye a partir
de la velocidad.
• Fraisse: el tiempo se construye directamente
mediante el uso de índices.
 8. El caso especial del tiempo.

Recurso Permite
Chasquidos Ritmos que permitan determinar duraciones
Metrónomo y reloj de arena Determinar duración de una actividad
Caja de música Comparar duraciones
Dispositivo de música Canciones con distintos ritmos
Cochecito de cuerda Comparar tiempos de actividad
Pirinolas Comparar tiempos y ritmos