¿QUÉ ES UN INSTRUCTIVO?

Escrito que contiene indicaciones muy precisas como enseñar el manejo de un aparato, realizar diversas actividades, efectuar trámites, operar maquinaria, Documento que sirve para instruir acerca del uso y especificaciones generales de algún artículo adquirido. Contiene las disposiciones de carácter general emitidas para regular el uso de dicho artículo y su funcionamiento interno y operativo Es el folleto incluido en donde se explica, o se dan las instrucciones para armar, instalar o utilizar el artículo que se ha comprado. Además, se ilustra el manejo del material que se ofrece en el paquete. Los instructivos varían dependiendo del producto que sea, por ejemplo si se trata de medicamentos, objetos para armar, o un instructivo para manejar una máquina. Podríamos definir al instructivo como una serie de explicaciones e instrucciones que son agrupadas, organizadas y expuestas de diferente manera para darle a un individuo la posibilidad de actuar de acuerdo a cómo sea requerido para cada situación. El instructivo puede ser muy variado de acuerdo al tipo de situación que se aplique. El instructivo o manual de instrucciones es un folleto con información orientada a explicar el funcionamiento y/o utilizacion de algún artefacto, juego, producto, etc. Ejemplo: manual que traen los equipos de sonido para aprender a manejarlos y a conocer sus funciones de uso.

La palabra superficie deriva del latín superfic es. En su uso más usual, se refiere a una extensión de tierra o al límite de un cuerpo, aquello que lo distingue de lo que no es. De esta forma, podemos decir que la superficie de Argentina, por ejemplo, es de 2.780.400 km², un dato que coloca al país entre los ocho más grandes del mundo. Longitud es un término que deriva del vocablo latino longit do. Se trata de la magnitud física que expresa la distancia entre dos puntos. El Sistema Internacional establece que su unidad de longitud es el metro. Por ejemplo: ³Necesito un estante de madera con una longitud de 40 centímetros´, ³Esta mesa tiene un longitud de más de 50 centímetros, no creo que entre en nuestra cocina´, ³La longitud de la cama apenas deja lugar para pasar´. En la geografía y la cartografía, la longitud permite expresar la distancia angular entre un punto de la superficie terrestre y el meridiano que sea tomado como 0º. En la actualidad, el meridiano de Greenwich es el más usual para este tipo de mediciones. La longitud geográfica se mide en grados.
Por que el Hombre mide? Para comunicar a otra persona distante en el espacio o tiempo, de cuantas cosas tenemos o de cuáles son sus dimensiones. Por la imposibilidad de trasladar el objeto en cuestión, debido a su tamaño o constitución. Debido a la búsqueda de relación entre dos o más magnitudes. ejemplo: si 1 kg de papas cuenta $0,85 , cuánto costará una bolsa que contiene 10 kg de papas?. ¿Qué significa medir?. Medir significa cuantificar un todo homogéneo a través de una unidad relativa al objeto a medir. En forma amplia comparar. ¿Qué quiere decir esto? Si queremos medir la longitud de un objeto debemos emplear una unidad de longitud. Comparamos ésta con el objeto a medir, el resultado de la comparación es la medida, es decir el número de veces que la unidad está contenida en el objeto a medir. La humanidad,

históricamente. Luego 4A=8B El uso social de las unidades de medida. si medimos con el metro (unidad ) éste está contenido 8 veces. Los niños escuchan hablar del metro. ha acompañado la necesidad de cuantificación de lo continuo a través de ir estableciendo unidades de medida según los problemas que se le presentaron. si elegimos el decímetro (unidad ). La gaseosa se vende en botellas de 1 litro o 1litor y medio. La Matemática apoyó estas construcciones dotando a la tecnología de números que permiten medir: los números racionales. teniendo en cuenta los objetos cada vez más pequeños que ofrece la tecnología actual. Se compara directamente con otro niño para saber cuál es más alto. Los niños deben aprender la importancia de la medición en la vida cotidiana. . compra dos objetos para reconocer cuál es más largo. sobre todo. etc. Es evidente que la medida de una cantidad depende de la unidad elegida. Unidades de longitud El concepto de longitud se construye por abstracción a partir de objetos materiales que son representaciones de segmentos de curvas. Y también las consecuencias de medir incorrectamente. Mamá compra 1 kilogramo de manzanas o de papas. Los números que empleamos para medir son los Números racionales. pero que la cantidad es invariante e independiente. etc. vemos que está contenida 8 veces en el segmento . Comprender la importancia de medir con precisión una madera para construir un objeto determinado. Los números para medir Los números naturales se emplean para contar. Un nuevo problema se presenta. La razón de esto es la siguiente: el decímetro es la décima parte del metro. Si empleamos la unidad B que es equivalente a 2 veces A. éste está contenido 80. Incluso los niños emplean expresiones como: ³ está muy alto. la medida es diferente. ³ está cerca´ . Cómo construir instrumentos de medición que resulten eficaces. vemos que ésta está contenida 4 veces. para alcanzarlo´. decímetro. al reducirse la unidad elegida a la décima parte. la medida se verá aumentada diez veces. Patrones no convencionales Si medimos la longitud del segmento con la unidad A. para leer un reloj. para comprar una determinada cantidad de pan. etc. La longitud es la propiedad común a todo conjunto de segmentos congruentes. ³mi hermano es más alto que yo?.(Se dice que dos segmentos son congruentes cuando pueden superponerse exactam ente por medio de un movimiento). Siguiente con el ejemplo anterior: cuando expresamos 8m = 80 dm estamos diciendo: la longitud es la misma.

los niños han observado que hay longitudes mayores que otras. Descubrir que. Éstos nos permiten Cómo una mayor aprende riqueza un de trabajos niño que las a unidades convencionales. algún familiar lo ha medido y dejado una marca en la pared. empleamos unidades. para medir. o en otro sitio con el fin de compararlo más adelante y seguir su crecimiento. es decir verificar cuántas veces la unidad está contenida en la magnitud a medir. Actividades como medir. ¿Cómo trabajar con los niños? Un esquema posible a tener en cuenta para el trabajo con cualquier magnitud será: Comparar y ordenar Hacer estimaciones sobre la cantidad. medir? . normales y de gigante. Las actividades que se desarrollen en la escuela deberán estar centradas en las comparaciones y el empleo de patrones no convencionales.Antes de entrar al nivel inicial. Comparación directa. y y y y Por lo tanto. y y y y y y Creando la necesidad de medir El objetivo del trabajo con medida es: Descubrir la necesidad de la medición. Realizarla medición. por ejemplo. que los niños midan y. y Los niños compararán sus alturas colocándose uno frente al otro. el largo del salón de clase permitirá a los niños observar diferentes medidas para la misma longitud. con pasos. Se ha comparado con otros niños o. Determinarán quien es más alto y podrán ordenase según su altura. y Primero trabajar con patrones no convencionales Luego con patrones convencionales. su altura. Descubrir que la medida depende de la unidad elegida y no de la magnitud a medir. El proceso procede secuencialmente desde la percepción a la comparación La medición . Comprender que medir es comparar. Charlas posteriores le harán notar que la medida depende del tamaño de los pasos. Comparación indirecta. es necesario. Darle dos o más varillas de acuerdo a la edad de los niños y pedirles que las ordenen de mayor a menor longitud o de menor a mayor longitud. Elegir la unidad más adecuada a la magnitud a medir. sobre todo en el primer ciclo de la educación primaria. Elegir el instrumento más adecuado para medir. una trabajo exhaustivo con patrones no convencionales. en su casa. Comparar el resultado con la estimación realizada.

Por ejemplo. en las que haya que comunicar lo realizado a otros. Situaciones. medir longitudes con distintos patrones. Los patrones o unidades no convencionales son útiles para comparación. Así los niños. Segundo. y la comparación sigue a la percepción. permiten a una persona comunicar una medida a otra de un modo abreviado y directo. Se necesitan ³patrones´ que permitan la comparación. ésta se compara con otros objetos que tienen la misma propiedad La comparación de dos cosas es adecuada cuando deseamos hacer enunciados de equivalencia o no equivalencia " eres más alta que yo". ( Aquí se hace alusión a ordenamiento de las distintas unidades teniendo en cuenta el sistema de numeración que es la base del sistema métrico. el peso no. pero. Aquí aparece otra vez el trabajo desde los términos que se emplean y su significado. y los alumnos sólo tratan d buscar e la equivalencia recordando ³reglas´ como l´ coma se corre´. La idea de hm estará dada por la relación con las cuadras. El trabajo con patrones o unidades no convencionales. La necesidad de los patrones convencionales surge de la necesidad de comunicar la información.) Si se dedicara más tiempo el trabajo con el vocabulario específico de cada asignatura y la comprensión y empleo de éste. la histora así i lo ha demostrado. Recordemos el prefijo HECTO significa 100. 1 cuadra equivale aproximadamente a 100 metros. pero si la medida. muchos conceptos serían más sencillos para los niños. en algún momento. Es indudable que algunos atributos pueden ser percibidos más sencillamente que otros. Habiendo percibido alguna propiedad de algún objeto . Esto a dado origen al Sistema Internacional (SI). aunque los prefijos son enseñados en lengua. permite comenzar a formar la idea de equivalencias entre unidades Así en 3er grado ± año se continuaran con la relación entre metro y centímetro (1 m = 100 cm) y entre hectómetro y metro ( 1 hm = 100 m). de una medición efectuada y que ésta sea comprendida por otras personas que no han participado de la acción de medir del objeto en cuestión. ¿qué sentido puede tener decir que la longitud de la lámina es igual a 7?. emplearán distintas unidades para medir una misma longitud constatando que la longitud no varía. insuficientes. de alguna forma. La percepción es el comienzo de la medición. La altura de un niño da sentido a la longitud. ya desde el nivel inicial. Estas comparaciones resultan. el largo de la mano . lo cual nos indica que 2 hm equivalen a 200 metros. también son insuficientes. Muchas veces la escuela no tiene en cuenta estos aspectos. De esta forma 4 cuadras equivaldrán a 400 metros o sea a 4 hm. "Yo soy más alto que mi hermana ". permiten medidas precisas y consisentes en t diferentes países. o el pie. Las unidades de medida tienen como mínimo dos funciones importantes.comienza con la percepción de lo que debe ser medido. Si no se conoce la unidad elegida. Primero. ³armo la tabla´. . serán las que permiti rán introducir el tema: Las equivalencias Es importante indiar sobre la necesidad del empelo de distintas unidades para medir y sus equivalencias.

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