David Ausubel

“El aprendizaje significativo es producto de la

interacción entre un material o información
nueva y la estructura cognitiva pre-existente”
(Pozo, 2006).
 Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
información.

*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un

individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
 En el proceso de
orientación del
aprendizaje, es
importante conocer la
estructura cognitiva
del alumno; saber la
cantidad de
información, conceptos
y proposiciones que
maneja.
A partir del conocimiento de
la estructura cognitiva del
alumno, el trabajo del
docente, ya no se verá como
una labor que deba
desarrollarse con «mentes
en blanco», ya que los
educandos tienen una serie
de experiencias y
conocimientos que afectan *El concepto de conocimiento
su aprendizaje y pueden ser se puede referir a la suma total
de todas las materias y todos
aprovechados para su los contenidos organizados que
posee un individuo en un
beneficio. campo dado de indagación
(Ausubel, 2000).
Ausubel: «…el factor más importante
que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente.» (Pozo,
2006).
 Ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un
concepto relevante pre-existente
en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas
pueden ser aprendidas
significativamente, en la medida
en que otras ideas relevantes
estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
 En el aprendizaje por
recepción, el contenido o
motivo de aprendizaje, se
presenta al alumno en su
forma final.

Sólo se le exige que

incorpore el material (leyes,
un poema, un teorema
geometría, etc.), a sus
conocimientos previos.

*Esto es para que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

 Para Ausubel, el "método expositivo" puede ser
organizado de tal manera que propicie un
aprendizaje por recepción significativo y ser más
eficiente que cualquier otro método, en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, para la asimilación de
contenidos a la estructura cognitiva.
El aprendizaje por recepción
surge solamente cuando el
niño alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le
permita comprender
conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin
que sea necesario el soporte
empírico concreto.
 El alumno debe manifestar una disposición para relacionar el
nuevo material con su estructura cognoscitiva; lo que aprende
es potencialmente significativo para él (Ausubel, 1983).

Conocimientos Conocimientos
previos nuevos

Es muy importante que el alumno muestre una disposición para relacionar de

manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura
cognitiva.
 Independientemente de cuánto
significado potencial posea el
material al ser aprendido; si la
intención del alumno es memorizar
arbitraria y literalmente, sus
resultados serán mecánicos.
Sin importar la disposición del
alumno; si el material no es
potencialmente significativo, y si no
es relacionable con su estructura
cognitiva, ni el proceso, ni el
resultado serán significativos.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo:

Representa- Proposicio-
ciones nes

Conceptos
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los
niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota",
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota
que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él.
Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos por asimilación, se produce a medida
que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir, usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva, por ello el niño podrá
distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
 Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de

las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones
implica la combinación y
relación de varias palabras.
 1.- En cuanto al 2.- En cuanto al
material: alumno:

Que en la estructura cognitiva Que en la estructura cognitiva

existan conocimientos previos existan conocimientos previos,
para poder relacionar los para poder relacionar los
conocimientos nuevos. conocimientos nuevos.

Es decir, que los contenidos Que el alumno tenga una

tengan una secuencia lógica,
predisposición para
que el alumno pueda
construir significados. Si no
entender. Que el material
la tiene, no estará
utilizado sea relevante y la
terminología sea adecuada motivado, y ni siquiera
al nivel del alumno. servirá el material utilizado.
 Actitud favorable
para la tarea.

Aplicación
Base cognitiva
práctica del
previa.
conocimiento.

Pasos para un
aprendizaje
significativo según
Ausubel:
Asimilación. Interacción con el
nuevo
conocimiento.

Relación interna.
 Si los pasos para llegar a este
aprendizaje son bien
reproducidos, entonces el
alumno tendrá mayor retención
de la información, ya que ésta es
guardada en la memoria a largo
plazo.
 También, se debe tomar en cuenta, que un aprendizaje
significativo, a través de la enseñanza expositiva, se puede dar
por medio de analogías (comparaciones) o a través de un
organizador de avanzado.

*Organizador avanzado: se refiere a un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno,
que le servirá de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita
adquirir.
 CONCEPTOS QUE DEBES CONOCER, PARA
PARA ENTENDER LA TEORÍA DE AUSUBEL.

Inclusores
• Son ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven de
“anclaje” para las nuevas ideas o conceptos.

Organizador previo
• Material introductorio, que se presenta antes del material de
aprendizaje, que sea explícitamente pertinente a la tarea de
aprendizaje propuesta.

Mapa conceptual.
• Es una representación visual de la jerarquía y las relaciones entre
conceptos contenidas por un individuo en su mente.
• Determina un aprendizaje significativo porque los nuevos
conceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de
permanecer aislados, memorizados y finalmente olvidados.
Esta teoría está relacionada con
los procesos cognitivos, así que
el aprendizaje se dará de
acuerdo a los recursos
cognitivos que tienen la
persona. Si no se logra dar un
equilibrio entre el conocimiento
previo y el nuevo, el aprendizaje
significativo no tendrá éxito.
 Referencias
• Ausubel, D. (2000). Adquisición y retención del
conocimiento: una perspectiva cognitiva.
Barcelona, España: Ediciones Paidós ibérica.

• Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil. España:

Editorial Paidós.

• Bosch, L. p. (1998). El nivel inicial. Buenos Aires:

Ediciones Colihue .

• Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del

aprendizaje. España: Editorial Morata.
Integrantes del
equipo: