La poesía, trampolín de palabras: de la boca al cuaderno

Este proyecto se está gestando en la idea de acompañar y estimular la lectoescritura

en el primer ciclo de la escuela primaria de recuperación del Instituto Infancias.

Entiendo que los alumn@s que tenemos en este este ciclo educativo, tiene
necesidades particulares en relación al uso del lenguaje, a la valoración del mundo de
la palabra. Esto justamente entra en tensión con un núcleo de enseñanza central en
este tramo educativo como los inicios de la alfabetización. En ese punto ubico como
necesario buscar escenarios que favorezcan la exploración y el encuentro con la
palabra.

Por otro lado, los perfiles de las docentes a cargo de los grupos permiten pensar como
posible y como favorecedor pensar en un trabajo conjunto, que acompañe
experiencias y genere un modo que aumente la socialización de los aprendizajes,
respecto de los alumnos y respecto de las docentes.

Buscar el porqué de la poesía en el aula… o cómo nos imaginamos o

empezamos a imaginar esto de la poesía en el aula

Sugiero revisar el video de María Cristina Ramos en “24 Jornadas para docentes
mediadores de lectura”, “Leer la partitura de la poesía” de Cecilia Bajour (o cualquier
trabajo de estas autores, expertas y activas en la producción de materiales… y el
reportaje de fundación Arcor a Carlos Skliar Infancia, Literatura y pedagogía”.

De Cecilia Pisos propongo “Hay que reconciliarse con la poesía” y “Si uno encara la
poesia de la misma manera que encara una historia esta frito”

Agregaría un artículo de Daniel Brailovsky cierta complejidad porque pasa por muchos
autores y conceptos por momentos muy desafiantes, pero entiendo que justamente en
esa seguidilla de ideas hay muchos materiales que nos pueden servir para el diseño
de esta experiencia de enseñanza y para su posterior lectura de aprendizajes. Allí
habla entre otras cosas de Inmersión, ambiente alfabetizador y la idea de curriculum
oculto; diferencia aprender y estudiar, el valor de lo inútil…entre otras cosas que
dentro de la escuela suenan raras, pero creo muy interesantes “Los escenarios del
aprender en el nivel inicial: placer, necesidad, inmersión y escolaridad” Ediciones
Deseducando
Incluyo estos materiales como mediadores y puentes entre lo que proyecto y las ideas
previas que las maestras suelen manejar y suponer respecto del género. Cuando hago
un sondeo con ellas, dicen que les resulta difícil que les agrada pero que hay algo de
la puesta en el aula que les cuesta. Eso direcciona mi búsqueda de ciertos materiales
que aporten, oxigenen abran ventanas, primero al intercambio y después a la
confección de una propuesta de enseñanza diferente.

Aparece la contrapropuesta de utilizar canciones. Ubico la diferencia ente una obra

poética y una canción, pero entiendo que el lenguaje musical puede acompañar muy
bien algunos procesos, lo mismo que el lenguaje de la plástica. En este sentido podría
ser que cada grupo elija su propio lenguaje soporte para hacer flotar el proyecto.

Desde el punto de vista de la enseñanza …por qué poesía

 Porque puede suministar nuevos materiales lexicales

 Porque puede organizar nuevos campos de palabras
 Porque puede sumar imágenes y proyectar palabras
 Porque hace más disponible la palabra escrita
 Porque facilita la anotación en pares, en listas, en familia de palabras
 Porque promueve un aspecto lúdico con el lenguaje que podemos asociar con
distintos lenguajes artísticos, ambas vías de afectación del mundo simbólico de
nuestros alumnos.

La idea es que el proyecto sea compartido en el ciclo, pero que cada grado pueda
diseñar con sus propias fortalezas un modo de tomar estos textos de desarmarlos,
jugar con ellos y de apropiar se de las palabras en la oralidad, en el dibujo y en la
escritura.

En este sentido esas diferencias pueden estar direccionadas por los contenidos del
área de prácticas del lenguaje para cada grupo de aprendizaje, y así la práctica mira al
interior del grupo, pero manteniendo una cierta sinergia con los otros dos grados.
Por ejemplo

1ero….cómo suenan y cómo viven las palabras

2do Familia de palabras o Palabras en Familia/ o de dónde vienen las palabras

3ro Donde viven las palabras

Podrían ser coordenadas posibles las revisaremos entre maestras y psp.

Para facilitar un modo de trabajo propongo un esquema que conversaremos con las
docentes para revisarlo

que se aplicaría cada vez, como modo de presentar y desarrollar la propuesta de

lectura y escritura poética

 Un momento de experimentación
 Un momento de registro y problematización
 Un momento de muestra y/o publicación

Materiales de lectura posibles…se irán agregando

 “ La escalera” de María Cristina Ramos

 “La caja de besos” de Maria Jose Tellería
 “Animales en verso” de Sandra Siemens
 “Poemas y disparates” de Elsa Borneman
 “Tinke Tinke” de Elsa Borneman
 Antologia/ Poemas de todas partes
 Poesía española para niños/ selección de Ana Pelegrin
 Materiales seleccionados y probados en proyecto de poesía de segundo ciclo