Matemáticas: Sin Fronteras

sin fronteras
Matemáticas
UNIDAD 3 6
GUÍA DEL DOCENTE
Mineducación
Iván Duque Márquez Colegios UNCOLI participantes
Presidente de la República
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios
María Victoria Angulo González Internacionales de Bogotá participaron en el proyecto,
Ministra de Educación Nacional
aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes,
Constanza Alarcón Párraga en el periodo 2018-2021:
Viceministra de Educación Preescolar,
Básica y Media
Danit María Torres Fuentes
Dirección de Calidad para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Liced Angélica Zea Silva
Subdirección de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Luz Magally Pérez Rodríguez
Coordinadora de Referentes
Subdirección de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Equipo encargado de la construcción de las guías
H
pedagógicas y material audiovisual de sexto grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
María Camila Jaramillo Cárdenas
Julia María Rubiano de la Cruz
Equipo Coordinador Aulas Sin Fronteras -UNCOLI-
Andrea Constanza Perdomo Pedraza
(Colegio Campoalegre)
Coordinadora Equipo de Matemáticas
Aulas Sin Fronteras
Merly Abril Ochoa (Colegio Italiano Leonardo Da Vinci)
Claudia Galindo Urquijo (Colegio Andino)
Carlos Gonzalo Guerra Gómez (Colegio San
Jorge de Inglaterra)
Johanna Marín Gutiérrez (Colegio Andino)
Berlly Ospina Vasco (Colegio Hacienda los Alcaparros)
Equipo de Matemáticas Aulas Sin Fronteras
Equipo técnico revisor de las guías pedagógicas

y material audiovisual de sexto grado
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad
Educativa. Ministerio de Educación Nacional (MEN)
Linamaría López Niño
Julietha Alexandra Oviedo Correa
Con el apoyo de:
Equipo Coordinador Aulas Sin Fronteras -MEN-
Jefferson Bustos Ortiz
Isaac Lima Díaz
Claudia Patricia Vega Suaza
Equipo de Matemáticas -MEN-
Primera edición
Bogotá, D. C., Diciembre 2021
Equipo editorial y gráfico GITEI -
Universidad Nacional de Colombia
Material elaborado en el marco del Memorando de Entendimiento
Revisión editorial suscrito entre Uncoli y el Ministerio de Educación Nacional, y del
Sebastián Rojas Torres Contrato 2425340 de 2021 suscrito entre el Ministerio de Educación
Corrección de estilo Nacional y la Universidad Nacional de Colombia.
María Fernanda Egas Naranjo Todos los derechos cedidos de parte de Uncoli al Ministerio
Diseño y diagramación de Educación Nacional.
Equipo gráfico GITEI
Presentación
Uno de los desafíos del sector educativo consiste en ofrecer una educación de calidad para todos los niños, niñas, adoles-
centes y jóvenes de Colombia, que aumente las posibilidades de cada individuo de tener mejores condiciones de vida en el
futuro. Para avanzar en el camino propuesto y alcanzar las metas sectoriales, es importante continuar potenciando de manera
articulada acciones que contribuyan a fortalecer la educación en todos sus niveles, a partir de la prestación del servicio edu-
cativo con calidad y en el marco de la atención integral y la educación inclusiva.
Una de las iniciativas público- privadas que ha aportado en la realización de estos objetivos es la estrategia Aulas Sin Fronteras,
diseñada en conjunto con la Unión de Colegios Internacionales – UNCOLI, mediante el Convenio No. 570 de 2015. Esta estrategia
se viene ajustando e implementando desde el año 2016 y se retoma en agosto de 2019, a partir de la firma de un Memo-
rando de Entendimiento con vigencia de tres años y cuyo alcance es el de fortalecer las prácticas de aula mediante el uso
de recursos diseñados para grados sexto a noveno.
Aulas Sin Fronteras ha venido desarrollando diversas guías de trabajo y videos dirigidos a docentes y estudiantes en las áreas
de matemáticas, ciencias sociales, lenguaje, ciencias naturales y educación ambiental. Las Guías del Docente contienen el
plan general de cada área y planeaciones detalladas de las clases, bajo un diseño flexible y adaptable a las estructuras curri-
culares de cada establecimiento educativo. Las Guías del Estudiante, desarrollan los contenidos por bimestre en función del
desarrollo de diferentes habilidades y competencias de manera didáctica. Por su parte, los videos complementan los conte-
nidos propuestos con explicaciones breves y claras y ayudan a tener disponible, de manera permanente, ejercicios para que
cada estudiante los consulte y avance de acuerdo con su ritmo de aprendizaje, permitiendo que el docente les acompañe
según las necesidades detectadas durante el proceso.
Estructuralmente, cada guía se organiza en 2 apartados: Presentación inicial de la guía y momentos del desarrollo. Tanto
para la guía del docente como para la guía del estudiante en el primer apartado se relaciona el número de la unidad, tema
y número de la clase. En el segundo se describen 3 momentos: el momento 1 (antes) que corresponde a las indicaciones
de preparación de la clase y actividades a desarrollar; el momento 2 (durante) las indicaciones de realización de la clase y
elementos fundamentales para el desarrollo de la temática; y, el momento 3 desarrolla indicaciones para el final de la clase y
las actividades de evaluación.
El Ministerio de Educación Nacional invita a través de este material a explorar y descubrir las oportunidades que estos recur-
sos educativos facilitan para el aprendizaje de los estudiantes, potenciando el compromiso de los docentes como agentes de
cambio para encontrar caminos hacia el fortalecimiento de las acciones que ubican a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes
como el centro del proceso educativo a lo largo de toda la trayectoria educativa.
Ministerio de Educación Nacional
Aulas sin fronteras III

Estructura de las guías Unidad 3
Desempeño
Contenido Estándares de comprensión
Fracciones Pensamiento numérico y sistemas • Interpreta los números con sus
Aulas Sin Fronteras se compone de una Guía para el docente y una Guía
1. Fracción como parte-todo I 2 numéricos operaciones en diferentes contextos.
2. Fracción como parte-todo II 4 • Utilizo números racionales, en sus • Opera sobre números desconocidos y
3. Fracción en contexto 6 distintas expresiones (fracciones, razones, encuentra las operaciones apropiadas
4. Fracción como cociente 8 decimales o porcentajes) para resolver al contexto para resolver problemas.
5. Representación de fracciones 10 problemas en contextos de medida.
para los estudiantes, a continuación se explica la estructura de cada una.

Fracciones • Justifico la extensión de la representación • Identifica y caracteriza los diferentes
6. Fracción como razón 12 polinomial decimal usual de los números tipos de fracciones.
7. Fracciones entre 0 y 1 naturales a la representación decimal
en la recta numérica 14 usual de los números racionales, • Amplifica y simplifica fracciones para
8. Fracciones propias utilizando las propiedades del sistema de solucionar operaciones y resolver
y fracciones impropias I 16
numeración decimal. problemas.
9. Fracciones propias y
fracciones impropias II 18 • Justifico procedimientos aritméticos
10. Fracciones mayores que 1 utilizando las relaciones y propiedades • Opera fracciones de diferentes
en la recta numérica 20 de las operaciones. características para solucionar
Fracciones • Formulo y resuelvo problemas en operaciones y resolver problemas.
11. Fracciones equivalentes 22 situaciones aditivas y multiplicativas,
12. Amplificación de fracciones 24 en diferentes contextos y dominios • Identifica un patrón similar al de la
13. Simplificación de fracciones 26 numéricos. multiplicación de números decimales,
Página con el contenido temático Contenido 14. Orden de fracciones

15. Problemas de aplicación
Adición y Sustracción de fracciones
28
30
en la división de números decimales por
potencias de diez
• Realiza en forma similar a la división
16. Adición y sustracción de fracciones de números naturales la división entre
de la unidad para ambas guías.

con igual denominador 32 números decimales.
17. Adición y sustracción
de fracciones 34
18. Adición y sustracción de fracciones.
Estándares Solución de problemas

19. Multiplicación de fracciones
20. División entre fracciones
36
38
40
Fracciones decimales
21. Fracciones decimales I 42
22. Fracciones decimales II 44
23. Orden en los decimales 46
Desempeños
Guía del docente
de decimales 48
25. Multiplicación entre
de comprensión
números decimales 50
26. División entre números
decimales 52
Evaluación de unidad 54
ícono de video
para las clases Aulas sin fronteras 1
Número de la que cuentan con Número

unidad y materia este recurso de la clase
Tema íconos para indicar la distribución de los
estudiantes en cada momento de la clase
Unidad 3 Matemáticas 6 Clase 1
Unidad 3 Matemáticas 6
Tema: Fracciones
Clase Fracción como parte-todo I

Evidencias de aprendizaje: 1. Interpreta los números con sus operaciones en diferentes contextos. 2. Opera
Evidencias de DURANTE
sobre números desconocidos y encuentra las operaciones apropiadas al contexto para resolver problemas.
aprendizaje DISTRIBUCIÓN
ETAPA
Momento
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS
ANTES (preparación) ESTUDIANTES
30 min: • Verifique que los conceptos dados en el
Sugerencias de preparación conceptual Recursos de estudio
1 (ANTES)
Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades inicio de la guía sean comprendidos por
- Lea con anterioridad la guía del docente y la guía del 1 a 3. todos los estudiantes.
Aplicación
estudiante. • En la actividad 1, acompañe a los estudiantes, Individual
- Revise el video correspondiente a la clase y organice de modo que pueda observar cómo están
Indicaciones
la manera en la que lo usará. sin fronteras sin fronteras
resolviendo los ejercicios planteados.
- Revise y, en lo posible, resuelva todas las actividades Matemáticas
UNIDAD 1 6 Matemáticas
UNIDAD 1 6 • Acompañe a los estudiantes que lo requieran
propuestas para preparar la respuesta a las GUÍA DEL ESTUDIANTE
Mineducación
GUÍA DEL DOCENTE
Mineducación
en las otras dos actividades.
de preparación Adición de
inquietudes que puedan surgir en clase.
5 min: Aproveche el momento para aportar la
- Tenga a mano copias extra de la guía del estudiante,
Invite a diferentes estudiantes a dar ejemplos de retroalimentación que sea necesaria.
ya que ninguno debe quedarse sin realizar las
Síntesis
situaciones de la vida diaria en donde la noción
la casilla
actividades.
para la clase
matemática de fracción como parte de un todo
se aplique.
íconos para
Clase magistral
DURANTE
10 min: Durante la revisión, retroalimente si resulta
(Evaluación)
Evaluación
necesario.
DISTRIBUCIÓN Revise las actividades desarrolladas por los estudiantes
la lista de
ETAPA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS de manera individual y asígneles una nota.
con sus
Individual
ESTUDIANTES
5 min: • Para el desarrollo de la agenda, tenga en
Organice a sus estudiantes de manera que todos
puedan prestar atención.
cuenta el objetivo propuesto y el desarrollo
del tema en que se encuentra.
• Como estrategia de activación, escriba en el
recursos DESPUÉS
respectivas
Introducción
Presente la agenda de la clase:
a utilizar
tablero la agenda de la clase, de esta manera Tarea Materiales del estudiante para la siguiente clase
Objetivo (s):
instrucciones
los estudiantes tendrán visible el propósito. Clase magistral Solicite a los estudiantes que investiguen sobre otras Guía del estudiante, esferos, regla y lápiz.
• Identificar la interpretación de la fracción como parte
Momento 2
formas de interpretar una fracción.
de un todo continuo o discreto.
Actividades:
• Proyección de video. durante
(DURANTE) • Desarrollo de las actividades propuestas para la clase. RESPUESTAS
5 min:
• Proyecte el video correspondiente a la clase.
• Muestre a los estudiantes diversas situaciones
en donde se observen fracciones como parte la clase Activación Actividad 1.3
Indicaciones
4 2 1 12 6 3 16 2
de un todo. Piscina = = Prado = = =
Explicación
• Explique el propósito del trabajo con las actividades 16 8 4 16 8 4

de la guía. • Utilice recipientes graduados, cuerpos 40 5
Individual
solidos adecuados y conjuntos formados por Actividad 1.1
de realización Momento 3
elementos concretos. 2 1 4
a.a. b.
b. c.c.
• Aclare el concepto de todo continuo y de 3 4 5
todo discreto.
Respuestas a
4 5 1
d.c. e.e. f.f.
de la clase (DESPUÉS)
5 6 5
Actividad 1.2
las actividades
Sí es posible.
2 Aulas sin fronteras

Indicaciones
de la Guía del
para el final
estudiante Aulas sin fronteras 3
de la clase
Guía del estudiante

Número de DESPUÉS, Actividades
Materia y grado la unidad de evaluación
Tema
Matemáticas 6 Unidad 3
Actividad 2.3
Observe y responda.
a ¿Qué fracción del cubo representa la parte en b ¿Qué fracción indica el número de globos que
Tema: Fracciones
color anaranjado? tienen la letra H en relación con el número total
Clase Clase 2: Fracción como parte-todo II de globos?
Activación
Observe la figura compuesta por triángulos, cuadrados y trapecios.

Si consideramos al rectángulo como el todo o la unidad, ¿qué fracción
representa cada una de estas figuras geométricas?
ANTES, Actividad 2.1
Represente la fracción indicada en el todo correspondiente.
actividades 3
de (activación)
5 Actividad 2.4
3 2
a b Aplique el concepto de fracción para solucionar.
5 3
preliminares
2 5 1
a.
3 8 a Una caja contiene 60 colombinas. Luisa se comió
5
3 1 1
5 3 a. de las colombinas y Gabriela consumió de las
5 5 2
1colombinas. ¿Cuántas colombinas se comió2Luisa
a desarrollar
8 4
3 2 c.
3 2y cuántas Gabriela? 5
5 3
4 2
2 5 c.
5
3 8 b Juliana está leyendo un libro de 1.200 páginas.
5 3 Hasta el momento ha leído las tres cuartas partes
c d 1
8 4 del libro. ¿Cuántas
a. páginas le faltan por leer?
3 5
1
4
c Un depósito contiene
2 150 litros de agua. Se
2
consumen losc. de su contenido. ¿Cuántos litros
5
de agua quedan?
Actividad 2.2
a.
7 Evaluación 1
10 a.
Observe cada imagen y resuelva.
DURANTE,
7 3 5
a. b. Actividad 2.5
10 5 1
a Coloreea. 7 del cuerpo b Coloreeb. 3 de los cubos de la c Coloreec. 3 del número de 2
10 5 8
a Represente la fracciónc. 2 considerando la superficie b Si 16 de los 36 alumnos de un salón se
Elementos
geométrico.
3 figura. 3 huecos que se observan en el 5
b. c.
5 8 ladrillo. rectangular dada como el todo o unidad. van de paseo, ¿qué parte de los alumnos
3
c. del salón no va al paseo?
8
fundamentales
para el desarrollo Aulas sin fronteras 5
de la temática 4 Aulas sin fronteras
Las actividades propuestas en la guía del estudiante están orientadas al desarrollo de las competencias específicas del área
Comunicación Razonamiento Resolución de problemas
IV Aulas sin fronteras

Unidad 3
Desempeño
Contenido Estándares de comprensión
Fracciones Pensamiento numérico y sistemas • Interpreta los números con sus
1. Fracción como parte-todo I 2 numéricos operaciones en diferentes contextos.
2. Fracción como parte-todo II 4 • Utilizo números racionales, en sus • Opera sobre números desconocidos y
3. Fracción en contexto 6 distintas expresiones (fracciones, razones, encuentra las operaciones apropiadas
4. Fracción como cociente 8 decimales o porcentajes) para resolver al contexto para resolver problemas.
5. Representación de fracciones 10 problemas en contextos de medida.
Fracciones • Justifico la extensión de la representación • Identifica y caracteriza los diferentes
6. Fracción como razón 12 polinomial decimal usual de los números tipos de fracciones.
7. Fracciones entre 0 y 1 naturales a la representación decimal
en la recta numérica 14 usual de los números racionales, • Amplifica y simplifica fracciones para
8. Fracciones propias utilizando las propiedades del sistema de solucionar operaciones y resolver
y fracciones impropias I 16
numeración decimal. problemas.
9. Fracciones propias y
fracciones impropias II 18 • Justifico procedimientos aritméticos
10. Fracciones mayores que 1 utilizando las relaciones y propiedades • Opera fracciones de diferentes
en la recta numérica 20 de las operaciones. características para solucionar
Fracciones • Formulo y resuelvo problemas en operaciones y resolver problemas.
11. Fracciones equivalentes 22 situaciones aditivas y multiplicativas,
12. Amplificación de fracciones 24 en diferentes contextos y dominios • Identifica un patrón similar al de la
13. Simplificación de fracciones 26 numéricos. multiplicación de números decimales,
14. Orden de fracciones 28 en la división de números decimales por
15. Problemas de aplicación 30 potencias de diez
Adición y Sustracción de fracciones • Realiza en forma similar a la división
16. Adición y sustracción de fracciones de números naturales la división entre
con igual denominador 32 números decimales.
de fracciones 34
18. Adición y sustracción de fracciones.
Solución de problemas 36
19. Multiplicación de fracciones 38
20. División entre fracciones 40
Fracciones decimales
21. Fracciones decimales I 42
22. Fracciones decimales II 44
23. Orden en los decimales 46
de decimales 48
25. Multiplicación entre
números decimales 50
26. División entre números
decimales 52
Evaluación de unidad 54
Aulas sin fronteras 1

Tema: Fracciones
Clase 1: Fracción como parte-todo I
Activación
Observe la imagen del jardín de Ergit y luego indique qué

fracción representa:
a La piscina. b El prado
Jardín de Ergit
La fracción como parte-todo

Las fracciones son nociones matemáticas aplicables a una variedad de situaciones que se presentan
en la vida cotidiana. Pueden ser interpretadas de diferentes formas:
• Relación parte-todo.
• Cociente.
• Razón.
• Operador.
La interpretación de las fracciones como relación parte-todo se produce cuando un todo se divide
en partes iguales. Las fracciones aparecen de manera particular cuando la cantidad es menor que la
unidad. El todo se toma como unidad. La fracción expresa un valor con relación a ese todo.
Adaptado de Números racionales: aspectos cognitivos [recurso en línea]. (s. f.). En Matemáticas elementales en el
ciberespacio. https://bit.ly/3gOFOQ6. (párr. 1-2).
Ejemplo 1 Ejemplo 2
2
3
2
El depósito de gasolina contiene de su 5
3 de huevos están marcados. 5
capacidad. 12
2 3
El
12todo es la cubeta con 12 huevos.
12 La
El todo es el depósito.
3 La unidad, 3en este
3 unidad,
12 en este caso, equivale a 12 .
caso, equivale a . 12
3
En ambos ejemplos se puede observar que la fracción indica la relación entre el número de partes
en que se ha dividido un todo, llamado unidad, y el número total de partes que se han tomado.
Todo Dividido en 3 partes
4 partes de 4
La siguiente gráfica refuerza la
interpretación generada a partir del
= 3
fraccionamiento de una unidad. 4

Actividad 1.1
Escriba la fracción que representa cada región sombreada.

a b c
= = =
d e f
= = =
Actividad 1.2
5
Coloree, si es posible, del rectángulo sin hacer más divisiones. Justifique su respuesta.
8
Actividad 1.3
En un salón de clase de un colegio de Tadó, en el nororiente del departamento del Chocó, hay 24
hombres y 16 mujeres, ¿qué parte del salón representa la cantidad de mujeres?

Tema: Fracciones
Clase 2: Fracción como parte-todo II
Activación
Observe la figura compuesta por triángulos, cuadrados y trapecios.

Si consideramos al rectángulo como el todo o la unidad, ¿qué fracción
representa cada una de estas figuras geométricas?
Actividad 2.1
Represente la fracción indicada en el todo correspondiente.
3
5
3 2
a b
5 3
2 5
3 8
3
5 3
5
8 4
3 2
3
5 3
4
2 5
3 8
5 3
c d
8 4
3
4
Actividad 2.2 7
a.
10
Observe cada imagen y resuelva. 7 3
a. b.
10 5
a Coloreea. 7 del cuerpo b Coloreeb. 3 de los cubos de la c 3
Coloreec. del
número de
10 5 8
geométrico.
3 figura. 3 huecos que se observan en el
b. c.
5 8 ladrillo.
3
c.
8

Actividad 2.3
Observe y responda.
a ¿Qué fracción del cubo representa la parte en b ¿Qué fracción indica el número de globos que
color anaranjado? tienen la letra H en relación con el número total
de globos?
Actividad 2.4
Aplique el concepto de fracción para solucionar.

1
a.
a Una caja contiene 60 colombinas. Luisa se comió
5
1 1
a. de las colombinas y Gabriela consumió de las
5 2
1colombinas. ¿Cuántas colombinas se comió2Luisa
c.
2y cuántas Gabriela? 5
2
c.
5
b Juliana está leyendo un libro de 1.200 páginas.
Hasta el momento ha leído las tres cuartas partes
1
del libro. ¿Cuántas
a. páginas le faltan por leer?
5
1
c 2
Un depósito contiene 150 litros de agua. Se
2
consumen losc. de su contenido. ¿Cuántos litros
5
de agua quedan?
Evaluación 1
a.
5
Actividad 2.5
1
2
a Represente la fracciónc. 2 considerando la superficie b Si 16 de los 36 alumnos de un salón se
5
rectangular dada como el todo o unidad. van de paseo, ¿qué parte de los alumnos
del salón no va al paseo?

Tema: Fracciones
Clase 3: Fracciones en contexto
Activación
Observe la partición de la unidad y determine la coordenada correspondiente a los puntos:
A:
0 1 A B C 1 B:
5 1
5 C:
Fracciones en la vida cotidiana

Las fracciones se asocian a contextos diversos como:
• Las unidades del sistema métrico decimal: medio kilogramo, un cuarto de litro, tres cuartos de
kilogramo, etc.
• Periodos temporales: un cuarto de hora, medio día, etc.
• Situaciones de reparto o descuento: la mitad de la ganancia, rebaja de un diez por ciento, etc.
Actividad 3.1
Indique hasta qué raya hay que llenar cada recipiente para representar la fracción dada.
a 3 b 2 c 3 d 5
l l l l
8 3 4 6
1l 1l 1l 1l
Actividad 3.2
Represente cada parte por medio de fracciones. ¿Qué fracción del área total, del segmento o del cuerpo
ha sido dibujada en color naranja?
a b

c d e
Actividad 3.3 a.
1
Resuelva las siguientes situaciones. a. 3 a.
1 1 1
a Represente en un reloj cada fracción, teniendo en cuenta que una hora de clase dura 45 minutos.
a. 3 a. 5 3
1 1 1 1 1
de la hora de clase. de la hora de clase. de la hora de clase.
3 5 3 9 5
1 1 1 b. 1
5 9 5 7 9
1 b. 1 15 b.
9 7 9 5 7
b. 15 b. 12 15
7 5 7 5
b Entre tres hermanos deben repartirse $12.000. Si el primero se lleva del total y el segundo toma del
15 12 15 12
total,
5 ¿cuánto le correspondió al tercero? 5
12 12
Actividad 3.4
Indique qué fracciones se deben escribir en cada recipiente si cada uno tiene capacidad para un litro.
a b c
Actividad 3.5
Exprese con una fracción qué parte de una hora falta en cada reloj para que sean las 17:00 horas.
a b c d
12 12
9 3 9 3 16 50 16 54
6 6

Tema: Fracciones
Clase 4: Las fracciones como cociente y como operador
Fracción como cociente

Otra interpretación de las fracciones es la de cociente entre dos números naturales. Por ejemplo,
3
en la interpretación como cociente, la fracción , en vez de significar que una unidad se divide en 4
4
partes iguales de las cuales se toman 3, significa3 3 dividido 4.
4 3
Observe las siguientes gráficas, en donde la fracción está representada bajo dos de sus
4
interpretaciones: 3 Gráfica 1
4
a. Cociente entre dos naturales: 3 dividido entre 4 (gráfica 1).
3 1 2 3
b. Relación parte-todo: la unidad dividida en cuatro partes iguales
4 (gráfica 2).
Gráfica 1
Gráfica 2
3 1 2 3
3 1 2 3
4
4
3
SeGráfica
puede 2
observar que, en ambas interpretaciones, la porción correspondiente a es exactamente
4
igual; sin embargo, en cada una de las interpretaciones, los contextos son diferentes.
3
3 1 2 3 4
4
Actividad 4.1
2
Grafique sobre rectas numéricas las dos interpretaciones del ejemplo
a. anterior para:
5
3
a La fraccióna. 2 . b La fracciónb. .
5 7
3 2
b.
7 3
2 2
3 3
2
3
Fracción como operador

2
En esta interpretación,a. para determinar la fracción de un número a, se multiplica el numerador por
5
a y el resultado se divide 3 por el denominador, o se divide a por el denominador y el resultado se
b.
multiplica por el numerador. 7
2
Ejemplo: calcular los de $30.000.
3 2
Método
2 1 a. Método 2
5
2 × 30.000 = 60.000
3 3 30.000 ÷ 3 = 10.000
b.
60.000 ÷ 3 = 20.000 7 10.000 × 2 = 20.000
2
Es decir que de $30.000 son $20.000.
3
2
3
7
Actividad 4.2 a.
12
7 3
Calcule cada expresión. a. b.
7
12
7 3 16
a a . de 24 horas. b b . de $70.000. c c . de 30 metros.
12 7 10
3 16 1
b. c. d.
7 10 12
7
16
d.
1 ae.. 2
c. 12
10 12 5
7 3
1 a. 2 bf .. 3
d. e. 12 7
12 5 80
7 3 16
a. 2 b. 3 c.
e. 12 f. 7 10
5 80
3 16 1
b. 3 c. d.
f. 7 10 12
80
16 1 2
c. d. e.
10 12 5
1 2 3
a d . de 18 horas. b e . de $120.000. c f . de 360 metros.
12 5 80
2 3
e. f.
5 80
3
f.
80
1
a.
2
1 1
a. b.
2 4
1 1 1
Actividad 4.3 a. b. c.
2 4 8
1 1 1 1
Determine cuántos metrosa. (m) representa cada
b. expresión. Recuerde
c. que 1 km = 1.000 m.d.
2 4 8 500
1 1 1 1 1
a a. km b b. km c c. km d d. km d e. km
2 4 8 500 200
1 1 1 1
b. c. d. e.
4 8 500 200
1 1 1
c. d. e.
8 500 200
1 1
d. e.
500 200
1
e.
200
Evaluación
Actividad 4.4
a Cuántos centímetros (cm) son: 3

a. 3
4 a.
6 4
3 dam dam
a. 6
4 5
3 5
6 b. 3
b 5 Sobre una recta numérica represente la interpretación 5de la fracciónb. como un cociente.
5
3
b.
5
Tema: Fracciones
Clase 5: Representación de fracciones
Activación
Escriba el resultado de la representación.

+ =
Actividad 5.1
Indique qué relación hay entre la parte sombreada y la parte no sombreada de las siguientes figuras.
a b
Actividad 5.2
Relacione cada fracción con su representación en la recta numérica.
a
8
0 1 2 3 6
b
3
0 1 2 3 2
c
9
0 1 2 3 5
d
11
0 1 2 3 4

Actividad 5.3
Lea y resuelva.
a Pablo debe recibir, a partir de su cumpleaños,a. 1 , 1 b El entrenador de un equipo de fútbol dice

5 6 orgullosamente: “Solo hemos perdido la quinta
más de su mesada. Pero él dice: “Esto me parece 4
muy poco, yo preferiría recibir
1 1
a. , más de mi
d. parte de los partidos. Esas tres derrotas son fáciles
7
5 6 de asimilar”. ¿Cuántos partidos de fútbol han
mesada”. ¿Le conviene a Pablo4 su nueva elección?
d. jugado hasta ahora?
7
c Jorge, Santiago, Sandra y Andrea quieren dividir, en forma justa, tres tortas entre ellos cuatro.
• Describa la forma en que Andrea quiere dividir las tortas.
Propuesta de Andrea
• ¿Hay otras formas de dividir las tortas de manera justa?
1 1
a. ,
5 6
4
d Una finca se divide en tres parcelas. La primera es igual a losd. de la superficie de la finca y la segunda es
7
igual a la mitad de la primera.
• ¿Qué fracción de la finca representa la tercera parcela?
• Si la extensión de la finca es de 28.000 m2, ¿cuál es la superficie de cada parcela?

Tema: Fracciones
Clase 6: Fracción como razón
Activación
En casa de mi abuelo pasa algo particular: por cada dos de mis tíos tengo tres tías.
Si mi abuelo y mi abuela tuvieron diez hijos.
a ¿Cuántos tíos tengo? b ¿Cuántas tías tengo?
Actividad 6.1
Lea y responda.
Si en el curso 6B son 36 estudiantes y hay el doble de niños que de niñas:
a ¿Cuántas niñas y cuántos niños hay? b ¿Es posible que en 6B haya 14 niñas y 28 niños?
Explique su respuesta.
16
d ¿Cuál es la fracción que representa el número de
c ¿Es posible que la fracciónc. represente el niños en 6B?
36
número de niñas en 6B? Explique su respuesta.
e ¿Cuál es la fracción que representa el número de

niñas en 6B?
Actividad 6.2
Lea, interprete y responda.

Las 24 fichas de un juego conservan la siguiente relación: hay el doble de rojas que de verdes y hay tres
veces más amarillas que verdes.
a Coloree las fichas según la relación. b Escriba la fracción que representa las fichas verdes.
c ¿Escriba la fracción que representa las fichas rojas.
d Escriba la fracción que representa las fichas amarillas.

Actividad 6.3

La siguiente imagen presenta la altura de algunos objetos.
6 cm
4 cm
3 cm
Si se amplifica cada dibujo 5 veces, se puede establecer la relación entre el dibujo original y el dibujo
ampliado.
a Complete la siguiente tabla que muestra la relación entre el dibujo original y el dibujo ampliado 5 veces.
Dibujo Ampliado 5 veces Se puede escribir Fracción

6
Altura del árbol 6 cm 30 cm 6 es a 30 a.
30
4
d.
Altura de la casa 60
Altura del letrero
b Complete la siguiente tabla que muestra la relación entre el dibujo original y el dibujo ampliado 8 veces.
Dibujo Ampliado 8 veces Se puede escribir Fracción

Altura del árbol
Altura de la casa
Altura del letrero
c Si se amplifica el letrero 15 veces, ¿qué fracción representaría esta situación?
6
a.
30
4
d La fracciónd. es el resultado de la ampliación del dibujo de la casa. ¿Cuántas veces se amplió?
60

Tema: Fracciones
Clase 7: Fracciones entre 0 y 1 en la recta numérica
Fracciones en la recta numérica

Observe cómo se representan algunas fracciones entre 0 y 1.
1
Representación de 1
2
Sobre la recta numérica1 graduada, se divide la parte que está entre 0 y 1 en dos partes iguales; el
2
punto donde termina 2 la primera división corresponde a 1 .
1 1 2 2
1 0, , , ,11 1 1 2
2 2 2 1 01, , , ,1 2
2 1 2 2 2 2
2 2
1
3
1 1 12
2 1
22 2 3
1 1 2 1 1 1 2 22
0, , , , 1 3 0, , , , 1 1 1 2
20 2 2 12 2 2 2 1 30, , , ,1 1
1 1 1 21 2 1 2 2 2
30, , , ,1 1
3 2 2 2 23 3
2 1 3
Representación de 3 y de 2 2
2
3 31 1 2 3 2 3 3
Sobre la recta
1 numérica 02, , graduada,
, , 1 , , 1 se divide la parte que3está
1 1 2entre
2 3 0 y 1 en tres partes iguales; el
3 3 3 3 3 0, , , , , , 1
punto donde 3 termina 3 la primera3 división corresponde a 13y 3el3punto
3 3 donde termina la segunda
2 1 2 3
división es . 2
3 3 3
1 1 2 2 23 1 1 2 2 3 3
0, , , , , , 1 1 0, , , , , , 1 2
1 1 2 2 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0, , , , , , 1 3
1 1 2 2 3 3 3 3 3 3
0, , , , , , 1
3 3 3 3 3
0 1 1 1
3 3
Actividad 7.1
Determine qué fracciones están representadas en cada recta numérica. Escriba las fracciones en cada
imagen.
0 1

03
Unidad Matemáticas1 6
0 1
0 1
Actividad 7.2
Represente en la recta numérica cada grupo de fracciones.
1 , 2 , 3a , a4. 1 , 2 5, 3 , 4 , 5
6 6 6 6 6 6 66 6 6
1 2 3 4 5 6
b. , , , , ,
7 7 7 7 7 7 0 1
1 2 3 4 5
a. , , , ,
1 , 2 , 3 , 4 6 , 6 56 ,6 66
7 7 7b b7. 1 , 27, 3 , 4 , 75 , 6
7 7 7 7 7 7
0 1
Evaluación
Actividad 7.3
a Determine qué fracción representa cada punto señalado sobre la recta numérica.
0 a.0,1 1
0 1
b Ubique sobre la recta numérica las siguientes fracciones.b. 3 , 2 , 7
4 5 11

Tema: Fracciones
Clase 8: Fracciones propias y fracciones impropias I
Clasificación de fracciones
Es posible clasificar las fracciones teniendo en cuenta que representan porciones menores o mayores
que la unidad, observe el esquema de clasificación y su ubicación en la recta numérica:
Fracciones
Propias Unidad Impropias
Representan Representan 1 Representan

porciones menores porciones mayores
que 1 que 1
Por ejemplo: Por ejemplo:

1 4 3 5 4 7
, o , o
2 5 7 2 3 2
3 4
7 5
0 1 1 4 2 5 3 7
2 3 2 2
Actividad 8.1
5
a. 5
Escriba frente a cada fracción si es propia o impropia. a. 7
5 78
a. b. 8
75 b b . 3
a a .
78 93
b. c. 9
38
b. c. 5
93 53
c c . d d . 3
59 10
c. d.
53 10
d.
10 3
d.
10
Actividad 8.2
Encierre en un círculo las fracciones impropias.
15 12
34
En las fracciones En las fracciones
impropias el 4 100 propias el numerador
numerador es mayor 45 121 es menor que el
que el denominador.
24 23 81 denominador.
18 92
Actividad 8.3
Una fracción impropia se puede escribir como un número mixto. Observe el procedimiento para escribir
la fracción 13 como un número mixto.
4
1 Primero Segundo
3
4
Se divide 13 entre 4. El cociente de la división será el número
Un número mixto es entero, el residuo el numerador de la fracción
aquel que se escribe y el divisor el denominador de la fracción.
usando un número
entero y una fracción.
Actividad 8.4
Escriba cada fracción impropia como número mixto. a.

15
2
20
a a . 15 b b .
2 3
20 14
b. c.
3 5
14 32
c. da.. 15
5 27
32
15 19
ad.. eb.. 20
27 63
19
20 78
14
be. fc..
63 14 5
78
14 32
c cf . d ad . 15
145 27
32
15 19
20
d
a.. 7 e.
b
2 63
19
20 78
14
e..
b cf .
63 145
78
14 32
cf .. 14 d.
5 7
32 19
d. e.
7 6
19 78
e e . f f .
6 14
78
f.
14

Tema: Fracciones
Clase 9: Fracciones propias y fracciones impropias II
Activación
35
Fabiola ama los acertijos y todo lo propone usándolos. Hoy me dijo: “Mi perro tiene de años”. ¿El
8
perro de Fabiola tiene más de 5 años? Explique su respuesta.
Actividad 9.1
Observe la forma en la que se escribe un número mixto como fracción.
Primero
Fracción:
2 Se22
4 (4 × 5) + 2 multiplica el número entero por el denominador de la
5 fracción y se le suma el numerador de la fracción.
5
Fracción: Segundo
4 × 5) + 2 22 Este resultado será el numerador de la fracción y su
5 denominador será el mismo denominador del número mixto.
1
a.3
5
1 3
Actividad 9.2 a.3 b.2
5 2
1
Escriba los siguientes númerosa.3mixtos como fracción. 3 1
b.2 c.1
5 2 2
3 1 1
a a .3 1 b b .2 c c .1 d d .4
5 2 2 3
3 1 1
b.2 c.1 d.4
2 2 3
1 1
c.1 d.4
2 3
1
d.4
3
Actividad 9.3
4
2 4
Camila 5tiene 2 de bebida refrescante; Mauricio Recipiente 1 Recipiente 2
1 5
tiene 3 de otra 1
bebida refrescante. ¿Cuál de los
5 3
siguientes recipientes
5 es el de Camila y cuál el
de Mauricio?

Actividad 9.4
Escriba el número mixto correspondiente a cada representación.
a b
c d
Actividad 9.5
Escriba como fracción el número mixto correspondiente a cada una de las representaciones de la
actividad 9.4.
a b
c d
Evaluación
Actividad 9.6
Los recipientes para el agua de cinco perritos tienen las siguientes capacidades:
1 8 2 4
2l 2 l l 1 l l
3 3 3 3
a ¿Qué capacidad tiene el recipiente más grande?
b ¿Qué capacidad tiene el recipiente más pequeño?
c Ordene, de mayor a menor, la capacidad de los recipientes.

Tema: Fracciones
Clase 10: Fracciones mayores que 1 en la recta numérica
Actividad 10.1
Escriba como número mixto cada fracción y luego ubique el número en la recta numérica. Tenga en
cuenta que debe completar cada recta con los números que requiera.
4
a
3
b 8
5
c 7
4
11
d
6
Actividad 10.2
Escriba en cada recuadro la fracción correspondiente a cada punto.

0 1
a b
0 1 0 1 2 3 4 5
0 Actividad
1 10.3
2 3 4 5
Lea y resuelva.
12
Marina tiene ahorrado del dinero que tiene ahorrado Tomás.
7
12
a ¿Marina tiene más ob.menos dinero del que tiene ahorrado Tomás? Explique su respuesta.
7

12
7
12
b ¿Entre qué números está ubicado en la recta numérica el númerob. ? Escriba los números en la recta y
7
ubique
b. el punto.
Actividad 10.4
Lea y resuelva.
9
Camilo decide vender su patineta en de lo que la compró.
10
9
a ¿Camilo ganó en la venta de la patineta,
b. es decir, la vendió por más dinero del que la compró?
10
9
10
9
b ¿Entre qué números está ubicado en la recta numérica el número
b. ? Escriba los números en la recta y
10
ubique el punto.
b.
Actividad 10.5
7
Lea y resuelva. 6
7 11
Manuela recorre de su casa al colegio de kilómetro. Daniel recorre de su casa al colegio de kilómetro.
6 12
11
12
a Ubique en una misma recta numérica las fracciones de kilómetro que recorre cada uno.
b.
b Teniendo en cuenta que un kilómetro son 1.000 metros, determine la distancia aproximada que recorre
cada uno entre su casa y el colegio.
c ¿Quién de los dos vive más cerca del colegio? ¿A cuántos kilómetros de diferencia?

Tema: Fracciones
Clase 11: Fracciones equivalentes
1
Activación 4
1 2
En una fiesta reparten porciones de una chocolatina. Si le pidieran escoger entre o de chocolatina,
4 8
¿cuál escogería y por qué? 2
8
Actividad 11.1
Lea y resuelva.
Paula y Andrés compran cada uno una chocolatina del mismo tamaño.
Paula divide la chocolatina en dos partes iguales y se Andrés divide la chocolatina en cuatro partes iguales
come la mitad. y se come dos.
1
2
1 2
Paula se come chocolatina Andrés se come de la chocolatina
2 4
2
a Coloree la 4parte que se comió Paula.
b Coloree la parte que se comió Andrés.
c ¿Quién de los dos comió más chocolatina? Justifique su respuesta
Las dos fracciones representan la 1 2 1 2

misma parte del todo (en este caso la = = Son
chocolatina). Cuando esto sucede se dice 2 4 2 4
que las fracciones son equivalentes y se
escribe el signo igual entre ellas. 1 2 1 2
= = Son equivalentes porque 1 ×
Para comprobar que dos fracciones son 2 4 2 4
equivalentes, se multiplica “en cruz”.
1 son iguales,
Si los dos productos 2 entonces
1 2
las fracciones son =
equivalentes. = Son equivalentes porque 1 × 4 = 2 × 2
2 4 2 4

5 5
y
2 16
5 5 8 2
Actividad 11.2 y y
2 16 28 7
5 5 8 2 3 4
Verifique si los siguientes pares dey fracciones son equivalentes.y y
2 16 28 7 21 9
5 5 8 2
a y b y c 3 y4 d
5 8
y
2 16 28 7 21 9 12 6
8 2 3 4 5 8
y y y
28Actividad
7 11.3 21 9 12 6
3 4 5 8
Observe y los dibujos y responda las ypreguntas.
21 9 12 6
I. 5 8 II. III. IV.
y
12 6
a ¿Qué fracción está representada en cada dibujo? b ¿Cuáles de las fracciones anteriores son
equivalentes?
I. II. III. IV.
Actividad 11.4
1
Coloree en cada imagen la fracción indicada. Luego, determine cuáles fracciones
3 son equivalentes.
1 2
3 3
1 2 2
3 3 61 8
2 2 a) =
4
3 61
8 3
2 a) = b) =
1 8
4 a) 8 =
16Actividad
8 11.5 3 4
7 56
a) = b) = c) =
4 1 8 3
Escriba los números que faltan para quea) 8las= fracciones sean equivalentes. b) =
3 74 56 8
b) = c) = d) =
1 8 3 7 56
a a) 8 = bb ) = c c ) 4 = 64
74 56 8 5
c) = d) = e) =
3 7 56
b) = c ) 4 = 64 d) =
8 5 4 64
d d ) = e e ) = f f ) =
74 56 64 5
c) = d) = e) =
5 4 64
e) = f) =
Evaluación
d) = e) =
5
f) =
4 64
=
f ) Actividad 11.6 6 3
5 a. =
e) = f) = 8 4
6 3 25 5
a. = aplicando la multiplicación en cruz.
Verifique cuáles fracciones son equivalentes b. =
f) = 8 4 4 1
6 3 25 5 3 150
a a . = b b . = c c . =
8 4 4 1 4 200
25 5 3 150
b. = c. =
4 1 4 200
3 150
c. =
4 200
Tema: Fracciones
Clase 12: Amplificación de fracciones
Activación
Escribe la fracción que representa cada

una de las gráficas. ¿Qué se puede decir
de la parte que representan?
Para obtener fracciones equivalentes a otra, se debe multiplicar tanto el numerador como
el denominador por un mismo número diferente de cero. A este proceso se le denomina
amplificación de fracciones.
×4
2
2 8 5
=
5 20
8
20
×4
Es decir, son fracciones equivalentes.
Actividad 12.1
Lea y responda.
Cada recipiente tiene capacidad de un litro.
a Retiña la marca que indica el medio litro en cada recipiente.
b Escriba debajo de cada recipiente, la fracción representada.
c ¿Las tres fracciones anteriores son equivalentes? Justifique su respuesta.

Actividad 12.2
Amplifique con el número indicado para que las fracciones sean equivalentes.
a ×7 b ×5 c ×2 d ×8
4 3 13 26 6 48
= = = =
6 4 20 20 7
×7 ×5 ×2 ×8
Actividad 12.3
Escriba el número por el cual se amplificó y complete cada fracción.

a b c d
3 3 7 35 6
= = = =
4 12 5 20 2
Actividad 12.4
Determine tres fracciones equivalentes a cada una de las fracciones dadas.
a 1 =
1
== == =
5
b=
5
== == =
3 3 6 6
Actividad 12.5
Escriba dos fracciones equivalentes que expresen la parte coloreada de cada figura.
a b
c d
0 1 2

Tema: Fracciones
Clase 13: Simplificación de fracciones
Activación
Escriba la fracción que representa cada una

de las gráficas.
¿Qué se puede decir de la parte que
representan?
Por ejemplo:
÷2 ÷6
El proceso contrario a amplificar fracciones es
simplificarlas. Este proceso consiste en dividir el Por ejemplo 10 5 24 4
= =
numerador y el denominador de la fracción entre el 8 4 18 3
mismo número natural diferente de cero.
÷2 ÷6
Actividad 13.1
Escriba la fracción representada en cada imagen.

a
a. b.b
c
c. d.d e.e f.f g.g h.h
Actividad 13.2
Determine cuáles de las fracciones anteriores son equivalentes. Justifique su respuesta simplificando las
fracciones.

Actividad 13.3
Escriba las dos fracciones que se representaron en cada literal. Luego escriba entre cuál número se
simplificó la fracción de la izquierda para obtener la fracción de la derecha.
a b c d
= = = =
Actividad 13.4
Simplifique con el número indicado para que las fracciones sean equivalentes.
a ÷7 b ÷5 c ÷3 d ÷2
49 10 12 4 6 3
= = = =
63 25 5 9 4
÷7 ÷5 ÷3 ÷2
Actividad 13.5
Escriba el número que por el cual se simplificó cada fracción. Luego, escriba el número que falta en cada
para de fracciones equivalentes.
a ÷ b ÷ c ÷ d ÷
30 24 75 15 6
= = = =
45 15 8 2 35
÷ ÷ ÷ ÷
Actividad 13.6
Simplifique al máximo la fracción.

÷ ÷ ÷ ÷÷ ÷ ÷ ÷
12 12 27 27
a = = = == = b = =
18 18 36 36
÷ ÷ ÷ ÷÷ ÷ ÷ ÷

Tema: Fracciones
Clase 14: Orden de fracciones
Caso 1 Caso 1
Si dos o más fracciones tienen el mismo Si dos o más fracciones tienen el mismo
denominador, es mayor la fracción que tiene numerador, es mayor3 la 5fracción que tiene
3 5 <
mayor numerador. < menor denominador.8 8
8 8
Fracciones con igual4 denominador se llaman 4 4
4 >
fracciones homogéneas.> 7 11
7 11
Actividad 14.1
El señor Caicedo colgó algunos carteles con fracciones ordenadas de menor a mayor y aún le faltan
algunos carteles por ubicar.
0 1 1 1
4 2
4 3 5
7 11 9 7 5
10 11
11
22
1 1
1 111 11 primero la fraccióna. ,que la fracción 1 1
aa.. 1aa.,,ubicó
a ¿Por qué el señor Caicedo . ,, a. , ? Justifique.
44 2424 22 4 2 4 2
55 5555 55 5 5 5 5
b ¿Cuál fracción es mayorbb.. bb,., .o, , ? Justifique. b. , b. ,
77 11 7117 1111 7 11 7 11
3 53 5 3 5 3 5
cc.. c3c. ,,.3o5, ,5 ? Justifique.
c ¿Cuál fracción es menor c. , c. ,
11
1111 11
1111 11 11 11 11 11 3 4
a. ;
11 111 1144 10 4
10 4 1033 3993 9595 5555 55 0, 1 , 1 ,1, 4 , 10 , 3 , 91, 51 , 5 4 10 3 9 5 55 5
10
00,, 00,, , ,,11,,, ,1,,1, , , ,, , ,, , ,, , ,, , , 0, , 1, , , , , ,
44 2424 2277 722 227 22
22
11
1111 11
1111 11
1111 711
7 77 4 2 73 22 4 11 114 11 2 7 7 22 11 11 11 753 53
Actividad 14.2 a. ; b. ;
5 5 9 2
En cada caso, encierre en un círculo 3 4 la fracción mayor. 53 53 702 207
a. ; b. ; c. ;
5 5 9 2 159 159
53 53 702 207
a a . 3 ; 4 b b . ; c c . ;
29 29
d d . ;
5 5 9 2 159 159 7 3
53 53 702 207 29 29
b. ; c. ; d. ;
9 2 159 159 7 3
Actividad 14.3 29 29
702 207
c. ; d. ;
Escriba el número faltante de tal7forma
159 159 3 que la segunda fracción sea menor que la primera.
29 29
d. ;
7 3
a 5 > 5 > 5 > 13b5> >
1313 5 1313 27

1313 2727
1313 2713
27 2727 752727 7527 75
> > > > > c> > > > > > > d> > > > > >
75 75
e> >
6 66 66 6 6 18 6 6 18 6 18 3118 3118 13 31 131331 133113 1313 1313 13

Actividad 14.4
Lea la estrategia empleada por Catalina y Camila para comparar fracciones.
Catalina Camila
Para comparar se debe buscar fracciones Se puede abreviar el proceso aplicando la
equivalentes con igual denominador (fracciones estrategia del producto en cruz. 3 4
homogéneas) amplificando cada fracción. y
5×9<8×6 8 24
y, entonces, por lo tanto, 3 4 3 13
y 45 < 48 1 y
8 24 4 18
3 4 3 13 4 7
y 1 y y
8 24 4 18 7 3
Compare las fracciones usando
3 4en algunas la estrategia
3 13 de Catalina y en otras
4 7 la de Camila. 23 19
y 1 y y y
8 24 4 18 7 3 12 7
3 4 23 19
a y 3 13
b 1 y c 4y 7 d y e 17 y 6
8 24 4 18 7 3 12 7 7 5
3 13 4 7 23 19 17 6
1 y y y y
4 18 7 3 12 7 7 5
4Actividad
7 14.5 23 19 17 6
y y y
7 3 12 7 7 5
23 19 17 6 escribiendo los signos < o > según corresponda. Compruebe su
Compare y cada par de fracciones
y
12 7
respuesta representando las7 fracciones
5 en la recta numérica.
17 6
y
7 5
a 3 ; 5
11 11 0 1
6 ; 3
b
15 5 0 1
3 ; 5
c
4 3 0 1 2
8 ; 8
d
3 5 1 2 3

Tema: Fracciones
Clase 15: Problemas de aplicación
Actividad 15.1
a Andrea y Carlos discuten acerca de quién estudió más para el examen de matemáticas. Andrea
5 2 5 2
argumenta que5 ella
2 estudióa. ,de hora, mientras
5 2 que, por su parte, Carlos sostiene que estudió
a. , de
a. , 12 3 a. , 12 3
hora. ¿Quién estudió
12 3 más? 8 4 12 3 8 4
8 4 b. , 8 4 b. ,
b Violeta bebió 10 5
b. ,de un litro de leche y Nicolás
b. , de litro en la tarde. ¿Quién tomó más leche? 10 5
10 5 10 5
Actividad 15.1
Responda a cada pregunta y escriba un ejemplo que justifique su respuesta.
a No se puedan simplificar. b Solo se puedan simplificar entre 2.
Actividad 15.2
En estas ruedas de la fortuna se gana con a. b. c. d.
las regiones amarillas. ¿En cuáles ruedas las
posibilidades de ganar son iguales?
e. f. g. h.
Actividad 15.3
Lea y resuelva. Juan Wilson
a Los cuadrados representan dos terrenos

de igual forma y área. Juan cultivó lo que
está coloreado de rojo y Wilson lo que está
coloreado de naranja. ¿Quién cultivó más?

1 1
b En la finca de Nicolás Becerra, su hijo mayor recogeb.5 , kg
5 de borojó y su
1 1 4 8
b.5 , 5 kg de chontaduro. ¿Quién recogió
hijo menor recoge 5 7 más?
2 3
4 8 c. ; ; ;
5 7 2 3 12 15 3 5
c. ; ; ; 19 23 9 49
12 15 3 5 d. m; m; m;
19 23 9 49 20 25 10 50
d. m; m; m;
20 25 10 50
1 1 1 1
b.5 , 5 b.5 , 5
c En1 la1competencia
1 1 4 8
de atletismo del Centro de Educación Punta4 de8Arusí,
b.5 , 5 b.5 , 5
4 8 alumnos
varios 4 8 llegaron con los siguientes tiempos:c. 5 ;de
7 2 35 7 2 3
; hora,
c;. ; ;de;
5 7 2 35 7 2 3 12 15 3 512 15 3 5
; ; ;de
c. hora, c. hora
; ; y ; de hora. ¿Cuál tiempo fue el mejor?
19 23 199 2349 9 49
12 15 3 5 12 15 3 5 d. m; dm . ; mm; ; m; m;
19 23 19 9 23
49 9 49 20 25 10 50
20 25 10 50
d. m; m d.; m; m; m;
20 25 10 20 5025 10 50
1 1 1 1 1 1 1 1
b.5 , 5 b.5 , 5 b.5 , 5 b.5 , 5
4 8 4 8 4 8 4 8
5 7 2 3 5 7 2 53 7 2 3 5 7 2 3
c. ; ; ; c. ; ; c. ; ; ; ; c. ; ; ;
d En el12almacén
15 3 5 de12 15 Niria,
telas 3 12
5 15de 3Quibdó,
5 12 doña
15 3 5Rosa ha vendido durante el
19 23 9 1949 23 19 9 2349 9 19 49 23 9 49
díad. m; dempoliéster,
. ; m; d.m; de
; dm m;mlino,
; m; d. m; de
m; franela
m; m y ; m de tul. ¿De qué
20 25 10 2050 25 2010 2550 10 20 50 25 10 50
tela se vendió más?
Evaluación
Actividad 15.4
a ¿Cuál de las siguientes fracciones es la mayor?

2 6 1
a. ; ;
5 5 5
2 6 1
a.
. b ¿Cuál de las siguientes 2; 4 ; 8
b. 5 fracciones
; 5 ;5 es la más pequeña?
23 63 13
a. 2 ; 4 ; 8
b. 51 ; 53 ; 54 8 2 8
c. 3 , 3 ; 3 , ; ,
2 64 38 6 3 9
b
c Indique cuál pareja de. 1 ; 3 ; 4 8 2 8no es equivalente entre sí.
c. 3fracciones
, 3; 3, ; ,
2 6 3 6 3 9
1 3 4 8 2 8
c. , ; , ; ,
2 6 3 6 3 9

Tema: Adición y sustracción de fracciones

Clase 16: Adición y sustracción de fracciones con igual denominador
Activación
1 1 1
Ordene las siguientes fracciones de menor a mayor a. , ,
5 3 7
1 1 1 1 1 1 3 2 6
a a . , , a. , , b b . , ,
5 3 7 5 3 7 5 5 5
3 2 6 3 2 6
1 1 1 b. , , 1 1 1 5 3
b. , ,
5 5 5
a. , , 5 5 5 a. , , 14 + 14 1 1 1
5 3 7 5 3 7 a. , ,
5 Es posible
3 5 3 5 3 7
3 2 6
resolver + 3 2 6 5 , 3
+ b. , ,la adición 14 14 a partirb.de, su, 3 2 6
14 14 5 5 5 14 14
representación5gráfica.5 5 Para esto, representamos
5 3
5 b. , , 3
5 5 5
5 3
, rojo los 5 +del 3 , 5 3 5 + 3 = 514+ 3 = 8 = 414
con
14 14 segmento AB
14 14 y con azul los+ 5 143 7
14 14 14 14 14 14 14 +
5 del3mismo5 + 3segmento.
8 4 5 3 5 + 3 8 4 14 14
+ = = 5 , =3 + = =5 3= rectAa B
14Al 14 14 la1414 14 14 14 14, 7 5 3
observar 147
representación gráfica, podemos 14 14 5 ; 3 ,
rect a
rect a
concluir que la5 suma 3 de5 +estas
3 8dos4fracciones 5 3 14 3 8 414 14
5 + 14
+ = = 5= 3 + = = = 5 3 5+3 8 4
5 es3igual a otra 14fracción
14 14 que tiene
14 ; el7 mismo 14 14 14 14 7 + = = =
; 14 14 14 14 7
14denominador
14 rect a
y como 14 14
numerador la suma derect
losa
recta
numeradores 5de las 3 fracciones representadas: 5 3
; ; 5 3
14 14 14 14 ;
14 14
Actividad 16.1
Escriba verdadero o falso para cada una de las adiciones. Si su respuesta es “falso”, escriba la corrección.
V F
3 5 8
a a . 3 + 5 = 8
a. 43 + 45 = 88
a. 434+ 456= 8810
a.. 44++46==810
b
b b . 411
4 +4116 =81011
b. 11 42 + 11 11
65 = 10 7
c. 11
b 2 + 11
5 == 117
c. 13112 13
+ 11
5 13
= 117
c c . 13
42 +713 5 =28137
c . 13
d 4 ++713= =2813
d. 139 9
4 + 713= 28 9 13
d. 94 + 79 = 28 9
d d . 9 + 9 = 9
9 9 9
Actividad 16.2 3 5 11 + + 19
+ + = =
83 85 118 + 8+ 8
19
Escriba + + = =
3 los números
5 11 + que
+ faltan
19 en cada adición. 8 + 8 + 84 =
3 1 + 8+ 88
+ + = = =
83 85 11 8 + 8+ 8
19 3 1 4 + 5+ 85
a + + = = b + + = =
3 1
8 +8 + 8 = 4 + 8+ 88 2 1 4 + 5+
= + + = =5
3 1 4 + 5+ 85 25 51 45 + +
+ + = = + + = =
2 1 4 + 5+ 11 2 + + 20
c + + = =5 d 5 +5 +5 = =
25 51 45 + + 7 7 72
11 + + 20
+ + = = + + = =
5 +5 +5 = + +
11 2
=
20 5 74 71 7
− =
32 11 7Aulas7sin 72fronteras
+ + 20 95 94 91
+ + = = − =
5 74 71 7 Re
9 cta 9 9
− =
95 94 91 Re
4 cta
5 1
Unidad 3 3 5 11
+ + =
+ +
=
19 Matemáticas 6
8 8 8 8 8
3 1 4 + + 8
+ + = =
5 5
La diferencia (resultado de una sustracción) 2entre
1 4 + +
+ +dos= fracciones = 5
5 5 5
con el mismo denominador es una fracción cuyo denominador es el 9
mismo y el numerador es la diferencia entre11 2 + +de las20
los+ numeradores
+ = =
fracciones dadas. 7 7 7
5 4 1 4 1
En el ejemplo observamos que: − = 9 9
9 9 9
Re cta
4 5 1
; ;
Actividad 16.3 9 9 9
Escribir la fracción correspondiente a la parte sombreada de cada figura y resuelva la sustracción indicada.
a
– =
b
– =
c d
– = – – =
12 4
Actividad 16.4 a. − = Simplifique, cuando
9 9
12 4 18 7 sea posible, antes de
Resuelva las siguientes sustracciones de
a. fracciones.
− = b. − = realizar las operaciones.
9 9 10 5
12 4 18 7 8 15
a a. − = b b . − = b c . − =
9 9 10 5 3 9
18 7 8 15
b. − = c. − =
10 5 3 9
8 15
c. − =
3 9


Clase 17: Adición y sustracción de fracciones con distinto denominador
Activación
8 1
Ordene las siguientes fracciones de menor a mayor − =
12 3
8 1 2 6
a − = b + =
12 3 14 7
2 6 1 1 7 4 3
+ = A + A = , , , +, =
14 7 3 4 12 12 12
1 1 7 4 3 1 1
A + A = , , , +, =
3 A 4 12 12 12 1 +
Para sumar
3 4 o restar fracciones8 con 1
− diferente
=
8 1 12 3 común múltiplo
3 denominador, se − = el mínimo
calcula
1 1 =1
m.c.m.(3, 4 )1212 3 2 6 se escriben las
+ (m. c. m.) entre los denominadores, + =
3 4 + + 1x 4 1 x 3 2 4 6 3 7
correspondientes
= ++ = = 14
= fracciones 7
con mínimo común
m.c.m.(3, 4 ) =1
12 1 3x 4 4 xy3 se
denominador 1412 7 12 la12
realiza 1 1 7ahora,
operación, 4 3con el
A 1 1 7A 34+ A34 = 12 , 12 , 12 , + , =
1x 4 1 x 3 4 3 7 4 mismo denominador.
= = + = A + A = , , , +, =
3x 4 4 x3 12 12 12 3 4 121 121 12
= = Por ejemplo, para 1 resolver
1 + se procede así:
+ 3 4
7 m. c. m. (3, 4) =312 4 m.c.m.(3, 4 ) =1
12
A m.c.m.(3, 4 ) =1
1 2
12 1x 4 1 x 3 4 3 7
1x 4 1 x 3 34x 4 =34 x37= 12 + 12 = 12
4 3 = = + =
3x 4 4 x3 12 12 12
12 12
1 1a. 5
Actividad 17.1 2
+
3
=
6
a. 1 1 5
+ =
2
a. 1 3
1 6
5
Complete la figura de tal modo
+ = que se represente la adición indicada.
2 3 6
1 1 5
a a . + =
2 3 6 b. 2
+
1
=
13
2 1 13 b.
5
2
4
1
20
13
b. 1 + 1 = 5 + =
a. 5 + 4 = 20 b. 5
2
+
4
1
=
20
13
21 31 63 5 4 20
c. 2 + 1 = 13
b b . 4 + 8 = 8
5 4 20
11 11 53
ac.. ++ == c. 1 1 3
24 38 68 + =
4 8 8
c. 1 1 3
2 1 13 + =
b. + = c. 4
1
+
8
1
=
8
3
5 4 20 4 8 8
1 1 3
c c . + =
4 8 8

Actividad 17.2 1
3 A B
Observe la fracción representada por cada parte
1
coleada en el entero (segmento AB). Represente, 4 A B
coloreando, la diferencia entre las dos fracciones
y responda. 1 1
–
3 4 A B
a ¿A qué fracción del entero corresponde la diferencia?
b Verifique su respuesta encontrando el m. c. m. entre los denominadores y realizando la sustracción.
Actividad 17.3
Represente gráficamente, con segmentos, y solucione la siguiente operación.
2 1 1
+ − =
3 4 2
Actividad 17.4
3 5 3x 5x 6+5
+ = =
3 5
4 + 8 = 4x
Escriba los números que faltan en las siguientes operaciones. 3 x 5
8x x 6 8+ 5
=
3 5 3x 5x 6+5 47 81 47 x 81 x 8−
− = =
3 + 5 = 3x 85 xx 6 8+ 5 = 7 1 7x 1 xx −6
a 4 + 8 = 4x = b 9 − 4 = 9x =
47 81 47 x 81 x 8− 99 47 9 x9 x x 7x 6 −
− = = − = − = =
79 41 79 xx 1 xx −6 10 9 15 7 9x 7x −
− = = − = 10 x − 15 x = 0 =
9 4 9x x 6 − 10
17 15 3 17 10 x 3 x 15 x17 + 0
c 9 − 7 = 9 x − 7x = = d + = =
109 15 7 9x 7x − 17
20 + 35 = 17
20 35 xx +
1720
− = 10 x − 15 x = 0 = =
10
17 15 3 17 10 x 3 x 15 x17 + 0 20 5 20 5 x 20
17 + = + =
20 + 35 = 17
20 35 xx 1720
=
Evaluación
20 5 20 5 x 20
Actividad 19.5
6 1
a. 6 + 1 =
Resuelva las siguientes operaciones encontrando el m. c. am.
. entre
7 + 2 = los denominadores.
6 1 7
6 23
a. 6 + 1 = b. 6 − 3 =
a a . 7 + 2 = b b . 5 − 4 =
76 23 5 41
12
b. 6 − 3 = c. 12 − 1 =
b. 5 − 4 = c. 12 − 3 =
5 4 12
7 33
c c . 12 − 1 = d d . 7 + 3 =
12 1
c. 12 − 3 = d. 4 + 5 =
12
7 33 4 5
d. 7 + 3 =
d. 4 + 5 =
4 5


Clase 18: Adición y sustracción de fracciones. Solución de problemas
Activación
Resuelva las siguientes operaciones entre fracciones. 1

3+ =
3
2
a 3 + 1 = b +4 =
3 5
2
+4 =
5
Actividad 18.1 1 2
2 −1
21 25
Resuelva las operaciones. 2 −1
1 2 1 2
2 −1 32 + 15
21 25 41 32
a 2 −1 b 3 +1
1 2 1 1
32 + 15 2 4 + 33
41 23 21 31
3 +1 2 +3
1
c 2 4 + 33
1 2 2
d 52 − 3 3
21 31 32 25
2 +3 5 −3
2 2
52 − 3 3 3 5
32 25
−3
5Actividad 18.2
3 5
Cada una de las siguientes balanzas debe estar en equilibrio. Dibuje a cada lado de ellas las pesas que se
deben usar para equilibrarlas.
Pesas disponibles
5 1 6
3 2 5
a b
2 1 1 3
1
3 2 5 2

Actividad 18.3
Solucione los siguientes problemas aplicando la adición y/o la sustracción de fracciones.
a Carolina estuvo ahorrando durante un tiempo. Luego de abrir su alcancía gastó

3 1
del dinero en un par de
3 1 5 4
zapatos y en un libro. ¿Qué fracción del dinero gastó? ¿Le sobró dinero? 1 1 1
5 4
1 1 1 6 5 4
3 1 3
6 5 4
3 1 3 7 4 14
2 1 1
7 4 14
2 1 1 5 3 6
5 3 6 3 1 3 1
3 1 5 4 5 4
4 de cumpleaños, María comió 1 de 1 1 1 1 1
b En su5fiesta torta, su hermano comió , mientras que sus padres
1 1 1 6 5 4 6 5 4
comieron entre los dos. ¿Qué fracción de torta comieron entre todos? 3 ¿Qué
1 3 fracción de torta quedó?
6 5 4 3 1 3
3 1 3 7 4 14 7 4 14
7 4 14 2 1 1 2 1 1
2 1 1 5 3 6 5 3 6
5 3 6 3 31 1
5 54 4
1 11 11 1
6 65 54 4
3 31 1 3 3
c Un grupo de amigos está en una excursión. En los primeros 3 días, recorrieron respectivamente , y .
¿Qué fracción del viaje les hace falta recorrer? 7 74 41414
2 21 11 1
5 53 36 6
3 1 3 1 3 1
5 4 5 4 5 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 5 4 6 5 4 6 5 4
3 1 3 3 1 3 3 1 3
7 4 14 7 4 14 7 4 14
2 1 1 2 1 1 2 1 1
d En una sala de cine de los asientos están ocupados por niños, por adolescentes y por adultos. ¿Qué
5 3 6 5 3 6 5 3 6
fracción de las sillas está ocupada? ¿Qué fracción de las sillas está desocupada?

Tema: Multiplicación de fracciones

Clase 19: Multiplicación de fracciones
Activación
1 1 1 1
Resuelva las siguientes operaciones entre fracciones. a. + + + =
3 3 3 3
1 1 1 1
a a . + + + =
2 1 1
b b . + + =
1 1 1 1
3 3 3 3 a. +4 +4 + =
8
2 1 1 2 3 3 3 3
b. + + = 1 1 1 11 1 1 1 2 1 1
8 4 4 a. + + +a. =+ + +3 b=. + + =
3 3 3 3 3 en
2 Uno de los lados del cuadrado Q fue dividido 43 8iguales;
3 33partes 4 4
el otro, en 5 partes iguales; así, 2el cuadrado
1 1 2quedó dividido en 15 Q
3 b. + + =b. + 1 + 1 =5 2
8 4 4
4 partes congruentes. 8 4 4 2 34 8
2 x =
5 Si luego se forma un rectángulo de base 2 y de altura3 45dentro 15 del
3
2 4 8 3 Q5
x mismo
= cuadrado (sombreado4en la figura), 4 es posible4concluir
2 4 8que 4
3 5 15 x =
el área de este es: 5 5
Q 5 5 3 5 15
2 4 8 2 4 8
4 x = 2Q
3 5 15 3 x 5 = 15
5 34
En general, el producto de dos Q fraccionesQes otra fracción que 2
2 5
se obtiene al multiplicar los numeradores
4 y los denominadores 3
3 respectivamente. 4 2
5 5 3
2 2
Actividad 19.1 3 3
Escriba la operación que representa el área coloreada en cada caso y luego soluciónela.
a
a. b.b c c.
Actividad 19.2 El doble de dos quintos:

Observe el ejemplo y luego escriba la 2 2x2 4
2=
x =
operación que representa cada oración 5 5 5
y soluciónela.

a El triple de un sexto. b Un medio de tres cuartos.
c El cuádruplo de un cuarto. d Un tercio de un tercio.
1
a 6x =
71
a 6x =
1 1 175
a 6xActividad = 19.3
ab65x x 7==
71 1 71 5
a 6x las
Realice = siguientes multiplicaciones simplificando donde a b6xsea x == posible.
1 715 135 x7527 =
b
a 6x = x = c
b x =
51 7175 5143 7532
a ba 6 xx ==
351 7752 b bc 3 xx ==
34 23
c xx =
b = cd 5 xx97 ==
4351 7325 43
cb xx == d 34 xx239 =
433 32
c 2 25=
cdc 5 xx97== dd e 434 xx93 = =
43
dc 43 xx932== 3452 25 7
2434 25 de 54xx9711 ==
ed xx93= = fe 24 xx25 ==
25 25 7 22 4 720 11
e ed 43xx9 == f ef 25 x x25 ==
25 4
4 25 11
7 522 34 4
720
11
ef xx == fg xx x2==
225 4 25 20
11
7 843 9420
fe xx == 2
f g 22 xx 11x2==
3 4 1 2 9
gg 22 4
f 5 xx 7x2==
11
20 hg h 22xx 4920
3 8 xx2 ==
22 834 9420 11 3 4 29
86 1 3
2
9
gf xx x2==
1 2 9 gh xx xx2 ==
83 94 x = 16 23 92
hg 22xx 20 x2 = h 8 x 9x =
6813Actividad
3294 92
hg xx xx2 == 19.4 61 23 92
h x x =
618 239 92 6 3de2fracciones.
h x xlos=siguientes problemas aplicando la multiplicación
Solucione
61 32 29
h x x = 3 5 3 5
a En 6 el3grado 2 sexto de un colegio,a. ,de los estudiantes son hombres, de estos, a. , juegan al fútbol. ¿Qué
7 6 7 6
fracción de todos los estudiantes 3de1sexto juegan al fútbol? 3 1
b, , b, ,
5 3 5 3
3 5
a. ,
3 5 7 6
a. , 3 1
7 6 amigos organizaron una rifa. El primer día vendieron
b Carlos y sus b, ,de las boletas y el segundo día
3 1 5 3
vendieron
b, , de lo que habían vendido el primer día. ¿Qué fracción de las boletas vendieron los dos
5 3
primeros días? ¿Cuánto les falta por vender?
c De los 4.230 habitantes de una población, un tercio tiene mascota. ¿Cuántas personas tienen mascota?

Tema: División entre fracciones

1
Clase 20: División entre fracciones 6
1
Activación
3
Resuelva el siguiente problema. 1 1
1
Si en la fiesta de cumpleaños de mi mejor amigo 6 me dieron 6
de una torta, pero yo solo me comí la mitad 1 1de esto. 61 1
1 ÷2 =
¿Qué fracción de la torta dejé? 63 3 6
1 1 1 1 31
6 6 3 6 12
11 1 11 11 61
Si se divide a la mitad, se obtiene , como ÷ 2 =se observa1en la figura.
1
63 3 63 66 ÷3 2 = 1
11 1 1 1 1 3 1 16 1 3
A
Entonces, ÷ 2 = , pero si se calcula ÷ 2de = , se obtiene x
13 2 6 = .
36 6 3 2 63
2 1 1
11 es 1posible
De lo anterior,
1 1 11 1 A
÷ 2 = ÷ 2 = concluir que, para dividir una 1 A fracción 6
63 36
entre otra, se multiplica 3 6 3
la6 primera2por la fracción recíproca de la
segunda. 11 1 1 1 11 1 1 3 1
÷2 = x =÷ 2 = A
32 6
2 3 3 2 3 6 6 1 x 16 = 1
11 1 1 11 1 3 2 6
xA = 1
Actividad220.1
3 3 3 23 6 2 A
1 1 11 observando 3
Responda a cada1pregunta
x = x =
1 1 el A
gráfico
A
1
1 1 correspondiente y luego verifique su respuesta resolviendo
la división. 33 2 36 2 6 3 6 3 1
A
1 11 1 1 1 1 1 1 6
Ax = A A x =
a ¿Cuántos medios3 32 hay6 en
3 dos enteros? 6 3 2 6
a.
11 1 1
a. AA A A 1
a. 36 6 3 2÷ =
1 1 2
A A 1
6 6 3÷ =
b. 3
b ¿Cuántos tercios hay en tres enteros? 4 1
b. ÷1 =
b. 25÷ 5 =
2
1 4
2÷ = 1
2 53 ÷ =
3
1 4 11
3÷ =
c. 3 25÷÷ 5 ==
2
c. 4 1 4 1
c ¿Cuántos quintos hay en ?÷ =
c. 5 5 53 ÷ 3 =
4
4 1
5 ÷ =
5 5
4
5
2 3 2 2 4
Actividad 20.2 ÷ = x =
52 23 52 32 15 4
3÷ 6= 3x =
Observe el ejemplo y resuelva de la misma manera las siguientes
5 ÷2 =5divisiones.
3 15=
73 76 73
2 3 2 2 4 11÷ 1= =
÷ = x = b 7 7 7
2 3 2 2 45 2 5 3 15 4 81
11
÷ = x =
5 2 5 3 15 ÷ = 3 6 3 124 13
8
=
3 6 3 7 7 7 13
12 24
13
a ÷ = = c
7 7 7 11 1 13 24
11 1 4 8
4 8 12 13
Actividad
12 13 20.3
13 24
13 24
Resuelva los siguientes problemas.
a Claudia divide medio litro de leche en partes iguales en tres vasos. ¿Qué parte del litro hay en cada vaso?
Resuelva este problema completando la siguiente división:
1
3 =
2
3
Respuesta: 4 1
3 =
2
3
b Si Sandra va de un pueblo a otro en bicicleta, se gasta de hora. Pero si se va en bus, se gasta la mitad de
4
este tiempo. ¿Qué fracción de una hora se gasta Sandra si se va en bus?
Evaluación
Actividad 20.4
5
Para comprar un computador, Marco paga de cuota inicial del valor total y difiere el resto en 10
cuotas iguales. ¿Qué fracción representa cada cuota? 11
a Calcule la parte que le hace falta pagar (fracción b Escriba y resuelva la operación para saber qué
complementaria). fracción representa cada cuota.

Tema: Decimales 26
100
Clase 21: Fracciones decimales I 100
16
Activación 3
Para septiembre de 2020, 26 de cada 100 mujeres estaba sin empleo y 16 de cada 100 hombres estaba 10
26 26
en la misma condición. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa la situación anterior? 5
100 100
100
26 100 100
a de las mujeres estaba en desempleo. b de los hombres estaba en desempleo.7
100 16 16
1.000
100 3 3
5
16 10 10
10.000
3 5 5
3
10 Lea la siguiente información y analice los ejemplos 100 = 0 , 03
100 100
5 dados. 7 Un décimo 7
31
100 Toda fracción que tiene como denominador la unidad 0 26 =
0031
1.,000
26 1 .000 10.000
7 seguida de ceros se llama fracción decimal. Estas 5 100
5
100 F iguras
1.000fracciones se leen según el denominador. 10.000 10100.000
100
26 1
5 3 3 16
Ejemplos
16
100 = 0 , 03 10 = 0 , 03
10.000 3
100
3100 100 1
3 tres décimos 31 10 31
=10016 , 03 0 , 0031 = 0 ,
100 0031 =
100 5 10 .000
26 10.000 1
35 F100
iguras
cinco
31 centésimos Figuras
0 , 0031 10=
100 100 Un centécimo 1000
10.000 1 17
57 100
Figuras siete milésimos 1.000
10
1.000
100 16 10
1 1 15
75 3
26 10.000
10 10.000siete diezmilésimos 10 100 100
1.000 100 31
1 3 5 1 = 0 , 03
5 100 fracción decimal como número 100
100 Para =expresar
0 , 03 una 1000 1000
100
10 .000 100 31
1 decimal, se31 escribe
7
16 el numerador de la fracción y en él 0 , 0031 =
3
se separan
10000 , 0031 = 0=, 03con3una coma, de derecha a izquierda, tantas 10.000
100 decimales
cifras 1.000
10.000 como ceros tenga el denominador de Figuras
10
Figuras
la fracción. 31 Si las5 cifras no alcanzan, se agregan a la Un milésimo
0 , 0031 = 5 1
izquierda
1 tantos
10 10.000
.000 ceros como sean necesarios.
100 10
F10iguras 3
Por ejemplo: 7 = 0 , 03 1
11 100
1.000 100
Para
100 expresar0 , 0031 un número 31 decimal como fracción
10 5 =en el numerador el número sin 1
decimal, se escribe 10.000
11 10 .000 1000
la coma decimal, Figurasy como denominador la unidad
1000 de tantos
100
seguida 3 ceros como cifras decimales tenga
el 1número decimal. 1 = 0 , 03
100
1000 10 31
Por ejemplo: 0 ,10031 =
10.000
100
Figuras
1
1
1000
10
1
100
1
Actividad 21.1 7
a. =
10
7
Escriba 7 cada fracción como número decimal. a. =
19
a. = b.10 =
10 1.19
000
a a . 7 = b b . =
19 13
b.10 = c. 1.000=
1.19
000 100
13
b. = c. =
c c . 113
.000= d d .
121
100 =
100
13 .000
10121
c. 121= d. =
d. 100 = 10.000
.000
10Actividad
121 21.2
d. =
10 .000
Escriba cada expresión como un número decimal.
Parte entera Parte decimal
a Treinta y cinco centésimos
b Ciento veintiocho diez milésimos
3,25
Coma decimal
c Cinco y siete décimos
Actividad 21.3
Complete la tabla indicando la parte entera y decimal de cada número.

Parte entera Parte decimal
57,10
8,75
128,172
1805,161
0,105
Actividad 21.4
Exprese cada número como fracción decimal.
a 21,05 b 0,28
c 0,0125 d 0,729
Actividad 21.5
Lea y responda.
0,9 de 100 estudiantes de grado noveno entregaron sus trabajos a
tiempo en el primer periodo. La profesora de matemáticas ha decidido
entregar una panelita a los estudiantes que logren cumplir puntualmente
con sus tareas en el segundo periodo y que no lo hayan hecho en el
anterior. Si todos los 100 estudiantes entregan puntualmente, ¿cuántas
panelitas debería comprar la profesora para cumplir su promesa?

Tema: Decimales
Clase 22: Fracciones decimales II
Activación
Seleccione
a.
cuál imagen puede representarb.el concepto de finito, cuál el de infinitoc.y cuál el de periódico.
a b c
Clasificación de los números decimales
Finitos Infinitos
Periódicos No periódicos
Puros Periódicos
Mixtos
• Decimal finito es aquel que tiene parte decimal finita.

3
= 0 , 75
4
• Decimal infinito es aquel que tiene parte decimal ... = 0 , 8
0 , 8888infinita. 12, 454545... = 12, 45
• Decimal periódico puro es3 aquel en el que el periodo (es decir, la parte decimal que se repite)
= 0 , 75
empieza justo después de la4 coma. 0 ,17777777... = 0 ,17 5242424... = 0 , 524
3,5
3
0=, 8888
0 , 75
3 ... = 0 , 8 0 , 020020002
12, 454545......... = 12
π =, 45
3,14159...
4 = 0 , 75
• Decimal periódico mixto es aquel 4... cuya
0 ,08888
,17777777 = 0 , 8...parte decimal es infinita y tiene un periodo que no empieza
= 0 ,1712, 454545
3,5 ... = 12..., 45
5242424 = 0 , 524
inmediatamente después de la 0coma decimal.
, 8888... = 0 , 8 12, 454545... = 12, 45
0 ,017777777
, 020020002 ... =......
0 ,17 π = 33,,55242424
14159 ... ... = 0 , 524
0 ,17777777... = 0 ,17 3,5 5242424... = 0 , 524
• Decimal no periódico es aquel que tiene una parte decimal infinita, pero no tiene periodo.
0 , 020020002...... π = 3,14159...
0 , 020020002...... π = 3,14159...

Actividad 22.1
Identifique qué tipo de número decimal es cada uno de los siguientes números.
a 0,010010001… b 0,12353535…
c 3,4555555… d 24,9999999…
e 1,01333333…
Las unidades decimales son fracciones que tienen por numerador uno y por denominador una potencia
de 10.
Ejemplo 1
= 0 ,1→ 1 décima 51,048053
10
Decenas
Unidades
Décimas
Centésimas
Milésimas
Diezmilésimas
Cienmilésimas
Millonésimas
1
= 0 , 01→ 1 centésima
100
1
= 0 , 001→ 1 milésima
1000
Actividad 22.2
Escriba el valor de la posición de cada cifra subrayada, es decir, qué valor representa cada una de las cifras
subrayadas.
a 45,0834 b 120,15
c 4852,2065 d 390,054
e 1869,757
Actividad 22.3
Escriba las fracciones como una fracción decimal. Siga el ejemplo
3 6
= a 1 1= 1= = b1 1= 1= = 4 c4 4
= = =
5 10 4 4 4 2 2 2 25 25 25
1 ...
a. =
Evaluación 4 ...
1 ...
Actividad
b. = 22.4
2 ...
Una tienda4 de... buceo recibe las siguientes comisiones por vender gafas de sol de diferentes proveedores. 3
c. = A.
Las gafas25tienen
... el mismo precio. ¿Qué modelo deja una mayor ganancia? 10
3 25
a Por las gafas de sol marca Brilla recibe
A. de b Por las gafas de sol marca La Piragua recibeB.
10 del valor del producto. 100
valor del producto.
25
B.
100

Tema: Decimales
Clase 23: Orden en los decimales
Activación
Lea las opciones y responda quién comió más pastel.
a Mariana comió dos pasteles y la mitad de un b Matías comió la mitad de lo que consumió
tercero. Mariana y dos pasteles más.
Dados dos números decimales, es menor:

• El que tenga menor parte entera.
Otras formas de comparar
• Si la parte entera es la misma, el que tenga
decimales:
menor parte decimal.
Ejemplo 1:
Mediante su representación en una
3,876 < 5,886 porque 3 < 5 recta numérica
Ejemplo 2:
2,453 < 4,00028 < 9,46 1,82 < 1,87
1,8 1,82 1,87 1,9

Porque 2 < 4 < 9
Ejemplo 3: Se compara cifra a cifra
2,895 < 2,974 porque 0,895 < 0,974
1,82 < 1,87 Porque 2 centésimas
Ejemplo 4: menor que 7 centésimas.
10,498 < 10,61 < 10,76
Porque 0,498 < 0,61 < 0,76
Actividad 23.1
Ordene de menor a mayor cada lista de números decimales.
a −2,02; 2,33333…; 3,54; −1,66666…
b 4,56; 2,48; 4,28; 2,39
3 4
d 0,587;
3 4 1,129;c. 4 ; 3
c. ;
4 3 5 1 2 7
5 1 2 7 d. 2 ; 3 ; 3 ; 4
e d . ; ; ;
2 3 3 4

Actividad 23.2
Lea y responda.
En un campeonato infantil de salto alto, Juan logró una altura de 1,4 m en su
salto y Javier logró una altura de 1,04. ¿Quién saltó más alto?
Actividad 23.3

La siguiente tabla registra los tres mejores tiempos de una competencia de
atletismo.
a ¿Quién obtuvo la medalla de oro?

Juana Rosana Liliana
b ¿Quién obtuvo la medalla de plata?
3,48 min 3,41 min 3,40 min
c ¿Quién obtuvo la medalla de bronce?
Actividad 23.4
Lea y responda.
María Antonia, Alejandra y Valeria ganaron un concurso para visitar la NASA en Estados Unidos. Ellas desean
comprar un recuerdo del viaje y, por esta razón, se han propuesto ahorrar. En la cafetería del lugar encuentran los
siguientes menús. ¿Cuál de ellos resulta más económico?
a Ensalada de la temporada $3,53 dólares cada una y tres bebidas por $2,56 dólares.
b 3 sándwiches por un total de $2,55 dólares y cada bebida por $3,053 dólares.
c 3 tacos por $2,05 dólares cada uno y 3 bebidas por un total de $2,54.
d 3 sopas cada una por un valor $2,5 dólares y tres bebidas por valor de $3 dólares.
Evaluación
Actividad 23.5
Determine si cada expresión es verdadera o falsa.
a 2,032 > 2,32 b 9,8992 < 9,982
c 0,01 > 0,001 d 10,0123 > 10,10

Tema: Decimales
Clase 24: Adición y sustracción de decimales
Activación
Al hacer observaciones de la luna, una estudiante en el día 1 observa una luna nueva; en el día 7 observa
la mitad de la luna iluminada, en el día 21, se ilumina otro 0,5 de su superficie; en el día 28, 0,5 menos.
Según lo anterior, en el día 28 la luna está:
a Llena. b Iluminada a la mitad.
Para sumar o restar números decimales, se sigue el

mismo procedimiento que utilizamos para sumas o
restas de números naturales, solo que debemos colocar
Centésimas
Centésimas
Milésimas
Milésimas
Unidades
Unidades
Centenas
Centenas
Décimas
Décimas
Decenas
Decenas
los sumandos, en el caso de la suma, y el minuendo y el
sustraendo, en el caso de la resta, en columna, teniendo en
cuenta que queden alineadas las comas. Al resultado se le 351,268 862,300
escribe la coma en la misma posición. + 409,970 – 605,461
Es importante observar que las unidades, decenas, centenas, 761,238 256,839
unidades de mil, etc. queden en su propia columna. Igual
pasa con las décimas, centésimas, milésimas, etc.
Actividad 24.1
Resuelva las operaciones.
a 23,5762 + 632,4 + 0,8563 b 2.349,89 + 1.357,025 + 58,128
c 125.408 – 78,206 d 42,5 – 8,3829

Actividad 24.2
Lea y resuelva.
Un ciclista recorrió 145,9 km en una etapa, 128,75 km en una segunda etapa y 182,26 km en una tercera etapa.
¿Cuántos kilómetros recorrió el ciclista en las tres etapas?
Actividad 24.3
Lea y resuelva.
Lucía compró una camiseta que le costó $28.489,99 y una falda que le costó $15.345,49. Si pagó con un billete de
$50.000, ¿cuánto dinero le devolvieron en la tienda de ropa?
Evaluación
Actividad 24.4
¿Por qué sumar las partes decimales de los números y aparte los enteros de estos daría un
resultado errado?

Tema: Decimales
Clase 25: Multiplicación entre números decimales
Activación
Valentina dice que al resolver estas 4 operaciones se puede escribir un patrón.

5,673 × 10 = 56,73
5,673 × 100 = 567,3
5,673 × 1.000 = 5.673
5,673 × 10.000 = 56.730
¿Cuál es el patrón?
Actividad 25.1
Resuelva cada serie de operaciones siguiendo el patrón que encontró en la actividad de activación.
a 3,1009 × 10 = b 4,20267 × 10 =
3,1009 × 100 = 4,20267 × 100 =
3,1009 × 1.000 = 4,20267 × 1.000 =
3,1009 × 10.000 = 4,20267 × 10.000 =
c 12,34 × 10 = d 5,9 × 10 =
12,34 × 100 = 5,9 × 100 =
12,34 × 1.000 = 5,9 × 1.000 =
12,34 × 10.000 = 5,9 × 10.000 =
Actividad 25.2
Lea e indique cuál es la solución correcta. Explique su respuesta.

Camilo y Lucía resolvieron una multiplicación; al revisar, las dos soluciones son diferentes.
Camilo Lucía
0,03 x 1.000 = 30 0,03 x 1.000 = 3
Se corre la coma Solo es posible correr
tres lugares, por eso la coma dos lugares
se agrega el cero. a la derecha.

Actividad 25.3
Resuelva las operaciones y coloree la imagen teniendo en cuenta los resultados y el código de color dado.
1,3 × 1,1
0,1 × 2,3
2,01 × 3
3,5 × 1,2
1,01 × 2
4,3 × 2,1
0,03 × 4
6,4 × 4
4,2 9,03 25,6 2,02
6,03 0,12 0,23 1,43

Tema: Decimales
Clase 26: División entre números decimales
Al dividir números decimales entre 10, 100, 1.000 (o cualquier potencia de 10) es posible plantear
una estrategia similar a la de multiplicación por 10, 100, 1.000 (o cualquier potencia de 10).
Observe el modelo:
563 ÷ 10 = 56,37
563 ÷ 100 = 5,637
563 ÷ 1.000 = 0,5637
563 ÷ 10.000 = 0,05637
Actividad 26.1 Comparta la estrategia

con un compañero
Aplique el modelo anterior y resuelva. y verifique si él la
comprende.
a ¿Cuál es la estrategia para dividir entre 10, 100, 1.000 (o cualquier potencia de 10)?
b Explique la estrategia que se debe seguir cuando, al correr la coma en la división, el número de cifras es
insuficiente. Proponga un ejemplo.
Actividad 26.2
Resuelva las divisiones aplicando la estrategia anterior.
a 321,5÷10= b 54,12÷10=
321,5÷100= 54,12÷100=
321,5÷1.000= 54,12÷1.000=
321,5÷10.000= 54,12÷10.000=

c 1,9÷10= d 0,1÷10=
1,9÷100= 0,1÷100=
1,9÷1.000= 0,1÷1.000=
1,9÷10.000= 0,1÷10.000=
Actividad 26.3
Observe los cinco casos y resuelva.
Primer caso Segundo caso Tercer caso Cuarto caso Quinto caso
División de un División de un
Dividiendo mayor Dividiendo menor División de dos
decimal por natural por
que el divisor. que el divisor. números decimales.
un natural. un decimal.
85 85 18 20 6,4 4
50 0,2 0,25 0,2
– 75 3,4 – 4 1,6
× 10 1 decimal × 10 1 decimal
100 180 20 24 × 10 × 10
– 100 – 180 0,9 – 24 500 2 2,5 2
0 0 0 0 250 0 1,25
Identifique cuáles divisiones se pueden resolver aplicando la división entre potencias de diez y en cuáles se
debe realizar la división usando alguno de los cinco casos.
a 7 ÷ 10 = b 25 ÷ 100 =
c 39 ÷ 15 = d 12 ÷ 15 =
e 3,24 ÷ 2,1 = f 4,5 ÷ 6 =
g 18 ÷ 2,3 = h 3.124 ÷ 1.000 =
Evaluación
Actividad 26.4
Resuelva las operaciones.
a 3,5 ÷ 2,1
b 42 ÷ 9
c 0,15 ÷ 1,3

Evaluación de unidad
1 Observe el recorrido que describe la imagen y, con base en él, complete la tabla.
Inicio 1 4
2 3 5 Meta
3,57 Km 1,132 Km
1,9 Km 2,18 Km 2,5 Km
Tramo Distancia en km Fracción decimal ¿Cómo se lee?

357
357
1
100
100
19
19
2
10
10
3 Doscientos dieciocho centésimas
5 2,5 Veinticinco décimas
2 Juan tenía cierta cantidad de dinero y la dividió entre 10 3 Anita compró 3,04 kg de queso, 1,25 kg de alcaparras
personas. A su vez, cada una de estas personas repartió y 1,2 kg de mortadela. ¿Cuánto pesan en kg los tres
lo que recibió entre otras 10 personas. ¿Qué fracción del productos comprados?
dinero que Juan tenía va a tener cada una de las últimas
10 personas?
4 En una competencia de natación, Catalina nadó 100 5 De un depósito con agua se sacan 185,9 litros y después
metros en 3,2 minutos, Sara nadó los mismos 100 metros 126,75 litros, finalmente se sacan 67,5 litros. Al final
en 3,12 minutos y Patricia recorrió la misma distancia en quedan en el depósito 180 litros. ¿Qué cantidad de agua
2,32 minutos. había en el depósito?
¿Quién obtuvo el primer puesto?
¿Quién obtuvo el segundo puesto?
¿Quién obtuvo el tercer puesto?

Ejemplos de equidad para un mundo más justo

Desde la declaración de los Derechos Humanos en 1948, vivimos en una sociedad que teóricamente
reconoce la igualdad de las personas ante la ley, sin distinción de origen étnico, género o condición. Sin
embargo, ponerlo en práctica no resulta tan sencillo, pues los cambios sociales no son inmediatos a las
declaraciones y las personas discriminadas históricamente requieren por ahora de políticas de apoyo para
tener acceso a las mismas oportunidades.
Así, se llama equidad a la creación condiciones que favorezcan la igualdad de oportunidades de las personas
históricamente discriminadas (mujeres, grupos étnicos, personas con discapacidad física o intelectual), para
que puedan integrarse a la sociedad igualitariamente, con respeto y autonomía. Veamos algunos ejemplos
concretos de cómo esto es posible.
Equidad salarial Acceso a la educación para todos

r
La equidad salarial es el principio de mismo Es un principio de equidad social garantiza
sueldo por el mismo trabajo. Desde que la gato ria, y
la educación pública, gratuita y obli
ores
mujer se ha incorporado al mundo laboral, establecer políticas de inserción para los sect
ha ganado un salario menor que el de los dep end e la
más desfavorecidos, ya que de esto
onal. Esto
hombres, a pesar de desempeñar las mismas obtención de trabajo y la autonomía pers
edu caci ón de
funciones. De allí la importancia de promover implica no solamente favorecer la
para
leyes y programas que favorezcan la igualdad los sectores pobres, sino crear condiciones
de género en el trabajo. con nece sida des
la educación de niños y jóvenes
ora o
especiales (discapacidad visual, auditiva, mot
Préstamos estatales para vivienda intelectual).
Los créditos de las entidades financieras
privadas son inaccesibles para gran
parte de la población mundial. A fin de Normas del espacio público para la
garantizar la equidad en el acceso de la movilidad de personas con discapacidad
vivienda, algunos Estados destinan parte El trazado urbano y las normas ciudadanas deben
de sus fondos a planes hipotecarios para estar adaptados a las condiciones de personas con
las clases media y baja. discapacidad, de manera que estas puedan, tanto
como las demás, disfrutar de los espacios públicos
rsonas con
Planes de empleo para pe con seguridad y desarrollar actividades cotidianas
compromisos cognitivos con normalidad. Entre estas adaptaciones podemos
isos cognitivos han contar las rampas en las aceras, la incorporación
Las personas con comprom
grandes dificultades de elevadores en los sistemas de tren y metro,
enfrentado históricamente
ra autónoma, ya información de interés público en braille, etc.
para desarrollarse de mane
capaces de asumir
que pocos creen que sean
nos laboral. Pero esto
responsabilidad, mucho me
n leyes para que las
es un mito. Hoy en día existe
intelectual puedan
personas con discapacidad
no, de manera que
tener acceso al trabajo dig
s y también adquirir
puedan ayudar a sus familia Adaptado de Imaginario, A. (2019). 7 ejemplos de equidad para
un mundo más justo. Significados.com.
autonomía económica. https://www.significados.com/ejemplos-equidad/

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sin fronteras

Equipo encargado de la construcción de las guías

Equipo técnico revisor de las guías pedagógicas

Aulas sin fronteras III

para los estudiantes, a continuación se explica la estructura de cada una.

Página con el contenido temático Contenido 14. Orden de fracciones

de la unidad para ambas guías.

Estándares Solución de problemas

Número de la que cuentan con Número

Clase Fracción como parte-todo I

en las otras dos actividades.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS DE LOS de manera individual y asígneles una nota.

Presente la agenda de la clase:

• Explique el propósito del trabajo con las actividades 16 8 4 16 8 4

2 Aulas sin fronteras

Guía del estudiante

Clase Clase 2: Fracción como parte-todo II de globos?

Observe la figura compuesta por triángulos, cuadrados y trapecios.

ANTES, Actividad 2.1

Represente la fracción indicada en el todo correspondiente.

de la temática 4 Aulas sin fronteras

Comunicación Razonamiento Resolución de problemas

IV Aulas sin fronteras

Aulas sin fronteras 1

Observe la imagen del jardín de Ergit y luego indique qué

La fracción como parte-todo

2 Aulas sin fronteras

Escriba la fracción que representa cada región sombreada.

Aulas sin fronteras 3

Observe la figura compuesta por triángulos, cuadrados y trapecios.

Represente la fracción indicada en el todo correspondiente.

4 Aulas sin fronteras

Aplique el concepto de fracción para solucionar.

Aulas sin fronteras 5

Observe la partición de la unidad y determine la coordenada correspondiente a los puntos:

Fracciones en la vida cotidiana

6 Aulas sin fronteras

Aulas sin fronteras 7

Fracción como cociente

Fracción como operador

a Cuántos centímetros (cm) son: 3

Escriba el resultado de la representación.

Relacione cada fracción con su representación en la recta numérica.

10 Aulas sin fronteras

a Pablo debe recibir, a partir de su cumpleaños,a. 1 , 1 b El entrenador de un equipo de fútbol dice

• Describa la forma en que Andrea quiere dividir las tortas.

• ¿Hay otras formas de dividir las tortas de manera justa?

• ¿Qué fracción de la finca representa la tercera parcela?

• Si la extensión de la finca es de 28.000 m2, ¿cuál es la superficie de cada parcela?

Aulas sin fronteras 11

a ¿Cuántos tíos tengo? b ¿Cuántas tías tengo?

e ¿Cuál es la fracción que representa el número de

Lea, interprete y responda.

c ¿Escriba la fracción que representa las fichas rojas.

d Escriba la fracción que representa las fichas amarillas.

12 Aulas sin fronteras

Lea, interprete y responda.

Dibujo Ampliado 5 veces Se puede escribir Fracción

Altura del letrero

Dibujo Ampliado 8 veces Se puede escribir Fracción

Altura del letrero

c Si se amplifica el letrero 15 veces, ¿qué fracción representaría esta situación?

Aulas sin fronteras 13