Parroquia Luterana Olaus Petri

Personería Jurídica A-25 Dirección Nacional de Culto Nº 4172

Instituto Carlos Linneo

PLANIFICACIÓN 2023

NIVEL SUPERIOR

Carrera: Profesorado de Nivel Inicial

Modalidad: Presencial
Unidad
Didáctica General
curricular:
Profesor Titular: Mariela Batista
Prof. Suplente: Alicia Mónica Evald
Año
Año de cursada Primer año 2023
Lectivo:
Carga horaria: Didáctica General (A-.4hs. S.- 128 hs anual)

Requerimiento de correlatividades
Se requiere para cursar
(haber regularizado/haber
aprobado)
Se requiere para aprobar
(haber aprobado)
Régimen y modalidad de cursado
Régimen Anual
Formato de la UC Asignatura
Modalidad de Por examen final; Por promoción; Por promoción
Acreditación sin examen final
Regular; Libre (especificar si se permite o no dicha
Condición
condición)

Firma del Coordinador de la carrera Firma del Profesor

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Capacidades Docentes (Res. CFE 337/18)

Mencionar las capacidades y sub-capacidades que los estudiantes
adquirirán a partir del desarrollo de la asignatura. según la Resolución 337/18
del CFE.
A partir del estudio de la didáctica General lo/as Estudiantes
desarrollarán capacidades para:
 Producir versiones del conocimiento a enseñar adecuadas a los
requerimientos del aprendizaje de los estudiantes
 Entender y Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los
contenidos, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
 Identificar las características y los diversos modos de aprender de
los estudiantes.
 Diseñar estrategias (hipotéticas) didácticas diversas para favorecer
las diferentes formas de construir el conocimiento, a partir del
análisis de los aportes teóricos de la Didáctica general de primer
año.

Fundamentación

Didáctica general

La Didáctica vista como ciencia que compone un conjunto de teorías de la

enseñanza con enfoques diversos. Su objeto de estudio es la enseñanza y se propone
explicarla y establecer normas para mejorarla.

Este espacio curricular propone categorías de análisis para el estudio de las

prácticas de la enseñanza en todas las dimensiones, y se ocupa de formular criterios
para mejorar la resolución de los problemas que la enseñanza plantea a los docentes,
desde una visión general, propone una serie de conocimientos teóricos prácticos,
independientemente del nivel de la educación y campos del conocimiento. Esto
supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la
interpretación de la dirección de actividades escolares; ubicar la enseñanza en el
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marco de políticas curriculares; e incorporar diferentes enfoques que permitan

analizar, entender y realizar un proceso de construcción de conocimientos que faciliten
la elección de opciones metodológicas para la definición y resolución de problemas.

Integración con otras unidades curriculares

En esta instancia de la formación inicial, es posible pensar Inter cátedra con las
áreas de Pedagogía, Practica I y Filosofía. A partir de acuerdos planificados en
proyectos para el segundo cuatrimestre, periodo que se adjuntará a esta planificación.
Objetivos
Al finalizar el año lectivo lo/as estudiantes deberán lograr:
 Otorgar centralidad a la enseñanza en cada nivel, entendida como práctica que
se significa en un contexto histórico – político e institucional particular.
 Analizar el carácter epistemológico de la didáctica.
 Visualizar a la didáctica como una disciplina con fuerte compromiso con la
práctica.
 Conocer la evolución histórica de la intervención pedagógica y sus
problemáticas actuales.
 Construir referentes teóricos que contribuyan al análisis reflexivo de la
intervención didáctica y a su mejoramiento.
 Analizar los supuestos básicos que subyacen en las teorías y prácticas
pedagógicas.
 Tomar conciencia de la necesidad de evaluar permanentemente el proceso de
enseñanza y el de aprendizaje para realizar los cambios pertinentes en orden a
la consecución de logros deseados.
 Promover el reconocimiento de las particularidades que adopta la enseñanza
en cada nivel.
 Fortalecer las articulaciones entre las conceptualizaciones teóricas de la
didáctica y las prácticas como una unidad de formación didáctica.
 Favorecer la reflexión en torno de la problemática de los contenidos en la
educación, atendiendo a las peculiaridades que adopta la transposición
 Brindar elementos para la toma de decisiones respecto del valor de las
disciplinas para la construcción de propuestas de enseñanza globalizadas.
 Construir un pensamiento situacional y estratégico en el uso de recursos
didácticos variados adaptados a la singularidad de los educandos.
 Visualizar al rol docente como una profesión de actuación interdisciplinaria.
 Favorecer la formación profesional como integrante de equipos docentes
institucionales.
 Ubicar la enseñanza en el marco de políticas curriculares, analizar el sentido de
los mismos y la función que ocupan en relación con la regulación de las
prácticas docentes.

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 Brindar un marco respecto del nuevo escenario de la sociedad del

conocimiento y la influencia de las TIC en el contexto educativo, abordando la
construcción de redes sociales con soportes tecnológicos.

Saberes
Ejes de contenidos
La enseñanza como sistema y como actividad: didáctica y escolarización y
enseñanza y aprendizaje. El campo de la didáctica. Ámbitos de la didáctica general y la
didáctica especial.
Teorías acerca de la enseñanza: enfoques y modelos. La complejidad de la
integración teoría – práctica. El acto pedagógico desde lo social, lo psíquico y lo
instrumental. La transposición didáctica. La instrumentación didáctica desde las
perspectivas: tradicional, de la tecnología educativa y crítica. La instrumentación
didáctica en las distintas modalidades del sistema educativo y sus contextos. Las clases
escolares como configuraciones cambiantes. El diseño curricular jurisdiccional, los
procesos y las documentaciones organizadoras de las prácticas docentes y escolares
(planificaciones, agendas, registros de asistencia, legajos, cuadernos de
comunicaciones, etc.). El paradigma articulador. Interacción e interrelación con otras
lógicas: la lógica disciplinar, la lógica psicológica, la lógica de los saberes pedagógico-
didácticos y la lógica de la práctica docente.

La programación o planificación. Currículo. Niveles de concreción.

Componentes, propósitos y objetivos de la planificación. El conocimiento escolar.
Contenido: concepto, selección, organización y secuenciación. Actividades como parte
de la programación. La articulación de elementos en la programación. La programación
en la escuela inclusiva.
La gestión de la clase: método, técnica y estrategia. Selección, organización y
secuenciación de las estrategias de enseñanza. La complejidad de lo grupal y lo
individual en la enseñanza. Estudio y análisis de clasificaciones generales de métodos,
técnicas y estrategias de enseñanza. La generación de situaciones de aprendizaje. El
carácter instrumental de la formación didáctica.

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Metodología de Enseñanza:

Este espacio curricular reconoce el aula virtual como espacio de comunicación

oficial. Ello implica que TODAS las actividades complementarias se llevarán adelante
exclusivamente a través del mismo. 

Es por este motivo que la UC deberán hará uso de este recurso con el propósito
de brindar apoyo a los estudiantes a lo largo del cursado de la disciplina, con la
finalidad de acompañar en el proceso formativo de los/as estudiantes.

La metodología a implementar en el proceso del cursad.

Modalidad de Evaluación y Acreditación

● Evaluación inicial: diagnóstico de capacidades de lectura, análisis,
comprensión y síntesis de ideas centrales.

● Formativa: en proceso de desarrollo de habilidades y actitudes frente a

las propuestas de actividades áulicas. 1-Evidenciar aprendizajes mediante
la reflexión crítica, el intercambio colectivo, el trabajo individual, el
cumplimiento y presentación de trabajos de exposiciones orales grupales.
2- Argumentar ideas y explicar con palabras propias la comprensión de la
lectura, mediante procesos de análisis de la bibliografía- además de
ejemplificar con la realidad y la historia.
● Sumativa presentar y acreditar 2 trabajos prácticos y o parciales
individuales escritos.
Criterios de evaluación:
● Condiciones para la regularidad y/o promoción de la unidad curricular
Según RAI (Régimen Académico Institucional - Disposición SPEPM
248/21)
Artículo 31: Condiciones de Regularidad por UC. Será considerado Estudiante
Regular de una UC quien cumpla con las siguientes condiciones: a. Acredite la
asistencia mínima del 75% y el 60% para quien justifique debidamente
inasistencias por razones laborales o de salud. Considerándose dichos
porcentajes sobre clases dictadas en el cursado total de la UC respectiva. b.
Hubiere aprobado todas las instancias procesuales evaluativas requeridas por
UC: el 100% de los Exámenes Parciales, el 80% de la carga total de trabajos
estipulados en las planificaciones de la UC, el Trabajo Práctico Obligatorio
aprobado y los trabajos escritos finales en las UC cuyos formatos así lo
requieran. Parciales y Trabajos Prácticos: Las UC cuatrimestrales tendrán 1 (una)
evaluación parcial y las UC anuales tendrán 2(dos) evaluaciones parciales.
Recuperatorios: El estudiante tendrá derecho a 1 (uno) Recuperatorio en cada
instancia de Evaluación Parcial en UC, 1 (uno) Recuperatorio en cada Trabajo
Práctico Obligatorio (TPO). La instancia de recuperatorio (para UC anuales o
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cuatrimestrales) será en una sola jornada, tanto para los TPO como para el o los
parciales que deba recuperar el alumno.
Bibliografía (Cita según normas APA)
CONTRERAS, DOMINGO JOSÉ (1994) Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Madrid.
Akal. Cap 1: La Didáctica y los procesos de enseñanza -aprendizaje. Págs. 13 a 49
recuperado de: file:///C:/Users/Waldo/Downloads/Conteras%20Domingo%20Jose
%20-%20Ense%C3%B1anza%20Curriculum%20Y%20Profesorado%20COMPLETO.PDF
DAVINI, MARIA CRISTINA, Capitulo 2 Conflictos en la evolución de la Didáctica. (En:
Camilloni, Alicia y Otros (1997) Corrientes Didácticas Contemporáneas. Bs.As. Paidós)
recuperado de: https://lacalorconsaco.files.wordpress.com/2014/08/camilloni-
corrientes-didacticas-contemporaneas-cap-1-2.pdf
LITWIN, EDITH, El campo de la Didáctica. La búsqueda de una nueva agenda. Cap 4
(En: CAMILLONI, ALICIA (1998). Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós.
Argentina). Recuperado de: camilloni-corrientes-didacticas-contemporaneas-cap-1-2.pdf
SOUTO MARTA (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Editores. Primera
Edición, Buenos Aires. Recuperado de:
http://edufismatanzadocumentos.blogspot.com/2012/07/souto-marta-hacia-una-
didactica-de-lo.html
DE ALBA, ALICIA. (1995). Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires,
recuperado de: https://www.sadlobos.com/wp-content/uploads/2016/03/De-Alba-
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COLL, CESAR (1995) Psicología y Curricular. Bs As. Paidós. Cap 3. Los componentes del
curriculum, recuperado de:
https://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/
Antologia_Electronica_pa121/Coll_cap2.PDF

Documento del Ministerio de Eduacionde la Nacion, Aportes para la Didactica General,

recuperado de: file:///C:/Users/Waldo/Downloads/EL002480%20(2).pdf

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Documento del Ministerio de Educación, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2010)

Un curriculum en común y diversificado. Para todos los que enseñan y aprenden en las
escuelas,Recuperadode
https://buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/2010_curriculum_encomun
.pdf
DCJ Para el Nivel Inicial de Misiones y Núcleos de Aprendizajes Prioritarios – NAP.

Coordinadora Profesora
Carla Stember Alicia Mónica Evald

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