Aprendizaje autónomo

El término de aprendizaje autónomo se refiere a la capacidad de aprender por uno

mismo, sin necesidad de alguien más. Diversos autores, a lo largo del tiempo se
han referido a este por medio de términos como autoaprendizaje, estudio
autodirigido, aprendizaje autorregulado, estudio independiente, entre otros. A
pesar de que el concepto no es nuevo, hoy en día ha tomado relevancia por el
contexto en el que nos encontramos, donde el acceso abierto a la información se
utiliza en los entornos de aprendizaje para generar conocimiento.
Trata de una modalidad de aprendizaje en donde el individuo se responsabiliza de
la organización de su trabajo y de la obtención de diferentes competencias
siguiendo su propio ritmo. Además, implica por parte de quien aprende asumir la
responsabilidad y control del proceso personal de aprendizaje, además de las
decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia de
aprendizaje

Estrategias de aprendizaje autónomo en el aula

Vamos a conocer algunas herramientas que se pueden implantar mediante juegos

de aprendizaje activo y otros modelos que serán útiles para captar la atención del
alumno.
Aprendizaje cooperativo
Una primera opción que se apoya en los mejores modelos de aprendizaje.
Consiste en la creación de grupos de estudiantes cuya tarea es común. De esta
forma, se rompe la rutina y se cambian las dinámicas.
El profesor recibe mucha información de cada alumno gracias a este método. Al
romper con la rutina habitual de la clase magistral en la que el estudiante escucha
mientras el monitor explica la lección, el tutor puede obtener información de
valor sobre cada alumno, su capacidad responsable, sus talentos, etc.
Aprendizaje por discusión
Otro de los modelos de aprendizaje activo interesantes, ya que el joven se va a
ver envuelto en discusiones durante toda su vida. De esta forma, no solo aprende,
también recibe formación práctica para su vida.
Ahora bien, no entendamos esta técnica de aprendizaje como una discusión en
sentido peyorativo. Más bien se crean espacios específicos para que los chicos
confronten ideas, expresen posturas y manifiesten acuerdos y desacuerdos según
su pensamiento en un entorno de respeto, con escucha activa, en la que todas las
voces tengan presencia y se lleguen a conclusiones válidas.
Estudio de casos
Es una estrategia de aprendizaje que se basa en la explicación de temas en base
a ejemplos reales. Por lo tanto, el profesional debe investigar y analizar casos
ciertos que puedan servir para usar en clase, atendiendo a las necesidades de sus
estudiantes.
La gran virtud de esta técnica de aprendizaje radica en el ofrecimiento de un
acercamiento real y directo a las cuestiones que se trabajan en el aula. Sirven
para que el alumnado aprenda casi de primera mano con ejemplos que sabe
ciertos y reproducibles.
Pensamiento crítico
Se basa en el análisis y la solución de problemas. Para ello, hay que elevar el
nivel intelectual de los alumnos, de forma que se puedan implementar estrategias
educacionales para que los estudiantes desarrollen sus posturas particulares
respecto al tema a tratar en clase.
Es necesario lograr que los alumnos participantes se alejen de la influencia de
otros factores de forma que cada estudiante tenga su propia visión única del tema
a debatir. En un espacio de discusión sensato y abierto, los chicos se enfocarán
en potenciar su capacidad de pensamiento crítico.
Integración tecnológica
Es el punto al que se llega cuando se pretende que los estudiantes aprendan de
diversas formas aplicando herramientas de avanzada tecnología. Para ello, se
usan instrumentos realmente útiles que el docente maneja con soltura y aplica en
el aula para que los estudiantes puedan formarse de forma divertida y dinámica.
El uso de estas herramientas exige que el docente disponga de habilidades
válidas, de manera que, al ser aplicadas, el estudiante pueda moverse con
autonomía, tanto, que si no estuviera el tutor delante, los chicos pudieran seguir
con el manejo de estos instrumentos.
Aprendizaje por competencias
En el caso del aprendizaje por competencias, el enfoque se da se centra en la
demostración de los resultados obtenidos y deseados mostrando la progresión de
cada estudiante adaptada a su ritmo propio, a sus necesidades, a sus
capacidades y a sus talentos.
Las competencias implican que el alumno progresa a su ritmo, siendo
probablemente más rápido en aquellas materias para la que muestran habilidades
y vocación, y algo más lento en el resto, pero sin frenar en ningún momento los
avances de los estudiantes.
Aprendizaje activo
Otra de las técnicas de aprendizaje autónomo de gran utilidad, ya que los alumnos
disfrutan de mayor implicación, atención, motivación y trabajo, con constancia en
su propia evolución.
En este caso, el estudiante no es un sujeto pasivo en su educación y formación,
que escucha al profesor, toma apuntes y hace pruebas. Aquí es responsable
directo de su evolución participando de manera activa en todas las labores
realizadas, desde la memorización de lecciones y conceptos hasta la realización
de trabajos y prácticas, tanto individuales como en grupos.
Hábitos y rutinas para potenciar las técnicas de aprendizaje
Si se aplican en el aula y en la vida diaria ciertos hábitos, iniciativas y rutinas de
trabajo de manera diaria, se pueden mejorar las técnicas de aprendizaje con total
autonomía.
·       Papel de docente. El profesor ya no imparte lecciones magistrales. Es mejor
que ceda su posición para que el alumnado tenga mayor protagonismo en la toma
de decisiones.
·       Fomento de la curiosidad. Se ha de fomentar la curiosidad del estudiante
mediante juegos para mejorar la motivación de los chicos.
·       Planificación personalizada. Es importante que el estudiante asimile bien
los conceptos. Para ello, una planificación adecuada es básica, adaptándose a su
nivel y progresión.
·       Creación de responsabilidad. Si el estudiante ve el aprendizaje como una
obligación, y no como una responsabilidad, el camino será más arduo para todos.
·       Generación de creatividad. Si se hacen proyectos creativos, los niños
aprenden nuevas formas de resolución de problemas.
·       Autodisciplina. Se logra en base a pequeños hábitos, como la atención
ininterrumpida, la concentración, el razonamiento crítico, la motivación, la
valoración positiva de los logros, la implantación y consecución de objetivos y
pequeñas metas, etc.
·       Creación de hojas de ruta. Deben incluir e inculcar las capacidades físicas y
emocionales de los alumnos.

Cartografía Conceptual
La formación de los adultos, es un tema que requiere de atención e intervención
diferente a la formación para niños o adolescentes; la andragogía es la enseñanza
de los adultos, donde se deben de contemplar características y principios propios
de un adulto.
La andragogía posee características particulares para el proceso de enseñanza-
aprendizaje, las siguientes, son propuestas por el Instituto de Tecnologías
Educativas del Ministerio de Educación de España: la necesidad de saber, el
autoconcepto del adulto es distinto al del adolescente, la compleja intervención de
la experiencia en el aprendizaje adulto, aprender de la experiencia, aprender
contra la experiencia o desaprender, aprender transformando la experiencia, la
voluntad de aprender, la libertad de aprender, la orientación del aprendizaje
(Instituto de Tecnologías Educativas: s/f)
De igual manera, Lifshitz, plantea cinco supuestos de la andragogía que deben ser
considerados para la formación del adulto:
1. Los adultos son independientes y autodirigidos.
2. Han acumulado una gran experiencia, que es una rica fuente de aprendizaje.
3. Valoran particularmente el aprendizaje que se integra de manera natural con las
demandas de su vida diaria.
4. Están más interesados en enfoques centrados en problemas de aplicación
inmediata, que en enfoques centrados en temas o abstracciones.
5. Sus motivaciones para aprender son más internas que externas. (Lifshitz, A,
2004)
Se deben de contemplar tanto las características como los supuestos
del modelo andragógico, para la intervención en el proceso áulico, de igual
manera, se deben de considerar estrategias de enseñanza-
aprendizaje, técnicas didácticas, material de apoyo (audio-visual), acordes al
adulto, pues no se tendrá el mismo resultado, si las estrategias o material
utilizados en la educación del niño o adolescente, son aplicadas al adulto, es decir
el mediador tendrá que buscar la congruencia entre el material, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, los resultados de aprendizaje y las competencias.
En este sentido, el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje, deben ser
acordes al nivel educativo, y la cartografía conceptual (tema que nos atañe en este
artículo) es una estrategia didáctica, que permite organizar, conceptualizar,
analizar y comprender información, teorías y conocimiento por medio de ejes
estructurales y una representación gráfica.
Pensamiento Complejo y Competencias
El pensamiento complejo es una teoría que ha sido abordada en diversas
disciplinas, pues en sus sustentos teóricos plantea la necesidad de ver todas las
áreas del conocimiento como una totalidad y esa totalidad estudiarla desde las
partes como un todo, un representante del pensamiento complejo es Edgar Morin,
su obra monumental es la transdisciplinariedad.
La transdisciplina es una forma de organización de los conocimientos que
trascienden las disciplinas de una forma radical. Se ha entendido la transdisciplina
haciendo énfasis a) en lo que está entre las disciplinas, b) en lo que las atraviesa a
todas, y c) en lo que está más allá de ellas. (Morín, 2012)
El pensamiento complejo, es un método para la construcción del conocimiento de
cualquier fenómeno, con base en la forma y dinámica en que está tejido dicho
fenómeno en sí y con respecto a otros fenómenos, con el fin de comprenderlo y
explicarlo en sus procesos de orden-desorden-reorganización, mediante
los análisis disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario.
(Tobón, 2013)
De igual manera, el pensamiento complejo es una invitación a salir de una manera
sencilla de ver las realidades a partir de la cual la especialización, y en particular la
hiperespecialización, hace que cada persona conozca un pequeño fragmento de la
realidad y que el objeto del conocimiento sea para su estudio desvinculado de la
realidad donde actúa. (Juárez; Salinas, 2012)
En otras palabras el pensamiento complejo tiene como eje fundamental,
considerar el todo con las partes y las partes con el todo, además de la vinculación
de conocimiento, busca la naturaleza del saber, las necesidades problemáticas
locales, regionales, nacionales y planetarias. (Calixto, 2014)
El pensamiento complejo, busca romper con la unilinealidad del pensamiento
científico y, la educación basada en competencias busca romper con
el paradigma de la educación tradicional, buscando en todo momento la
transversalidad, el conocimiento multidisciplinario, interdisciplinario y
transdisciplinario, además del análisis del todo desde sus partes y de sus partes
desde el todo.
Las competencias son definidas por Tobón como:
Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas de diversos contextos, con idoneidad, mejoramiento continuo y
compromiso ético, desarrollando y poniendo en acción de manera articulada el
saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer, con el fin de
promover la realización personal, la construcción y afianzamiento del tejido social,
la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible,
la recreación y el disfrute de la vida, la creación artística, la investigación, y el
cuidado y protección del ambiente y de las especies vías. (Tobón, 2013, p. 26-27).
Partiendo de esta conceptualización de las competencias, Tobón hace una
división de las mismas y las divide en tres:
Competencias básicas: actuaciones mínimas o esenciales que deben tener todos
los integrantes de una sociedad para desenvolverse en la vida con idoneidad.
Competencias genéricas: competencias transversales comunes a diversas
personas, áreas, contextos, disciplinas y profesiones
Competencias específicas: competencias que le dan identidad a cada una de las
disciplinas y profesiones, conformando su núcleo básico. (Tobón, 2013)
Como se puede observar, las competencias son actuaciones integrales, pues
conjugan en su haber la teoría y la práctica, el ámbito profesional y el personal,
siempre tomando en cuenta el proyecto ético de vida, donde se tiene como
base los valores universales.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje
Para acercar al lector al tema de la cartografía conceptual, es necesario hacer una
aproximación al concepto de estrategias de enseñanza-aprendizaje de manera
conceptual, esto con la finalidad de contextualizar al lector en la estrategia que en
este momento nos compete.
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y
afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede
planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de
enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza. (Campos,
2003)
Como lo menciona Campos, las estrategias son desarrolladas por el estudiante
(participante), sin embargo, el mediador (docente), es quien las planea en la
secuencia didáctica, todo ello con la finalidad de alcanzar las competencias y
resultados de aprendizaje planteados en el programa de la unidad, módulo, curso
etc.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, son instrumentos de los que se vale el
docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de
los estudiantes. (Pimienta, 2012)
La conceptualización realizada por Pimienta, está estrechamente ligada al enfoque
socioformativo de la educación, pues no solo se acota a la puesta en marcha de
las estrategias y con el cumplimiento de objetivos, este acercamiento va más allá,
pues dentro del concepto se plantea la implementación y desarrollo de las
competencias, por tanto está orientado a resolver los problemas del contexto.
Como el mismo Pimienta comenta, con base en una secuencia didáctica que
incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma
permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos
contribuir a desarrollar. (Pimienta, 2012)
Este es el tema que atañe en este artículo, la cartografía conceptual, estrategia de
enseñanza-aprendizaje socioformativa, propuesta innovadora de un enfoque
actual de la educación basada en competencias.
Noción de la Cartografía Conceptual
En la web, se encuentra infinidad de entradas sobre la cartografía conceptual, y es
importante mencionar que la gran mayoría hacen alusión al Doctor Sergio Tobón
Tobón, y al Instituto CIFE, diversos blogs y páginas web hacen referencia al
concepto, pero el fundamento del concepto es de la propuesta del Dr. Tobón,
algunos haciendo referencia y otros tantos más, no; una vez acotando esta
información, se realizará una compilación de los conceptos sobre esta estrategia
de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de la revisión por la web, nos encontramos con el artículo de Jorge
Martínez y Yudy Guarín "Aproximación a una cartografía conceptual de la
biopolítica" donde después de dar lectura, los autores se percataron del uso de la
cartografía conceptual en una disciplina diferente y aplicada a la investigación,
este artículo está disponible en http://www.redalyc.org/pdf/1270/127032031009.pdf
y permite ver la aproximación del uso de la estrategia para la investigación.
Partiendo de la contextualización anterior, la Cartografía Conceptual (CC) es una
estrategia de construcción y de comunicación de conceptos basada en el
pensamiento complejo, mediante aspectos verbales, no verbales y espaciales. Su
fin es servir de apoyo en la construcción del saber conocer dentro del marco
general de la formación de competencias cognitivas. (Tobón, 2004)
Como lo menciona Tobón, esta estrategia permite construir y comunicar conceptos
y teorías, además complementa la comunicación verbal y no verbal, para hacer
más atractiva la información se construye en una representación gráfica,
con texto y con imágenes, además se puede observar que el sustento
metodológico de la cartografía conceptual es el pensamiento complejo.
Se basa en el pensamiento complejo porque no se desarrolla solo un concepto o
teoría, sino que se desarrollan ejes claves que abordan en una totalidad a ese
concepto, se describen las características, diferencias, vinculación, subdivisión del
concepto, estos son algunos de los ejes estructurales de la cartografía conceptual.
Tobón (2013), plantea que la cartografía conceptual es una estrategia adaptada
por él mismo, a partir de los mentefactos conceptuales y los mapas mentales.
Consiste en orientar el análisis, la construcción y la comunicación de un concepto
o teoría mediante una serie de preguntas clave que se responde por medio del
análisis bibliográfico, esto se hace en mapa gráfico (en forma de mapa mental), el
cual se complementa con la redacción de un texto argumentativo de las
respuestas a las preguntas y sus relaciones.
De igual manera Tobón (2013), plantea ocho ejes estructurales de la cartografía
conceptual a partir de algunas preguntas:
 1) Ejemplificación: ¿Cuál podría ser un ejemplo pertinente del concepto?
Describa el ejemplo con detalle
 2) Noción: ¿Cuál es la definición típica del concepto o teoría? ¿Qué se podría
mejorar en la definición?
 3) Categoría: ¿Dentro de qué proceso mayor o clase general está el concepto?
Debe ser la clase inmediatamente superior al concepto
 4) Caracterización: ¿Cuáles son las características esenciales del concepto?
¿Qué elementos distinguen cada una de estas características?
 5) Diferenciación: ¿De qué otros conceptos cercanos y que estén en la misma
categoría difiere el concepto o teoría? ¿Cuáles son las diferencias con esos
otros conceptos cercanos?
 6) Subdivisión: ¿Cuáles son las clases o tipos del concepto o teoría? ¿Cuáles
son los elementos distintivos de cada una de estas clases?
 7) Vinculación: ¿Con qué procesos disciplinares, epistemológicos, sociales,
históricos, económicos y políticos diferentes a la categoría se relaciona el
concepto o teoría?
 8) Metodología: ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos para
aplicar el concepto o teoría? (Tobón, 2013)
Estos ejes permiten estructurar los conceptos y/o las teorías en una
representación gráfica, se recomienda, que además de responder las preguntas
de los ejes estructurales, se incorporen imágenes y un texto con
la descripción amplia de los propios ejes, con la finalidad de que, quien revise la
cartografía conceptual, pueda relacionar el texto con las imágenes y pueda revisar
a profundidad la descripción de los conceptos.
De igual manera, Tobón propone elementos esenciales, como técnica basada en
los mapas mentales, donde plantea la estructura de la cartografía conceptual,
desde los conceptos, imágenes, ramas, flechas y los elementos básicos para
la integración y construcción de esta estrategia, las características se describen a
continuación:
 Concepto central: Se coloca en el centro y desde él salen descriptores en cada
uno de los ocho ejes de proposicionales.
 Imagen central: Ésta se asocia al concepto central.
 Ramas: Desde el concepto e imagen central se irradian en forma ramificada
ramas con cada una de las ocho clases de proposiciones hacia el exterior.
Cada rama se asocia a una imagen, símbolo e ícono.
 Flechas: Relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados, así
como ramas y subramas.
 Asteriscos, signos de admiración, de interrogación y las cruces: Indican
diversos tipos de conexiones.
 Figuras geométricas: Son cuadrados, triángulos, rectángulos, círculos y elipses;
se utilizan para identificar conceptos similares, la solución de un determinado
problema, para mostrar la importancia de un concepto sobre otro, etc.
 Figuras tridimensionales: Representan los niveles de complejidad de una idea.
 Color: Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos, facilitando la memorización
y jerarquización de la información. (Tobón, 2004)
Las características anteriores, indican que la cartografía conceptual debe ser
vistosa y con imágenes, figuras geométricas, tridimensionales y colores que
permitan relacionarlas con los conceptos planteados, así el proceso cognitivo se
da a través de texto en combinación con las imágenes, lo cual facilita la
apropiación del concepto o teoría.
Ejemplo del uso de la Cartografía Conceptual: Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje
A continuación se presenta un ejemplo del uso de la cartografía conceptual para
explicar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, donde se desarrollan los ocho
ejes estructurales para dar cuenta del concepto.

Cartografía Conceptual sobre Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Noción Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas
que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar
sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas
por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
 proceso de enseñanza. (Campos, 2003)

En otras palabras pueden ser definidas como el conjunto de herramientas didáctico-

pedagógicas, que son propuestas por el mediador para la construcción conjunta de
conocimientos significativos, que han de resolver problemas específicos en un entorno y
contexto determinado y que a su vez el participante desarrolla, construye y/o crea, para
facilitar la adquisición de conocimientos.

Proceso áulico: Secuencia de actividades didáctico-pedagógicas que se desarrollan

Categorización
dentro de un espacio determinado (aula).

Promueven la calidad del aprendizaje (entendida como conjunto de propiedades

Características
inherentes a algo, que permiten juzgar su valor), la aplicación es controlada.

Enseñanza tradicional (Características: se centra en el docente; conocimiento teórico; no

Diferenciación hay vinculación con problemas retadores reales; cúmulo de
información; exposición magistral; evaluación dirigida al resultado).

-Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Escritas.

Subdivisión
-Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Virtuales.

Aprendizaje Significativo: Refiere cuando un aprendizaje previo se conecta con un

aprendizaje nuevo y puede ser aplicado en el momento necesario para el
Vinculación
sujeto; Evaluación: Refiere a la estimación del valor de algo; Proceso áulico: Secuencia
de actividades didáctico-pedagógicas que se desarrollan en un espacio determinado.

1. Redactar un problema de contexto retador. 2. Establecer las actividades que deberán

desarrollar los alumnos. 3. Analizar que EEA se aplicará para desarrollar dicha
Metodología actividad. 4. Explicar cómo se lleva a cabo dicha estrategia (instrucciones). 5. Los
alumnos desarrollan la actividad con la finalidad de resolver el problema de
contexto. 6. Coevaluar, autoevaluar y heteroevaluar (tipos de evaluación).

Los alumnos de la maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias, tienen que

desarrollar un tema a través de un sociodrama, ellos han elegido el tema de
Ejemplificación
"Salario mínimo y su repercusión en la pensión alimenticia" lo subieron a YouTube y de
allí se autoevaluaron, sus compañeros los evaluaron y su mediador los heteroevaluó.

Representación de la Cartografía Conceptual