Planificación anual de contenidos

Curso: 4° A, 4° B, 4° C, 4° D

Materia: Inglés

Profesores: Acuña Agustina, Tarantini Cecilia

Fundamentación:

Los niños aprenden la lengua en situaciones de uso. De este modo, el niño emprende las
convenciones para llevar a cabo sus intenciones comunicativas. Para enseñarle inglés a un niño es
necesario que el docente no involucre en una interacción comunicativa en la que se negocian
significados. Al interactuar en la clase, docente y niño participan de un evento discursivo en el que la
lengua se usa en un contexto particular entre hablantes particulares con un propósito específico; la
participación sistemática, frecuente y sostenida en situaciones de intercambios lingüísticos
significativos le permite al niño apropiarse progresivamente de la lengua. Enseñar una lengua es
enseñar a significar en la lengua, es enseñar a construir discurso.

Se adopta una perspectiva sistémica-funcional de la gramática según la cual el lenguaje opera

siempre en un contexto y en un sistema de recursos para crear significados. El lenguaje, además,
refleja la cultura en la cual se inserta, las visiones del mundo, los valores, las creencias y actitudes.
Los contextos que se ofrecen como parte de los contenidos proveen un marco al uso del lenguaje, el
cual se presenta en situaciones específicas y para propósitos concretos según el tema, los
participantes, el modo de comunicación y en forma de textos en sus distintos géneros y modos
discursivos.

Las nociones de competencia intercultural, de plurilingüismo y de repertorios lingüísticos se

contemplan también en este diseño curricular, ampliando así la integración de distintas culturas y
lenguas presentes en el aula para las clases y contextos geográficos.

Propósitos:

• Familiarizar a las niñas y los niños con la lengua extranjera (LE) de forma placentera para
estimular la confianza en sí mismos y la autoestima.

• Utilizar inglés como un puente para interactuar con otras lenguas y culturas, pero también
para fortalecer los procesos de alfabetización y socialización en español y las diversas
identidades e identificaciones de las niñas y niños.

• Estimular el uso de la LE en situaciones de comunicación relevantes para las niñas y los niños
en relación con la comprensión y producción de textos orales y escritos y favorecer la
reflexión sobre la lengua que se aprende y la lengua de escolarización.

Objetivos:

Se espera que los alumnos aprendan a:

• Familiarizarse con la lengua extranjera.

• Establecer relaciones entre la lengua de escolarización (el español), la LE y las demás

culturas y lenguas representadas en el aula.

• Participar oralmente en interacciones simples.

 • Fortalecer el desarrollo de una conciencia ciudadana e intercultural acerca del derecho a la
identidad y de valores de la solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la comunicación y la
colaboración.

• Desarrollar las siguientes habilidades: observar, descubrir, comparar, contrastar, analizar

críticamente, relacionar, reflexionar, decentarse (ponerse en el lugar del otro).

Contenidos:

· MARZO (DIAGNÓSTICO)
PRESENTÁNDONOS

· Greetings (Saludos)

· Numbers (Números del 0 al 10)

· Colours (Colores)

· Personal information (Información personal)

· ABRIL Y MAYO
MI FAMILIA

· Family menbers (Miembros de la familia)

· Body parts (Partes del cuerpo)

· Have and has got (Verbo tener)

· JUNIO Y JULIO

MASCOTAS Y ANIMALES

· Animals (Animales)

· Abilities: can and can’t (Habilidades: poder y no poder)

· Action verbs (Verbos de acción)

· AGOSTO Y SEPTIEMBRE

COMIDA

· Foods (Comidas)

· Like and don’t like (verbo gustar)

· Preferences: like, love, hate and want (Preferencias: gustar, amar, odiar,
querer)
 · OCTUBRE Y NOVIEMBRE

MI ESCUELA

· School objects (Útiles escolares)

· There is and there are (verbo haber)

· DICIEMBRE

Repaso de los contenidos vistos durante el año.

Evaluación:

La evaluación de los aprendizajes del inglés en la escuela primaria se sustenta en dos tipos: sumativa
y formativa. La primera hace referencia a las evaluaciones que el docente administra al cierre de
cada unidad didáctica o al terminar algún proyecto. La segunda es una valoración que el docente y
los propios alumnos hacen de su desempeño a lo largo del ciclo lectivo o durante los distintos
proyectos.